第一篇：對高中英語現(xiàn)代課堂教學(xué)中生本教育的思考

對高中英語現(xiàn)代課堂教學(xué)中生本教育的思考

摘 要：現(xiàn)代課堂教學(xué)是在新課改的大環(huán)境下切實貫徹生本教育理念的教學(xué)模式，高中英語由于高考壓力和沒有語言環(huán)境，一直是教學(xué)一大瓶頸科目，大多數(shù)教師還沒完全從應(yīng)試教育中走出來，課堂教學(xué)仍然保持的是傳統(tǒng)的“本本教育”“師本教育”，使高中英語教學(xué)形成了“教者累，學(xué)者難”的局面。為了提高高中英語課堂教學(xué)的有效性，真正做到現(xiàn)代課堂教學(xué)，教師應(yīng)該對新課改有明確的定位，思考如何在教學(xué)中體現(xiàn)出生本教育。

關(guān)鍵詞：生本教育；備課方法；教學(xué)模式

一、解讀生本教育的實質(zhì)

生本教育是我國當(dāng)代知名的教育專家郭思樂先生首先提出的，他在《教育走向生本》一書中指出生本教育的核心理念就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，而教師則站在幕后，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)來體現(xiàn)自己的作用和價值，應(yīng)“無為而為”，處于“幫學(xué)”地位，讓課堂形成“先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”的生本課堂。這也體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念。因為學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律），學(xué)生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異），學(xué)生是具有獨立意義的人（獨立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）。夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中這樣表述其教育理想：“找出一種教學(xué)教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)……”“生本教育”所要實現(xiàn)的也正是這樣的教育理想。

二、教師如何在教學(xué)中實施生本教育

根據(jù)生本教育的實質(zhì)，我們知道在英語教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們動起來，積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)，在小組和團隊中完成共同的任務(wù)，使他們具有探究意識，能主動提出問題并合作解決問題。但問題的關(guān)鍵是教師要做哪些教學(xué)準備，采取什么樣的教學(xué)模式才能在課堂中達到這些效果呢？

1.教師的備課

生本理念中的“先學(xué)后教”將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。這就對教師的備課提出了更高的要求，如，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣為課堂教學(xué)奠基，怎樣能使學(xué)生對“先學(xué)”的內(nèi)容產(chǎn)生興趣并讓他們在課堂上活躍起來。那么我們教師的備課就不僅僅是備上課時要給學(xué)生呈現(xiàn)的詞匯語言點，而重點是備學(xué)生對于相關(guān)話題的興趣點在哪里，學(xué)生的語言文化提升點在哪里，預(yù)習(xí)的作業(yè)設(shè)計是否符合學(xué)生現(xiàn)有的知識技能和情感認知；是否能夠為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂上樂于參與，勤于討論，提出疑問，使課堂教學(xué)更輕松有效率，更具有創(chuàng)造力；是否能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升的空間，使他們更有成就感，更加樂學(xué)。一句話，具有低入性、指導(dǎo)性、趣味性、開放性，能夠體現(xiàn)生本教育并能完成高中英語新課程的目標。

2.教師的教學(xué)模式

現(xiàn)代課堂教學(xué)要體現(xiàn)出生本教育最主要的是選取合適的教學(xué)模式。眾所周知，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東昌樂二中的“271”模式（課堂45分鐘按照2∶7∶1的比例，劃分為“10+30+5），都體現(xiàn)了“少教多學(xué)、以學(xué)定教”的生本理念。但在具體的操作過程中我們會發(fā)現(xiàn)如果老師沒有清晰、準確、合適的目標定位，沒有初步規(guī)劃板塊式或直線型的課堂流程，就會出現(xiàn)教師在課堂上變得無所事事，而學(xué)生也只是簡單交流，應(yīng)付了事，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生或者根本就是聊天去了，“課堂”變成了“市場”。所以當(dāng)我們選擇“10+35”模式時，我們應(yīng)清楚老師的這10分鐘應(yīng)該怎么當(dāng)好“導(dǎo)演”，而學(xué)生的35分鐘，教師需要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學(xué)生充分地探索與研究；課堂如何組織學(xué)生交流，以什么樣的方式交流；學(xué)生泛泛而談時，如何引領(lǐng)孩子深入；在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移觸角與視線；當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時，如何撥開孩子眼中的迷霧，需要思考在什么時候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包括思想上的認識。

現(xiàn)代課堂，教與學(xué)的模式都應(yīng)該現(xiàn)代化，形式多樣，不拘一格，能夠激發(fā)老師的靈感，提高學(xué)生的興趣。比如時下流行的選秀、脫口秀、辯論、游戲闖關(guān)等節(jié)目的形式都可以適當(dāng)?shù)亟梃b過來運用到我們的課堂，同樣分組（可以自由組合，可以教師預(yù)先分好組），一些學(xué)生扮演學(xué)員，一些學(xué)生扮演考官，教師則可以是最終評判官?？傊挥谐浞终{(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們有機會去展示自己，有空間去發(fā)展自己，他們才會發(fā)現(xiàn)自己對這堂課的知識掌握情況，才會達到使每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展的新課程標準的要求。

社會在發(fā)展，社會需求在時刻變化，現(xiàn)代教育應(yīng)該與時俱進，高中英語教學(xué)不應(yīng)完全為了“應(yīng)試”而忽略對學(xué)生實際語言能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程不是階段性的，而是終身性的，教師給予學(xué)生的應(yīng)該是“漁”而不是“魚”。真正做到在高中英語課堂教學(xué)中完全體現(xiàn)生本教育，達到現(xiàn)代高效課堂標準，這需要我們每個教育工作者不斷地研究與實踐。

參考文獻：

郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2012.（作者單位 北大附中成都新津?qū)嶒瀸W(xué)校）

編輯 趙飛飛

第二篇：承德四中生本教育課堂教學(xué)改革(修訂) （推薦）

承德四中生本教育課堂教學(xué)改革

實施方案

一、提出的背景

1.四中課堂教學(xué)存在的問題。近年來,學(xué)校學(xué)苗基礎(chǔ)偏差,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有真正養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的積極性不高，上課不聽講、不完成作業(yè)情況非常普遍；此前，學(xué)校、部分教師也曾嘗試改變課堂教學(xué)方式，但大多是零星的、暫時的，是不連貫的；現(xiàn)在，大部分教師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)，過于注重了教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，課堂隨意性強，課堂效率偏低。有些課堂組織難度大，師生相互埋怨，已成惡性循環(huán)，這種現(xiàn)狀急需改變。

2.本學(xué)期開學(xué)以來，學(xué)校加強常規(guī)管理、重視課堂教學(xué)，師生精神面貌有了明顯改善。目前，學(xué)校秩序井然，為全面開展課堂教學(xué)改革提供了有利條件。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子已經(jīng)達成共識，一所學(xué)校要想快速發(fā)展，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，關(guān)鍵是提高課堂效率，關(guān)鍵是教師素質(zhì)的快速提升，而這兩點必須來源于課堂教學(xué)改革。現(xiàn)在，全校絕大部分教師都有改變四中現(xiàn)狀的強烈愿望，這是我們信心的源泉。

4.幾年來，全國各地，尤其是身邊學(xué)校（圍場卉原、承德三中等）在課堂教學(xué)改革上都積累豐富的經(jīng)驗和成功的作法，為我校的課堂教學(xué)改革提供了許多可借鑒的經(jīng)驗。

5.學(xué)校在前期工作中，就課堂教學(xué)改革工作已經(jīng)在大部分教師中間做了思想動員，理論培訓(xùn)。

二、指導(dǎo)思想

1.牢牢抓住解決四中課堂教學(xué)中存在的實際問題，結(jié)合四中學(xué)生基礎(chǔ)開展教學(xué)改革。

2.準確的結(jié)合生本教育理念，先學(xué)后教的教學(xué)思想，圍繞學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師綜合素質(zhì)提高這一主線，積極調(diào)動學(xué)與教兩個積極性，努力提高課堂效率、促進教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

3.堅持整體行政推動，結(jié)合各學(xué)科特點分別推進的原則。4.課堂教學(xué)改革是“以提高課堂教學(xué)有效性”為核心的學(xué)校管理綜合改革，從干部、教師、各部門都要協(xié)調(diào)聯(lián)動，做好相應(yīng)跟進。尤其是以班主任為核心的學(xué)生管理工作，小組文化的建立更是課改成功的前提。

三、目標要求

1.通過改革，促進教師教育理念的根本轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)水平的整體提高，教學(xué)能力的大幅度提升。

2.通過改革，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的全面提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強，學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，學(xué)生素質(zhì)中非智力因素得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績逐漸提高。

3.通過改革，使四中課堂教學(xué)有效性不斷增強，逐漸形成具有四中特色的“生本課堂教學(xué)模式”。

四、初步模式

任何一項課堂教學(xué)改革都有入模、出模的過程，經(jīng)過反復(fù)醞釀，對課堂教學(xué)改革做如下具體要求： 課堂教學(xué)要貫徹“先學(xué)后教、反饋展示、點撥拓展、評價提升”的課堂教學(xué)思想。

1.各學(xué)科要確定基本課堂類型，比如“新授課”、“復(fù)習(xí)小結(jié)課”、“試卷講評課”。各學(xué)科特點不同，課型可以不同。

2.課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)（上課過程）

每節(jié)45分鐘分成30+15兩部分，其中前30分鐘為上節(jié)展評課，后15分鐘為下一節(jié)預(yù)習(xí)課。不在展示課上以及導(dǎo)學(xué)案上安排達標檢測，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容單獨安排小測驗。在展評課中安排四個環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)入名標（2分鐘）--合作學(xué)習(xí)（8分鐘）--展評鞏固（15分鐘）--總結(jié)構(gòu)建(5分鐘)；在預(yù)習(xí)課中，主要是教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)完成下節(jié)導(dǎo)學(xué)案，教師點撥不能超過5分鐘。一般要求學(xué)生在放學(xué)前完成導(dǎo)學(xué)案交給老師，老師在下節(jié)上課前，必須批改導(dǎo)學(xué)案。不批改不得上課。

對展評四個環(huán)節(jié)的簡單說明：

導(dǎo)入明標

用簡單語言導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標。合作學(xué)習(xí)給據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，結(jié)合教師的批改情況在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互教互學(xué)。

展評鞏固 對共性問題，重難點內(nèi)容安排展評，老師精講點撥并適當(dāng)安排鞏固訓(xùn)練。

總結(jié)構(gòu)建

完善導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自己總結(jié)收獲，把學(xué)習(xí)到的知識納入已有知識系統(tǒng)。

獨立小測驗，我們認為在展評課上安排達標測試時間緊，老師沒時間評判達不到預(yù)期效果。所以安排以知識自然小單元安排封閉測試。課堂上時間明確用來鞏固訓(xùn)練。

3.備課過程及導(dǎo)學(xué)案制作流程。集體備課是保證課堂教學(xué)改革的前提，通過深化集體備課，確保課堂教學(xué)改革形式與內(nèi)容、時間與效果的和諧統(tǒng)一。集體備課首先研究學(xué)期教材，分配備課任務(wù)，備課及學(xué)案制作流程為：個人初備—形成初案—印制初案—分頭研究—集體備課—修改學(xué)案—形成學(xué)案。備課時，要做到“六備”：備課標、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備檢測；把握“四點” ：重點、難點、知識點、能力點；精選“兩題”： 練習(xí)題、檢測題。

備課及制作導(dǎo)學(xué)案時，要充分考慮到我校學(xué)生基礎(chǔ)，做到低起點、密臺階、小步子、快反饋，要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和針對性。備課組長要積極組織集體備課，全組教師對所備初案要逐一進行書面解答，以備集體討論、修改學(xué)案時使用，在集體備課結(jié)束后,印刷學(xué)案時交主抓年級領(lǐng)導(dǎo)處存檔。

4.導(dǎo)學(xué)案使用方法。采取每節(jié)課后十五分鐘完成下節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的辦法，保證學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。每天放學(xué)前，各科收齊導(dǎo)學(xué)案，由各任課教師批閱，完成新授課前二次備課和學(xué)習(xí)小組長培訓(xùn)工作。

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要完成學(xué)案整理。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上知識的落實，另一方面是方便學(xué)生后期的復(fù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案整理包括：對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識的整理、知識系統(tǒng)的梳理，這些內(nèi)容由學(xué)生整理在導(dǎo)學(xué)案的特定位置，重點內(nèi)容或改錯內(nèi)容用好雙色筆做好標記。

五、實施步驟

1.宣傳發(fā)動：2013年11月22日以前。

2.各組準備，制定學(xué)科方案，發(fā)動學(xué)生：2013年11月25—29日。

3.開始實施。2013年12月

4.以后每兩個星期進行一次總結(jié)，總結(jié)分學(xué)校整體和學(xué)科整體兩部分進行。

六、管理機制

學(xué)校成立課堂教學(xué)改革管理領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)副校長任副組長，副主任以上干部、年級組長以及學(xué)科組長為成員統(tǒng)籌學(xué)校課改全面工作。

學(xué)校課堂教學(xué)改革采用雙線管理，實行學(xué)科分管制與年級負責(zé)制相結(jié)合方式，學(xué)校對導(dǎo)學(xué)案制定采用“二審（審初稿、審成稿）、三查（查教師個案完成情況、查學(xué)案批改情況、查學(xué)生改正留存情況）”，并將考核結(jié)果和課堂教學(xué)評價結(jié)果納入教師個人量化考評。

通過賽課活動，全力推進學(xué)校課堂教學(xué)改革。對于在課堂教學(xué)改革中積極參與、勇于創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革效果明顯，在每輪賽課活動中真正起到示范作用的教師實施獎勵。對全體教師在學(xué)校課堂教學(xué)改革中的達標情況一并納入學(xué)校年終考核。

特別需要注意問題：1導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要少，難度要適中。2要把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法貫穿始終。3要把小組建設(shè)放在突出位置，形成組內(nèi)合作，組間競爭的機制。

2013/11/22

第三篇：生物課堂中生本教育初探和困惑

生物課堂中的生本教育

生本課堂進入我校已經(jīng)一段時間了，結(jié)合自己的教學(xué)所思，寫了一下這段時間里實施生本教學(xué)的感受：

1、給學(xué)生創(chuàng)造“主動探究”的機會

生本課堂就是要使全體學(xué)生都能主動地去學(xué)習(xí)并從中得到發(fā)展。為他們創(chuàng)造一個獨立思考的空間，讓他們通過自己動手、動口、動腦，主動思考問題，并在探究新知的過程中，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。

2、全員參與，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性提高學(xué)習(xí)效率。

要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，必須讓全體學(xué)生都參與到探究新知的實踐活動中，通過小組合作，學(xué)習(xí)交流、活動，一起討論探究，可提高每位學(xué)生的參與度，使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來避免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生占主導(dǎo)地位的課堂局面。生本“的指導(dǎo)思想下，由教師先啟發(fā)誘導(dǎo)，提出整體要求，再讓全體學(xué)生都嘗試觀察、討論，人人參與探究過程，人人動腦思考問題。由于每位學(xué)生都有參與的機會，那將會提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見，全員參與，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的主要渠道之一。

3、結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，有利于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究精神。

在生物教學(xué)中要求”使學(xué)生感受生物與現(xiàn)實生活的聯(lián)系“，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，而且要求”生物教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會"，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)生物和理解生物，體會到生物知識就在身邊，感受到生物這門課的趣味和作用，體驗到生物的魅力。學(xué)生對生物有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生一股強烈的內(nèi)動力，推動學(xué)生主動地去探究知識。

再說說，在生本教學(xué)中的幾點困惑：

1、剛開始組織小組合作交流，感覺合作學(xué)習(xí)的效率很低，學(xué)生發(fā)言的組織性比較差，依然存在差生當(dāng)旁聽，沒有參與的現(xiàn)象，即使老師極力推動，但是仍有學(xué)生不敢發(fā)言；

2、作業(yè)如何安排，按照生本的設(shè)計，作業(yè)是做和例題相仿的題型，在當(dāng)前效率較低的情況下，如何安排作業(yè)的內(nèi)容和時間顯得困難重重。

以上是我在生本課堂中的一些感悟和困惑，不足之處還希望老師們多批評指正，我堅信生本教育之路在我校會走的更長、更遠。

理綜組：李群

第四篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容設(shè)計的思考

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容設(shè)計的思考

樂至縣南關(guān)小學(xué)

X X靈

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容的設(shè)計，旨在根據(jù)教學(xué)需要，將小學(xué)生生活實踐中真實可信的事例，經(jīng)過加工，處理，合理地投放在教學(xué)活動中，讓小學(xué)生在可感知的生活情境中，有效地運用數(shù)學(xué)知識、技能和生活經(jīng)驗解決簡單的實際問題。進而啟迪思維，激發(fā)想象，使學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的樂趣。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，并主動提出問題、分析問題、解決問題?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，讓學(xué)生在生活實踐中尋找，發(fā)現(xiàn)，研究數(shù)學(xué)問題，把生活實踐經(jīng)驗和體驗與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容的設(shè)計，旨在根據(jù)教學(xué)需要，將生活實踐中真實可信的事例，經(jīng)過加工，處理，合理地投放在教學(xué)活動中，讓學(xué)生在可感知的生活情境中，運用數(shù)學(xué)知識、技能和生活經(jīng)驗解決簡單的實際問題，同時又反過來促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累和數(shù)學(xué)技能的提高。經(jīng)過對新課標的思考和教學(xué)實踐，筆者認為，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化內(nèi)容的設(shè)計時，應(yīng)該注意以下幾個方面問題。

一、數(shù)學(xué)源自生活又不等同于生活。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。誠然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總是離不開生活生產(chǎn)實際，但在教學(xué)中又絕不可能將生活事例完全照搬進課堂，既沒有必要，也沒有可能。生活內(nèi)容太多太寬，與教學(xué)沒有很直接聯(lián)系的因素很多，在課堂上完全演繹生活情境，可能將課堂教學(xué)復(fù)雜化，使教學(xué)進入無序狀態(tài)，造成本末倒置。如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完全成了小品表演，唱唱鬧鬧，倒不如拍一部生活電影來得純粹。但是，既使是拍電影也是要講究藝術(shù)性、觀賞性、教育性，也不可能完全照搬生活的，更何況眾多的生活事物、事例、場境，我們沒有辦法原封不動地搬進課堂。比如在小學(xué)三至六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中都會遇到的行程問題、工程問題等等，教師就不可能將真正的汽車、輪船、“一隊工人”、“水庫大壩”等放在講臺上進行教學(xué)。而只需借助線段、圖片、模型、多媒體演示甚至口頭描述等手段和方法，就可以真實或“次真實”地再現(xiàn)問題情境，有效解決教學(xué)難點，達到教學(xué)目的了。

二、生活化內(nèi)容的設(shè)計要服務(wù)于教學(xué)需要，不濫用。

需要是一切人類活動的動力和源泉。數(shù)學(xué)是為生活、生產(chǎn)需要服務(wù)的，生活化的教學(xué)內(nèi)容理所當(dāng)然是為數(shù)學(xué)教學(xué)的需要設(shè)計的。如果不考慮教學(xué)需要，盲目地，不加限制地將所有數(shù)學(xué)教學(xué)活動置于“生活化”設(shè)計中，表面上看起來教學(xué)與生活“聯(lián)結(jié)了”，“融合了”，實質(zhì)上不切實際的面面俱到，只會是“勞命傷財”，得不償失。

比如在進行《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的教學(xué)時，只需通過一至兩個除數(shù)是一位數(shù)的除法舊知習(xí)題的練習(xí)，就可自然過渡到新知的教學(xué)，然后再利用除數(shù)是一位數(shù)的除法法則，學(xué)生嘗試獨立試算?；蛘邘熒黄鹪囁?，教師引導(dǎo)學(xué)生“從被除數(shù)的高位除起”，“除到被除數(shù)的哪一位，就在那一位上面寫商”，“每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小”。這樣，除數(shù)是兩位數(shù)的除法法則三要點就自然得出，而且學(xué)生很容易就看出除數(shù)是兩位數(shù)的除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法計算方法基本一樣，唯一不同之處不過“兩位”與“一位”之別罷了。教學(xué)過程簡單明了，學(xué)生接受掌握快。而如果挖空心思，或“編”一個小故事，或設(shè)計一個“生活場景”，等到師生忙得不亦樂乎，學(xué)生興趣似乎“高漲”起來后，教師才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知規(guī)律“似乎”決定了要教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法還是直接用除數(shù)是一位數(shù)的除法進行過渡來得方便，有效。那些繁雜、多余的過場，反而成了教學(xué)的拖累。

事實上，小學(xué)教材中很多這樣的教學(xué)內(nèi)容都不太需要搞太多的“生活秀”。如三年級及以后年級中的《四則混合運算》，教學(xué)的重點不外乎運算順序，只不過隨著年級的增高，逐漸加入了多位數(shù)乘除、小數(shù)、分數(shù)等更復(fù)雜的數(shù)的計算。在教學(xué)中，只需利用二年級學(xué)生就學(xué)會的四則混合運算順序，或?qū)W生獨立嘗試，或師生一起完成教學(xué)任務(wù)就行了。各地教師多年的教學(xué)實踐表明，實際的教學(xué)效果并不遜色于其它教學(xué)方法。既然如此，何不去繁就簡呢？

三、生活化內(nèi)容的設(shè)計必須符合實際，不能瞎編亂造。

數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，在生活化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)力求真實可信。雖然很多時候可以根據(jù)教學(xué)需要對一些生活事例進行處理，加工，但教師一方面不可瞎編亂造，歪曲事實，同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，及時糾正學(xué)生中杜撰、夸大事實的現(xiàn)象。比如：“小明騎自行車，每分鐘行30千米?！薄拔壹铱照{(diào)每天用電20千瓦時。（該生家根本沒有安裝空調(diào)）”“我國前年人均生產(chǎn)總值100元，今年人均生產(chǎn)總值10000元?！??這些明顯不符合事實的“事例”，只會成為教學(xué)的笑料。如果任由虛假浮夸風(fēng)漫延，輕者使我們的課堂成為“吹牛大會”，重者讓學(xué)生長期處于失真信息的浸泡中，必將使其意識形態(tài)扭曲，形成錯誤的科學(xué)觀、世界觀、人生觀，即使談不上禍國殃民，至少也算是誤人子弟了！

四、生活化內(nèi)容的設(shè)計要富于趣味性、啟發(fā)性，忌死板枯燥。

興趣是最好的老師。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，并非所有的與生活扯上邊的教學(xué)內(nèi)容一定會是有趣的，有啟發(fā)性的。就像聽笑話一樣，有的笑話說的人講得哈哈大笑，聽的人卻一點都不覺得好笑，有的笑話初聽覺得好笑，但過后幾分鐘就完全忘了，這兩種笑話只能算是低級笑話；而有的笑話一聽開頭，就覺得有“味”，越聽越覺得有“玄機”，等到聽完，往往需要聽眾稍思片刻，方才悟出可笑之處，于是或開懷大笑，或長笑不止。更可貴的是，這類笑話，總在笑過之后還留有余味，讓人從笑話中不自覺地聯(lián)想到笑話本身以外更多事情，悟出更多道理甚至生活哲理。這樣的笑話才算是“上等”的，“高級”的。教學(xué)設(shè)計跟說笑話也有異曲同工之妙，雖不強調(diào)一定逗得學(xué)生前仰后合，但一個好的生活化內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，一定是從一開始就抓住學(xué)生的好奇心，隨著教學(xué)的深入，不斷提升學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生參與研究的熱情，最終得出結(jié)論，達到“豁然開朗”的效果。筆者認為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容的設(shè)計，其趣味性、啟發(fā)性應(yīng)該把握住三個要素：①符合小學(xué)生年齡特點和心理需求；②與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活最貼近，最容易引起學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思維；③有懸念，能充分調(diào)動學(xué)生參與、探究熱情。

一堂有趣味的數(shù)學(xué)課或是一個有趣味，有啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，總是這樣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其積極投入學(xué)習(xí)研究中，激發(fā)其想象，啟迪其思維的。比如教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，可以準備一些容易平均分的實物如規(guī)則的紙張、一捆小棒、若干同樣的粉筆等，讓學(xué)生按照要求嘗試不同的分法（或平均分成兩份，取其中的一份；或平均分成四份取其中的兩份；或平均分成八份，取其中的四份等等），結(jié)果每一次取出來的結(jié)果又同樣多，自然誘發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生“想要弄明白其中的道理”的欲望，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情。再比如教學(xué)《圓的認識》，可以先讓學(xué)生舉例說出生活中圓的事物（師生事先應(yīng)準備部分圓的實物），待學(xué)生產(chǎn)生“我們都知道這些東西是圓的了，為什么還要學(xué)習(xí)‘圓的認識’呢？”之類的疑惑時，教師再提出一個有意思，有啟發(fā)性的問題：“為什么汽車輪子要做成圓的呢？”這樣一來，必然激發(fā)學(xué)生“弄個明白” 的欲望，調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象，展開討論，“說個清楚”，順理成章地歸納出圓的特征，輕松達到教學(xué)目的。

五、生活化內(nèi)容的設(shè)計要充分利用教材中的“生活元素”。

數(shù)學(xué)教材是生活、生產(chǎn)實踐中數(shù)學(xué)問題的再現(xiàn)和升華。教材本身就是根據(jù)生活、生產(chǎn)實際和需要精心編寫的，沒有任何理由將教材完全拋開，“另辟蹊徑”。只要細細品味，就會發(fā)現(xiàn)教材中“生活的味道”充溢字里行間。當(dāng)然，統(tǒng)一教材主要針對全國大面積學(xué)生，不可能完全考量到各地的區(qū)域性差別，對學(xué)生的個體差異更是“照顧不周”。但是，無論是例題還是習(xí)題，無論是法則、定律還是實踐操作，大多時候我們的教師只需結(jié)合學(xué)生實際，對一些與學(xué)生生活相去較遠的教材內(nèi)容略加“修理”，“潤色”，就可輕易完成一個有用、“好用”的生活化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。而不必大費周章，改旗易幟，擺出一副與教材“勢不兩立”、“水火不容”的姿勢。

教材的權(quán)威性是不容置疑的，教師要調(diào)整心態(tài)，擺正位置，用辯證的觀點看教材。只有充分挖掘教材中的生活元素，結(jié)合教學(xué)和師生生活實際，二者相輔相成，才能減少教學(xué)中的“無謂犧牲”，達到教學(xué)效益的最大化。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容的設(shè)計，是一項非?！叭诵曰保枰處焹A注心血的工作，是不可信手拈來，隨意嫁接的“玩意兒”。它雖然可能隨時在教學(xué)中得以體現(xiàn)，但總離不開教師精心設(shè)計，巧妙安排。曾聽過一個很好的比喻：“學(xué)生的生活積累和學(xué)習(xí)潛能猶如一眼泉，教師就是掘井引水之人。只要善于發(fā)現(xiàn)，開掘，就能將學(xué)生的潛能激活，其高漲的學(xué)習(xí)熱情和開闊的思維就會如泉水汩汩噴涌，永不停息。”一個好的數(shù)學(xué)生活化內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)該不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中較愉悅、輕松地理解、掌握數(shù)學(xué)知識，又能利用理解、掌握的數(shù)學(xué)知識輕松解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活體驗中得到樂趣，達成熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活的更高境界。

第五篇：生本教育課堂教學(xué)

生本教育課堂教學(xué)

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學(xué)生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。為此，不斷探究課堂教學(xué)改革，使學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂學(xué)，使老師樂教，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中對師生生命的尊重與激揚，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責(zé)任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學(xué)生學(xué)習(xí)天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進生本教育實驗，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動為載體，構(gòu)建適合生命成長的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。找到了課堂教學(xué)改革的正確方向，找到了一種“學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂學(xué)，老師樂教，尊重和激揚師生生命”的有效教學(xué)理論和實踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學(xué)模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好

學(xué)而設(shè)計的教育。

2、生本教育的特點

① 突出學(xué)生 ② 突出學(xué)習(xí)教得少 學(xué)得多

③突出合作 ④突出探究

3、生本教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式主要有四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學(xué)生獨立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學(xué)生先學(xué)，是指學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。采取個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關(guān)于課文內(nèi)容簡單一點的問題，就由學(xué)生個人獨立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學(xué)生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。具體方法有：1.前置性作業(yè)布置學(xué)生查找與課文有關(guān)的資料。如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，布置學(xué)生查找林沖的資料，學(xué)習(xí)《在大海中永生》時查找鄧小平爺爺?shù)馁Y料等。2.精心設(shè)計課前3分鐘。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，設(shè)計了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學(xué)生了解《水滸傳》中人物；在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時，讓學(xué)生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學(xué)生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進課堂。在小組展示的過程中，要求學(xué)生聯(lián)系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學(xué)生提供展示相關(guān)資料的機會。4.每堂課結(jié)束時都會給學(xué)生推薦書目或文章讓學(xué)生再閱讀。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，激勵學(xué)生繼續(xù)讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》時，推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》等。

前置性作業(yè)的布置

前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學(xué)生的最廣大的活動，是整個生本教育的關(guān)鍵。如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結(jié)合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒有固定的格式，教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進行設(shè)置。前置性作業(yè)的設(shè)置要照顧到每一個學(xué)生，因此，在設(shè)計作業(yè)時力求

做到簡單、低入、根本、開放。

1、簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學(xué)生能一目了然。比如在學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的加法”時，有老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)“計算6+7”。簡單明了，學(xué)生課上交流的方法達十幾種，學(xué)生做在其中，樂在其中。

2、低入：要求設(shè)計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學(xué)習(xí)“溶液“這一節(jié)時，教師布置這樣的實踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課

堂上的相互補充，相信學(xué)生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識主線，找準教學(xué)難重點，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效

果很好。

4、開放：教師可以設(shè)計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語文上課文的學(xué)習(xí)，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過預(yù)習(xí)課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開放性，每個人都會根據(jù)自己的能力去完成。學(xué)習(xí)圓的認識時可以設(shè)計這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學(xué)的知識解釋為什么車輪要設(shè)計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學(xué)生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學(xué)中明白了這幾個要點，學(xué)生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學(xué)習(xí)、生活都是有用的。

二是上課時小組討論解決前置性作業(yè)中的問題； 1)為學(xué)生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。

課堂上，每個小組成員明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)分工進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動學(xué)困生多思考、多發(fā)言，保證他們達到基本要求；｛同時，教師在巡視時，針對各小組在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時進行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會到了學(xué)習(xí)的樂趣與意義，變得更加愿意主動學(xué)習(xí)。一些平時膽小，缺乏自信的同學(xué)在同組學(xué)生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達自己的看法與見解，在老師與同學(xué)們的掌聲中獲得了成功的體驗。我覺得只要是學(xué)生的主動發(fā)言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越

是巨大。｝

2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力。

小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學(xué)的結(jié)論都是不同角度思維的結(jié)果，同學(xué)們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學(xué)習(xí)比喻句，在完成“把花比作什么”這個比喻句時，有個學(xué)生說“花是笑臉”。這時，班里的很多學(xué)生都覺得不對，有個學(xué)生卻用欣賞的目光看了看這個同學(xué)，然后對這個同學(xué)進行一番表揚，也表達了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉?！闭驗橥殚g的質(zhì)疑，交流，欣賞，理解，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中,深刻地體會到,開展了生本小組合作學(xué)習(xí)的班級,同學(xué)們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學(xué)習(xí)體會，從而進一步解決問題，內(nèi)化知識理解和

正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，疑難問題展示出來。成果和疑難問題交流中各小組學(xué)生之間會有比較鑒別，會互相補充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時，我讓學(xué)生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？ 在全班匯報交流中，全班的每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨特見解而喝彩，為自己小組匯報成功而自豪，提高了學(xué)生的自評和他評能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了進一步的提升。

四、學(xué)生或老師對課堂所學(xué)進行反思、歸納和總結(jié)。

每一節(jié)課結(jié)束時，問學(xué)生：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”學(xué)生通過對自己所學(xué)知識的回顧，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學(xué)。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。”生本課堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求，有效地進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生從中真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增

強了學(xué)生的思維能力。生本教育課堂模式下的小組合作

小組合作曾一度作為新課程下所有教學(xué)評價的一項重要評價內(nèi)容。但是轟轟烈烈的第一輪新課改結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)小組合作有利有弊，我們?nèi)砸钥茖W(xué)的態(tài)度對待小組合作，因為我們的課堂缺少不得，當(dāng)今社會的發(fā)展也而要合作。我對小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)嘗試過，但是在語文教學(xué)中卻很少用，覺得操作起來非常不方便。聽了張永慰老師的講座之后，我又重新思考小組合作的價值及實施的過程。以下是張

老師介紹的方法。首先是建組原則。

四人小組的建立：

1、成立四人小組：好、中、差搭配。

2、選好組長：明確職責(zé)。

3、培養(yǎng)組長：怎樣分工，怎樣表達。

4、給小組起名字。

5、語、數(shù)達成共識，小組固定，讓學(xué)生得心應(yīng)手。在學(xué)生對合作學(xué)習(xí)認可并產(chǎn)生了一定興趣的前提下，科學(xué)組建小組，使學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的角色，不同的目標要求，按明確的順序先后發(fā)言，可有效促進小組合作學(xué)習(xí)的“有序化”、“有效化”開展。組建小組，一般可安排4人，通?！皩W(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生”的比例為1：2：1；還要綜合考慮學(xué)生各方面的差異，根據(jù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)言水平、興趣愛好等搭配分工，以保證各組間綜合水平相近。角色分配，設(shè)小老師、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言代表等。合作學(xué)習(xí)初期，小老師通常先由綜合素質(zhì)高、有組織能力、有合作精神的同學(xué)擔(dān)任；監(jiān)督員、記錄員由綜合素質(zhì)稍遜于小老師的同學(xué)擔(dān)任；發(fā)言代表按序號能力依次增強。如1號發(fā)言代表能力遜于2號發(fā)言代表。角色交流順序，由于“交流混亂”是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效的主要原因之一，為此，可按發(fā)言代表先發(fā)言（每周的發(fā)言代表不重復(fù)），監(jiān)督員（檢查員、記錄員）、小老師依次的順序進行，有多名發(fā)言代表按序號依次發(fā)言，并且發(fā)言內(nèi)容要避免重復(fù)，強調(diào)“補充、修改、質(zhì)疑”。角色輪換，在合作學(xué)習(xí)初期可固定角色一個月左右，等學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的模式，對角色責(zé)任有較明確的認識時，可采取一周(甚至幾天、一天)輪換一次的方法。其目的在于使每一學(xué)生都有可能嘗試不同的角色，得到不同的發(fā)展，并促進角色相互間的尊重。

其次是四人小組的調(diào)控：

1、抓好常規(guī)，樹立榜樣。

2、充分利用示范效益。

3、健全小組獎