第一篇：淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

A Study of the Application on Story-telling method in primary school English Teaching

摘要

素質(zhì)教育下的小學(xué)英語課堂教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實踐能力。英語在我國教育中備受關(guān)注，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣卻并不太高，因為現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)所涉及英語各個方面，但教材內(nèi)容卻并不夠新穎有趣。新型的教育形式是改變以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡在聽故事的同時也能夠吸收到知識，故事在小學(xué)英語課堂教學(xué)中起到了一個橋梁的銜接作用。那么怎樣將故事教學(xué)法融入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，達(dá)到最好的課堂效應(yīng)是我研究的對象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)故事教學(xué)法課堂效應(yīng)

2001年新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！惫P者認(rèn)為，小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還存在差距。近年來，越來越多的學(xué)校把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語。他們倡導(dǎo)自然教學(xué)法，情景教學(xué)法，故事教學(xué)法等。教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》中指出，興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。據(jù)此，在小學(xué)英語教學(xué)中加入故事有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，符合“在做中學(xué)”原則。英語故事教學(xué)就是在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計出一些極活潑有趣又符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)故事，這些故事主要貼近教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者貼近日常生活內(nèi)容的真實情景或具體交際場合的場景和景象，為語言教學(xué)內(nèi)容提供充足的吸引力。加深學(xué)生對語言知識的理解、應(yīng)用和記憶。這種集生動性、形象性及趣味性于一體的教學(xué)模式，被廣泛的應(yīng)用于當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)中。

所謂故事教學(xué)法，就是在課堂中，盡可能的將枯燥的語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的、生動的有趣的故事模式。為學(xué)生創(chuàng)造出豐富的故事情景，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。

如何改善現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)，讓學(xué)生一如既往的愛學(xué)、樂學(xué)英語？筆者在平時的英語教學(xué)中嘗試采用故事教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、故事教學(xué)法的界定

故事教學(xué)法是新籍華僑、著名英語教育專家威廉·史密斯教授專為培養(yǎng)中國學(xué)生的英語聽說能力而發(fā)明的一套獨特的教學(xué)方法。其基本原則是“寓教于樂”以及“先有正確無誤的輸入，才能有正確無誤的輸出”。其具體實施步驟為:準(zhǔn)備故事、講故事、復(fù)述故事和討論故事。

國內(nèi)外許多專家和學(xué)者都對故事教學(xué)法給出了界定。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語教學(xué)策略研究》中對英語教學(xué)和“故事中心”的概念做了界定。英語教學(xué)是一門研究中小學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)原則.、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)科研的理論與實踐的基本原理、一般規(guī)律、主要方法等，以全面培養(yǎng)學(xué)生面向未來的基礎(chǔ)性的英語運用能力和基礎(chǔ)性的綜合素質(zhì)的學(xué)科?！肮适轮行摹崩砟钪械摹肮适隆辈⒉皇侵笍奈捏w角度出發(fā)對情節(jié)人物的界說，而是源自于生活中的好故事。

二、故事教學(xué)法在英語課堂上的重要作用

故事教學(xué)法作為一種鮮活的教學(xué)方法，因其生動、形象、親切等特性很容易吸引學(xué)生，有很強(qiáng)的實踐意義，具體表現(xiàn)在以下三點: 1.、故事教學(xué)法可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。有的學(xué)生英語學(xué)得很糟糕，其根本原因是沒有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，對教師來說，找出激勵學(xué)生動機(jī)的辦法是極其重要的。激勵學(xué)生的動機(jī)應(yīng)注意兩點：首先是利用學(xué)生固有的動機(jī)，如好奇心、貪玩、好動等習(xí)慣。其次是所教內(nèi)容要適合學(xué)生，教學(xué)上選擇的教學(xué)方法也要適用于學(xué)生，“故事教學(xué)法”是一種比較合適的教學(xué)法。

2、故事教學(xué)法可以同時培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。(1)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生聽的能力

英語教學(xué)不僅要教學(xué)生英文的語言知識，更重要的是教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的言語技能。通過故事學(xué)英語，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為了聽懂內(nèi)容，學(xué)生會好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會有種滿足感，并有興趣去進(jìn)一步提高理解故事的能力。老師在講解故事的時候，學(xué)生當(dāng)聽眾，同學(xué)們也可以自己找尋有趣的故事，在班級里講給其他孩子聽，這時又擁有了聽眾，這無疑給學(xué)生帶來了很大的樂趣。要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比自己與老師，其他同學(xué)和范讀的異同和差距，找出差距，才能進(jìn)步。但是如果在教學(xué)中只是讓學(xué)生機(jī)械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會很明顯，還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在教學(xué)At the farm時，如果簡單地呈現(xiàn)單詞教授動物和簡單句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，學(xué)生會感到枯燥無味，而且體會不到這些單詞的生動性，于是，我利用PPT 創(chuàng)設(shè)了各種情境，將它們放到一個動畫故事中，講述old Macdonald有個農(nóng)場，農(nóng)場特別大，他忙不過來，需要招工，找同學(xué)幫他照顧動物們，讓學(xué)生結(jié)合地圖來感受這些單詞，并且告訴孩子們要有愛心，愛護(hù)環(huán)境和動物，學(xué)生學(xué)起來非常有興致。(2)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生說的能力

聽了范讀之后，經(jīng)過孩子們我自我消化，再用“說”的方式將學(xué)習(xí)的成果表達(dá)出來，這才是學(xué)習(xí)英語的一大目的。故事能有效地幫助兒童發(fā)展語言技能，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時間了。如教學(xué) How 時，當(dāng)我將課文中的句子How are...? 教完以后，我利用電腦創(chuàng)設(shè)了有趣的情景。將經(jīng)典的童話故事“The red cap”進(jìn)行了適當(dāng)?shù)馗木帲? Mother : Baby, baby.Good morning.How are you? The red cap : Oh, mum, I'm fine.Thank you.And you? Mother : Very well.Let’s go to see grandma, ok?

The red cap: Ok, Let’s go!Grandma, grandma, How are you? Grandma: Fine, thank you.Oh my god, a wolf!How are you, wolf? Wolf : Ha Ha, I’m not well, I want to eat you!

整個表演，學(xué)生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學(xué)句型。(3)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

娓娓動聽的故事，讀起來引人入勝，使人開闊眼界。有些故事能較好地發(fā)展學(xué)生的思維、分析和表達(dá)能力。學(xué)生在輕松的閱讀中，不僅學(xué)到了饒有興味的故事和生動活潑的語言，而且從某種意義上說，增加了對英語國家文化背景和歷史知識的了解。故事閱讀教學(xué)能提供多方面的語言訓(xùn)練活動。學(xué)生為了獲知故事內(nèi)容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和根據(jù)語境猜詞的能力。如可以經(jīng)常將簡單童話編寫成英語小故事讓學(xué)生讀和演。(4)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生寫的能力

與“讀”相似，小學(xué)生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學(xué)以致用、邊學(xué)邊用、以用促學(xué)的原則，從一開始就加緊“寫”的訓(xùn)練。如做造句、完成句子、連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習(xí)。而把自己編的故事寫下來則是最有意義的事。教師在要求學(xué)生動筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的詞句，給孩子做個示范，另編一個短小的故事，允許在不能夠用英語表達(dá)時，用母語代替英語故事。如教授完房間的單詞時，可以讓學(xué)生編寫去某同學(xué)家拜訪參觀的故事。學(xué)了關(guān)于weather的對話，可以編寫和好朋友一起經(jīng)歷變幻無常的一天的故事。學(xué)了食物類的單詞可以編寫和媽媽一起去菜市場買菜的趣味故事?？勺寣W(xué)生自己嘗試著用簡筆畫把自己編的故事畫成連環(huán)畫，并將自己制作的故事畫在教室里傳閱。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)上的熱情，而且拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了他們的動手能力。總之，教師可以在英語課堂上利用故事從語言知識、語言技能等多個方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語能力。

3、故事教學(xué)法可以初步滲透英語國家的本土文化意識。

語言和文化是兩個互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，語言中有豐富的文化內(nèi)涵。語言知識和語言技能是語言綜合運用能力的基礎(chǔ)，文化學(xué)習(xí)則是得體運用語言的保障。小學(xué)英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的意義就在于：了解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化意識；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國文化，加深對本國文化的認(rèn)識；傳授文化知識，提高跨文化交際意識；促進(jìn)文化理解，提高人文素養(yǎng)?！禤EP人教版小學(xué)英語》教材中，涉及到了許多有關(guān)英美國家文化的內(nèi)容。下面，僅以Christmas一課的教學(xué)設(shè)計說明故事教學(xué)法在學(xué)習(xí)文化意識方面的應(yīng)用。教師根據(jù)外國孩過圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)編了如下故事：On Christmas eve ,parents go to their kids room, and give them gifts in their stockings on the bed, it will give kids surprise when the wake up the next day, and parents will tell their kids, The Santa Claus gave them these gifts.幽默詼諧的故事讓學(xué)生們在笑聲中了解了圣誕節(jié)的由來、風(fēng)俗習(xí)慣，而后教師又組織他們以小組為單位來表演故事，孩子們各個興高采烈，積極參與。

三、小學(xué)英語課堂上故事教學(xué)法的運用

1、故事的選擇

故事教學(xué)首先從故事入手。如何選擇適合小學(xué)生的英文小故事？筆者認(rèn)為，有以下幾個途徑。

（1）對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行改編，如chant、兒歌《Ten little Indians》等等。（2）選擇學(xué)生們喜聞樂見的故事，如《葫蘆娃》《西游記》等。（3）選擇經(jīng)典的童話故事，如《三只小豬》、《狐假虎威》等。

（4）充分利用網(wǎng)上資源，搜索有用資源。如http://等。總之故事的選擇應(yīng)該遵守以下原則：(1)：所選故事要利于學(xué)生智力和情感的發(fā)展，要有真確的人生價值觀。(2)：所選故事要難度要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有知識水平。(3)：所選故事不能完全與教師所要教授的知識脫節(jié)。

2、故事應(yīng)用的舉例（1）在故事中學(xué)單詞

《PEP人教版小學(xué)英語》三年級 Unit3的重點是學(xué)習(xí)身體類單詞，針對本校學(xué)生在一年級就已經(jīng)接觸過身體類單詞，在教授本課單詞時，筆者設(shè)計了以下的英語故事復(fù)習(xí)鞏固這些身類單詞。首先，以兒歌《Teddy bear》導(dǎo)入，接著講述了Teddybear愛畫畫的故事，最后小組活動和Teddybear一起來畫。Draw a face , Draw two eyes, Draw a nose, Draw a mouth, Draw two ears.然后把畫好的圖片展示并介紹。整個教學(xué)過程由于有了故事的引入，避免了單詞學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生們學(xué)得輕松愉快。（2）在故事中學(xué)句型

有些英語句型的實際操作性并不是很強(qiáng)，如教This is...句型時，同學(xué)之間本身就互相認(rèn)識，還一遍遍去介紹其他同學(xué)，有些牽強(qiáng)，如果把它放在故事中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式就豐富多了。如教學(xué)《PEP人教版小學(xué)英語》Unit4 時，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)dog/monkey/tiger/cat 四個動物類單詞，以及把這四個單詞靈活地運用于句型This is...句型中。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Woof,woof?)，并讓學(xué)生猜測Listen!What’s this?學(xué)生們爭先恐后地答dog.用句子告訴孩子們This is a dog.接著，教師將講述一個關(guān)于dog和他的新朋友的故事。小狗特別喜歡他的新朋友，并且想把自己的新朋友介紹給大家。這時，多媒體呈現(xiàn)一只可愛的小狗，一扇關(guān)閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個新朋友即將來小狗家做客，學(xué)生們猜測A Cat? A Monkey? A Tiger?一只可愛的卡通貓向小朋友們打招呼：“Hello”緊接著，小狗出來為大家介紹啦：This is my friend,cat.然后Monkey，tiger也以不同的方式出現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)句型“This is...”（3）在故事中學(xué)語法

對于英語學(xué)習(xí)者來說，他們要學(xué)的是一門外來語言，由于英語語言環(huán)境的缺乏，兒童接觸英語的機(jī)會少之又少，所以很難自然地習(xí)得英語。正因為如此，適當(dāng)?shù)亟o兒童英語學(xué)習(xí)者講解語法知識是完全必要的，語法的教學(xué)不僅能夠幫助兒童更為準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心思想，而目有利于他們發(fā)展綜合運用英語語言的能力。因此，如何在小學(xué)英語教學(xué)活動中，以兒童喜愛的方式幫助他們感知、掌握和運用語法知識是作為英語教學(xué)者必須思考的。故事教學(xué)法不失為一種有效的嘗試。

下面以教授一般疑問句”Are you...?”以及肯定、否定回答”No,I’m not.I’m...”為例，來具體談?wù)劰适陆虒W(xué)法在教授語法時的應(yīng)用。教師設(shè)計了這樣一個故事:Tom在上學(xué)的路上撿到了一本寫有Lily 名字的書，一路上它們看見了許多同學(xué)，一個個的去問，去尋找這本書的主人。

Tom:（看到一位同學(xué)）Are you lily? Tonny: No, I’m not.I’m Tonny.Tom:(看到另外一個同學(xué))Are you Lily? Amy: No, I’m not.I’m Amy.S3 : Are you Lily? S4:No,I’m not.I’m Bill.在本課教學(xué)中，教師通過故事將一個本來單調(diào)的語法結(jié)構(gòu)變得生動而有趣，避免了機(jī)械式的操練，而且具有開放性。在操練中，學(xué)生想說、愿說、不怕說錯。使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了更有效的擴(kuò)展，使學(xué)生的個性得到了發(fā)展。

四、結(jié)語

故事教學(xué)為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路。針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)造性的使用故事，能有效的進(jìn)行聽，說，讀，寫等技能的教學(xué)和訓(xùn)練。通過故事教學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)把學(xué)習(xí)變成了一種展現(xiàn)自我的需要。以故事教學(xué)為手段的英語課堂，能為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率。在故事教學(xué)中，故事的創(chuàng)造者不一定是老師，還可以是學(xué)生。因為學(xué)生都有著豐富的想象力。有時學(xué)生會比老師創(chuàng)造出更好的故事情節(jié)，因此，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生開拓一個編故事的空間。在一堂英語課中，教學(xué)內(nèi)容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整節(jié)課進(jìn)行整合，練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓孩子們用無窮的智慧去創(chuàng)造出動人的神奇的故事。

[參考文獻(xiàn)] 教育部全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001

岳亮，吳玉華.英語教學(xué)中的故事教學(xué)法與學(xué)生自律精神的培養(yǎng)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報, 2009年第3期.王林鋒.“故事中心”英語教學(xué)策略研究[D],碩士論文, 2008

陳如麗.小學(xué)高年級段英語故事教學(xué)[J].基礎(chǔ)英語教育, 2005,Vol.7.No.4

林紅.小學(xué)英語故事教學(xué)的編寫[J].廣東教育，2006年第21期

傅小平.三文治故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，Nov.17,No.8

余素珍.小學(xué)英語的故事教學(xué)[J].黑龍江教育，2005.1－2

第二篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用.

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

周家地小學(xué) 馬得珍

隨著英語在小學(xué)階段的開展，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，很多活而又新教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為情境教學(xué)法在教學(xué)中占有一席之地，下面我想談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一點粗淺感受.一、情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學(xué)就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。運用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效果。

1.情境教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)英語是兒童學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少像學(xué)習(xí)母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。

2.情境教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)生運用英語的實際能力

我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學(xué)中尤為突出。英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。如在教學(xué)冀教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計成一個商店的場景。在情景中學(xué)習(xí)，然后在情境中運用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

3.情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達(dá)出來非?？菰?、乏味，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。如在教學(xué)五年級第一單元的對話Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學(xué)生直接這樣學(xué)很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學(xué)科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學(xué)會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學(xué)生對前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說，想辦法去記這些單詞。

總之，根據(jù)小學(xué)生個性發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的特點，在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。

二、如何在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)

在小學(xué)英語課堂中如何選擇和運用情境教學(xué)，主要取決于教材的語言特點，教學(xué)目標(biāo)和重難點。

1.運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學(xué)中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學(xué)自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

2.運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機(jī)是英語教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學(xué)生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。3.運用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境

我想：在培養(yǎng)學(xué)生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，組成對話。如我在教學(xué)日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學(xué)生自己想象一個情景，把學(xué)生所學(xué)的語言表達(dá)出來。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學(xué)校新生報名時的情境等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。4.表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境

低年級學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗。如我在教學(xué)動物單詞時，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學(xué)生試著做動物的動作，學(xué)動物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們再走進(jìn)動物園請動物們出來和大家認(rèn)識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like …..。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運用了知識，而且對學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。

5.利用講故事創(chuàng)設(shè)情境

愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學(xué)的內(nèi)容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導(dǎo)他們興趣盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容, 6.改變教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間

對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內(nèi)容,教師有時可大膽改變教學(xué)方法,把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境.這樣不但提高了學(xué)生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學(xué)生的實 踐能力.綜上所述，在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，真正起到事半功倍的作用。

第三篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

竹山鎮(zhèn)中心小學(xué)

陸燕飛

隨著英語在小學(xué)階段的開展，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，很多活而又新教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。下面我想談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一點粗淺感受.一 情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學(xué)就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。運用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效果。

1.情景教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)四年級英語是兒童學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少像學(xué)習(xí)母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。

2.情景教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)生運用英語的實際能力

我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學(xué)中尤為突出。英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。如在教學(xué)pep 教材四年級下冊第一單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計成一個教室的場景。在情景中學(xué)習(xí)，然后在情境中運用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

3.情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達(dá)出來非?？菰?、乏味，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。如在教學(xué)pep四年級第一單元B部分的單詞teacher’desk computer fan wall floor 句子This is the new classroom The door is orange的學(xué)習(xí)學(xué)生直接這樣學(xué)很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學(xué)科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學(xué)會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學(xué)生對前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說，想辦法去記這些單詞。

4.情境教學(xué)符合小學(xué)生的生理和心理特點

小學(xué)生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語表情.在課堂教學(xué)的適當(dāng)時機(jī)運用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境,能吸引學(xué)生的注意,避免學(xué)生大腦疲勞,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率.總之，根據(jù)小學(xué)生個性發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的特點，在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。

二.如何在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué) 在小學(xué)英語課堂中如何選擇和運用情境教學(xué)，主要取決于教材的語言特點，教學(xué)目標(biāo)和重難點。

1.運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學(xué)中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學(xué)教室詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。

2.運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機(jī)是英語教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學(xué)生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，它在教學(xué)中起到很好的效果。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，時間跨度大，文化背景知識復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。向?qū)W生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學(xué)生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)情境，可以積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.運用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境 我想：在培養(yǎng)學(xué)生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對話。如我在教學(xué)日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學(xué)生自己想象一個情景，把學(xué)生所學(xué)的語言表達(dá)出來。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學(xué)校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

4.表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境

低年級學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗。如我在教學(xué)動物單詞時，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到教室去參觀。先請大家猜猜有什么東西，讓學(xué)生試著指出事物，讓孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運用了知識，而且對學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，真正起到事半功倍的作用。

第四篇：淺析情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

淺析情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

裴 曦

(合肥市長豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門小學(xué),1052596452@qq.com)

摘要: 情境教學(xué)法是一種設(shè)境融情、身臨其境的教學(xué)方法，其含義是教師有目的的創(chuàng)設(shè)生動形象、具體的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生更好的理解知識。由于小學(xué)生的年齡小、個體差異性大，并且缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，所以教師在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)法至關(guān)重要。事實上，中國的絕大部分小學(xué)課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本論文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從音樂渲染、多媒體技術(shù)運用和創(chuàng)設(shè)生活情境三個方面陳述情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用實例，旨在揭示情境教學(xué)法的獨特優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)，小學(xué)英語課堂，創(chuàng)設(shè)情境

The Simple Analysis the Application of Situation Teaching Method in the Primary School English Classroom Abstract：Teaching situation is a habitat-based financial situation, teaching method，its meaning is teachers purposefully create vivid, specific circumstances，in order to stimulate primary school students’ curiosity and desire for knowledge，and promote students to understand knowledge better.Due to the elementary students age small, individual differences, and lack of learning English language environment, it’s necessary for teachers to use situation teaching method in the primary school English classroom.In fact, the vast of primary school class in China are still adopt the traditional teaching mode.Combining with own teaching experience, the author listed examples from the music rendering, multimedia technology and create life situation, aims to reveal the unique advantages of situation language teaching method.Key words: situation teaching, primary school English teaching, create situation 引言

在中國自2001年教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)英語》的通知后，英語課程在小學(xué)開展，傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂缺乏輕松愉悅的氛圍，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)方法主要是靠機(jī)械式的無意義學(xué)習(xí)。為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中廣泛推進(jìn)情境教學(xué)法的運用。本論文筆者將搜集國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，深入剖析情境教學(xué)法的含義及名師名家的應(yīng)用實例和結(jié)論，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身主觀和客觀條件，有目的的在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境，并及時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋信息，最終將形成個人觀點，用于更好地推進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用。

情境教學(xué)法最早是由情景教學(xué)法延伸而來，并在小學(xué)英語課堂中廣泛應(yīng)用，其含義是指在具體的教育教學(xué)實踐過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)生動而形象的情境，以引起學(xué)生積極的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠更好地掌握和理解知識，李吉林老師認(rèn)為情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。正如同優(yōu)秀的電影之所以優(yōu)秀，緣于導(dǎo)演在電影中營造的藝術(shù)氛圍能夠引起觀影者的情感共鳴，將其帶入到電影情境中，或喜或悲，總之促進(jìn)情感升華。那么小學(xué)英語課堂情境教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以引導(dǎo)學(xué)生積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生思維為重點，以訓(xùn)練學(xué)生語言為手段。通過創(chuàng)設(shè)有意義情境，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在情境中完成認(rèn)知的自主建構(gòu)的教學(xué)方法。[1]《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出小學(xué)英語課程目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會開口說話”，所以在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)法既具有重要的理論指導(dǎo)意義，又具有顯著的現(xiàn)實指導(dǎo)作用。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中運用的理論依據(jù)

1.遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的年齡處于7-11歲之間，這一階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進(jìn)行思維運算。[2]捷克偉大的教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的”，這句話正反映了在教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：學(xué)生對于知識的認(rèn)識是從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的，學(xué)生最能夠從他們雙眼所看到的事物中獲得情感體驗。從這一角度來看，教師在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)生動形象的情境能夠為小學(xué)生提供豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生情感。例如教師利用英文歌曲渲染氛圍，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。

2.符合小學(xué)生的性格特點

眾所周知小學(xué)生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要求小學(xué)生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實際的，并且學(xué)生與學(xué)生之間存在個體差異性，有的學(xué)生活潑好動、驕傲自滿，有的學(xué)生沉默寡言、謙虛謹(jǐn)慎。這就要求教師在教學(xué)過程中不能一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，充分尊重學(xué)生的主體地位。例如在小學(xué)英語課堂中，一些有趣游戲的設(shè)置，或是在整節(jié)課的教學(xué)中貫穿競爭機(jī)制等，都能夠有效地引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.基于我國小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，所以在教學(xué)時應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位”，但就我所在的農(nóng)村而言，小學(xué)英語課程的教學(xué)并未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。教師講解枯燥乏味，學(xué)生機(jī)械識記單詞、句式、語法的現(xiàn)象仍然存在，究其原因，英語畢竟不是我們的母語，大多數(shù)小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，加之小學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，學(xué)生難以提起興趣。情境教學(xué)法能夠為小學(xué)英語課堂設(shè)置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情境再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中。[3]

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的實際運用

1.利用實物教具、圖片以及肢體語言等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境

依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實物教具、圖片以及肢體語言能夠為小學(xué)生提供豐富的感性材料，這種方法適合單詞教學(xué)。比如：水果、蔬菜可以利用實物；動物可利用圖片；聽、說、唱可利用肢體語言。本論文筆者通過親自嘗試，認(rèn)為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，獲得意想不到的效果。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo Let’s Learn 部分的教學(xué)活動時，教材上呈現(xiàn)的是一名教師帶領(lǐng)兩位小朋友參觀動物園，從而使學(xué)生直觀感受“thin”和“fat”，“tall”和“short”含義的鮮明對比?？紤]自身體型偏胖，而小學(xué)生體格較瘦小，我在備課時決定巧妙創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生獲得直觀感受。在進(jìn)行學(xué)活動時，我挑選了一名身材瘦小的男孩作為搭檔，臺下的學(xué)生一看我倆站在一起，頓時掩面而笑，我立即向大家介紹說：“I’m a teacher,I like eat apple,orange,banana,bread and so on,so just as you see,I’m very fat now”，當(dāng)說到“fat”這個單詞時，我同時作擦口睡狀，并以大腹便便狀走路，臺下的學(xué)生哄堂而笑，而我身旁的男孩則呈現(xiàn)了“thin”這個單詞。隨后我以相似的方法呈現(xiàn)了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞，本論文筆者認(rèn)為利用直觀教具更易于學(xué)生掌握單詞意思，在教學(xué)Let’s do 部分時，教室里響起帶有節(jié)奏感的音樂，我和全體學(xué)生一起邊唱邊做動作，“Be fat.Be fat.Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀）Be thin.Be thin.Be thin,thin,thin.(做電線桿狀）Be tall.Be tall,tall,tall!(做跳起狀）Be short.Be short.Be short,short,short!(作下蹲狀）在做這些動作的同時，學(xué)生很認(rèn)真，他們的臉上充滿著歡笑，我知道這一節(jié)課他們是快樂的。

2.利用多媒體演示軟件創(chuàng)設(shè)情境

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育-財富蘊藏其中》指出：新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的阻礙，正十分有效地參與塑造明日的社會。它改變了信息加工的傳統(tǒng)模式，賦予信息以新的意義與價值。[4]多媒體演示軟件可以集成文本、圖片、動畫、音頻、視頻等各類信息，既可以用來創(chuàng)作也可以播放多媒體演示文稿，以直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是突出教學(xué)重點，或者動態(tài)演示抽象的過程。而學(xué)生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解，或者匯報研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果；也可以表達(dá)觀點，以激發(fā)他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學(xué)習(xí)需要。在小學(xué)英語課堂中教唱英文歌曲，不僅可以體現(xiàn)多媒體演示軟件的優(yōu)點，營造輕松的課堂氛圍，而且可以滿足小學(xué)生的內(nèi)在需求。例如在教唱英文歌曲《Ten Little Indians》時，首先我利用多媒體演示軟件播放歌曲視頻，活潑可愛的動畫形象立即吸引了學(xué)生的注意，他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。在聽了幾遍之后，學(xué)生大概熟悉了歌詞和場景，這首英文歌曲的歌詞具有一定的規(guī)律性，所以可以結(jié)合開火車小游戲進(jìn)行教學(xué)。[5]3.設(shè)置生活情境進(jìn)行教學(xué)

正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多地情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用自己已經(jīng)學(xué)到的語言材料”，理論和實際是緊密聯(lián)系的，所以小學(xué)英語教學(xué)不能“紙上談兵”。在2011版的《中小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠 運用所學(xué)的英語做事情，這就要求教師在課堂中模擬生活情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的舌頭動起來，從而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語言運用能力。在教學(xué)人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 At the Farm Let’s Talk部分時，主要操練的句型是“What are these?”“They’re...”,備課時我就在思考如何將農(nóng)場“搬運”到課堂中，也許可以展示一些代表農(nóng)場的標(biāo)志物。首先我制作了一張帶有“farmer”字樣的卡片，并將它貼在一頂草帽上；然后我還準(zhǔn)備了一筐常見的蔬菜，包括西紅柿、土豆、白菜等。當(dāng)我走進(jìn)課堂時，這些教具立馬吸引了學(xué)生的目光，他們不約而同地發(fā)出“咦”的聲音，隨后我一拿出來特制的草帽，他們就心領(lǐng)神會了。我邀請了一名英語口語較好的學(xué)生扮演農(nóng)場主，當(dāng)他戴上草帽，我發(fā)現(xiàn)他的眼中閃著興奮的光芒，臺下的學(xué)生無一不聚精會神地盯著講臺，接著我就運用主要句型和他進(jìn)行對話，然后我倆角色互換再次操練句型。當(dāng)我詢問：“Who want to have a try?”,臺下的學(xué)生高高地舉起了他們的手，露出期盼的目光，但有些遺憾的是，一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有點畏畏縮縮，不敢舉手，于是我先讓他們自由選擇搭檔操練，再讓他們以組合的形式走向講臺呈現(xiàn)對話，效果甚佳。就任何一種語言的學(xué)習(xí)而言，預(yù)感的培養(yǎng)至關(guān)重要。雖然英語教材中的句式都是以一定的生活情境呈現(xiàn)的，但仍然不夠形象具體，那么教師教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實的生活情境，就能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生才能夠主動地探索、獲取知識。英語學(xué)習(xí)并非單純的死記硬背，將句型操練置于情境中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和綜合語言運用能力。

三、總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，既遵循了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合小學(xué)生的性格特點和我國中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。在小學(xué)英語課堂中運用情境教法，一方面有利于教師順利地開展英語教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，完善教學(xué)品質(zhì)；另一方面有利于充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)充分尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，情境教學(xué)法才更利于知識的自主建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]張忠偉：《小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究》，《教學(xué)研究》2016年第20期。[2][5]陳琦 劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，第33頁。[3]孫夏玲：《情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用》，《新課程研究》2008年第101期。

[4]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫：《教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社 第2版，第399頁。

第五篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

隨著英語在小學(xué)階段的開展，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，很多活而又新教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為情境教學(xué)法在教學(xué)中占有一席之地，下面我想談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一點粗淺感受.一 情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學(xué)就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。運用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效果。

1.情景教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)英語是兒童學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少像學(xué)習(xí)母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。

2.情景教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)生運用英語的實際能力

我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學(xué)中尤為突出。英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。如在教學(xué)pep 教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計成一個商店的場景。在情景中學(xué)習(xí)，然后在情境中運用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

3.情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達(dá)出來非?？菰?、乏味，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。如在教學(xué)pep五年級第一單元A部分的對話Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學(xué)生直接這樣學(xué)很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學(xué)科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學(xué)會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學(xué)生對前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說，想辦法去記這些單詞。

4.情境教學(xué)符合小學(xué)生的生理和心理特點

小學(xué)生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語表情.在課堂教學(xué)的適當(dāng)時機(jī)運用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境,能吸引學(xué)生的注意,避免學(xué)生大腦疲勞,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率.總之，根據(jù)小學(xué)生個性發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的特點，在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。

二.如何在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué) 在小學(xué)英語課堂中如何選擇和運用情境教學(xué)，主要取決于教材的語言特點，教學(xué)目標(biāo)和重難點。

1.運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學(xué)中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學(xué)自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

2.運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機(jī)是英語教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學(xué)生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。如我在教學(xué)pep四年級五單元怎樣買食物時，就到快餐店去拍攝了一段買餐情景的錄像，這樣一下把學(xué)生帶進(jìn)了生活情景中并愉快的學(xué)習(xí)。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，它在教學(xué)中起到很好的效果。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，時間跨度大，文化背景知識復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。向?qū)W生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學(xué)生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)情境，可以積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。3.運用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境

我想：在培養(yǎng)學(xué)生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對話。如我在教學(xué)日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學(xué)生自己想象一個情景，把學(xué)生所學(xué)的語言表達(dá)出來。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學(xué)校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

4.表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境

低年級學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗。如我在教學(xué)動物單詞時，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學(xué)生試著做動物的動作，學(xué)動物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們再走進(jìn)動物園請動物們出來和大家認(rèn)識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like …..。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運用了知識，而且對學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。

5.利用講故事創(chuàng)設(shè)情境

愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學(xué)的內(nèi)容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導(dǎo)他們興趣盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容, 6.改變教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間

對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內(nèi)容,教師有時可大膽改變教學(xué)方法,把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境.這樣不但提高了學(xué)生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學(xué)生的實 踐能力.綜上所述，在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，真正起到事半功倍的作用。