第一篇：高中地理新課改教育敘事

高中地理新課改教育敘事

在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益是地理教師的重要任務(wù)。我們根據(jù)學(xué)科實(shí)際，探索出了“先學(xué)后教，自主合作”的地理高效課堂模式。下面就此談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、理論依據(jù)

1.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)高效緊湊。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。2.根據(jù)“首因—近因”效應(yīng)原理建構(gòu)課堂，提高課堂教學(xué)效益。首因效應(yīng)是指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。近因效應(yīng)與首因效應(yīng)相反，是指在多種刺激一起出現(xiàn)的時(shí)候，印象的形成主要取決于后來出現(xiàn)的刺激。一節(jié)課40分鐘，前8～10分鐘識(shí)記效果較好，后十幾分鐘理解效果較好，中間10多分鐘較差。根據(jù)這個(gè)原理，一節(jié)課按三段來安排。第一段：新授或重點(diǎn)難點(diǎn)突破；第二段：當(dāng)堂練習(xí)；第三段：總結(jié)規(guī)律和要點(diǎn)。3.利用學(xué)習(xí)的金字塔理論提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保留度，從5%～90%不等。因此，教師要主動(dòng)改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。案例：

在高中地理教學(xué)中，必修

（一）第一、二單元是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，其中常見的天氣系統(tǒng)──氣旋與反氣旋知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說抽象、難懂，每次講到這兒，我是又比又畫，學(xué)生還是不理解氣旋與反氣旋在水平方向上、垂直方向上大氣的流動(dòng)狀況；不理解鋒面氣旋的運(yùn)動(dòng)狀況及對(duì)天氣的影響；甚至不理解這些知識(shí)在實(shí)際生活中的作用。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學(xué)生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會(huì)達(dá)到直觀的效果，也不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能不能利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，營造動(dòng)態(tài)立體的運(yùn)動(dòng)效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動(dòng)狀況？同時(shí)又能不能變教師的講、比、畫而為學(xué)生自己動(dòng)手，自己畫，自己分析、思考、歸納？同時(shí)還可聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

為解決這個(gè)難題，我就從學(xué)過的知識(shí)入手，分四步走，由簡到繁，深入淺出，通過圖形的變化，給同學(xué)們一個(gè)簡明的理解與思考過程。

首先，給出一組水平等壓線示意圖，讓學(xué)生畫出三種情況的風(fēng)向（理想狀態(tài)；高空中；近地面），并讓學(xué)生明白水平等壓線只是理想狀態(tài)，實(shí)際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學(xué)生畫出周圍四點(diǎn)的風(fēng)向（應(yīng)強(qiáng)調(diào)是屬于近地面的情況），學(xué)生通過圖不難發(fā)現(xiàn)大氣的流動(dòng)狀況。第三步我借用多媒體技術(shù)把這組等壓線做成立體，幫助學(xué)生建立立體空間感，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中心氣流的運(yùn)動(dòng)狀況及對(duì)應(yīng)的天氣情況。

通過這一組圖的變化講解，學(xué)生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖（還可讓學(xué)生上黑板來作圖），并分析所對(duì)應(yīng)的天氣狀況。第四步，利用左右手法則來進(jìn)行巧妙的記憶：伸開雙手，大拇指向上表示氣旋中心氣流上升，向下表示反氣旋中心氣流下沉，四指向手心握，表示氣流水平運(yùn)動(dòng)方向，右手適用于北半球，而左手則適用于南半球。經(jīng)過這四個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)氣旋、反氣旋的知識(shí)理解就比較透徹了。

鋒面氣旋的難度又有所加大，內(nèi)容既有氣旋與反氣旋的相關(guān)知識(shí)，也有鋒面的相關(guān)內(nèi)容?；诖?，對(duì)于此內(nèi)容的處理也采用以上方法。第一，先搞清鋒面氣旋的成因：在剛才的教學(xué)中我們已經(jīng)知道：在水平方向上，氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向是旋轉(zhuǎn)輻合，而反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向是旋轉(zhuǎn)輻散。輻散的氣流是不會(huì)相遇的，只有輻合的氣流才能相遇。而鋒面就是冷暖氣流的相遇。因此氣旋與鋒面易相伴而生，故稱鋒面氣旋。再讓學(xué)生進(jìn)行作圖驗(yàn)證。

第二，認(rèn)知鋒面氣旋的性質(zhì)與運(yùn)動(dòng)方向；以北半球而言，首先判斷低壓槽兩側(cè)C、D兩點(diǎn)氣流的冷暖情況，低壓槽北側(cè)C點(diǎn)的氣流來自極地方向，故較冷，而低壓槽南側(cè)D點(diǎn)的氣流來自赤道方向，故較暖；其次在形成鋒面的位置上畫出鋒線的符號(hào)。根據(jù)北半球氣旋在水平方向上逆時(shí)針輻合的運(yùn)動(dòng)狀況，可以推出C點(diǎn)的氣流推動(dòng)著D點(diǎn)的氣流在做逆時(shí)針方向移動(dòng)，故C、D氣流交匯處形成了冷鋒，而圖五中E點(diǎn)的低壓槽處形成了暖鋒。

第三，聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)鋒面氣旋的理解：氣旋在水平面上是動(dòng)的而不是靜的，比如說北半球的氣旋在水平面上的運(yùn)動(dòng)是逆時(shí)針輻合，這種動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)就會(huì)導(dǎo)致天氣的變化，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我錄制了一段天氣預(yù)報(bào)，給學(xué)生放過這段天氣預(yù)報(bào)之后，然后給出圖示，讓學(xué)生試做天氣預(yù)報(bào)員，大家興趣盎然，紛紛發(fā)言，覺得這些知識(shí)學(xué)完后原來這么有用呀！特別是回答對(duì)的同學(xué)有一種格外的自豪感。

新課程倡導(dǎo)以人為本，注重引導(dǎo)學(xué)生，積極和學(xué)生交流，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下思考解答問題，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中找到樂趣，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)自我，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；借助多媒體技術(shù)，根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的不同特點(diǎn)，應(yīng)用不同的平面或動(dòng)畫技術(shù)來幫助同學(xué)們理解；同時(shí)選用一些生活事例，能引起學(xué)生的興趣，因?yàn)檫@樣能貼近生活，貼近社會(huì)，所選內(nèi)容是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的，學(xué)生感興趣、便于接受，這樣不僅使學(xué)生感到親切，而且把課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，避免紙上談兵，賦予課本以鮮活感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣！

第二篇：高中地理教育敘事

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》教育敘事

石臺(tái)中學(xué)

雷濤

經(jīng)過了多輪的高中地理教學(xué)后，我也就積累了一些新課改教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所以在開始新一輪的高一教學(xué)工作時(shí)，就明顯感覺順手很多，課上與學(xué)生的交流也比以前多了很多，更加注意到時(shí)刻去關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)自己教學(xué)的反思也越來越多，通過撰寫教學(xué)敘事和教學(xué)反思能夠不斷地發(fā)現(xiàn)不足，使教學(xué)過程不斷的改善。所謂“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，有時(shí)候我就去聽上同一內(nèi)容的別的老師的課，這樣就能夠更好地發(fā)現(xiàn)不足，也能夠?qū)懗霰容^全面的教學(xué)敘事。比如我在講授《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的時(shí)候，就通過上公開課的形式，并進(jìn)行了教育敘事的撰寫。

這一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是熱力環(huán)流的原理。所以在講述熱力環(huán)流之前，我先了解了學(xué)生對(duì)日常生活中的“燒開水”現(xiàn)象的觀察認(rèn)識(shí)程度，從而引出熱力環(huán)流的概念。但在學(xué)生的回答中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)的準(zhǔn)確度方面存在一些問題，有一些知識(shí)心里明白大概意思，但是表達(dá)出來的并不完全正確，我想這應(yīng)該也是導(dǎo)致學(xué)生考試失分的一個(gè)主要原因，于是我對(duì)學(xué)生回答的話進(jìn)行了糾正，同時(shí)學(xué)生也能夠意識(shí)到自己的不準(zhǔn)確。在課堂上進(jìn)行熱力環(huán)流講述時(shí)，在給了學(xué)生氣壓，高壓，低壓的基本概念后，我讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)課本上的熱力環(huán)流圖進(jìn)行分析，學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)的通過我的點(diǎn)撥得到解決，以使自主學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，但是也出現(xiàn)了一些不足之處，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的獨(dú)立分析理解比我預(yù)想的要困難，大部分學(xué)生對(duì)于近地面和高空的氣壓狀況為什么會(huì)發(fā)生變化理解的不是很透，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)分析的思路不夠清晰，通過深入各個(gè)小組的指導(dǎo)和小組代表的回答，我準(zhǔn)確的找到了學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)理解時(shí)存在的關(guān)鍵問題，就在于對(duì)高低壓的形成有些模糊，于是進(jìn)行了有針對(duì)性的講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。

其實(shí)回想一下雖然當(dāng)時(shí)這種討論式的教學(xué)過程比以往的傳統(tǒng)教授要多用幾分鐘的時(shí)間，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解明顯要比以前更透徹，也更容易掌握，也免去了今后再進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以往我們可能經(jīng)常會(huì)受到時(shí)間的限制，而不敢將問題交給學(xué)生自主分析，其實(shí)在有基本的背景 知識(shí)和教師的深入指導(dǎo)之后，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更深刻，掌握更牢固，而且會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，有利于培養(yǎng)他們的信心。

另外，通過深入學(xué)生內(nèi)部，我還發(fā)現(xiàn)班里有一個(gè)有明顯學(xué)文傾向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時(shí)候存在一個(gè)問題，她在聽課的時(shí)候總想把老師說的話全都記下來，這樣導(dǎo)致她學(xué)習(xí)習(xí)慣非常機(jī)她械，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自己記的東西是什么都不知道，既影響課上對(duì)主干知識(shí)的理解，又不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我始終認(rèn)為自己不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中雖然很努力，但成績總是不太理想，原因就是學(xué)習(xí)方式過于機(jī)械，對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻，沒有轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，這樣勢必出現(xiàn)對(duì)知識(shí)運(yùn)用不靈活的現(xiàn)象。通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，這名同學(xué)可以與同組的同學(xué)進(jìn)行交流，可以使她有一個(gè)參與討論分析問題的環(huán)境，逐漸的養(yǎng)成獨(dú)立分析能力。

在學(xué)生討論結(jié)束之后，我對(duì)熱力環(huán)流進(jìn)行講解的時(shí)候就順利了很多，學(xué)生的思路也比較清晰，能夠及時(shí)的將自己的錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正，最后，在進(jìn)行熱力環(huán)流實(shí)例分析的時(shí)候，如海陸風(fēng)、城市風(fēng)和山谷風(fēng)時(shí)，還有后面的課堂練習(xí)，基本上都是學(xué)生自主完成的，整個(gè)過程非常順利，說明學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解比較靈活。

通過對(duì)這節(jié)課教學(xué)敘事的撰寫，我覺得收獲很大，課上積極創(chuàng)設(shè)情境，組織體驗(yàn)活動(dòng)，讓全體學(xué)生共同參與，合作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使教師自身不斷地從中獲得靈感，我想，新課程改革的理念精髓也即是如此吧。對(duì)于新課程課堂模式的探索還要不斷的深入，逐漸的形成多種課堂模式以適應(yīng)教材內(nèi)容的多樣性和學(xué)生的多方面需求。

第三篇：高中地理新課改討論材料

穩(wěn)步推進(jìn)地理新課程改革

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要在21世紀(jì)構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。從根本上說，實(shí)施新課改的原因是我們面臨的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)變了：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展。但課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能完全拋棄原有的教學(xué)模式。因?yàn)槿魏我粋€(gè)事物，之所以能夠存在，就是有其存在的原因。不管是大綱課程與教學(xué)，還是接受式教學(xué)，它們之所以能夠傳承數(shù)十年，是有其合理的成分的。同樣，新課程與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式是先進(jìn)的、合理的，但是也有其局限性。讓教師一下用一個(gè)具有局限性的東西取代一個(gè)有合理成分的東西，這種做法不符合事物發(fā)展的規(guī)律，課程與教學(xué)需要遵循循序漸進(jìn)的原則。所以，無論教師、學(xué)生還是學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)，要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)需要一個(gè)時(shí)段，我認(rèn)為這個(gè)時(shí)段應(yīng)該在三年以上，等到第一次高考之后，我們才能形成一套完整的教育體系。在這個(gè)時(shí)段中，我們一方面應(yīng)根據(jù)新課程的要求建立新的教學(xué)理念，并在這些理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作。另一方面，我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的新問題，尋找新的對(duì)策，以解決這些問題，并不斷的進(jìn)行總結(jié)。本文主要總結(jié)一下我在應(yīng)用新課本通過新課標(biāo)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，并提出自己的一些看法。

一． 初高中地理課程的銜接

初中地理對(duì)于高中地理具有重要意義，如 高中地理中“地球的宇宙環(huán)境”是在初中地理中已經(jīng)掌握了地球的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，如果沒有初中的地球知識(shí)，那么高中地理就得從零做起。初中地理為高中地理提供必要的手段?？傮w上看，初中地理屬于“區(qū)域地理”，高中地理屬于“系統(tǒng)地理”，高中地理主要學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象的分布規(guī)律和形成原因，高中地理離開了具體的地理現(xiàn)象就會(huì)變成空洞的抽象理論。所以學(xué)習(xí)高中地理始終離不開區(qū)域地理的基礎(chǔ)，但許多高一學(xué)生入學(xué)時(shí)初中地理幾乎都忘掉了。例如，有的同學(xué)連經(jīng)線、緯線都分不清楚。所以，有時(shí)為了講高中地理時(shí)區(qū)劃分、計(jì)算等又得從經(jīng)緯線教學(xué)開始，那么勢必會(huì)使課堂教學(xué)的時(shí)間變得緊張。

所以在高一教學(xué)中，教師要了解初中課程內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)掌握程度和地理學(xué)習(xí)能力、水平等情況。首先通過摸底、調(diào)查，然后結(jié)合高中課程內(nèi)容確定哪些地理課程內(nèi)容需要補(bǔ)充和強(qiáng)化，哪些內(nèi)容學(xué)生必須知道，哪些內(nèi)容可補(bǔ)可不補(bǔ)，在以后的教學(xué)中將這些知識(shí)逐漸加進(jìn)去，以掃清高中地理學(xué)習(xí)的障礙，提高地理的教學(xué)效果。初高中地理的銜接問題，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接、教師教學(xué)方式方法和觀念的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式的銜接等，在以后的工作中我們要總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)，讓高中學(xué)生順利進(jìn)入新課程，實(shí)現(xiàn)初高中課程的平穩(wěn)過渡。

二． 準(zhǔn)確理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)體現(xiàn)了新的課程理念，對(duì)于地理教學(xué)來說，課程理念既不是抽象的 思想觀念，也不是空洞的理論條款，而是指導(dǎo)教學(xué)行為的具體操作指南。如果不能琢磨透“課程標(biāo)準(zhǔn)”所體現(xiàn)的基本理念，就難以準(zhǔn)確的開展教學(xué)活動(dòng)，勢必會(huì)取得事倍功半的結(jié)果，而制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才能夠符合本校學(xué)生的實(shí)際情況，如果照搬教師教學(xué)用書上的目標(biāo)，那么教學(xué)目標(biāo)就會(huì)成為一種虛假的、形式的擺設(shè)。

這就要求我們不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要將教科書和地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照研究，年級(jí)組內(nèi)應(yīng)該對(duì)照“標(biāo)準(zhǔn)”，研究教科書的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不一致，制定出差級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生要求高一些，對(duì)差的學(xué)生降低要求。例如“氣候類型”的教學(xué)我們就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出選擇，因?yàn)橛嘘P(guān)氣候類型和影響氣候的主要因素的內(nèi)容在義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有要求，高中階段主要是理解氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)對(duì)氣候的影響。如果學(xué)情允許，我們就可以多涉及一些氣候類型，而從我們學(xué)校的學(xué)生實(shí)際情況來看，只需要分析幾個(gè)較特殊的氣候類型即可。

三． 如何保證學(xué)生能力發(fā)展和成績提高相統(tǒng)一

新課程教學(xué)的價(jià)值追求變了，由原來的“應(yīng)試”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“素質(zhì)”，素質(zhì)教育重過程，重學(xué)生能力發(fā)展，而以前的教學(xué)則重學(xué)習(xí)結(jié)果，終知識(shí)的掌握。在現(xiàn)實(shí)中，理想的教學(xué)價(jià)值取向與現(xiàn)實(shí)教學(xué)成績的終結(jié)性評(píng)價(jià)往往難以一致。目前，終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要方式是考試，而考試所考查的主要內(nèi)容是地理知識(shí)，以及運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決地理問題的能力。因此，學(xué)生掌握地理知識(shí)的量，以及運(yùn)用知識(shí)的靈活程度直接決定了學(xué)生的考試成績。而學(xué)生的考試成績往往又是評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，這種考試評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和新課程教學(xué)價(jià)值取向是有矛盾之處的。

針對(duì)以上情況，我們?cè)趯?shí)際評(píng)價(jià)教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，在新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出了相關(guān)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議，我們要把這些評(píng)價(jià)目標(biāo)、手段落到實(shí)處，努力研究與實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，用好激勵(lì)性評(píng)價(jià)，探索開展反思性評(píng)價(jià)。

四． 多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)“三板”教學(xué)應(yīng)該如何取舍

多媒體在地理教學(xué)中的主要優(yōu)勢是把大量的地理信息傳遞給學(xué)生，能把復(fù)雜的地理過程形象的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然，而且能大大的節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。但是“三板”是地理教學(xué)的特色，也有著不可替代的作用，他可以通過教師的實(shí)際演示提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且教師如果過分依賴多媒體教學(xué)，把所有的知識(shí)都存在電腦上，如果出現(xiàn)意外情況如斷電、死機(jī)等，是否能夠繼續(xù)保持教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為這要根據(jù)要講的課的實(shí)際內(nèi)容來定，如果需要舉出大量事例，則多媒體更方便，如果演示某些地理原理，板書教學(xué)則更加靈活。而且多媒體教學(xué)無疑又會(huì)增加備課的工作量，所以教具的選擇還要視情況而定。

總之，本校才開始進(jìn)行新課程改革，課改之路任重而道遠(yuǎn)，許多問題還在發(fā)現(xiàn)、研究和探討之中，我們既不能照搬他校的經(jīng)驗(yàn)，也不能操之過急，實(shí)現(xiàn)新課改的平穩(wěn)過渡才是目前的工作重點(diǎn)，經(jīng)歷過一兩次高考之后，我們才能夠更深入的進(jìn)行新課程改革，改革也更加有方向性和針對(duì)性。

地理新課改討論材料

袁宏偉

第四篇：高中地理新課改心得

新課改專題

掇中教研教科處

2009年第9期

荊門市掇刀石中學(xué)

主辦

高中地理新課改心得

地理學(xué)科兼跨文理兩大學(xué)科，加上一直以來地理教學(xué)讓學(xué)生記概念、背知識(shí)點(diǎn)比較多，加上

原有的高中地理教科書知識(shí)陳舊，脫離社會(huì)實(shí)際，與生活實(shí)際聯(lián)系較小，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，初中地理又是一片空白，造成學(xué)生普遍厭學(xué)現(xiàn)象。

新課程的實(shí)施者旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓教師形成新的課程觀，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)如何才能得以實(shí)施和落實(shí)？

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，不再把課程僅僅理解為教科書，理解為教師的教材，而是強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、相關(guān)教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情境構(gòu)成的一個(gè)體系。這意味著課程觀的重大變革，這決定了它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的。有多少所學(xué)校就有多少種課程，課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的工具。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的體驗(yàn)背景，帶者自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流。這本身就是課程建設(shè)，學(xué)生從其他學(xué)生身上，教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教科書中學(xué)到的多。在教學(xué)的過程中，相關(guān)的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段等課程要素進(jìn)行優(yōu)化整合就顯得至關(guān)重要了。

一、體現(xiàn)學(xué)有所需、學(xué)有所用的地理課改新理念

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)推出滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。除了掌握基本概念，課堂教學(xué)還要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近生活，要求教師注意挖掘教材內(nèi)容中的生活素材。以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，使原本單調(diào)、枯燥、呈現(xiàn)形式比較單一并與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容變得有現(xiàn)實(shí)性、生活性的，讓知識(shí)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生貼近生活學(xué)知識(shí)。所以，為了滿足不同學(xué)生的需要，要求建立多樣性、選擇性的高中地理新課程，除了3個(gè)必修模塊，7個(gè)選修模塊，還要進(jìn)行鄉(xiāng)土教材和校本課程的開發(fā)，這對(duì)老師提出了更高的要求。

二、構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新教材，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己的新的教學(xué)身份，要由管理者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、參與者，對(duì)課程及教師自身的發(fā)展來說，教師由教書匠變?yōu)檠芯空摺㈤_發(fā)者、決策者，構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式、交流式學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體系。

三、教師是課程的建設(shè)者、開發(fā)者

理想課程與現(xiàn)實(shí)課程存在一個(gè)“接口”。因此，教師應(yīng)該不是簡單利用課程來教學(xué)生，也不是課程簡單的“消費(fèi)者”，而是積極的“選擇課程”、構(gòu)建課程、開發(fā)課程。

在制定課程與學(xué)生接受到的課程之間，實(shí)際上還存在著一種經(jīng)過教師運(yùn)作了的課程，教師從“編劇”到“導(dǎo)演”全方位的操作。這種“操作的課程”就是教師根據(jù)自己的理解，在課程實(shí)施時(shí)對(duì)課程做出新的解釋然后讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師編導(dǎo)的課程。例如：學(xué)習(xí)陸地自然帶的時(shí)候，課程中沒有講世界氣候類型的分布，這就給教師留下了一定的選擇課程的余地，只有把氣候的自然帶相結(jié)合起來才能讓學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)；討論河流水文特征時(shí)，必須先了解河水補(bǔ)給。馬

克思在論及職業(yè)選擇時(shí)說：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！苯處熉殬I(yè)是：精神生命的創(chuàng)造者，在創(chuàng)造別人的同時(shí)，升華自己。葉瀾：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。總之，教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展?！?/p>

四、教師在課程改革中的作用

教師能使專家、社會(huì)、家長的教育理念變成學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)。

自然生長的兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果以工廠生產(chǎn)一樣的模式去制造，就失去了各個(gè)兒童的個(gè)性，打亂了兒童生長的次序，就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快會(huì)腐爛；我們將會(huì)造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。兒童有他們自己的看法、想法和感情，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那將是幼稚的事情。教師是課程能動(dòng)的創(chuàng)造者，是課程實(shí)施的關(guān)鍵，教師是自我及學(xué)生精神生命的創(chuàng)造者，在創(chuàng)造別人的同時(shí)，創(chuàng)造自我與新課程一起成長。

五、學(xué)習(xí)化社會(huì)與教師專業(yè)化成長

教師的專業(yè)化成長是終身的，伴隨職業(yè)生涯始終。學(xué)習(xí)進(jìn)修、培訓(xùn)是教師成長的基礎(chǔ)。校本教研是教師發(fā)展的根本，在校本教研中，自我反思，自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。反思，有利于教師的專業(yè)化成長：有利于教師經(jīng)驗(yàn)量的增加，經(jīng)歷是最好的老師：有利于教師經(jīng)驗(yàn)質(zhì)的提高，向?qū)＜倚桶l(fā)展：有利于教師經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備性的提高，應(yīng)變能力、教育藝術(shù)的提高。

同伴互助，教師互助合作是校本研究的標(biāo)志和靈魂。交談、協(xié)作、幫助相互提高。專業(yè)引領(lǐng)，專業(yè)引領(lǐng)，就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。形式有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢。

教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展的必由之路。教師專業(yè)化成長伴隨其職業(yè)生涯始終。培訓(xùn)學(xué)習(xí)、校本教研、課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。通過提升教師的專業(yè)化，促進(jìn)課程改革理想變?yōu)榻逃F(xiàn)實(shí)。

第五篇：高中地理新課改心得體會(huì)

經(jīng)過今年暑期的高中新課程培訓(xùn)，使我受益匪淺，感受很多?？偟恼f來通過緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會(huì)可概括為以下幾點(diǎn)：

1、通過觀看視頻，聽到了專家對(duì)問題的精辟講解，使我掌握如何把握知識(shí)的深度和廣度。通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的地理素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。

2、做作業(yè)的過程，使我對(duì)以前自己做的很多教學(xué)工作進(jìn)行了很好的反思，沒有反思就沒有進(jìn)步。我體會(huì)到好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂學(xué)，如沐春風(fēng)；科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半；恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對(duì)于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非?，F(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

3、在線研討，讓我們與全省各地的教師、與專家近距離接觸，通過討論開闊了眼界；很多好的創(chuàng)意迸發(fā)出來。

通過此次學(xué)習(xí)，不僅使自己的眼界更開闊，而且使自己對(duì)高中地理新課程有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。這無疑將對(duì)我們今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。