第一篇：提高物理課堂教學質量有感

提高物理課堂教學質量有感

鄱陽三中 蘇孝良

課堂是一種藝術。在物理課堂教學中精心設計，能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪思維，加深理解，發(fā)展學生的智力和能力。筆者在多年教學實踐中，探索和總結出提高課教學質量的五個方面。

一、即要彌補課本的時滯性，又要激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)新精神。例如有一次講《質量》這節(jié)課，恰好遇到該班學生剛上完體育課，1500米長跑使學生一個個有氣無力，無精打采。我見到這種情況，一上講臺就先出了這樣了個謎語“一千零十個兄弟（打二個字）”學生一聽猜謎語，立刻活躍起來，困意頓消。隨后我又引導：“要想猜出這一謎語，請大家認真學習本節(jié)課，謎底就在這節(jié)課當中?！钡搅苏n堂中間，一些學生又有倦意，恰好又講到質量單位，我就不失時機地抖出謎底----質量的單位“千克”。學生情緒再一次高漲起來。正是這個生動、新穎、有針對性的謎語，激活了這堂課。

二、多舉學生平時看得見，聽得到，摸得著的事例。讓學生感到自己生活在自然科學之中，增強親近感、現(xiàn)實感。例如講光的反射定律時，許多同學對“反射角等于入射角”的因果關系總弄不清，認為“入射角等于反射角”也不錯。為此，課堂上我舉了一個生活中的例子：“**同學的相貌很像他的父親，但如果講成**同學父親的相貌很像**同學行不行？”結果全班同學都笑了。我就因勢利導說明了“先有老子、后有兒子”，“反射角等于入射角”不能顛倒的道理。以后在講熱平衡方程Q吸=Q放時，就再也沒有學生馬馬虎虎寫成Q放=Q吸了。

三、趣趣味是吸引學生積極探究某種事物和愛好的動力。列舉有趣的例子，有利于調動和保持學生學習的熱情。例如講解《蒸發(fā)》內容前，我用水彩筆在投

影膠片上畫了一只烈日下的黃狗，張大嘴伸出鮮紅的長舌頭。當用投影儀放出這一彩色圖像時，同學們不約而同地思考著同一問題：在炎熱的夏日里，狗為什么要張口伸舌？我立即指出，要想知道為什么，請認真學習有關“蒸發(fā)”的知識。用生動、有趣的例子引入新課，可促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，產(chǎn)生了積極的學習動機，潛移默化地從“苦學”過渡到“樂學”，從“難學”過渡到“易學”。

四、學生在思維發(fā)展的關鍵處，疑難、轉折或朦朧處，起架橋鋪路，有效點撥的作用。例如講熱水和冷水混合時，學生易忽視“質量未知”而誤認為“冷水升高的溫度等于熱水降低的溫度?！睘榇伺e一實例：在0℃的池塘水中，滴一滴100℃的開水與池水混合，池水溫度能升高50℃嗎？學生一聽恍然大悟。又如為了加深對光的折射規(guī)律的理解，布置了這樣一個練習：甲、乙、丙三人叉水中的魚，甲對準魚的上方，乙對準魚的下方，丙正對著魚叉過去，誰最有可能叉中？學生中有的答甲、有的答丙。為分析錯誤的原因，我幽默地說：如果魚學過光的折射，她會不動，并笑咱們是個“馬大哈”。通過討論、分析，學生們輕輕松松地理解和消化了光折射規(guī)律。

五、在課堂教學中要“教活”，變則靈。變才會使課堂45分鐘不枯燥、不乏味，愈變愈新，愈變愈活，深入其理，曲盡其然。在習題教學中，運用變式手段，從一題多問，一題多變到一題多思，可以打破傳統(tǒng)教學中那種單調陳舊而保守的思維方式。例如，學生做了“測定小燈泡功率”的實驗后，我利用課本上的電路圖編了這樣一組題：前圖為測定小燈泡功率的電路圖，小燈泡L上標有“6V3W”字樣，滑動變阻器標有“20Ω1.5A”字樣，電源電壓為8V。試分析：①實驗中連接電路時應注意什么？②為使小燈泡正常發(fā)光，變阻器的滑片該向哪邊移動？③小燈泡正常發(fā)光時電壓表和電流表上的讀數(shù)各是多少？④小燈泡正

常發(fā)光時，變阻器兩端的電壓為多大？變阻器連入電路的電阻有多大？⑤小燈泡正常發(fā)光時，整個電路消耗的功率多少？小燈泡在10秒鐘內消耗多少電能？以上5個小題從不同角度入手，其知識層次也不一樣，既沒有超出大綱范圍，又沒有違背課本中習題的原意，但卻全方位地強化了基礎知識的訓練，溝通了知識間的聯(lián)系，擴大了題目的覆蓋面，提高了學生靈活運用知識和分析、解決問題能力。運用變式手段，使學生對所學知識舉一反三，觸類旁通，收到了事半功倍的效果。

當然，提高課堂教學質量并不限于上述幾點，這里不再一一侃談?？傊n堂上應力求使學生風之生趣，動之生樂，聽之有理，思之有味，才能提高課堂教學的效果。

第二篇：淺談提高職高物理課堂教學質量的對策

文／洪玲杰

【關鍵詞】職高物理；教學質量；對策

隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，職業(yè)高中物理教學質量已經(jīng)越來越受到社會各界的關注。而高職物理教育作為其中一個重要組成部分，其教育教學質量的高低也直接影響我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。因此，如何提高課堂教學質量，亦成為高職物理教育工作者需要關心的重要課題。下面淺談一下提高職業(yè)高中物理教學質量的對策。

一、加強對培養(yǎng)對象的學習指導

教師必須尊重學生作為教學主體的地位。積極主動地去引導、開發(fā)學生的學習思維，幫助他們掌握處理問題的方法，提高他們的實踐能力；要善于從學生的課堂回應中，不斷完善對于教學內容的認識，提高對課堂的控制能力，最終真正發(fā)揮教師的課堂教學主導作用。

二、提供學法指導

第一，要指導學生從實際出發(fā)，擬定切實可行的學習計劃，恰當?shù)卦O計自己的學習目標，安排好學習任務和學習時間。第二，幫助學生創(chuàng)造有利于學習任務完成的條件，引導學生主動改善、調節(jié)自己的學習環(huán)境，建立和諧協(xié)調的師生關系和同學關系，積極尋求他人的幫助和指導，改進自己的學習方式和思維方式。第三，教會學生有效地利用各種學習工具、學習資料，合理開發(fā)其學習資源。

三、優(yōu)化教學內容

教學內容必須概念清晰，難易適中。教學內容應該緊緊貼近國家培養(yǎng)高等技術應用性人才的需要，將一些過時的、理論性過強的不適合高職人才培養(yǎng)的內容刪除，保留一些基本的、重要的知識點，有關實踐性教學環(huán)節(jié)的教學內容需加強，重點在于要讓學生掌握方法技巧，培養(yǎng)學生實際動手操作能力。人才培養(yǎng)目標決定了教學內容的難易程度，決定了教學內容的側重點。

在課堂授課內容的組織編排上。任課教師在明確教學基本要求，嚴格使用高職教材的同時，應該注意提煉書本精華，結合本學科的最新發(fā)展動向，對教學內容進行必要的更新，切忌照本宣科；在選擇例題進行講解時，需注意有目的性和代表性，應盡可能從社會現(xiàn)實中取材，貼近學生生活，并通過講解使學生能從中獲得啟發(fā)，學會如何去提出、分析、解決這類問題，真正理解教學內容中的有關概念和理論。

四、視教法研究，進行教法創(chuàng)新

創(chuàng)新課堂組織形式。在教學過程中可以采取小組討論、案例分析、參觀學習、課堂答辯、集中指導與個別輔導結合、專題研討、情景模擬、現(xiàn)場觀摩、團隊作業(yè)、市場考察等豐富多彩的形式來取代傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”。其中，通過團隊作業(yè)與訓練，讓學生真正體會到團隊協(xié)作的重要性，并在團隊中發(fā)揮自己的特長與作用，在工作與思考中鍛煉和提高綜合能力。

營造民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛。教師要改變過去那種權威式的教學關系，改變唯師獨尊的教師觀，擯棄僵化、保守的管理手段，從學生的需要出發(fā)，樹立“為學生服務，同學生商量”的教學思想，視學生為朋友，和學生平等相處，讓學生自主地、主動地學習，而不是在教師的壓力下、被動地學習。在教學過程中，教師要努力用廣博的知識、可親的教態(tài)、生動的語言，富有吸引力的方法，啟發(fā)、誘導、鼓勵學生提問，對學生的每一點提高都給予充分的肯定。這樣就能使學生的心理健康發(fā)展，學生學習的主動性和創(chuàng)造性得到充分的調動，學生的潛能得到充分發(fā)揮。

五、努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

精心組織教案。教師根據(jù)教學大綱要求和教材內容精心備課，教案應以學生的實際知識和實際能力為起點，引入新概念時，新舊要聯(lián)系，教材難點要分解，重點內容要復述。以此為依據(jù)，思考清晰流暢的講解順序和板書f或多媒體課件）的設計。強調教學上的自我反思，自我成長。教師反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”。反思的主要內容為：教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現(xiàn)實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。

教師需要不斷強化自己的操作能力。高職院校的任課教師必須要強化自己的動手實踐能力，要努力將自己培養(yǎng)成理論與實踐教學都過硬的“雙師型”教師。只有這樣，才能真正地將理論與實踐結合過程中有關專業(yè)經(jīng)驗傳授給學生，有利于培養(yǎng)學生動手創(chuàng)新能力。如果教師在課堂上時常不能正確使用教學設備或缺乏實踐能力，必然會引起學生的疑惑，進而產(chǎn)生厭煩情緒，不利于課堂教學質量的提高。

當然，教無定法，以上是我個人對課堂教學的一點體會及淺見，僅供大家參考。同時提高課堂教學質量是個系統(tǒng)工程，需要學校各部門各環(huán)節(jié)的協(xié)調和配合，需要全體教職工的積極參與，需要摒棄急功近利思想，常抓不懈，方能實現(xiàn)最終的目標。

第三篇：提高物理課堂教學有效性

提高物理課堂教學有效性

新時初中物理教研組

隨著教育教學改革的進一步深入開展，學校教育正逐步由應試教育向素質教育轉軌。這從客觀上要求老師建立新的理念，有效地改進教學行為，通過物理課堂教學活動，使學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學的有效性就是通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調發(fā)展。在課堂教學過程中提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與開發(fā)性思維，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規(guī)律，突出學生個性發(fā)展。課堂教學有效性要求教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。有效教學需要教師具備反思意識，不斷反思自己的日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

1.營造寬松的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有助于學生掌握知識、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。營造這樣一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢于交流、樂于交流，在學習活動中體驗到平等、民主。理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，便于教師與學生間的情感溝通、交流。

2.精心備好每一節(jié)課 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！边@就要求教師要精心地備好每一節(jié)課，不僅要備知識內容，還有教學方法和課堂中的預設問題，從學生學習活動的角度來備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等，杜絕低效課堂的出現(xiàn)，提高課堂教學有效性。

3.關注生活中的物理，提高學生學習興趣

有趣才能樂學，樂學才會高效。教師往往只注重一節(jié)課開始時的導入，卻不知，學生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節(jié)學案的編制過程中反復思考的問題。一節(jié)課要解決多個問題，對每一個問題，均設計一種激趣的引入方法，讓學生樂于探究。物理學案中引入激趣的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現(xiàn)象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，學生往往熱情高漲。但都要講求科學性、針對性、適當性原則。

4.注重課堂管理，經(jīng)營有序教學

良好的課堂秩序是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進課堂良好秩序的建立。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：第一，認真設計好每一節(jié)課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力。第二，認真對待每個班級的每一節(jié)物理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度。第三，因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺。第四，真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情。第五，不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)。

5.加強教學反思

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，尤其是像我一樣從教時間不長的年輕教師更為重要。教學反思是針對課堂教學活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現(xiàn)實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經(jīng)驗，然后運用于教學，取得良好效果。

第四篇：淺議提高課堂教學的質量

淺議提高課堂教學的質量

課堂教學在整個教學當中的地位很高，多占比重也很大。那么怎樣提高課堂教學的質量呢？首先課堂提問是課堂教學中必不可少的一種教學環(huán)節(jié)。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。有的教師上課提問，確切明白切中要害，難易適中。有的教師能把握最佳時機，使學生的疑慮之情、困惑之感通過思考，老師的指點逐漸消去，直到弄懂、學會。課堂提問是教學藝術的綜合反映，好的課堂提問能激發(fā)學生學習興趣，有利于學生發(fā)展思維，提高教學質量。

一、從提問入手，引出新知

人類所特有的語言作為刺激信號的第二信號系統(tǒng)是我們上課經(jīng)常使用的。教師上課就要采取對氣管有刺激性的語言引起學生回憶，挑起學生的興奮點，如我在教學“比例尺”時，我就問學生：“老師現(xiàn)在每人發(fā)一張白紙，用你手中的筆，你能畫出我們學校的平面圖嗎？”學生回答“很難做到”。接著我出示了自己畫的平面圖。學生一看，“嘩，畫得真像！嗨，這兒是我們的教室，那邊是操場?！蓖瑢W們想不想知道老師是根據(jù)什么來畫的呢？……這就是今天我們要學習的內容——比例尺。同理，我在教學循環(huán)小數(shù)時，先讓學生計算了幾道習題，當算到10÷3時，有些學生馬上舉手說：“老師，你出錯題目了，這道題我不能算。”“老師，這道題我一直出下去，余數(shù)經(jīng)常是1，除不完呢？”“對，今天老師就和你們來研究這個問題——循環(huán)小數(shù)。”這正如元朝喬夢符對如何寫好一篇文章作的精辟論述：“鳳頭、豬肚、豹尾六字是也。”所謂“鳳頭”就是指文章的開頭要像鳳凰冠那樣引人入勝。這雖然說得是寫作技巧，但一節(jié)成功的教學課何嘗不是如此。如果教師的提問能切中學生的要害，吸引他們以積極主動的態(tài)度參與教學活動，至少已有成功一半的希望了。

二、在教學關鍵處提問，讓學生鞏固新知

不難發(fā)現(xiàn)，有的老師上課，問題提了不少，但比較容易，學生往往一下能作出判斷。“是”、“對”“不對”這樣的提問隨心所欲，想問就問，往往起不到預期的效果。因此，精心設計的問題，要在教學關鍵處提問，這樣給學生提出思維的方向，鞏固所學的新知。例，我在教學小數(shù)加減法以后，通過講解例題，學生能得出小學加減法的計算法則。于是，我出示了鞏固練習題，媽媽上街買菜用去了4.4元，付出50元，應找回多少元？學生嘗試練習中，出現(xiàn)了50-4.4=6（元）。我就問了：“計算小數(shù)減法時，應該數(shù)位對齊，是不是末尾對齊呢？整數(shù)有小數(shù)點嗎？”這一問，學生馬上舉手了：“老師，50的小說點在0的右下角，50-4.4應該等于45.6。”原來這一問，一些學生把數(shù)位對齊誤解為末尾對齊，才意識到錯誤，于是學生馬上糾正。在以后的聯(lián)系中也很少出現(xiàn)差錯。再比如：我在教了平均數(shù)的應用題后，學生的作業(yè)中出現(xiàn)了“老人的平均年齡為7.6歲?！庇谑?，我在講評作業(yè)中就問了：“同學們，明天你們上學時和爺爺一塊來，讓爺爺也來聽課，為什么呢，因為你們的爺爺平均年齡才7.6歲?！边@一說，全班學生哄堂大笑了，才意識到列式錯了。求平均年齡，應該用總的年齡除以總人數(shù)。這樣的提問始終圍繞教材的重點，抓住了關鍵，給學生提出了思維的方向，從而有效地達到了教學目的。

三、面向每個學生提問，全面提高教學質量

《學記》中有這樣一段話：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！笔呛苡械览淼摹＝處煹奶釂柌皇菭孔Ш蛪阂?，而是積極的誘發(fā)和鼓勵，使學生產(chǎn)生積極的心理效應和強烈的求知欲。為了優(yōu)化課堂教學，教師上課提問不能光靠幾個尖子生來撐門面。前不久，我聽了特級教師的一節(jié)《工程問題》應用題新授課，我深受啟發(fā)。他的課堂提問總是選擇那些上課不舉手，集體板演速度慢，來不及完成的同學。我在想：這位老師難道不怕“一問三不知嗎？”其實我想錯了，正是這樣嚴謹、扎實的教風才使這位老師能馬上找出學生接受新知有缺陷的地方，才能迅速地得到信息反饋，調控教學進程，才能更好地了解學生，根據(jù)學生的回答“對癥下藥”，不斷完善自己的教學環(huán)節(jié)，協(xié)調整個教學活動過程。所以我們要重視課堂提問，對差生，先讓他們回答淺顯易懂的問題，對優(yōu)秀生，則讓他們回答難度大一點的問題，使學生有“剛好不致灰心失望的那種窘迫感?！边@樣，學生上課積極動腦，既發(fā)展了思維，又學到了知識，掌握了本領。

四、課堂提問要積極評價

提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。

提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一扁完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：（1）以表揚為主。（2）鼓勵求異（3）幫助有困難的學生。（4）鼓勵學生積極評價。

正如葉圣陶老先生所說：學生時常聽老師提問，受老師指點，亦如何下手，通其意，而得其要。課堂提問不僅要使學生“通其意，而得其要”，而且要指點學生掌握“下手”的方法。一節(jié)課四十分鐘，為了盡可能提高課堂教學效率，課堂提問就要精心設計。要利于學生學習主動性的提高，讓學生在原有的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。教師要保護學生回答問題的積極性，多給予指點、鼓勵、表揚，讓學生人人參與，提高解決問題的能力。

第五篇：淺談如何提高體育課堂教學質量

淺談如何提高體育課堂教學質量

體育課堂教學是教師教和學生學的雙向教學活動。教師不僅要掌握如何向學生進行體育基礎知識與技能的傳授，更主要的是能否使學生快而準確地學會并掌握你所傳授的知識與技能，這就是體育教學質量的一種具體表現(xiàn)。由于體育教學具有空間大、組織繁、外界干擾因素多、學生思想不易集中等特點，因此如何提高體育教學效果則是體育教學中的重要環(huán)節(jié)。下面我將從以下六個方面談談我在教學中的體會。

一、備教材，備教法

教材是一堂課的依據(jù)和內容，而組織教法是如何上好一堂課的重要保證。因此，必須認真鉆研教材、研究教法，才能更好地上好一節(jié)課，提高課堂教學質量。鉆研教材、熟悉教材、研究教法是提高體育課堂教學效果的重要一環(huán)。體育教師應認真鉆研教學大綱和教材，明確教材的意義、任務、特點、內容及要求，不斷總結教學經(jīng)驗，根據(jù)教學任務、對象，抓住教學關鍵，突出教學重點、難點。做到教學有法，但無定法，貴在得法。教法要靈活，手段要多樣，教學內容要符合學生的特點；由淺入深，由易到難，循序漸進；因材施教是完成教學任務和提高教學效果的基本途徑。教學中教師應充分利用現(xiàn)有的教學條件及現(xiàn)有的場地器材，從實際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和學生的積極性，以學生為主導，以愉悅身心為前題，以達到鍛煉學生的身體，增強學生的體質為目的。才能更好地達到完成教學任務和提高體育課堂教學的質量。除此之外，教學中教師還應樹立良好的教師形象，加強自身修養(yǎng)，嚴以律已，為人師表；教學語言要生動形象；講解示范要準確無誤；口令清晰宏亮；要精講多練，給學生以完整美觀的、正確的技術動作及概念。

二、備學生、備場地

了解學生、啟發(fā)誘導、提高興趣，是提高體育教學效果的根本途徑。教師應善于了解學生，研究分析學生的不同年齡、個性、思維特點、心理狀態(tài)等因素。一般說來，小學生的無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異的刺激所吸引，因此，面對小學生教師應采用新奇刺激來吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，如采用多種形式的游戲，多種形式的教學方法和教學手段，激勵他們思考。啟發(fā)誘導他們去分析理解動作的要領，有目的的去完成每個練習。另外，教學中還應注意了解分析學生的個性差異，這就是備學生。要因人而異的采取相應的教學手段，達到提高課堂教學的目的。有的學生性格比較怯懦，膽子小、反應慢，往往在練習中力不從心。對待這樣的學生，在教學中，應多表揚、多鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心。練習中，哪怕是少許或一點點進步都應在同學們中給予積極的鼓勵的表揚。有的學生活潑好動，愛自我表現(xiàn)，懷有高人一等的心理，情緒表現(xiàn)的比較激烈，波動性大，對他們在教學中應少表揚，多引導他們發(fā)揮其特長，做好每一個練習，培養(yǎng)他們善于集中注意力的良好品質，使他們在不斷克服困難的練習中，增強意志，精益求精，從而更好地完成技術動作的練習。

三、以學生為主體、教師為主的教學新觀念

學生是主體，是教學的對象。一堂課的教學效果如何？主要是學生學的情況如何？掌握知識的情況如何？而不是教師講解的情況和示范動作做如何？當然，正確規(guī)范的動作示范和生動形象的講解也是提高課堂教學質 量的最基本、最首要的條件。這就要求教師在備課時要充分考慮到學生的具體情況，特點和差異，根據(jù)他們的特點去組織教學。俗話說：“口動百遍，不如手動一遍”。體育課的學習更是如此，必須想方設法讓學生積極參與到體育教學中，認真的練習，才能最終達到提高體育課堂教學效果的目的。要讓學生成為教學的核心。在體育教學中，必須發(fā)揮他們的主動地位?？扇绾巫寣W生的主體地位得到體現(xiàn)卻并非易事。在這一點上，我認為必須讓學生成為教學的核心，成為學習的主人翁。在教學法時，從學生實際出發(fā)，采取形式多樣的方法讓學生也體會到自己對教學進度和其他學生的積極影響，讓學生真正參與到教學過程中來。比如在準備活動中，每節(jié)課有一組的體育值日小組長帶做準備活動，這一組的每個同學帶做一節(jié)徒手操，并要求后做的學生不能重復前面學生做過的內容。這樣一來，每個學生都給大家?guī)Я艘还?jié)自己掌握的準備活動，也給了其他同學以啟發(fā)，從而收到了一舉兩得的教學效果。讓學生在課堂上真正的動起來。小學高年級學生正處在生長發(fā)育的關鍵時期，精力充沛、活潑好動，而體育課教學應根據(jù)他們這一特點，把教學活動的安排和他們好動的天性結合起來。在課堂上，靈活組織合理安排，使他們有一個自由學習和創(chuàng)造的環(huán)境。比如說，在教學中，讓動作掌握好的同學為大家做示范，同時給大家講講自己的掌握動作的心得體會。這樣一來，既給了一些同學表現(xiàn)自我的機會，同時也對其他同學起到了激勵的作用，讓他們知道只要你認真練習，同樣也能成為大家學習的榜樣。

四、體育教學中滲透心理健康教育

在教學中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理障礙，分析、判斷想出辦法解決這一問題。教育學生要正視困難，明確做任何事，不會一帆風順，而是要經(jīng)過長期艱苦磨難。教師也應與學生面對面交流，要鼓勵他們不畏艱難、奮力拼搏，努力克服困難，品嘗勝利的喜悅。具體教學中，教師良好的示范，鼓勵的語氣，及時的糾正，正確的幫助和保護都能給予學生信心和勇氣，這樣，學生能夠消除畏難心理、消除顧慮，有信心自主完成學習任務。

學生是學習的主體。一切教與學的中心都是學生。教師在教學時要精心設計教材教法，創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，采用多種方法培養(yǎng)學生學習興趣，當他們遇到困難時，要幫助他們在學習中品嘗解決困難的快樂。針對學習能力強的學生，教師可以誘導其自主設置較高的學習目標，調節(jié)情緒，努力完成學習任務，而針對身體素質較差，心理適應能力差的學生，則應恰當?shù)膸椭湓O置較低的標準，鼓勵其樹立自信，培養(yǎng)堅強意志，克服困難，循序漸進的。體育具有身心教育合一的特殊性，我們更應關注學生的學習動機、學習態(tài)度，要讓他們時時感受到成功的體驗。學生在學習中體驗了從不會到會，從難到易，從失敗到成功，從畏難到喜歡等等經(jīng)歷，最重要的是他們在不斷體驗進步和成功的過程中，增強了自尊心和自信心。在此基礎上，教師要鼓勵學生在學習中思考問題，練習中想出方法，創(chuàng)造性地學習，有所學，有所悟，樂于學，學中樂，養(yǎng)成樂觀開朗、積極向上的生活、學習態(tài)度。這里需要提出的是在實際教學中，學生學習動作，參與游戲，群體競賽等等莫不有困難出現(xiàn)，教師一要善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生積極自主學習，在克服困難中培養(yǎng)自信；其次，要千方百計營造學習氛圍，讓學生在學習中能有良好的情緒體驗，并嘗試學會調節(jié)自己的情緒，更好的去完成教學任務，以確保教學質量的提高。

五、運用現(xiàn)代教育手段，提高教學效果

隨著科學技術的發(fā)展，教育手段也在不斷的更新。多媒體教學方法和手段的運用，為體育教學提供了很好的教學環(huán)境。比如，在推鉛球的教學中，先采用在多媒體教室的理論講解，通過幻燈片、動畫等，使學生在理論上有一個初步的概念和完整的動作技術動作概念。通過幻燈，使他們了解場地、持球、握球和投擲的角度；使同學們有一個直觀的初步的印象，再通過投擲角度與投擲遠度的關系動畫的演示，使同學們知道投擲角度直接影響著投擲的遠近；通過最后用力的動畫演示，使他們了解最后用力的重要性；通過完整技術動作的動畫演示，使用他們了解推鉛球的完整技術動作，在大腦中形成一個完整的技術動作概念，為下一步的實踐教學提供了根本保證。從而提高了課堂教學的效果。

六、加強安全教育，以保證教學效果

加強安全教育是提高體育教學效果的根本保證。教學中教師應高度重視體育課的安全教育。特別是進行器械體育課的教學時，除安全教育外，還必須有一定的安全措施，確保教學的安全。因為體育教學的目的是改善學生的健康狀況，增強學生的體質，促進學生身心的全面發(fā)展，故此，加強體育課堂教學的安全教育應貫穿到整個教學中去，只有這樣才能真正逐步提高體育教學質量。

總之，提高課堂教學質量，絕不是依靠改變一些教學方法便能做到的，必須充分調動學生的學習積極性，讓他們真正成為學習的主人，我們的教學質量才能“更上一層樓”。