第一篇：高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入形式實(shí)踐研究

高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入形式實(shí)踐研究

【摘 要】導(dǎo)入作為課堂教學(xué)過程的重要組成部分，越來越廣泛受到教育界人士的重視。隨著教學(xué)改革的深入，勢(shì)必要求在實(shí)踐過程中，改革傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入形式，探究更適合課堂的導(dǎo)入方式，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)清晰化，提高課堂教學(xué)實(shí)際效果。本文根據(jù)最新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，從高中地理教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提煉適合高中地理課堂的導(dǎo)入形式。

【關(guān)鍵詞】地理課堂教學(xué) 導(dǎo)入形式 實(shí)踐

在新課程背景下，高中地理課堂一改往日“填鴨式”應(yīng)試教育形式，豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)手段被逐步引進(jìn)高中地理課堂，趣味化地理教學(xué)過程。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者逐步探索出一系列人性化教學(xué)形式，讓學(xué)生在潛移默化中得到提升和發(fā)展，逐步形成地理思維方式和地理能力。

如何創(chuàng)設(shè)地理思維情境，讓學(xué)生成為地理課堂的思考者？如何創(chuàng)設(shè)生活地理情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用地理？如何創(chuàng)設(shè)平等課堂，讓學(xué)生成為地理課堂的主人翁？等等問題，都是教學(xué)一線工作者在實(shí)踐中不斷提出研究的問題。本文著重選取高中地理高中課堂的前奏，來探討如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，促使學(xué)生進(jìn)入良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！痹凇罢n改”精神指導(dǎo)下，教師有必要改變以往的應(yīng)試教育狀況，采用多樣化的導(dǎo)入形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，“滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境”的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。

一段好的導(dǎo)入，能夠扣準(zhǔn)學(xué)生心弦，誘發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)師生雙邊融洽互動(dòng)；能夠突顯課堂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、分明的層次、清晰的脈絡(luò)，使整個(gè)教學(xué)過程渾然天成，近似一個(gè)完美的教學(xué)藝術(shù)整體。那么，“導(dǎo)入什么”、“為何而導(dǎo)”、“如何去導(dǎo)”？地理教師必須首先把握好這三個(gè)問題，才能設(shè)計(jì)出精彩的導(dǎo)入形式，才能從容地走進(jìn)地理課堂。地理新課的導(dǎo)入形式多樣，如“旅行”導(dǎo)入法、詩詞導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、特產(chǎn)導(dǎo)入法等等。

要想在教學(xué)中做到“搶眼”、“搶心”、“搶耳”，適合高中學(xué)生年齡段，簡明、巧妙、自然流暢地導(dǎo)入到高中地理課堂主題，還需要在實(shí)踐中不斷的摸索總結(jié)。以下是我在實(shí)踐人教版高中地理教材過程中，總結(jié)出的幾類導(dǎo)入策略，拿出來與大家共享。

一、陶冶情操式導(dǎo)入

不同學(xué)段的課堂，因教學(xué)目標(biāo)不同、面對(duì)的學(xué)生年齡段不同，往往呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。例如小學(xué)語文課堂，教師可以用豐富的表情、生動(dòng)的語言、多樣的課堂活動(dòng)來吸引學(xué)生，使整個(gè)課堂生機(jī)勃勃，充斥著愛的氛圍和美的享受。而到了高中階段，因高考指揮棒的揮舞，傳統(tǒng)教學(xué)往往呈現(xiàn)“填鴨式”的特點(diǎn)，古板、壓抑、沒有情趣，學(xué)生也日漸變得呆滯起來。最典型的是一個(gè)圓的實(shí)驗(yàn)：在黑板上畫上一個(gè)圓圈，小朋友可以爭(zhēng)先恐后地把它想象成很多種事物，而高中學(xué)生卻默不作聲，就算看出像圓也不愿開口，更別說異彩風(fēng)塵的想象。連基本的想象能力都喪失掉了，將來還怎么從事科學(xué)研究、文學(xué)、藝術(shù)等創(chuàng)造性活動(dòng)？近幾年，在新課程與素質(zhì)教育背景下，這種課堂現(xiàn)狀受到了高度重視。社會(huì)各界廣泛認(rèn)為，想象力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)的人，不僅解決問題的效率高，而且還會(huì)有豐富的靈感，找出新的解決途徑和新的解決方法。目前，教育界正在加大力度整改課堂教育形式，設(shè)法讓高中課堂也“動(dòng)起來”。

1、巧用歌曲導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意。

在繁重的課務(wù)壓力下，教師更有必要設(shè)法愉悅學(xué)生的身心，陶冶學(xué)生的情操，讓自己的課堂充滿美感。例如《自然地理環(huán)境的整體性》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可從黃土高原的案例出發(fā)，播放歌曲《黃土高坡》，在蕩氣回腸的歌聲中逐個(gè)展示黃土高原景觀圖。今天黃土高原怎么了，為何滿目蒼涼？為何溝壑縱橫？還可以利用歌詞的內(nèi)容鋪助教學(xué)，如“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)”——在西北風(fēng)的風(fēng)力堆積作用下，形成“風(fēng)吹來的高原”；

7、8月東南風(fēng)帶來的雨水，形成黃土高原千溝萬壑的地表景觀。引出自然地理要素相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的主題。另外，可以依據(jù)“日頭從坡上走過，照著我的窯洞，曬著我的胳膊”，拓展學(xué)生知識(shí)面，補(bǔ)充黃土垂直節(jié)理性強(qiáng)、適合挖窯洞居住的特點(diǎn)，形成其獨(dú)特的人文地域景觀。

2、利用詩歌導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

利用詩詞設(shè)計(jì)新課導(dǎo)言，可構(gòu)建美的意境、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，可用毛澤東詩詞“坐地日行八萬里”導(dǎo)入地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課本提供的赤道線速度數(shù)據(jù)，核算一代偉人們毛主席所說的日行“八萬里”是否正確？“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”部分的內(nèi)容，很是抽象。教師可以從學(xué)生所熟悉的、由太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)所產(chǎn)生的四季現(xiàn)象入手——“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”裝點(diǎn)了春的韻律，“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，春草池塘處處蛙”講述了夏的意境，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”描寫了秋的美麗，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”孕育了冬的希望。讓學(xué)生指出，不同詩句闡述內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的太陽直射點(diǎn)大體位置。

六年級(jí)課文《大自然的文字》，詩句優(yōu)美，文理流暢，可用于高中地理課堂三大類巖石的教學(xué)導(dǎo)入。講授“山地垂直地帶性”時(shí)，教師很難做到即時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到山區(qū)實(shí)地考察。可讓學(xué)生齊聲朗讀白居易《大林寺桃花》一詩：“人家四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”字里行間感受平原與山地自然植被的差異。

恰到好處地使用歌曲、詩詞等導(dǎo)入新課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化，全身心地投入到地理課堂教學(xué)中。

此外，地理故事包羅古今中外，恰當(dāng)使用歷史典故、成語故事，也有異曲同工之效。如諸葛亮“火燒葫蘆峪”所反應(yīng)的空氣受熱膨脹原理與氣旋活動(dòng)現(xiàn)象；赤壁之戰(zhàn)前夕，諸葛亮“借東風(fēng)”所體現(xiàn)的東亞季風(fēng)環(huán)流；二戰(zhàn)期間德軍潛艇從地中海靜悄悄地出入直布羅陀海峽，所利用的底層“密度流”；侵越戰(zhàn)爭(zhēng)和海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中，美國都打出了空軍王牌，但結(jié)果截然相反，就是因?yàn)樵侥蠠釒Ъ居炅终谔毂稳眨晾伺c科威特大部分地區(qū)是熱帶沙漠，毫無隱蔽可言，體現(xiàn)了世界不同區(qū)域不同的陸地自然帶；清代學(xué)者紀(jì)昀在《閱微草堂筆記》中關(guān)于尋找石獸的記載，體現(xiàn)了流水侵蝕作用。再比如《晏子春秋·內(nèi)篇雜下》中關(guān)于“橘生淮北則為橘，生于淮南則為枳”的典故，可用于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性；通過“滄海桑田”含義的解釋，講述地殼運(yùn)動(dòng)與板塊構(gòu)造學(xué)說。

如此精彩紛呈的導(dǎo)入，無疑可以像吸鐵石一樣將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，喚醒學(xué)生積極的精神狀態(tài)，再也不用操心學(xué)生上課走神，再也不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)厭倦地理課堂。

二、時(shí)事式導(dǎo)入

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)者感興趣的是與他過去經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系、但又有新穎性且尚不了解的東西。在地理教學(xué)中，可以把國內(nèi)、國際熱點(diǎn)時(shí)事或身邊的新鮮事，與書本知識(shí)密切結(jié)合，設(shè)計(jì)精簡的導(dǎo)入形式。引導(dǎo)學(xué)生討論他們最關(guān)注、最好奇、最感興趣而又似懂非懂的熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教材“氣旋、反氣旋與天氣”部分，知識(shí)性、邏輯性強(qiáng)，且抽象、難懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，往往需要教師從實(shí)踐出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活案例入手，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單。截取一段包含臺(tái)風(fēng)衛(wèi)星云圖、臺(tái)風(fēng)移動(dòng)路徑、臺(tái)風(fēng)危害以及防御措施的最新臺(tái)風(fēng)專題報(bào)道，如關(guān)于09年秋季臺(tái)風(fēng)“凱撒娜”的新聞，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題。如此導(dǎo)入新課，既能做到貼近課本知識(shí)與教學(xué)要求，又能做到貼近生活、關(guān)注熱點(diǎn)，使學(xué)生懷揣一顆好奇之心融入到地理教學(xué)過程中。據(jù)中央電視臺(tái)2010年1月3日新聞報(bào)道，北京降下大雪，氣溫將達(dá)到40年來低溫極值，中國氣象局啟動(dòng)重大氣象災(zāi)害4級(jí)應(yīng)急響應(yīng)，同時(shí)發(fā)布了寒潮橙色警報(bào)。該報(bào)道可以妥帖的用于“寒潮及其危害”部分的教學(xué)活動(dòng)。

2009與2010之交，菲律賓馬榮火山爆發(fā)，且各大媒體和網(wǎng)絡(luò)都對(duì)此次火山活動(dòng)從醞釀到爆發(fā)作了追蹤報(bào)道。教師可以將每日典型火山活動(dòng)圖，按照時(shí)間順序逐個(gè)呈現(xiàn)，并用書本知識(shí)剖析地理現(xiàn)象，探究大自然的奧秘。

在教學(xué)過程中采用時(shí)事導(dǎo)入的形式時(shí)，教師要注意對(duì)社會(huì)生活中的事實(shí)現(xiàn)象，尋找到新的視角和新的切入點(diǎn)，才能吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的求知欲。揭示事實(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)，更深入的認(rèn)識(shí)，啟迪科學(xué)的思維方式。

三、課時(shí)銜接式導(dǎo)入

銜接前后課時(shí)之間知識(shí)的聯(lián)系，即可復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，又可重新整合要點(diǎn)，幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。有利于促進(jìn)學(xué)生大腦用已儲(chǔ)存的信息對(duì)新輸入的信息不斷加工處理，使其與已有心理格局合模，妥帖地加入到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系當(dāng)中，內(nèi)化為自己的東西，并實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

課時(shí)銜接時(shí)，教師可采用“講述”、“提問”、“解題”等形式。如在學(xué)習(xí)珠江三角洲“生態(tài)環(huán)境問題日趨嚴(yán)重”時(shí)，就可以先讓學(xué)生回憶《水資源利用》一節(jié)關(guān)于水資源短缺原因的分析。那么珠江三角洲水資源短缺也是自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素共同作用所致嗎？學(xué)生很快意識(shí)到珠江三角洲降水豐富，從而得出工農(nóng)污水、生活廢水、水產(chǎn)養(yǎng)殖等人類活動(dòng)導(dǎo)致了珠江三角洲“水質(zhì)性”缺水。如此導(dǎo)入，既可構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，又可做到具體問題具體分析，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。

教材闡述：外力作用的能量主要來自太陽輻射。那么地球上的風(fēng)力作用與遙遠(yuǎn)的太陽存在什么聯(lián)系呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探索和研究。首先，風(fēng)產(chǎn)生的直接原因是什么？其次，風(fēng)產(chǎn)生的根本原因是什么？在一系列的追蹤設(shè)問下，學(xué)生逐漸理清風(fēng)與太陽的聯(lián)系。教師再總結(jié)性地串聯(lián)課本前后知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化地理原理，掌握地理規(guī)律。

課時(shí)銜接式導(dǎo)入，既能防止學(xué)習(xí)材料前后干擾導(dǎo)致遺忘，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，又能鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神。

四、調(diào)查展示式導(dǎo)入

高中階段教學(xué)中的調(diào)查展示，就是讓學(xué)生在課前完成一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，再在課上展示，與其他同學(xué)共享，或者共同探討。該方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動(dòng)腦意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手的特點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體積極主動(dòng)參與思索探究活動(dòng)。

高中學(xué)生的課務(wù)較重，調(diào)查要盡量源于生活，且簡捷、易操作。如：在講授《人口空間變化》之前，可以選定一個(gè)周末時(shí)間，讓學(xué)生分組到勞動(dòng)密集型的工廠或建筑工地做調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容：①農(nóng)民工的來源地；②農(nóng)民工產(chǎn)生的社會(huì)背景；③農(nóng)民工遇到的困難；④城市給予農(nóng)民工的社會(huì)保障措施；并就如何解決農(nóng)民工遇到的問題，提出合理的建議。通過實(shí)踐，學(xué)生自然能夠感受到地理知識(shí)源于生活、實(shí)用于生活。課堂上，讓學(xué)生分組展示調(diào)查研究的成果，并且教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。展示過程中，因是學(xué)生自己調(diào)查出來的成果，學(xué)生往往是興致勃勃。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既能培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

學(xué)生經(jīng)常聽周圍的人提及大江大河、世界文物古跡、風(fēng)景名勝等，但是因?qū)W業(yè)繁忙，很難有機(jī)會(huì)親眼看一看、親自去感受一下大自然的鬼斧神工。教師要把握好學(xué)生喜愛大自然的天性，來促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效地開展。如在講解《地表形態(tài)的塑造》一章節(jié)時(shí)，就是很好的切機(jī)。讓學(xué)生課前通過各種力所能及的形式，搜集有關(guān)地表形態(tài)的圖片、影像，可以是書刊雜志上的圖片，可以是網(wǎng)上的電子圖片，可以是簡短旅游風(fēng)光視頻，甚至可以是自然背景較好的電視電影片段，課堂上拿出來與大家共享。這樣的活動(dòng)與生活密切聯(lián)系，有趣，負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生樂此不疲。至于教師，只要按照學(xué)術(shù)幫他們分類識(shí)別即可。何樂而不為呢？

再比如讓學(xué)生關(guān)注一周的天氣變化與天氣預(yù)報(bào)，總結(jié)天氣要素（冷暖、風(fēng)雨、干濕、陰晴等），解讀“溫度”、“濕度”、“氣壓”、“風(fēng)向”、“風(fēng)力”等術(shù)語，然后進(jìn)入到《常見天氣系統(tǒng)》的學(xué)習(xí)。在課時(shí)《河流地貌的發(fā)育》之前，讓學(xué)生搜集長江流域不同河段內(nèi)的地貌景觀圖，如上游的虎跳峽、中游的三峽、下游的太湖平原。課時(shí)《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》之前，讓學(xué)生調(diào)查歸納家鄉(xiāng)土地利用類型。

在調(diào)查的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。至于復(fù)雜的調(diào)查活動(dòng)，可以采用課外興趣小組或假期社會(huì)實(shí)踐的形式展開。

隨著課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐和教學(xué)理論研究的不斷深入，導(dǎo)入的形式不斷創(chuàng)新，但是“導(dǎo)無定法”。在地理教學(xué)實(shí)踐中，還需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)具體環(huán)境，根據(jù)自身的素養(yǎng)，選擇適合的導(dǎo)入形式，挖掘?qū)W生潛能。讓學(xué)生學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，實(shí)現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

① 《陶行知全集》，四川教育出版社2000年版。② 《學(xué)校管理學(xué)》，人民教育出版社2001年版。

③ 《把心靈顯給孩子——李鎮(zhèn)西校長和他的同事們》，李鎮(zhèn)西等著，漓江出版社2009年版。

第二篇：小學(xué)課堂教學(xué)如何導(dǎo)入的課題研究（精選）

小學(xué)課堂教學(xué)如何導(dǎo)入的研究

在教學(xué)實(shí)踐中，我們一再感到學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)亟待解決的問題。課堂導(dǎo)入是指在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。“小學(xué)課堂導(dǎo)入特點(diǎn)及方法研究”研究小學(xué)課堂教學(xué)中第一個(gè)環(huán)節(jié)—導(dǎo)入，其內(nèi)容包括兩個(gè)大方面：第一，課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)；第二，課堂導(dǎo)入的具體方法。

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有特色的課堂導(dǎo)入。我們計(jì)劃有意識(shí)的針對(duì)不同課型和要求，探索不同的課堂導(dǎo)入方式。

研究成果和成效包括：課堂導(dǎo)入特點(diǎn)和方法，一 課題研究的背景和界定

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實(shí)施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了鮮活的生命力，使小學(xué)課堂教學(xué)改革不斷走向深入。新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂課堂本應(yīng)是充滿藝術(shù)性與活力的，但實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中，我們一再感到學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)亟待解決的問題。

筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課堂教師在講臺(tái)上所承擔(dān)的角色深有感觸。我覺得，課堂教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是一個(gè)充滿激情的表演者，教師應(yīng)將自己的教學(xué)個(gè)性與課堂教學(xué)的客觀規(guī)律高度統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上，探求對(duì)課堂教學(xué)的藝術(shù)處理，藝術(shù)把握教學(xué)對(duì)象，藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂課堂從一開始就牢牢抓住“觀眾”的眼睛。良好的開端是成功的一半，生動(dòng)別致的課堂課堂導(dǎo)入至關(guān)重要。

課堂導(dǎo)入是指在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。“小學(xué)課堂課堂導(dǎo)入特點(diǎn)及方法研究”研究小學(xué)課堂課堂教學(xué)中第一個(gè)環(huán)節(jié)—導(dǎo)入，其內(nèi)容包括兩個(gè)大方面：第一，課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)；第二，課堂導(dǎo)入的具體方法。

二 理論依據(jù)及意義

課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！W(xué)課堂課程標(biāo)準(zhǔn)

教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。——第斯多惠

如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心世界就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！K霍姆林斯基

提高課堂課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。研究課堂課堂導(dǎo)入特點(diǎn)和方法，可以幫助教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。使教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)課堂教學(xué)獨(dú)有的以情動(dòng)人，以美感人，以知識(shí)育人的素質(zhì)的特點(diǎn)。研究課堂課堂導(dǎo)入特點(diǎn)和方法，可以使教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中能根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)真正做到因材施教，從而使教學(xué)過程真正實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的互動(dòng)，最大可能地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三 研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程 1 研究目標(biāo) 本課題旨在研究小學(xué)課堂課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中切合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，研究針對(duì)小學(xué)課堂教材中以單元為板塊的不同教學(xué)內(nèi)容、不同文體、不同課型的導(dǎo)入方法。以喚醒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的興趣，引發(fā)課堂教師對(duì)高效課堂的思考，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行新的嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一些成功的范例和模式，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，并為其他課程的課堂導(dǎo)入提供一些新思路 研究內(nèi)容

根據(jù)我校地處農(nóng)村合部學(xué)生生源相對(duì)素養(yǎng)低的特點(diǎn)，我們擬從以下幾個(gè)方面著手，以增強(qiáng)課堂課堂的活力和藝術(shù)性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。具體內(nèi)容如下：1 在全校范圍內(nèi)廣泛收集課堂導(dǎo)入的成功范例，對(duì)其進(jìn)行研究，分析其特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)的理論著作，歸納出小學(xué)課堂課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)。2 根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有特色的課堂導(dǎo)入。小學(xué)課堂課堂教學(xué)從課型上看，有新授課，復(fù)習(xí)課，綜合性學(xué)習(xí)課，作文課等；從教材要求來看，有精讀課和略讀課。我們計(jì)劃有意識(shí)的針對(duì)不同課型和要求，探索不同的課堂導(dǎo)入方式。3 把在教學(xué)實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，嘗試把課堂課堂導(dǎo)入方法建成模式，同時(shí)探索課堂課堂導(dǎo)入方法的評(píng)價(jià)角度。研究方法：文獻(xiàn)法，觀察法，問卷調(diào)查法，教育實(shí)驗(yàn)法。4 研究步驟

（1）準(zhǔn)備階段：認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析課程標(biāo)準(zhǔn)及其教育學(xué)心理學(xué)的專業(yè)著作，掌握必要的理論知識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)等途徑了解教育教學(xué)前沿的研究成果，為課題研究做理論方面的準(zhǔn)備。

（2）實(shí)施階段：

①在學(xué)校范圍內(nèi)聽課堂老師的課，對(duì)常見的課堂導(dǎo)入方法進(jìn)行歸納整理，總結(jié)得失。

②利用問卷調(diào)查、組織訪談等方法了解學(xué)生的課堂課堂學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)狀況，對(duì)學(xué)生的意見和建議進(jìn)行歸納，在教學(xué)工作中有針對(duì)性的進(jìn)行課堂導(dǎo)入有效性的改革與嘗試，并及時(shí)以隨筆、心得等方式形成文字性成果。

③根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校高效課堂的具體要求，不斷修正和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)。小組成員對(duì)前面的案例和研究成果進(jìn)行分析總結(jié)，為著手寫結(jié)題報(bào)告做好充分準(zhǔn)備。

（3）總結(jié)階段：對(duì)本課題的研究形成文字性的成果。

四 研究結(jié)果與成效

導(dǎo)課的藝術(shù)

（一）導(dǎo)課藝術(shù)的特點(diǎn) 1.導(dǎo)課的針對(duì)性

導(dǎo)課的針對(duì)性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的特點(diǎn)。首先，導(dǎo)課設(shè)計(jì)應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要去設(shè)計(jì)導(dǎo)課形式，斟酌導(dǎo)課的用語。其次，導(dǎo)課也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)中，不同年級(jí)的學(xué)生可以采取不同的導(dǎo)課方式。在小學(xué)多采用聯(lián)想類比、啟發(fā)談話等。2.導(dǎo)課藝術(shù)的啟發(fā)性

不憤不啟，不悱不發(fā)，是教學(xué)啟發(fā)的基本要求。導(dǎo)課正是通過精心設(shè)置導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求。3.導(dǎo)課藝術(shù)的新穎性

導(dǎo)課新穎多樣才能吸引學(xué)生。教師通過新穎的導(dǎo)課，吸引學(xué)生的注意指向。一般來講，導(dǎo)課用的材料與課文類比點(diǎn)越少，越精，便越能留下疑竇，越吸引人。這里主要是運(yùn)用心理學(xué)的新異刺激，強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意。導(dǎo)課的新穎性能出奇制勝，取得較好的教學(xué)效果。4.導(dǎo)課藝術(shù)的簡潔性

簡潔性是導(dǎo)課藝術(shù)的基本特征之一。導(dǎo)課的簡潔性一方面要求教師要考慮課堂教學(xué)的整體功能，另一方面也要考慮課堂教學(xué)時(shí)間。它要求教師在導(dǎo)課時(shí)，運(yùn)用簡潔的語言，縮短師生之間、學(xué)生與教材之間的距離，把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)情境中，為課的成功做鋪墊。因此，導(dǎo)課時(shí)間約在5分鐘左右。

（二）導(dǎo)課藝術(shù)的功能

1.導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生集中注意力。巧妙地導(dǎo)入新課可以起到先聲奪人的效果，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在上課伊始就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，維系到教學(xué)內(nèi)容上來。2.導(dǎo)課藝術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。巧妙地導(dǎo)入新課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師通過各種導(dǎo)課的方式和方法，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基本動(dòng)力，也是這節(jié)課成功的重要保證。

3.導(dǎo)課藝術(shù)有助于啟迪學(xué)生的思維。富有創(chuàng)意，新穎的導(dǎo)課方式，會(huì)使學(xué)生積極思考，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維迅速定向，探索新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的。導(dǎo)課正式在激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）導(dǎo)課的方法 1.直接導(dǎo)課

這是教學(xué)中最常用，最簡單，也是最容易掌握的導(dǎo)課方法。直接導(dǎo)課是指上課伊始，教師就直奔主題，說明這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生的注意。2.故事導(dǎo)課

在導(dǎo)課時(shí)適當(dāng)運(yùn)用故事、傳說創(chuàng)設(shè)一種情境引入新課。由于故事，寓言生動(dòng)活潑，富有一定的趣味，所以故事導(dǎo)課是學(xué)生比較喜愛的一種形式。這種導(dǎo)課形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且可以引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。3.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課

所謂創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課就是在教學(xué)中，教師利用語言、音樂、繪畫等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生不知不覺、潛移默化地受到教育，獲取知識(shí)。

4.懸念導(dǎo)課

懸念是戲劇表演中常用的方法，在教學(xué)中，教師利用懸念，形成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，進(jìn)而提高教學(xué)效率。5.新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課

這是教師在教學(xué)中常用的導(dǎo)課方法。它要求教師在導(dǎo)課時(shí)，利用新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找出新舊知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，利用舊知識(shí)搭橋過度，引出新知識(shí)。這種導(dǎo)課方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，有一定的基礎(chǔ)，既鞏固舊知識(shí)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

6.解釋題目導(dǎo)課

教學(xué)中有些題目是經(jīng)過作者精心構(gòu)思，能反映文章中心思想或通過分析題目能了解文章的主要內(nèi)容，這樣就可以借助于題目，通過解釋題目來導(dǎo)入新課。7.演練導(dǎo)課

這是數(shù)學(xué)，物理和化學(xué)學(xué)科常用的導(dǎo)課方法。即，在上課時(shí)，教師選擇實(shí)物、標(biāo)本、模型等進(jìn)行演示，或利用做實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引入新課。演練導(dǎo)課比較直觀，容易引起學(xué)生濃厚的興趣，便于活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生理解抽象的知識(shí)。8.設(shè)疑導(dǎo)課

思維起于疑難，這種疑問是啟迪學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，它使學(xué)生的思維由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，處于積極探究狀態(tài)。教師在導(dǎo)課時(shí)設(shè)置疑問，引起學(xué)生的思考，從而達(dá)到啟迪思維，增長智力的目的。教師在運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)課應(yīng)該注意的是，問題應(yīng)有針對(duì)性，要針對(duì)教材的關(guān)鍵，重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑。其次要有一定的難度，使學(xué)生處于思考狀態(tài)。

小學(xué)語文導(dǎo)課藝術(shù)

俗語說；一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。對(duì)于課堂教學(xué)而言，則是一課之際在于導(dǎo)。導(dǎo)課是教師基本功之一也是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)理解與探索的結(jié)果。

小學(xué)語文新課導(dǎo)入的形式多種多樣，但要保證課堂40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。就小學(xué)語文新課導(dǎo)入來說，一要把握時(shí)間，二要把握方法，三要把握“教學(xué)是一門藝術(shù)，新課導(dǎo)入則是藝術(shù)中的藝術(shù)”。千里之行始于足下，良好的開端是成功的一半，語文教學(xué)新課成功的導(dǎo)入，要富有魅力，要一下子扣動(dòng)學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集小學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。新課的導(dǎo)入方法，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需要，結(jié)合教師的自身素質(zhì)靈活多樣的加以利用，才能獲得最佳的導(dǎo)入效果。小學(xué)生具有求知欲強(qiáng)，好奇心重，喜歡提問，敢想敢說的年齡特征。教師要根據(jù)學(xué)生的這些心理特征，精心設(shè)計(jì)靈活多樣的導(dǎo)課方式，把學(xué)生迅速帶入課文，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我于2009年起開始接觸小學(xué)語文教學(xué)，通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的思考與總結(jié)，逐漸認(rèn)識(shí)和體會(huì)到了導(dǎo)課作用之大，意識(shí)到導(dǎo)課是一門藝術(shù)，現(xiàn)就對(duì)導(dǎo)課的理解談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、導(dǎo)課的意義

導(dǎo)課即在教學(xué)中，通過一定方法引導(dǎo)進(jìn)入新課，也有的稱為開講。導(dǎo)課雖然在一堂課中只占很少的時(shí)間，但它關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，良好的導(dǎo)課是成功的一半。因此，精心研究導(dǎo)課的方法，是值得每個(gè)教師注意的首要問題。

二、導(dǎo)課的方法 1.知識(shí)遷移導(dǎo)入法

利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過溫習(xí)舊課，達(dá)到啟發(fā)新知的效果。促進(jìn)知識(shí)遷移。如人教版三年級(jí)下冊(cè)語文第2課《詠柳》，我是這樣導(dǎo)入的，因?yàn)檫@是本學(xué)期開學(xué)的第二課，學(xué)生在一個(gè)假期中，有些知識(shí)已經(jīng)淡忘了。上課后，我要求學(xué)生背誦我們學(xué)過描寫春天的古詩，學(xué)生不約而同的背出了《春曉》和《賦得古原草送別》，教師揭題，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇關(guān)于春天的古詩，它描寫的是春天發(fā)芽的一種樹木，請(qǐng)同學(xué)們翻到第五頁大聲齊讀課題，同時(shí)教師板書，進(jìn)入了新課。

2.設(shè)置懸念導(dǎo)課法

如果在課堂教學(xué)一開始，有意識(shí)的設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生處于一種急于求解、欲罷不能的狀態(tài)，促使他們帶著問題全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中來。比如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)22課《月球之謎》時(shí)，剛上課我便告訴學(xué)生“學(xué)了這節(jié)課，不上天也可以看見月亮的模樣、知道月亮的奧秘。”這一懸念的設(shè)置激起了學(xué)生的好奇感和學(xué)習(xí)新知的欲望，他們迫不及待地希望揭開月球的謎底。

3.演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課法

通過演示和課文相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課。使學(xué)生更能直接形象的看到結(jié)果，并且促使學(xué)生急于動(dòng)手操作證明結(jié)果。比如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)15課《玩出了名堂》；我從科學(xué)實(shí)驗(yàn)室借來了五把放大鏡與倆臺(tái)顯微鏡。通過觀察與分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并感知它們的作用與功能。最后得出結(jié)論；放大鏡可以將物體放大看的更清晰、顯微鏡可以看到眼睛平時(shí)看不到的東西—從而導(dǎo)入新課。

4.古詩導(dǎo)入法

聽故事十分符合小學(xué)生年齡與心理特征，他們可以不睡覺不吃飯卻決不能沒有故事可聽。如學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)手做做看》以故事《小馬過河》的結(jié)尾總結(jié)學(xué)生遇事不能光聽別人說，環(huán)要自己親自去嘗試，才能得出結(jié)論。又如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《嫦娥》時(shí)，以古代神話故事《嫦娥奔月》導(dǎo)入新課，讓學(xué)生更加深刻的了解嫦娥。故事導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探究問題的一劑良藥。

5.創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)課法

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、具體而生動(dòng)的教學(xué)情景，使學(xué)生為之所動(dòng)、產(chǎn)生共鳴，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情景。教學(xué)情景可以通過教師的語言，或多媒體手段，或課堂環(huán)境的布置等來創(chuàng)設(shè)。我在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)6課《我選我》時(shí)，以我班級(jí)選舉語文組長為主題活動(dòng)導(dǎo)入新課。28課《兩只小獅子》教學(xué)時(shí)，我以動(dòng)畫片《獅子王辛巴》為榜樣對(duì)比辛巴和兩只小獅子從而導(dǎo)入新課。

6.游戲?qū)дn法

一個(gè)精妙的游戲?qū)朐O(shè)計(jì)，常常集新、奇、趣、樂、智于一體，能最大限度的活躍課堂氣氛，消除學(xué)生因?yàn)闇?zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的緊 張情緒，可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛

7.圖示繪圖導(dǎo)課法

教師巧用課文中的插圖或課文外的插圖、圖片導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，（依次出示蝙蝠和雷達(dá)的圖片）同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？請(qǐng)說一說你對(duì)它們的了解。蝙蝠是一種動(dòng)物，雷達(dá)是一種探測(cè)裝置，它們之間有什么聯(lián)系呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文《蝙蝠和雷達(dá)》。（板書課題）又如三年級(jí)下冊(cè)11課《畫楊桃》我準(zhǔn)備了一個(gè)楊桃放在講臺(tái)上，讓學(xué)生快速繪畫出它的輪廓。

8.音樂舞蹈導(dǎo)入法

音樂與舞蹈是最具魅力的藝術(shù)，可以為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境：以多元化的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)，讓語文不乏藝術(shù)熏陶。

如我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《珍珠泉》時(shí)，以歌曲《泉水叮咚》導(dǎo)入，讓學(xué)生感受泉水的活潑可愛與恬靜柔美。又如課文《她是我的朋友》，以兒童歌曲《找朋友》導(dǎo)入，迅速的將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)環(huán)境中。而在《太陽是大家的》一課中，我以《太陽》導(dǎo)入，在《一面五星紅旗》一課中我又以歌曲《五星紅旗》導(dǎo)入，不同的課文可以靈活的運(yùn)用不同優(yōu)秀又符合課文內(nèi)容的歌曲，使教學(xué)更加生動(dòng)多樣。

9.比較導(dǎo)入法

教師用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)與以往的知識(shí)比較，從而導(dǎo)入新課。比如在教學(xué)三年級(jí)《翠鳥》一課時(shí)，我先出示課件：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴??問學(xué)生描寫的是哪種鳥？學(xué)生齊答：燕子。再出示課件：一雙紅色的小爪子，頭上橄欖色的羽毛，翠綠色的花紋，背上披著淺綠色的外衣，腹部穿著赤褐色的襯衫，小巧玲瓏的身子，透亮靈活的眼睛，又尖又長的嘴??這是那種鳥嗎？從而導(dǎo)入新課——翠鳥。對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)，我不提倡直接導(dǎo)入法。無意又無趣，怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與積極性呢？

10.實(shí)物教具導(dǎo)入法

實(shí)物直觀形象變現(xiàn)在學(xué)生面前，是導(dǎo)課最直接有效的一種方法。如三年級(jí)下冊(cè)《賣木雕的少年》一課，我將家中的雕鷹作為教具帶到班里展示，吸引學(xué)生也為新課內(nèi)容埋下了伏筆。

三、導(dǎo)課設(shè)計(jì)的原則

1.目的性

導(dǎo)課設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目的來進(jìn)行。設(shè)計(jì)要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要有助于學(xué)生初步明確將要學(xué)什么，為什么要學(xué)，怎么學(xué)等等。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課，板書課題后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置問題“你了解到的燕子”自由發(fā)言。教師過渡：一身烏黑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀如剪刀似的尾巴。如此導(dǎo)課既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，有規(guī)定了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，可謂一舉三得，達(dá)到了導(dǎo)課的目的。

2.針對(duì)性

導(dǎo)課的針對(duì)性即在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)針對(duì)：⑴、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)⑵學(xué)生的實(shí)際⑶教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，其中最根本的是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)階段的教材課文無外乎寫景、敘事、狀物、寓言等幾種，不同體裁的課文應(yīng)采用不同的導(dǎo)入方法，當(dāng)然考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力也很關(guān)鍵。

3.精練性

導(dǎo)課乃課堂教學(xué)之始，正如一首曲子的前奏，是用較短時(shí)間引入正題的必經(jīng)環(huán)節(jié)。應(yīng)短小精悍，耐人尋味，不可過于冗長，一般2-3分鐘為宜。

4.多樣性

“興趣是最好的老師”無論采用怎樣的導(dǎo)入方式，也無論導(dǎo)課設(shè)計(jì)的何等精彩，若不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)課的意義也就蕩然無存，教師為導(dǎo)課所做的努力也就成了枉然。因此導(dǎo)課設(shè)計(jì)必須新穎、形式多樣，倘若每節(jié)課都雷同，學(xué)生就會(huì)生厭，教學(xué)效果也將不言而喻。

5.關(guān)聯(lián)性

知識(shí)鏈接環(huán)環(huán)相扣。導(dǎo)課設(shè)計(jì)，應(yīng)該建立在學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)之上，或復(fù)習(xí)、或提問、或聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，使之與新知建立起關(guān)聯(lián)，才能發(fā)揮出導(dǎo)課的最大功效。

數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入研究

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！绷己玫拈_端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺(tái)戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效導(dǎo)入新課，談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺做法和見解。

一、啟動(dòng)原有認(rèn)知導(dǎo)入 1.以舊帶新導(dǎo)入法

“數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密，系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科。”就好象一條很長的鐵鏈，前后的知識(shí)是連在一起的。因此，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，由舊知識(shí)引出新知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。

案例分享：我們?cè)谒哪昙?jí)教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的讀法時(shí)，就可采用以舊帶新導(dǎo)入法。由于在三年級(jí)，就已教學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的讀法，很顯然，億以內(nèi)數(shù)的讀法，就是建立在萬內(nèi)數(shù)的讀法基礎(chǔ)之上的。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以先出示一組萬以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生讀完后，說出萬以內(nèi)數(shù)的讀法法則，這時(shí)教師可以問：“剛才我們復(fù)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的讀法，那么比萬大的數(shù)，如五位數(shù)、六位數(shù)、七位數(shù)、八位數(shù)等這些較大的數(shù)怎么讀呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀法。

點(diǎn)評(píng)：從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課，能收到好的教學(xué)效果。2.聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入法 新課標(biāo)也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界?！睆男Яι险f，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂。

案例分享：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》這堂課時(shí)，可以通過“逛商店”來緊密聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入新課。

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經(jīng)歷和體會(huì)？（指名學(xué)生發(fā)表自己的經(jīng)歷和感受）

師：這個(gè)星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個(gè)標(biāo)價(jià)24元的玩具，淘氣自己挑了一個(gè)在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請(qǐng)你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；再算一算，共花了多少錢？（學(xué)生按照要求和提示進(jìn)行合作互動(dòng)）點(diǎn)評(píng)：這是一堂計(jì)算教學(xué)課，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)大多直接出示要研究的問題，如24+6，24+9，而后，教師多采用“讓學(xué)生擺小棒——發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法——總結(jié)計(jì)算方法”這一流程。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生理解算理是沒有問題的。可學(xué)生對(duì)為什么要學(xué)這一類的加法，學(xué)習(xí)這一類的加法可以做什么，有什么實(shí)際用途等，都不是很清楚。而上述案例中的導(dǎo)入，教師設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活經(jīng)歷接近、學(xué)生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進(jìn)行抽象，抽取數(shù)學(xué)模型，而后自主研究如何計(jì)算，便可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、貼近新知導(dǎo)入 1.直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法是一種比較常見的導(dǎo)入新課的方法，在許多新知識(shí)的傳授中經(jīng)常用到。案例分享：我們?cè)谥v《小數(shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，教師直接板書課題：小數(shù)四則混合運(yùn)算。

師：看到這個(gè)課題，你會(huì)想到什么？ 生：整數(shù)四則混合運(yùn)算。

師：大膽地設(shè)想，小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和計(jì)算方法與什么共同之處？

點(diǎn)評(píng)：由課題直接導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)，簡單而有效。2.設(shè)疑導(dǎo)入法

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的憤悱境地，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈探究愿望，從而把學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地。

案例分享：在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“248”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“2”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”。老師問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“5”整除？經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“不能”。接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被2、5整除，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被2、5整除，哪些數(shù)不能被2、5整除，哪些數(shù)能同時(shí)被2、5整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被2、5整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被2、5整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 1.生活情境導(dǎo)入法 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)‘生活化’情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！?/p>

案例分享：黃愛華老師在紹興上《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，紹興有哪些特產(chǎn)？”這個(gè)問題密切聯(lián)系當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，每個(gè)學(xué)生非常了解自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，學(xué)生在舉例中就舉到了黃酒是紹興的特產(chǎn)。黃老師馬上問：“黃酒厲害嗎？為什么？”學(xué)生根據(jù)商標(biāo)紙上的說明，指出黃酒并不厲害，因?yàn)樯厦娴木凭戎挥?6.5%。黃老師馬上導(dǎo)入，“同學(xué)們想知道這個(gè)16.5%表示的意義嗎？今天我們一起來認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：這樣的導(dǎo)入密切地聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，給百分?jǐn)?shù)以豐富的背景，能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，深刻理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)是結(jié)合在一起的。

2.故事情境導(dǎo)入法

故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學(xué)生的重要特點(diǎn)，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會(huì)放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會(huì)神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時(shí)間抓住小學(xué)生的注意力，它能把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，引人入勝，更有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

案例分享：在教關(guān)于“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：在數(shù)學(xué)王國里，有很多很多的數(shù)，其中有一對(duì)兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團(tuán)結(jié)，和睦相處那該多好呀?？墒?57.6依仗自己大，對(duì)25.76不僅不愛護(hù)，反而經(jīng)常欺負(fù)它，這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點(diǎn)知道了。小數(shù)點(diǎn)決定要為25.76討回公道，機(jī)會(huì)終于來了，這天257.6又在耍威風(fēng)，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時(shí)候，小數(shù)點(diǎn)悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數(shù)點(diǎn)），大家再看這個(gè)數(shù)（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個(gè)故事，我們可以看出一個(gè)什么問題呢？那就是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。那么，發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個(gè)問題。

點(diǎn)評(píng)：采用故事導(dǎo)入新課，可以把枯燥無味的導(dǎo)入新課變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．直觀感知導(dǎo)入法

直觀感知導(dǎo)入法是指教師通過實(shí)物、教具或投影等演示，創(chuàng)造出有意義的語言情境，達(dá)到引起學(xué)生各種感官共同參與的目的，使學(xué)生高度集中注意力，進(jìn)行有效地觀察和思維，進(jìn)而學(xué)習(xí)新的知識(shí)。實(shí)物、教具或投影比語言更有說服力和真切感。運(yùn)用實(shí)物、教具或投影等，可以化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。

案例分享：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》這堂課時(shí)，就可以運(yùn)用直觀感知來設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（教師先在桌子上擺出長方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實(shí)物或模型）師：你們喜歡玩魔術(shù)嗎？（教師表演在白紙上印出圓形。）你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？

教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察桌子上的實(shí)物、模型來發(fā)現(xiàn)魔術(shù)中的奧秘。

（原來老師是拿圓柱體往印泥上一按，再在白紙上印一下，白紙上就有圓了。）點(diǎn)評(píng)：以上案例主要是通過解決“你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？”這個(gè)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實(shí)物或模型進(jìn)行積極地觀察、研究，以達(dá)到認(rèn)識(shí)長方形、正方形、圓形和三角形的最終目的。假如沒有實(shí)物或模型的介入，憑空進(jìn)行想象教學(xué)，對(duì)于初入學(xué)的孩子來講是存在著很大的難度的。數(shù)學(xué)教學(xué)中“空間與圖形”這一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要像以上案例一樣，經(jīng)常要借助于實(shí)物與模型，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，導(dǎo)入的方法遠(yuǎn)不止以上幾種，一節(jié)課選用何種方法導(dǎo)入新課，要根據(jù)具體內(nèi)容選用最恰當(dāng)、最適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導(dǎo)入新課，都要把握住時(shí)間，控制住課堂節(jié)奏，要保證新授課有充足的時(shí)間，不能喧賓奪主。

英語課堂導(dǎo)入應(yīng)該注意的問題

“好的開始，是成功的一半”?！皩?dǎo)入”顧名思義就是“引導(dǎo)”“進(jìn)入”的意思。有效的課堂導(dǎo)入猶如樂師彈琴，第一音符就悅耳動(dòng)聽，能起到先聲奪人的效果，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究而獲得英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生最終形成積極的學(xué)習(xí)情感。就會(huì)使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愜意，教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

每一節(jié)新課的導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，就具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變成學(xué)生自己的需要，學(xué)生的注意力自然就會(huì)集中到課堂上來，然后適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。要切實(shí)開展有效學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望?！霸谡n堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙睦韺W(xué)研究也表明，人對(duì)事物感知的印象是先人為主的，強(qiáng)化第一印象，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)．導(dǎo)入起著非常重要的作用。那么，怎樣的課堂導(dǎo)人才是有效的呢?下面我將自己平時(shí)在教學(xué)中所采用的一些做法進(jìn)行具體的說明。

第一，把握好教材分析好學(xué)情，這是提高課堂導(dǎo)入有效性的前提。

對(duì)于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點(diǎn)以及它在整個(gè)知識(shí)體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的導(dǎo)入方式。對(duì)于學(xué)生，我們要了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能力水平，個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好。比如低年級(jí)學(xué)生更喜愛用兒歌，童話故事，動(dòng)畫片的形式，而高年級(jí)的學(xué)生更喜愛神話故事、游戲、優(yōu)美的圖片或是動(dòng)聽的音樂。那老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，就要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式。

第二、根據(jù)導(dǎo)入的原則和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出形式多樣的導(dǎo)入方式。這是提高課堂導(dǎo)入有效性的關(guān)鍵。

有效的課堂導(dǎo)入，有一些基本的原則，根據(jù)這些原則，設(shè)計(jì)出的導(dǎo)入方式才更有效。第一，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性。第二，課堂導(dǎo)入要有思考性。第三，導(dǎo)入要有趣味性。我依據(jù)這些原則和教材的特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中常采用以下幾種導(dǎo)入的方式：

1．問題導(dǎo)入法

問題導(dǎo)入法我們平時(shí)又叫“free talk”，是英語教學(xué)過程中適用范圍最廣，最普遍操作最簡單的一種導(dǎo)入法。它可以是師生，也可以是生生之間的問答。它不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固舊知，還能引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，尋找新問題的方法和途徑。如在學(xué)習(xí)My Hobbies 一課時(shí)，老師提出：What do you like eating? What do you like drinking?What’s your favourite sports?What do you like doing in your spare time?一系列問題給學(xué)生討論回答，當(dāng)學(xué)生交流完之后，課也就很自然的過度到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。

2．故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法既可以有效地吸引學(xué)生地注意力，自然導(dǎo)入新課，又能培養(yǎng)學(xué)生豐富地想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。有位老師在和她的學(xué)生談?wù)撽P(guān)于water的話題時(shí)，她設(shè)計(jì)了一個(gè)Finding Water的故事：一只兔子在河邊玩水，浪費(fèi)水，仙女為了懲罰它就將水變沒了。沒了水將會(huì)發(fā)生什么事情呢？水去哪里了呢？我們應(yīng)該怎么做呢？故事一開始就設(shè)置了懸念，吊了學(xué)生的胃口，好奇心驅(qū)使學(xué)生要主動(dòng)把問題一個(gè)個(gè)解決，于是，課堂上就出現(xiàn)了一句句精彩的話語： “Without water we can’t water the plant.Without water we can’t swim.Without water the animals will die.Without water ?”“The water is in the sea.There are many fishes in the sea.The shark is fierce.The water is in the river/lake/stream ?”“Don’t play with the water.We should save water ?”

3． 游戲?qū)敕?/p>

一個(gè)好的游戲?qū)朐O(shè)計(jì)，常常集新奇趣樂智于一體，且多數(shù)為學(xué)生所喜聞樂見。它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學(xué)生因準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生地緊張情緒。學(xué)生可以在輕松愉快詼諧幽默地游戲氛圍中主動(dòng)接受新知。在一次Warm-up環(huán)節(jié)，我把一首chant設(shè)計(jì)成全體師生互動(dòng)的游戲，我們一邊有節(jié)奏地拍著手，一邊說：

All: Who stole the cookies from the cookies jar? Billy stole the cookies from the cookies jar.Billy: Who? Me? All: Yes, you.Billy: Not me.All: Then who? Billy: Miss Fu stole the cookies from the cookies jar.Miss Fu: Who? Me? All: Yes, you.Miss Fu: ?

反應(yīng)慢的就會(huì)抓出來審問，要回答大家各種其形怪異的問題。學(xué)生興趣極高，都搶著要發(fā)言。此chant游戲既可以引起學(xué)生的注意力，又可以將新授內(nèi)容放入里面，學(xué)生在歡樂中輕松掌握新知。

4．歌曲導(dǎo)入法

在課堂中適當(dāng)?shù)匾胗⑽母枨?，有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣，陶冶情操。如果能把與教材有關(guān)地樂曲聯(lián)系起來，那么，不僅能使學(xué)生得到快感，樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。如，在教What’s this?這一句型時(shí)，我以一首flash英文歌曲“What’s this ?”來直接導(dǎo)入新課。英文歌曲有節(jié)奏感，而且唱起來瑯瑯上口，人人都愛唱歌尤其是小學(xué)生。歌聲能使人愉快，在愉快地氣氛中導(dǎo)入學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生感到很輕松且印象深刻。

5．情境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入指的是在引入新課時(shí)，教師從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種方式在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中相當(dāng)廣泛，其方式方法也多種多樣。1）真實(shí)物體導(dǎo)入，讓學(xué)生顯而易見

我們的學(xué)生學(xué)英語難，難就難在單詞關(guān)。無法把單詞與中文意思相匹配。不能說他們不用心，也不能說他們記性不好。只是我們?nèi)鄙倭艘粋€(gè)語境，缺少了一些直觀、新穎、有趣的材料。所以教學(xué)中的實(shí)物、直觀教具是必不可少的。學(xué)習(xí)離不開生活，為了學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，教師應(yīng)注意充分利用各種實(shí)物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設(shè)、身上的衣物、人體器官等等。這些現(xiàn)有實(shí)物的充分利用，能夠?yàn)榻窈蟮挠⒄Z交際打下良好的鋪墊。

2）生動(dòng)表演導(dǎo)入，讓學(xué)生身臨其境

在學(xué)習(xí)生病看醫(yī)生一課時(shí)，老師讓一個(gè)學(xué)生扮演醫(yī)生穿著白大褂，拿著聽診器，多個(gè)學(xué)生扮演成不同的病人去醫(yī)院看病。當(dāng)學(xué)生們看著他們滑稽的表演的同時(shí)聽著英語對(duì)白，仿佛自己就身在醫(yī)院一般，如何用英語進(jìn)行表達(dá)看病的過程，一下子就銘記在心。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。課堂導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使他們不知不覺受到感染，進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定情境。

6．多媒體導(dǎo)入法

目前，多媒體教學(xué)手段已進(jìn)入到我們的課堂，利用多媒體我們能為學(xué)生呈現(xiàn)出吸引他們眼球的形象生動(dòng)的畫面。如果在課的導(dǎo)入階段能很好地利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容展示，那么對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無疑是有益的。如教學(xué)“My bedroom”內(nèi)容時(shí)，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就進(jìn)入“my bedroom”,里面的物品立刻呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生還可以看著單詞和圖畫，聽著標(biāo)準(zhǔn)讀音來學(xué)習(xí)單詞。由此導(dǎo)入對(duì)話的教學(xué)，學(xué)生興趣盎然。

第三．注意時(shí)間。這是課堂導(dǎo)入有效和完成教學(xué)任務(wù)的保證。

導(dǎo)入不宜過長，大概3-5分鐘就好。若時(shí)間過長，就會(huì)顯得冗長，從而影響整節(jié)課的節(jié)奏。若過短，又會(huì)使課堂導(dǎo)入顯得蒼白無力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

第四．教后反思，是提高課堂導(dǎo)入的助推劑。

蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效的反思是有效導(dǎo)入教學(xué)的助推劑。對(duì)于好的導(dǎo)入，我們要總結(jié)，好在什么地方，對(duì)課堂有哪些促進(jìn)作用。而且對(duì)于一些課堂現(xiàn)象，也要從導(dǎo)入處去分析，比如：當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課沒有精神時(shí)，反思一下自己的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的因素？當(dāng)我們要發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題很容易錯(cuò)時(shí)，反思一下是什么阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)的氛圍，課堂定下的調(diào)是不是符合學(xué)生的情況。經(jīng)過這樣的反思，我們駕馭課堂的能力，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入方式的能力都能大大增強(qiáng)。

總之，要上好英語課，我認(rèn)為導(dǎo)入新課至關(guān)重要。成功的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，就如同一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，能營造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開端。因此，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入是非常必要的。

美術(shù)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

新課導(dǎo)入是上好每門課首先要解決的問題，對(duì)于小學(xué)美術(shù)課尤為重要。俗話說：良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的精彩、成功，無疑對(duì)其后的課堂教學(xué)是不言而喻的，反之如果導(dǎo)入的不理想或者失敗，那勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)教學(xué)過程。因此很多老師都很重視新課的導(dǎo)入，但如果導(dǎo)入的方式單一，方法千篇一律，或者導(dǎo)入的時(shí)間過長，同樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味、厭倦之感。這時(shí)，我們的教師不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，多采取一些靈活多變的導(dǎo)入方式，使我們的學(xué)生對(duì)美術(shù)課永保興趣。新課導(dǎo)入的方法要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，學(xué)生的注意力集中了，自然就對(duì)教學(xué)整個(gè)過程有了興趣。下面就以本人的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、利用兒歌、謎語、故事等形式導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

兒歌、謎語、故事等是低年級(jí)兒童的最愛，教師只要合理的運(yùn)用，就能取到意想不到的效果。如我在教學(xué)低年級(jí)《蜻蜓飛飛》一課，我首先出示了一則謎語“小飛機(jī)，紗翅膀，飛來飛去捉蟲忙，低飛雨，高飛晴，天氣預(yù)報(bào)它最行”讓學(xué)生猜是什么昆蟲，學(xué)生通過幾個(gè)明顯的特征，很快的異口同聲的回答：“蜻蜓”，通過猜謎語，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師很自然地進(jìn)入了新課教學(xué)。再如我教學(xué)《孔雀翩翩》一課，我就采用了兒歌導(dǎo)入的方式，邊唱邊跳“小孔雀，真美麗，穿著滿身花花衣，它要和我比一比，看誰穿的更美麗，哈羅哩，哈羅哩，同學(xué)們老師唱的是關(guān)于哪位公主的歌？”“是孔雀”孩子們很容易地回答?！澳悄銈冋l見過孔雀??？它長什么樣子呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答孔雀的外形特征，“小朋友們真是善于觀察的好孩子！今天老師就帶領(lǐng)大家來了解、制作美麗的孔雀?！苯處熞幌伦咏沂玖酥黝}，又很自然地進(jìn)入了新課的教學(xué)。

二、利用創(chuàng)設(shè)情境的形式導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生想象、思考能力。

小學(xué)生對(duì)事物有一定的理解和認(rèn)識(shí)，教師采取的課堂導(dǎo)入方式也要隨之有變化，可以多采取些情境導(dǎo)入方式。如我教學(xué)的《魚兒游游》一課，由于我們的家鄉(xiāng)所處是平原，離海邊有一定的距離，所以很多學(xué)生對(duì)大海的印象不深刻，于是我就借助多媒體這個(gè)好幫手，在課上給學(xué)生創(chuàng)造出一種身臨其境的感覺。首先我讓學(xué)生閉起雙眼，老師播放一段海浪聲，讓學(xué)生感覺自己仿佛已經(jīng)來到了大海的旁邊，然后給他們欣賞一段優(yōu)美的大海視頻，當(dāng)學(xué)生看到波瀾壯闊的海面、悠遠(yuǎn)朦朧的小島、展翅翱翔的海鷗，仿佛自己已經(jīng)置身于其中了。于是我話題一轉(zhuǎn)，“在這美麗壯闊的大海里還居住著許許多多的生物呢！你們知道嗎？”“知道，知道??”孩子們又紛紛舉起了小手，“海底居住著有海馬、海豹、海龜、鯊魚、鯨魚??”課堂的學(xué)習(xí)氣氛異常熱烈，老師的教學(xué)也很輕松、有序。

三、利用一些探究性的導(dǎo)入形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探究能力。

為了讓學(xué)生的思想蕩起波濤，咱們可以巧妙地設(shè)置問題進(jìn)行導(dǎo)入，誘導(dǎo)他們解開答案的強(qiáng)烈愿望。這種導(dǎo)入，可以直接切入主題（內(nèi)容的主體和核心），可以很好地匯聚學(xué)生的注意力及創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生往往有著很強(qiáng)的好奇心，咱們只要緊抓這一點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)賣個(gè)關(guān)子，吊一吊學(xué)生的胃口，導(dǎo)入得好，學(xué)生就能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。假設(shè)說，難題是探索的材料，那么懸念便是一種動(dòng)力，促使學(xué)生探索的動(dòng)力，它既可讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與的需求，又可為新知打下十分好的伏筆。如我教學(xué)的《蔬果變變》一課，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了部分本身喜歡吃的蔬菜和水果，神秘地說：這堂課，可不是開蔬果宴的哦，誰來猜一猜，咱們要應(yīng)用蔬果做些什么事？學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論（就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論）和交流，說法不一。有的說咱們要畫蔬果、有的說要做面具、有的??教室里炸開了鍋。學(xué)生對(duì)這種突如其來的難題充滿了好奇、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被充實(shí)地變更，并且也為下面蔬果的想象做了鋪墊，此刻就很自然地將學(xué)生引入了一個(gè)新知的技能，訓(xùn)練的領(lǐng)域之中。

四、利用現(xiàn)實(shí)生活為載體，插上想象的翅膀?！懊佬g(shù)源于生活，又高于生活?！?小學(xué)美術(shù)教材結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際，以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理地安排了從身邊的大自然、到實(shí)際生活、以至人生觀等各方面內(nèi)容。這些內(nèi)容從每冊(cè)書中逐漸展開，將欣賞生活美，感受生活美系統(tǒng)地編排。所以，在教美術(shù)課的導(dǎo)入中應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生對(duì)生活中理解，結(jié)合人文文化、科技文化、藝術(shù)文化等因素，將其通過學(xué)生的理解，加以發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。加強(qiáng)美術(shù)藝術(shù)性的感悟，從而順利進(jìn)入新內(nèi)容。

新課的導(dǎo)入巧妙而順利，是美術(shù)教學(xué)獲得成功的很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。美術(shù)教學(xué)中，即使教學(xué)主要內(nèi)容相同，不一樣的老師或面對(duì)的學(xué)生不一樣，所用的導(dǎo)入方法也是不盡相同的。因此咱們要堅(jiān)持以生為本，用大教學(xué)觀、大教育觀引領(lǐng)（專指事物的導(dǎo)引群體或獨(dú)立的個(gè)體，引領(lǐng)事物的發(fā)展方向）本身，認(rèn)真學(xué)習(xí)和把握新課標(biāo)，用新一輪基礎(chǔ)教育課程理念來武裝本身，在“導(dǎo)”字上狠下功夫，分析“導(dǎo)課”的藝術(shù)，激活小學(xué)美術(shù)教學(xué)，提升美術(shù)班級(jí)課程授教的質(zhì)效，讓美術(shù)教學(xué)真正煥發(fā)出無窮的生命活力。

導(dǎo)課方法淺談

（1）直接導(dǎo)課法

開宗明義直接揭示課題，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目的和要求，以引起學(xué)生的重視。

（2）溫故導(dǎo)課法

利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過溫習(xí)舊課達(dá)到啟發(fā)新知的學(xué)習(xí)效果。

（3）懸念導(dǎo)課法

教學(xué)一開始，教師有意識(shí)地設(shè)置一些懸念，使學(xué)生處于一種急于求解、欲罷不能的狀態(tài)，促使他們帶著問題全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中來。比如，一位老師在講到“相似三角形”時(shí)，對(duì)學(xué)生說：“學(xué)了這節(jié)課，不上樹可以測(cè)出樹高，不過河可以量出河寬”。簡短幾句話激起了學(xué)生的新奇感和學(xué)習(xí)愿望，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，急切地等待老師揭開“謎底”。

（4）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課法

通過演示和課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課。這種方法在小學(xué)常識(shí)等課程中比較常用。

（5）情境導(dǎo)課法

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、具體而生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情境。教學(xué)情境可以通過教師的語言，或多媒體手段，或課堂環(huán)境的布置等來創(chuàng)設(shè)。（6）生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)課法

利用學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)來導(dǎo)課。對(duì)于學(xué)生來說，生活中的經(jīng)驗(yàn)有正確和錯(cuò)誤兩種，有時(shí)利用學(xué)生生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)來導(dǎo)課，可以起到意想不到的效果。因?yàn)楫?dāng)教師把學(xué)生認(rèn)為是“千真萬確”的生活經(jīng)驗(yàn)給予否定時(shí)，學(xué)生的思維一下子就被激活了，注意力也頓時(shí)集中到教師所提的問題上來，這樣就巧妙地導(dǎo)入了新課。

（7）故事導(dǎo)課法

教師選取或寓意深刻、或輕松幽默、或鮮為人知、或扣人心弦的故事，通過講故事的方式導(dǎo)課，也是學(xué)生喜聞樂見的形式。

（8）游戲?qū)дn法

一個(gè)好的游戲?qū)朐O(shè)計(jì)，常常集新、奇、趣、樂、智為一體，它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學(xué)生因準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的緊張情緒，可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。編演課本劇，也屬于這種導(dǎo)入法。（9）圖示導(dǎo)課法

教師巧用課文中或課文外的插圖、圖片導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（10）比較導(dǎo)課法

教師用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)與以往知識(shí)進(jìn)行比較，從而導(dǎo)入新課。比如，小學(xué)語文，《白楊》一課的口頭出現(xiàn)“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙”。而《草原》一課又說“在天底下，一碧千里，而并不茫?！?。細(xì)心的學(xué)生就會(huì)有疑問，由此而切入新課，會(huì)讓學(xué)生感到新穎有趣。

我的導(dǎo)課方法 小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重，喜歡提問，敢想敢說。教師要根據(jù)學(xué)生的這些心理特征，精心設(shè)計(jì)靈活多樣的導(dǎo)課方式，把學(xué)生迅速帶入課文，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)將導(dǎo)課方法歸類如下：

一、啟發(fā)誘導(dǎo)法。教師用簡潔語言，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生積極思索，有所領(lǐng)悟。如《蔬菜》一文可這樣開講：同學(xué)們每天都要吃菜，我們常吃的蔬菜有蘿卜、西紅柿、茄子等，大家都能說出你喜歡吃的蔬菜是什么樣子嗎？那么蔬菜又有那些種類呢？導(dǎo)語由淺入深，由具體到抽象，易于學(xué)生理解。

二、巧妙設(shè)問法。教師有意把學(xué)生需要了解的有關(guān)內(nèi)容用自問自答的方式告訴同學(xué)。如教《原上的鷹》可這樣開講：小朋友見過鷹嗎？鷹的形體較大，羽毛呈褐色，背上有斑點(diǎn)，頭部兩只大眼睛，眼睛周圍羽毛呈放射狀，嘴彎鉤形，腳爪極其銳利。這樣讓學(xué)生有了整體印象，再細(xì)讀課文。

三、簡單概括法。教師在講授之前，用簡短的語言把這堂課的主要內(nèi)容提綱挈領(lǐng)告訴同學(xué)。如《三只白鶴》可這樣開講：這篇寓言是把白鶴當(dāng)作人來寫，最終說明一個(gè)道理，要同學(xué)們做事肯動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，才能把事情辦好。

四、情境創(chuàng)設(shè)法。教師運(yùn)用語言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，為新課的展開創(chuàng)造良好的條件。例《桂林山水》可這樣導(dǎo)入：桂林山水很美，小朋友一定想去欣賞，現(xiàn)在讓我們作一次想象旅行。我們坐上飛機(jī)，很快就到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的山光水色，就像一幅美麗的圖畫，你們看??”緊接著出示圖畫。這種生動(dòng)、形象、富有情感的語言描繪，讓學(xué)生展開想象的翅膀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

五、審題導(dǎo)入法。教師引導(dǎo)學(xué)生審清題目，抓住文章的主旨，喚起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生思維投入到對(duì)課題內(nèi)容的探求之中。例《將相和》時(shí)，先板書課題后讓學(xué)生解釋“將”指誰？“相”何許人也？“和”是什么意思？通過討論使大家知道題目講的是廉頗和藺相如和好的意思。教師進(jìn)而追問，這一將一相是否一直“和好？”如果不是，那么為什么“不和”？后來，為什么又“和”了呢？這些問題課文會(huì)告訴我們的。這樣，既揭示了課題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，把一個(gè)“和”字突現(xiàn)在學(xué)生眼前，抓住了全文的中心。

六、隨機(jī)應(yīng)變法。新課導(dǎo)語不可能課前就有百分之百的設(shè)計(jì)妥當(dāng)，而且也不是一成不變的。有時(shí)，由于環(huán)境改變，教學(xué)對(duì)象改變，原設(shè)計(jì)的導(dǎo)語也許不能用，需要隨機(jī)應(yīng)變。例如，一位教師在一個(gè)陌生的地方上公開課《跳水》，她的導(dǎo)語早已寫好，屬于“解題式”。但上課剛開始，學(xué)生就提出了一堆問題使她的導(dǎo)語無法正常使用。有學(xué)生說：“我認(rèn)為跳水不是好辦法，應(yīng)該想更好的辦法救孩子”。還有學(xué)生說：“船長太狠心了，沖兒子開槍不是個(gè)好爸爸”。等等。這位教師立刻進(jìn)行誘導(dǎo)：“究竟是你們的辦法好呢，還是船長的辦法好？船長究竟是個(gè)狠心的爸爸呢，還是個(gè)好心的爸爸？我現(xiàn)在不說，等到課文分析完畢，就見分曉了。好，我們一起看課文吧！”這位教師機(jī)敏、善誘，把學(xué)生導(dǎo)入了課文的教學(xué)活動(dòng)中，順利地進(jìn)行了公開課。

導(dǎo)課是一種教學(xué)藝術(shù)，它沒有固定的模式，只有在教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意熔科學(xué)性、藝術(shù)性于一爐，才能具有安定課堂秩序、收攏學(xué)生心理、刺激積極思維、提高教學(xué)效果的作用。

這樣的課堂導(dǎo)入要不得

俗話說：良好的開端是成功的一半。三尺講壇老師教學(xué)，盡力做到每節(jié)課有個(gè)好的開端，像一場(chǎng)戲有一個(gè)引人入勝的序幕。新課的開始有出色的“開頭語”，稱為導(dǎo)課藝術(shù)。

今日聞聽一個(gè)有趣的課堂花絮。某位老師擬舉行公開課，他選的課題是《西瓜》。課前試講是舉行公開課必不可缺少的過程，老師知道：授課的班級(jí)是另一所學(xué)校的，自己并不熟悉，試講工作不是更重要了嘛。

第一次試講，他滿懷信心地走上講臺(tái)，面對(duì)著幾十名陌生的學(xué)生。

“同學(xué)們，在炎熱的夏季，你最喜歡吃的水果是什么？”

“西瓜?！鄙L在西瓜之鄉(xiāng)的孩子們，哪個(gè)不知道西瓜啊，學(xué)生異口同聲地答道。

老師急了，按他的備課思路是：學(xué)生先答出其它水果，如蘋果啦，香蕉啦，桃子啦??最后自然而然、順理成章的引出西瓜?？墒?，學(xué)生和他想的不一樣，一下子就說出答案，這多沒水準(zhǔn)啊。

“不行，不能這樣說?！崩蠋煋u著頭，焦急地想著對(duì)策。

“老師，我們家家都種西瓜，我們最愛吃西瓜了，這兒的西瓜又大又甜，誰還喜歡其它水果啊。哈哈哈??”學(xué)生驚奇的瞅著老師，怎么提出一個(gè)這么幼稚的問題？

老師在給學(xué)生做了一番細(xì)致的“思想工作”：教著學(xué)生先說蘋果、香蕉、桃子等，最后再說西瓜。一切安排妥當(dāng)，于是，開始了第二次試講。

“同學(xué)們，在炎熱的夏季，你最喜歡吃的水果是什么？”

“這位同學(xué)請(qǐng)說?！崩蠋熚⑿χ?/p>

“蘋果?！币簧酒饋砘卮稹?/p>

“那位同學(xué)請(qǐng)說。”老師的笑意寫滿臉上。

“香蕉?！绷硪簧鸬馈?/p>

“那邊那位同學(xué)——”

“西瓜。”

“哈哈哈”一陣哄堂大笑，怎么又說出西瓜了？老師無奈的搖搖頭，剛寫上臉的笑容消失了。

又一番“思想工作”，經(jīng)過協(xié)商，師生達(dá)成共識(shí)：張三先說出蘋果，李四接著說出香蕉，王五說桃子??最后，有最愛吃西瓜的馬六說出“西瓜”答案。老師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，除馬六說“西瓜”外，其余的同學(xué)決不能說“西瓜”??老師這才滿意，在他的布置下，一切都在意料之中，明天的課一定上得順順利利。

第二天，公開課開始了。老師胸有成竹地走上講臺(tái)，開始導(dǎo)課：

“同學(xué)們，在炎熱的夏季，你最喜歡吃的水果是什么？”

“蘋果。”第一位學(xué)生回答。

“香蕉?！绷硪晃粚W(xué)生答。

“桃子?！币磺懈蠋煹乃悸纷撸蠋熜Φ媚菢訝N爛，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師也受感染。可是，學(xué)生一連說了好多水果，就是不說“西瓜”。正是導(dǎo)出課題的火候，怎么那個(gè)馬六這么能沉住氣？老師的笑容收起來了，他在期待著那個(gè)叫馬六的學(xué)生突然間站起來??有言在先，只準(zhǔn)他說，其余人不準(zhǔn)說，學(xué)生真聽話。

“還有誰說？”老師開始緊張起來，10秒、20秒??不能等了，我親自啟發(fā)吧，“同學(xué)們，有一種水果像足球那樣大，穿著翠綠色的衣服，紅色的果肉，黑色的種子，甜甜的，你們見過嗎？”老師認(rèn)為，這一引導(dǎo)，學(xué)生肯定說出。

“沒看見?！闭鏇]想到，學(xué)生竟異口同聲地回答。為什么？老師不讓說呀。

老師的臉上刷的一下紅了，汗珠子滾落下來，他那個(gè)急呀??

“老師，”班長站起來，怯怯地說，“你讓說那個(gè)詞的馬六同學(xué)今天請(qǐng)假了，我們想說，又不能說??”“嗯”全班學(xué)生一起點(diǎn)頭。

可想而知，這堂公開課效果會(huì)怎樣。

精美的導(dǎo)課藝術(shù)，像磁石深深把學(xué)生吸引住，像金鑰悄然開啟學(xué)生的思維。能集小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生急于探尋書本知識(shí)，樂于學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

王寶大等：《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》，人民教育出版社。盛麗：《漫談導(dǎo)入新課的技巧》，教法研究。

《人民教育》編輯部編著：《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》，海南出版社。傅建明：《教育原理與教學(xué)技術(shù)》，廣東教育出版社。

韓和鳴：《蘇霍姆林斯基的教學(xué)方法和藝術(shù)》，河南大學(xué)出版社。

第三篇：初中地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入研究

小課題論文：

初中地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入研究

平原五中 侯兆輝

論文：初中地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入研究 平原五中 侯兆輝

導(dǎo)入新課是教師講授新課之前的導(dǎo)言，目的在于向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有目的有準(zhǔn)備的聽課，把注意力集中到所要研究的問題上來，從而為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。俗話說：“萬事開頭難”，自己在教學(xué)中，也非常注重“開個(gè)好頭”，有道是“良好的開始等于成功了一半”。因此，怎樣導(dǎo)入新課，就成為我們搞好地理教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵所在。如果由于教師采用恰到好處、引人入勝的導(dǎo)入方法，從課的一開始，學(xué)生就能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究中去。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，而且培養(yǎng)了地理興趣，發(fā)展了思維能力，使師生雙邊活動(dòng)更加融洽地開展。

那么怎樣的新課導(dǎo)入是好的、成功的呢？我認(rèn)為新課導(dǎo)入應(yīng)該符合以下幾個(gè)要求： 1．新穎性

老生常談的材料固然有用，但新穎的富有時(shí)代性的信息，更能引起學(xué)生們的興趣，引人入勝。比如我在講七年級(jí)下冊(cè)《巴西》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的：上課開始時(shí)我給學(xué)生幾個(gè)詞語，像黃綠色、卡卡、熱帶雨林、咖啡、葡萄牙語，讓學(xué)生思考它們和世界上的哪個(gè)國家的特征最吻合。這樣學(xué)生就被我的問題迅速帶到課堂上來了，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2．直觀性

地理教學(xué)中很多事物都是抽象的，學(xué)生很難理解。比如七年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》，我在講地球自轉(zhuǎn)方向時(shí)，一邊用手中的地球儀演示，一邊讓學(xué)生觀察地球是如何自轉(zhuǎn)的。這樣學(xué)生立刻就被我手中的地球儀吸引住了，異常興奮，注意力高度集中，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入高潮。

3．趣味性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。從心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會(huì)促使人積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法，表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。激發(fā)興趣就是要使學(xué)生智力活動(dòng)始終在一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力作用下，在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學(xué)習(xí)。比如在教授八年級(jí)下冊(cè)《香港、澳門特別行政區(qū)》中在講兩地的“人多地狹”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究式的問題：假設(shè)你是香港（或澳門）特別行政區(qū)的長官，你該如何解決本區(qū)出現(xiàn)的人多地狹的問題？學(xué)生立刻以行政長官的姿態(tài)向老師展示自己心中獨(dú)特的想法，積極融入到本節(jié)課的課堂教學(xué)中去。

在地理課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入因人因時(shí)因地不同，方法多種多樣，不拘一格。自己在具體的教學(xué)中主要采取了以下導(dǎo)入方法：

一、提出問題導(dǎo)入。

“問題是思維的火花”，如何提問才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，我認(rèn)為關(guān)鍵是要根據(jù)問題本身的特點(diǎn)進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。如講到《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，上課一開始，我便問：“同學(xué)們，日月星辰每天東升西落，周而復(fù)始，這究竟是天在轉(zhuǎn)還是地在轉(zhuǎn)？”從而引出地球的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生自覺地從課文中探尋出問題的答案，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。又比如，教授《中國河流和湖泊概況》時(shí)，讓學(xué)生觀察《中國河流和湖泊分布圖》，問：你們?cè)趫D上看到了什么？有的說：“上面有長江、黃河、洞庭湖……，”有的說：“我國河湖太多了。”接著我說：“中國有多少河湖？著名的有哪些？各分布在什么地方？如何流向？這就是今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！碧岢鰡栴}引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，學(xué)生們明確了本節(jié)課要探究的問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、活動(dòng)導(dǎo)入。

如自己在教授《降水的變化與分布》時(shí)，教材中安排了測(cè)量降水量的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)時(shí)可將這個(gè)活動(dòng)先讓學(xué)生在課下分組進(jìn)行，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、歌曲導(dǎo)入。

在地理教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用歌曲，往往能收到較好的效果。我在講《珠江三角洲》一節(jié)時(shí)，上課一開始，我就播放了《春天的故事》這首歌，高亢激昂的歌聲感染了每一個(gè)學(xué)生，接著自己提問：這位老人是誰？他到底是在哪里畫的圈？崛起了哪些城市？這樣，讓學(xué)生在歌聲中達(dá)到感知地理事物的目的，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。

四、視頻導(dǎo)入。

根據(jù)新課的內(nèi)容，播放學(xué)生非常喜愛的視頻短片，然后及時(shí)引入新課。如在《中東》一課播放一個(gè)有關(guān)中東戰(zhàn)爭(zhēng)的Flash視頻，看后提出問題：此短片中涉及到一個(gè)地名——美索不達(dá)米亞平原，追問：美索不達(dá)米亞平原在哪個(gè)地區(qū)呢？——中東。短片主要涉及兩個(gè)人物：拉登和薩達(dá)姆，薩達(dá)姆是哪一個(gè)國家的前任總統(tǒng)？——伊拉克。這一國家在哪一地區(qū)？——中東。由此引出課題。這樣引入，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)地理的積極性。

五、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

古語說：“溫故而知新?！庇蓮?fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識(shí)間的銜接。提問復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，可以引起學(xué)生的積極思考，過渡到新課也就十分自然。如我在講到八年級(jí)下冊(cè)《香港、澳門特別行政區(qū)》一節(jié)時(shí)，直接提問：我國的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的構(gòu)成包括什么？——23個(gè)省，5個(gè)自治區(qū)，4個(gè)直轄市，2個(gè)特別行政區(qū)。接著繼續(xù)提問：其中2個(gè)特別行政區(qū)是哪兩個(gè)？——香港、澳門特別行政區(qū)。順理成章，轉(zhuǎn)入新課的講授。

六、讀圖導(dǎo)入。地圖是地理學(xué)習(xí)中的重要工具。利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理課的突出特點(diǎn)。傳授地理知識(shí)，講授地理事實(shí)，分析地理現(xiàn)象，說明地理原理等，都必須依靠地圖。如教授《中國的主要山脈》內(nèi)容時(shí)，自己先用課件出示《中國地形圖》，然后講述： “我國是一個(gè)多山的國家，有許多高大而綿長的山脈。它們像一條條臥伏的巨龍，縱橫交錯(cuò)在中華大地上，把祖國江山打扮得雄偉壯麗、多姿多彩。同學(xué)們知道我國有哪些著名山脈嗎 ？請(qǐng)?jiān)趫D上找一找?！崩玫貓D導(dǎo)入新課，開門見山，直截了當(dāng)，點(diǎn)出了本課的中心內(nèi)容或所講知識(shí)的范圍，為新課的展開打下了基礎(chǔ)。

總之，導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)中的一門藝術(shù)，沒有固定的模式，重在用得“巧、準(zhǔn)、新”，力求因課而異，有所創(chuàng)新，避免弄巧成拙，拖沓冗長，喧賓奪主，要充分發(fā)揮導(dǎo)入語在地理課堂教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛的作用。

第四篇：化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的研究

化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

一、設(shè)問引入法

讀書需要思維，思維始于問題。設(shè)疑是教師有意識(shí)地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。用設(shè)問引入新課，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

二、懸念激趣法

在化學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來干癟，對(duì)這些內(nèi)容就要求教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、開門見山法

這是直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求、各個(gè)重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。

強(qiáng)調(diào)重要性也是一種開門見山的引入方法。有些化學(xué)知識(shí)十分重要，且抽象難學(xué)，在上新課前先強(qiáng)調(diào)學(xué)好這些化學(xué)知識(shí)的重要性，對(duì)于引起學(xué)生的高度重視，從而努力學(xué)好這些知識(shí)是大有幫助的。如，在講解摩爾知識(shí)前，先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這部分十分重要，它貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)計(jì)算的核心，只有學(xué)好它才能學(xué)好化學(xué)。

四、激情引入法

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯(lián)想，自然地導(dǎo)入新課。

根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可用激情的語言，講述一點(diǎn)化學(xué)史料，借以喚起學(xué)生愛祖國，愛科學(xué)的熱情，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

五、化學(xué)魔術(shù)引入法

用化學(xué)魔術(shù)引入新課，可激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而把新課推向高潮。

六、類比引入法

有些化學(xué)概念，表面看來很相近，但實(shí)際是有區(qū)別的，有的學(xué)生易把它們混淆起來。在上新課時(shí)，采用類比引入，便于學(xué)生把新舊概念區(qū)分開來。

七、以舊拓新法

人們認(rèn)識(shí)事物，總是遵循由已知到未知，由低級(jí)向高級(jí)這一客觀規(guī)律的，學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以把舊知識(shí)作為新知識(shí)的“引燃點(diǎn)”。由復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，導(dǎo)入新課，這是常用的方法。

八、實(shí)驗(yàn)引入法

學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動(dòng)特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在感官上承受大量色、嗅、態(tài)、聲、光、電諸方面的刺激，同時(shí)提出若干思考題，通過實(shí)驗(yàn)巧疑布陣、設(shè)置懸念。

九、設(shè)問引疑法

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在教學(xué)之始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生聯(lián)想，或滲透本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

十、借助事例法 用學(xué)生生活中熟悉的事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

第五篇：高中地理課堂教學(xué)難點(diǎn)突破方法研究

高中地理課堂教學(xué)難點(diǎn)突破方法研究

——以人教版高中必修1教材為例

江蘇省昆山陸家高級(jí)中學(xué)（215331）張金城

教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問題不容易解決的地方。通過大量觀課、評(píng)課以及研討活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)如果課堂教學(xué)難點(diǎn)解決不好，就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而造成無效或低效的課堂，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。因此，教師在教學(xué)中除找出重點(diǎn)內(nèi)容外，還要立足課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)，盡可能多地預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的認(rèn)知困境，預(yù)設(shè)多種突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，以便在課堂上靈活選用合理的教學(xué)方法及其組合，進(jìn)而大幅度提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)，以人教版必修1為例談?wù)劯咧械乩碚n堂教學(xué)難點(diǎn)有效突破方法。

一、疏通思路

教學(xué)時(shí)像庖丁解牛一樣，層層剝皮，步步深入，依照邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。思路清，學(xué)起來就輕松，可化難為易；思路亂，理解就困難，知識(shí)就混為一團(tuán)，進(jìn)而影響以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

案例1：高中《地理》（必修1.人教版）“氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一節(jié)難點(diǎn)之一：氣候類型的確定。在地理教學(xué)中，氣候類型的確定是一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)，在各種考查氣候類型判斷的習(xí)題和檢測(cè)試題中，關(guān)于全球氣候類型的較多，對(duì)學(xué)生而言，往往是無從下手，更說不上準(zhǔn)確地判斷。其中最常見的方法就是依據(jù)氣溫、年降水量等數(shù)值指標(biāo)逐步判斷氣候類型。

在教學(xué)中，教師通過氣候降水柱狀與氣溫曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氣溫的最熱月和最冷月判斷南北半球，以給出氣溫的氣溫資料確定其熱量帶，以提供的降水資料確定其具體的氣候類型。即：以月定球、以溫定帶，以水定型。這樣層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，化難為易，并以典型例題進(jìn)行訓(xùn)練及時(shí)鞏固。

二、化整為零

把一個(gè)比較難懂難解的問題化成若干個(gè)小問題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問題。小問題弄懂以后，大問題就迎刃而解了。如在地理教學(xué)中，小到地理概念的理解、地圖的閱讀，大到地理原理、地理規(guī)律的解讀都可以用“化整為零”的方法。

案例2: 高中《地理》（必修1.人教版）“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”難點(diǎn)之一：風(fēng)的形成原理。為了幫助學(xué)生理解風(fēng)的形成原理，可以設(shè)計(jì)三個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層分析影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的力。它們依次為：

1、形成風(fēng)的直接原因是什么？氣壓梯度與水平氣壓梯度力有何區(qū)別？

2、逐層引導(dǎo)學(xué)生分析：一力、二力、三力作用下風(fēng)向、風(fēng)速的變化以及判定。（結(jié)合板圖以及物理知識(shí)儲(chǔ)備）

3、討論：影響大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)共有三種作用力，是否所有位置的風(fēng)都受到這三種力的影響呢？

隨著上述三個(gè)問題的逐一解決，學(xué)生便由淺入深地理解風(fēng)的形成原理以及不同位置風(fēng)向有所不同。然后再用以下思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握風(fēng)的形成原理。

三、搭橋鋪路

實(shí)際教學(xué)過程中，有些問題較難或者存在知識(shí)斷層，可設(shè)計(jì)一些鋪墊，降低“坡度”，幫助學(xué)生有效突破難點(diǎn)。

案例3：高中《地理》（必修1.人教版）“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)” 教學(xué)難點(diǎn)是 “歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式”?？梢圆扇∫韵掠行У奶骄炕顒?dòng)，適當(dāng)降低“坡度”，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升認(rèn)知層次，有效突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

探究一：讓學(xué)生觀察自己所畫的“洋流分布模式圖”，用兩個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字分別表示南、北半球的洋流分布狀況（8和8），以深化學(xué)生對(duì)洋流總體分布情況的直觀印象。

探究二：讓學(xué)生將“8”分別帶入太平洋、大西洋和印度洋，觀察洋流的實(shí)際分布狀況，找出與其不符的海區(qū)（南半球中高緯海區(qū)、北印度洋），并啟發(fā)學(xué)生將表示南半球洋流分布狀況的數(shù)字改為“0”。使學(xué)生通過觀察、比較和歸納，“發(fā)現(xiàn)”不同海區(qū)洋流分布的共同特征和差異。

探究三：啟發(fā)學(xué)生通過合作討論，用自己的語言歸納副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、北印度洋海域和南極周圍洋流的分布規(guī)律，讓學(xué)生自主對(duì)新知的本質(zhì)性內(nèi)容做出正確的概括和歸納。

探究四：讓學(xué)生在洋流模式圖上標(biāo)明寒流和暖流，既驗(yàn)證和強(qiáng)化已學(xué)的寒、暖流概念，又使洋流模式圖得以徹底的完成。

這些學(xué)生親身參與的探究活動(dòng)中，既有直觀的認(rèn)識(shí)，又有理性的歸納，能引導(dǎo)學(xué)生全面、透徹地理解洋流模式圖的涵義。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況，當(dāng)堂決定運(yùn)用上述活動(dòng)的全部還是部分，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效地完成難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、直觀教學(xué)

人的認(rèn)識(shí)過程，是在實(shí)踐活動(dòng)中，從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。有些理論性的知識(shí)，由于學(xué)生缺乏與之有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，造成理解上的困難。有目的地運(yùn)用板書、板畫、掛圖、模型、多媒體等直觀教具，為學(xué)生理解抽象知識(shí)創(chuàng)造條件或組織學(xué)生參觀或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在實(shí)際體驗(yàn)的基礎(chǔ)上講清難以理解的抽象知識(shí)，就能有效地突破難點(diǎn)。

案例4：高中《地理》（必修1.人教版）“地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義”是本模塊內(nèi)容的重要基礎(chǔ)理論，對(duì)于認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響都有著重要意義。其中難點(diǎn)之一是“黃赤交角、太陽直射點(diǎn)概念以及黃赤交角對(duì)太陽直射點(diǎn)的影響”?？赏ㄟ^直觀圖的設(shè)計(jì)步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析，最后的結(jié)論完全可以由學(xué)生自己通過觀察、思考、動(dòng)手而得出，這樣既化解了難點(diǎn)，又強(qiáng)化了重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。具體設(shè)計(jì)如下：

1、“黃赤交角、太陽直射點(diǎn)概念”教學(xué)

由于 “黃赤交角”概念本身比較抽象，又涉及到學(xué)生到高二立體幾何才學(xué)的二面角，理解起來難度較大。因此教學(xué)導(dǎo)入后第一步先讓學(xué)生觀看“太陽直射點(diǎn)、黃赤交角3DMAX三維視頻”，使學(xué)生獲得感性直觀的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，看課本中的黃赤交角立體示意圖，充分讀圖理解。然后師生一起畫出黃赤交角的平面示意圖（圖1），加深學(xué)生的印象。在此過程中，學(xué)生可以加深對(duì)地軸與赤道平面的關(guān)系、黃道面和赤道面的關(guān)系、地軸與黃道面的關(guān)系（可由圖上看出黃赤交角與地軸軌道傾角之間互余的關(guān)系，并通過簡單的計(jì)算，得出其交角為66°34′）等諸多關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

圖1 第三，作圖2，解釋太陽直射點(diǎn)。并啟發(fā)學(xué)生看圖分析，讓學(xué)生明確太陽直射點(diǎn)相當(dāng)于經(jīng)過地球球心的光線與球面的交點(diǎn)，它位于晝半球球面的中心。如圖二中的P點(diǎn)。太陽光與P點(diǎn)球面垂直。太陽直射點(diǎn)在球面上唯一的。通過這個(gè)直觀圖的分析，要求學(xué)生達(dá)到目的：只要給出一個(gè)球體，給出一條或一組太陽光線，同學(xué)們就應(yīng)該會(huì)作太陽直射點(diǎn)。

圖2

2、“黃赤交角對(duì)太陽直射點(diǎn)的影響”教學(xué)

⑴教師在黑板上作圖3：四個(gè)地球球體位置互相垂直，中心作太陽。并畫出公轉(zhuǎn)方向。根據(jù)圖2把四個(gè)球體的太陽直射點(diǎn)點(diǎn)出來。觀察分析：直射點(diǎn)ABCD都在正對(duì)太陽面且位于圖中虛線上。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：虛線代表什么呢？----公轉(zhuǎn)軌道面即黃道面。

圖3 ⑵如果地軸垂直公轉(zhuǎn)軌道面，則太陽直射點(diǎn)ABCD永遠(yuǎn)落在赤道上。作圖4，啟發(fā)思考：地軸是垂直與公轉(zhuǎn)軌道面的嗎？聯(lián)系圖一說明真實(shí)的地球公轉(zhuǎn)時(shí)：地軸與公轉(zhuǎn)軌道面傾角為66°34′，且地軸北極端指向北極星不變。

圖4 ⑶把圖4地軸改為傾斜，如圖5

圖5 ⑷在圖四公轉(zhuǎn)軌道面畫上黃色，如圖6

圖6 ⑸在圖6上畫出赤道，如圖7。觀察太陽直射點(diǎn)ABCD的緯度有什么變化？引導(dǎo)學(xué)生觀察圖7，總結(jié)得出結(jié)論：由于黃赤交角的存在，造成太陽直射點(diǎn)有時(shí)在赤道上BD、有時(shí)在北半球A、有時(shí)在南半球C。

圖7 ⑹根據(jù)圖7把四個(gè)圖合到一個(gè)圖上，如圖8概括出太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。

圖8 ⑺觀看地球公轉(zhuǎn)3DMAX打光三維視頻（立體），鞏固強(qiáng)化本節(jié)課的重難點(diǎn)----太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。

五、聯(lián)系生活

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯

中見深?yuàn)W、最能說明問題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。

案例5：高中《地理》（必修1.人教版）“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)難點(diǎn)之一“熱力環(huán)流的形成過程和原因”。可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)或孔明燈的放飛來加以解釋。

總之，教學(xué)有法，但無定法。高中地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點(diǎn)教學(xué)方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學(xué)難點(diǎn)這一學(xué)習(xí)上的障礙。