第一篇：初中歷史教師有效教學(xué)“四要”

初中歷史教師有效教學(xué) “四要”

武威九中

許 英

歷史學(xué)科是一門生動(dòng)性、趣味性強(qiáng)，但知識(shí)點(diǎn)較多、內(nèi)容龐雜的學(xué)科。但由于學(xué)生普遍受到升學(xué)考試的壓力，在思想上對(duì)歷史學(xué)科不夠重視，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)存在僥幸心理，認(rèn)為可以臨時(shí)抱佛腳，考前突擊死記硬背，平時(shí)并不重視，有厭學(xué)、棄學(xué)情緒，導(dǎo)致歷史學(xué)科成績(jī)難以提高。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，作為一名歷史教師，如何上好高效歷史課，提高歷史課教學(xué)成績(jī)，是擺在我們面前的一個(gè)課題。筆者在二十多年的歷史教學(xué)經(jīng)歷中，也在不斷的探索歷史教學(xué)之路，不斷的思考?xì)v史有效教學(xué)的策略。我覺得，歷史教師實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)做到“四要”。

一、歷史教師要有深厚的歷史知識(shí)積淀和歷史學(xué)科素養(yǎng) 作為一名歷史教師，應(yīng)該通讀中國(guó)史和世界史，特別是能讀一讀歷史原著，充分吸取歷史養(yǎng)分，夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)。這樣才會(huì)對(duì)人類歷史發(fā)展的歷史進(jìn)程了然于心。歷史教師只有博古通今，學(xué)貫中西，有深厚的歷史知識(shí)的積淀，才會(huì)在教學(xué)中體現(xiàn)出歷史教師的素養(yǎng)，“腹有詩(shī)書氣自華”，才能使歷史課真正有歷史味，學(xué)生自然會(huì)受到歷史知識(shí)的熏陶。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史時(shí)，教師如果能熟讀《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》，熟悉其中的歷史人物和歷史典故，在課堂教學(xué)中就能信手拈來(lái)，游刃有余，運(yùn)用自如，歷史課堂定然會(huì)興趣盎然，取得良好的教學(xué)效果。

二、歷史教師要在提高學(xué)生興趣上下功夫 歷史課內(nèi)容豐富，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化各個(gè)方面，應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生很有吸引力，但歷史知識(shí)距我們生活的年代久遠(yuǎn)，加之學(xué)生升學(xué)壓力大，如果教師對(duì)教材處理不好，只是勾畫知識(shí)要點(diǎn)，一味的讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史課失去興趣。因此，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)少講一些理論，多講一些故事，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生入門，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為要，在提高學(xué)生興趣上下功夫，切忌把歷史課上成“背多分”課。因此，教師在授課過(guò)程中不宜講得過(guò)深，對(duì)教材采取刪繁就簡(jiǎn)的原則，把一些最基本、重要的、常識(shí)性的知識(shí)講給學(xué)生并讓學(xué)生掌握。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。只有自身真正感興趣，才會(huì)積極地去思索探討。歷史課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出歷史學(xué)科生動(dòng)性、趣味性的特點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中要始終適應(yīng)學(xué)生思維的翅膀，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史保持濃厚的興趣，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從直接興趣（一堂課的興趣）向間接興趣（把學(xué)習(xí)歷史看作生活本身的需要）的轉(zhuǎn)化，興趣才有持久性和方向性。其次，充分利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過(guò)程的影視實(shí)錄，在客觀真實(shí)的前提下，根據(jù)教學(xué)的需要，采用現(xiàn)代技術(shù)使文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。

三、歷史教師更要建立良好的師生關(guān)系

歷史課每周的課節(jié)少，歷史教師對(duì)學(xué)生的了解不夠，學(xué)生對(duì)歷史教師的感情也不深，師生沒有親近感。教育教學(xué)中，事實(shí)上很難根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同情況做到因材施教。由于對(duì)學(xué)生的了解不深，極容易因?yàn)榕u(píng)教育不當(dāng)而導(dǎo)致師生矛盾，影響整個(gè)課堂氣氛，給課堂教學(xué)造成一定的困難。做為歷史教師應(yīng)盡量利用與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，積極與學(xué)生交流溝通，增進(jìn)與學(xué)生的感情，因?yàn)椤坝H其師”，才能“信其道”，為教學(xué)做好情感鋪墊。這就要求在教學(xué)中注意培養(yǎng)師生之間真誠(chéng)的積極的情感交流，營(yíng)造和諧的合作的教學(xué)氣氛，做到寓情于理，建立民主的師生關(guān)系，達(dá)到教學(xué)的最佳境界。例如，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，我用一種求教的語(yǔ)氣而不是命令式的口氣來(lái)進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生感受到師生之間是一種平等的關(guān)系，同時(shí)回答問(wèn)題也能大方、坦然，少了些拘謹(jǐn)和不自然。這樣一堂課下來(lái)，同學(xué)們既把知識(shí)學(xué)習(xí)了，同時(shí)也加深了師生之間的情感交流。

四、歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

歷史史籍浩如煙海，歷史知識(shí)紛繁龐雜，往往使學(xué)生望而生畏，不知如何下手。初中歷史教師的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，同時(shí)教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)和記憶歷史知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的歷史學(xué)科素養(yǎng)，為高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史知識(shí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)歷史材料的識(shí)記，應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的課題、子目進(jìn)行記憶，然后記憶具體的歷史知識(shí)，這樣在學(xué)生頭腦中才能形成知識(shí)體系。史實(shí)的掌握主要是指歷史事件、歷史人物、典章制度；對(duì)一些說(shuō)明性的、注釋性的內(nèi)容則不必死記硬背，對(duì)重要的歷史名詞、歷史概念，難寫的字要指導(dǎo)學(xué)生書寫規(guī)范、正確，幫助學(xué)生掌握正確的解答方法和答題。為幫助學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)記憶記住更多的歷史知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材內(nèi)容教會(huì)他們用諧音記憶、歌謠記憶、對(duì)比法、對(duì)稱記憶、大事年表記憶及順口溜、口訣記憶等。如講戰(zhàn)國(guó)七雄時(shí)，我教給同學(xué)們一個(gè)口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央。這樣，學(xué)生讀時(shí)朗朗上口，記憶時(shí)不僅記住了戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱，還記住了其方位。通過(guò)這樣的方式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且讓他們感覺到記憶歷史知識(shí)并不是一件難事。

總之，歷史學(xué)科是一門容量很大的學(xué)科，我們歷史教師只有不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，厚積而薄發(fā)，以飽滿的熱情去熱愛學(xué)生，以高尚的師德和淵博的知識(shí)去感染學(xué)生，才能使學(xué)生熱愛歷史學(xué)科，進(jìn)而喜歡歷史課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造出高效課堂。

第二篇：初中歷史教師有效教學(xué) “四要”

初中歷史教師有效教學(xué) “四要”

許 英

（武威第九中學(xué)，武威，733000）

摘要學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)科不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量不高。本人認(rèn)為，初中歷史教師實(shí)施有效教學(xué)，提高歷史教學(xué)效果，應(yīng)做到“四要”：一是歷史教師要有深厚的歷史知識(shí)積淀和歷史學(xué)科素養(yǎng)，使歷史課有歷史味；二是歷史教師要在提高學(xué)生興趣上下功夫，使學(xué)生喜歡歷史課;三是歷史教師更要建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生喜歡歷史老師；四是歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生會(huì)學(xué)歷史。從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造出高效課堂，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞歷史有效教學(xué) “四要”

歷史學(xué)科是一門生動(dòng)性、趣味性強(qiáng)，而知識(shí)點(diǎn)較多、內(nèi)容龐雜的學(xué)科。但由于初中學(xué)生普遍升學(xué)考試壓力大，在思想上對(duì)歷史學(xué)科不夠重視，大部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)存在僥幸心理，認(rèn)為考試前可以臨時(shí)抱佛腳，突擊死記硬背，平時(shí)并不重視歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生有厭學(xué)、棄學(xué)情緒，導(dǎo)致歷史學(xué)科成績(jī)難以提高。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，作為一名歷史教師，如何上好高效歷史課，提高歷史課教學(xué)成績(jī)，是擺在我們面前的一個(gè)課題。筆者在二十多年的歷史教學(xué)經(jīng)歷中，也在不斷的探索歷史教學(xué)之路，不斷的思考?xì)v史有效教學(xué)的策略。我覺得，歷史教師實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)做到“四要”。

一、歷史教師要有深厚的歷史知識(shí)積淀和歷史學(xué)科素養(yǎng)

作為一名歷史教師，應(yīng)該通讀中國(guó)史和世界史，特別是能讀一讀歷史原著，充分吸取歷史養(yǎng)分，夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀各個(gè)歷史時(shí)期的歷史文獻(xiàn)和經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科技發(fā)展史，這樣才會(huì)對(duì)人類歷史發(fā)展的歷史進(jìn)程了然于心。歷史教師只有學(xué)貫中西，博古通今，有深厚的歷史知識(shí)的積淀，厚積而薄發(fā)，才會(huì)在教學(xué)中體現(xiàn)出歷史教師的素養(yǎng)，“腹有詩(shī)書氣自華”，才能使歷史課真正有歷史味，學(xué)生自然會(huì)受到歷史知識(shí)的熏陶。如在學(xué)習(xí)三國(guó)歷史時(shí)，教師如果能熟讀《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》，熟悉其中的歷史人物和歷史典故，那么在講授官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等歷史事件時(shí)，就能信手拈來(lái)，游刃有余，運(yùn)用自如，歷史課堂定然會(huì)興趣盎然，取得良好的教學(xué)效果。反之，如何教師只是照本宣科，重復(fù)課本上已有的知識(shí)，不能引申和添加有關(guān)的背景性資料，不能穿插

一些相關(guān)歷史事件和歷史人物的故事，那么學(xué)生便會(huì)覺得索然無(wú)味，歷史課堂就沒有了歷史氣息，更無(wú)興趣可言，教學(xué)效果不言而喻。

二、歷史教師要在提高學(xué)生興趣上下功夫

歷史課內(nèi)容豐富，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化各個(gè)方面，應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生很有吸引力，但歷史知識(shí)距我們生活的年代久遠(yuǎn)，加之學(xué)生升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如果教師對(duì)教材處理不好，只是勾畫知識(shí)要點(diǎn)，一味的讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史課失去興趣。因此，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)少講一些理論，多講一些故事，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生入門，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為要，在提高學(xué)生興趣上下功夫，切忌把歷史課上成“背多分”課。因此，教師在授課過(guò)程中不宜講得過(guò)深過(guò)多，對(duì)教材采取刪繁就簡(jiǎn)的原則，把一些最基本、重要的、常識(shí)性的知識(shí)講給學(xué)生并讓學(xué)生掌握。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。只有自身真正感興趣，才會(huì)積極地去思索探討。歷史課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出歷史學(xué)科生動(dòng)性、趣味性的特點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中要始終適應(yīng)學(xué)生思維的翅膀，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史保持濃厚的興趣，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從直接興趣（一堂課的興趣）向間接興趣（把學(xué)習(xí)歷史看作生活本身的需要）的轉(zhuǎn)化，興趣才有持久性和方向性。其次，充分利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過(guò)程的影視實(shí)錄，在客觀真實(shí)的前提下，根據(jù)教學(xué)的需要，采用現(xiàn)代技術(shù)使文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。通過(guò)這些輔助教學(xué)手段，增強(qiáng)歷史課的吸引力。

三、歷史教師更要建立良好的師生關(guān)系

歷史課每周的課節(jié)少，而歷史老師所帶的班級(jí)較多，所教的學(xué)生也較多，因此，日常教學(xué)中歷史教師對(duì)學(xué)生的了解不夠，學(xué)生對(duì)歷史教師的感情也不深，師生沒有親近感。而這種陌生感和距離感極容易導(dǎo)致師生之間的誤解和矛盾。在教育教學(xué)中，事實(shí)上歷史教師很難根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同情況做到因材施教。由于對(duì)學(xué)生的了解不深，往往會(huì)因?yàn)榕u(píng)教育不當(dāng)而導(dǎo)致師生矛盾，影響整個(gè)課堂氣氛，給課堂教學(xué)造成一定的困難。因此，作為歷史教師應(yīng)盡量利用與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，積極與學(xué)生溝通交流，增進(jìn)與學(xué)生的感情，因?yàn)椤坝H其師”，才能“信其道”，為教學(xué)做好情感鋪墊。同時(shí)，歷史教師應(yīng)該有較高的教育機(jī)智，妥善處

理課堂突發(fā)事件，注意利用多種手段調(diào)控課堂，注意批評(píng)學(xué)生的方式和方法，始終保存課堂和諧而有序的節(jié)奏。在教學(xué)中注意培養(yǎng)師生之間真誠(chéng)的積極的情感交流，營(yíng)造和諧的合作的教學(xué)氣氛，做到寓情于理，建立民主的師生關(guān)系，達(dá)到教學(xué)的最佳境界。例如，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，我用一種求教的語(yǔ)氣而不是命令式的口氣來(lái)進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生感受到師生之間是一種平等的關(guān)系，同時(shí)回答問(wèn)題也能大方、坦然，少了些拘謹(jǐn)和不自然。這樣一堂課下來(lái)，同學(xué)們既學(xué)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)也加深了師生之間的情感交流，為以后的課堂教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

四、歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

歷史史籍浩如煙海，歷史知識(shí)紛繁龐雜，往往使學(xué)生望而生畏，不知如何下手。初中歷史教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)和記憶歷史知識(shí)的方法，讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生初步的歷史學(xué)科素養(yǎng)，為高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

由于初中學(xué)生的年齡較小，自學(xué)能力較差，所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要使他們從小學(xué)時(shí)代靠大聲朗讀、多次重復(fù)的機(jī)械記憶為主過(guò)渡到理解記憶為主。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我一直嘗試著培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材、分析教材的能力。利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己根據(jù)教材內(nèi)容提出一些問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去閱讀教材、理解教材，去思考，去討論，嘗試著得出一個(gè)結(jié)果。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行分析、講解，引導(dǎo)學(xué)生得出最后的結(jié)論。這樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的框架、結(jié)構(gòu)就容易掌握。對(duì)歷史材料的識(shí)記，應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的課題、子目進(jìn)行記憶，然后記憶具體的歷史知識(shí)，這樣在學(xué)生頭腦中才能初步構(gòu)建起歷史知識(shí)體系。史實(shí)的掌握主要是指歷史事件、歷史人物、典章制度；對(duì)一些說(shuō)明性的、注釋性的內(nèi)容則不必死記硬背，對(duì)重要的歷史名詞、歷史概念，難寫的字要指導(dǎo)學(xué)生書寫規(guī)范、正確，幫助學(xué)生掌握正確的解答方法和答題。為幫助學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)記憶記住更多的歷史知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材內(nèi)容教會(huì)他們用諧音記憶、歌謠記憶、對(duì)比法、對(duì)稱記憶、大事年表記憶及順口溜、口訣記憶等。如講戰(zhàn)國(guó)七雄時(shí)，我教給同學(xué)們一個(gè)口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央。這樣，學(xué)生讀時(shí)朗朗上口，記憶時(shí)不僅記住了戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱，還記住了其方位。通過(guò)這樣的方式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且讓學(xué)生

感覺到記憶歷史知識(shí)并不是一件難事，引導(dǎo)他們由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

總之，歷史學(xué)科是一門容量很大的學(xué)科，我們歷史教師只有不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，厚積而薄發(fā)，以飽滿的熱情去熱愛學(xué)生，以高尚的師德和淵博的知識(shí)去感染學(xué)生，才能使學(xué)生熱愛歷史學(xué)科，進(jìn)而喜歡歷史課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造出高效課堂，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

（1）《歷史課堂的有效教學(xué)》趙亞夫主編，北京師范大學(xué)出版社，2007.1

（2）《歷史教育學(xué)》葉小兵姬秉新李稚勇 著，高等教育出版社2004.7

（3）《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2012.8-12期

第三篇：初中歷史有效教學(xué)初探

初 中 歷 史 有 效 教 學(xué) 初 探

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，有效教學(xué)逐漸走進(jìn)教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學(xué)是在有 限的課堂教學(xué)時(shí) 間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展 歷史是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，許多學(xué)生覺得歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學(xué)的有效性就要找準(zhǔn)病癥，對(duì)癥下藥 筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中歷史有效教學(xué)作一概述。

一、營(yíng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與在以往的教學(xué)中，歷史教師按照提前制定的教學(xué)方案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)從屬地位，只是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行聽與記，參與教學(xué)的程度不高，教學(xué)氛圍枯燥無(wú)味、呆板沉悶 處于這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生只會(huì)感受到歷史教學(xué)的枯燥與單調(diào)，只會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性要想進(jìn)行有效教學(xué)首先就要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身心愉悅之感，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系，師生關(guān)系處于一種相對(duì)緊張與對(duì)立的關(guān)系中，這樣的師生關(guān)系使得學(xué)生對(duì)教師更多的是畏懼，學(xué)生畏于教師的權(quán)威，懼于教師的威嚴(yán)，在教學(xué)中表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生往往是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格地執(zhí)行著教師的命令，使得教學(xué)圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，首先就要轉(zhuǎn)變對(duì)立的師生關(guān)系，使教學(xué)真正成為教與學(xué)的統(tǒng)一體，使學(xué)生與教師站在平等的學(xué)習(xí)地位上來(lái)共同參與學(xué)習(xí)，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生以主人翁的身份積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，教師還要做好組織與指導(dǎo)工作。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力差，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的組織與相機(jī)誘導(dǎo)，教師要以教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使教師與學(xué)生成

為學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。只有切實(shí)改變這種“高壓”的師生關(guān)系，學(xué)生才能敢于吐露真言，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生才能有更多的時(shí)間與空間主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，才能改變以往知識(shí)簡(jiǎn)單地由教師傳向?qū)W生的接收過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)師生的良性交流，促進(jìn)知識(shí)的多向互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生求知欲

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币蓡?wèn)在學(xué)生求知過(guò)程中具有極其重要的作用。疑問(wèn)是激發(fā)生興趣的原動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較 強(qiáng)的好奇心與求知欲，一個(gè)巧妙的問(wèn)題可以引 發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生無(wú)法運(yùn)用自己的知 識(shí)來(lái)順利地解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)激起他們強(qiáng)烈的好 奇心，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下他們會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，一探究竟，來(lái)解決心中的困惑。因此，在教學(xué)中我們要充分利用初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點(diǎn)與生理特征，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)第 10課《秦王掃六合》時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看影視劇對(duì)秦始皇已有一定的認(rèn)識(shí)，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)評(píng)論秦始皇的功過(guò) 這一問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)生結(jié)合 自己所掌握的資料展開了激烈的討論與交流，對(duì)秦始皇都有 自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入地閱讀教材，這樣的教學(xué)才更有針對(duì)性，為學(xué)生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學(xué)才更具實(shí)效性，更利于提高課堂教學(xué)效果

三、運(yùn)用多媒體，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學(xué)模式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有時(shí)很難將一些歷史重要的知識(shí)點(diǎn)講清講透，使得教師的教學(xué)有很大的局限性；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單調(diào)的講解、枯燥的分析，教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式使得教師疲于教學(xué)，學(xué)生苦于學(xué)習(xí)。改革教學(xué)

手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革中提高教學(xué)有效性的重要契機(jī)。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，以圖文聲像來(lái)傳遞教學(xué)信息，傳遞手段更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富化 尤其對(duì)于歷史學(xué)科而言，與初中生的生活離得較遠(yuǎn)，學(xué)生往往很難深入理解，而采用多媒體教學(xué)手段，可以突破時(shí)空的限制，橫跨古今，再現(xiàn)真實(shí)的歷史情境 這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以化解教學(xué)重難點(diǎn)，穿越時(shí)空，將學(xué)生帶人歷史畫卷中，幫助學(xué)生理解知識(shí)。多媒體強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已得到了廣大教師的一致認(rèn)可，而且被廣泛地運(yùn)用于歷史教學(xué)視頻。制作精美的多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美的歷史畫卷，點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火種，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái) 如在學(xué)習(xí)第l課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動(dòng)態(tài)化。并從網(wǎng)上收集圖片及相關(guān)的視頻經(jīng)過(guò)精心的組合與加工后，播放給學(xué)生觀看。這樣采用多媒體教學(xué)將教材上靜止的圖片與文字以動(dòng)態(tài)的效果表現(xiàn)出來(lái)，更易吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，進(jìn)而積極地閱讀文本，認(rèn)真思考，以獲取更多相關(guān)的教學(xué)信息，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果。

有效教學(xué)涉及教學(xué)的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以先進(jìn)的教學(xué)觀念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的實(shí)踐、不懈的改革，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進(jìn)，將有效教學(xué)進(jìn)行到底。

張軍強(qiáng) 2013/1/14

第四篇：初中歷史有效教學(xué)的策略探討

初探初中歷史有效性教學(xué)的策略

江蘇省豐縣史店初級(jí)中學(xué)張?jiān)聜b

【主要內(nèi)容】

課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”；注重教學(xué)過(guò)程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“魅力”；注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”。

【關(guān)鍵詞】歷史、課堂教學(xué)有效性、教學(xué)策略

有效性是課堂教學(xué)的生命。有效教學(xué)，是當(dāng)今教育面臨的共同問(wèn)題。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專家余文森教授作過(guò)很通俗的界說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼?，只有當(dāng)有效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”經(jīng)驗(yàn)、新加坡推行的“少教多學(xué)”的理念、“投入性學(xué)習(xí)框架”都告訴我們，當(dāng)今教育都在研究有效教學(xué)，而且有了許多實(shí)施有效教學(xué)的成功做法和經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，從初中歷史教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。

一．注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”。

人民教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。

1、充分利用好教材本身孕含的“生活”內(nèi)容,豐富學(xué)生的生活常識(shí)。初中歷史教材不僅包含政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史,還增加了不少社會(huì)生活、習(xí)俗，即社會(huì)史的內(nèi)容,顯得更加親切、豐滿和人文化,更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)立體化的歷史,豐富生活常識(shí)?！吧睢睂?duì)學(xué)生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識(shí)既讓學(xué)生有收獲成就,又傳揚(yáng)了民族習(xí)俗,正合新課標(biāo)的要求。

2、盡力發(fā)掘教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，增長(zhǎng)學(xué)生的生活智慧。尋找 歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接點(diǎn),幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去。如學(xué)習(xí)初中歷史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中“民主與法制建設(shè)的加強(qiáng)”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，我用多媒體顯示“文革”中?人斗人?的幾張圖片，提出問(wèn)題：為什么現(xiàn)在我們看不到這種現(xiàn)象？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到健全民主與法制的重要性。我又聯(lián)系到剛發(fā)生不久的“3.14”西藏拉薩打砸搶燒事件，通過(guò)畫片的展示，讓學(xué)生分析其性質(zhì)。學(xué)生認(rèn)為他們的行為是違法的，手段是不正當(dāng)?shù)模瑧?yīng)受到法律的制裁。從他們的話語(yǔ)、表情中，我感到了他們的是非觀明確，法律意識(shí)較強(qiáng)。實(shí)踐證明，一個(gè)好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，讓枯燥的書本因?yàn)橛辛松臍庀⒍r活起來(lái)。

3、適時(shí)適度滲透鄉(xiāng)土歷史，拉近學(xué)生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉(xiāng)土歷史相聯(lián)系既有利于拉近學(xué)生與課本歷史的距離，使學(xué)生更進(jìn)一步了解課本知識(shí)，還有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識(shí)，以更好地理解現(xiàn)在，更堅(jiān)定的走向未來(lái)。

二、注重教學(xué)過(guò)程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“活力”。

新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)。它要求我們教師都應(yīng)朝著這一方向努力，使教學(xué)趣味化、游戲化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿和學(xué)習(xí)主動(dòng)力趨于一致，而不是主要靠外界力量強(qiáng)迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)。怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的趣味化呢？

1、導(dǎo)入趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半。因此，新穎有趣的導(dǎo)入，可以象磁鐵一樣，緊緊吸引學(xué)生們的注意力，把學(xué)生帶入思維的興奮之門，對(duì)于新課的講授很有幫助。如講述《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國(guó)有線電視臺(tái)公布了一項(xiàng)美國(guó)歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位，猜一猜，林肯和華盛頓的實(shí)際排名怎樣？你的理由是什么？（學(xué)生已有的知識(shí)判斷學(xué)生總認(rèn)為華盛頓排第一）為什么林肯在美國(guó)人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此引起他們的興趣、好奇，進(jìn)而萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，自然而然地進(jìn)入了新課講授。其他，在教學(xué)實(shí)踐中 2 許多有經(jīng)驗(yàn)的老師都有其成功的經(jīng)驗(yàn)，有的講故事，有的猜謎語(yǔ)，有的放音樂(lè)，手段不一而足，但其目的只有一個(gè)----引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以歷史教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)為中心，通過(guò)學(xué)生對(duì)各種資料的掌握、理解和判斷，來(lái)得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體會(huì)到探究的樂(lè)趣和積極思維的快樂(lè)。這種探究活動(dòng)不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價(jià)值觀的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命》，我依據(jù)教材里的兩張圖片，法國(guó)社會(huì)三個(gè)等級(jí)示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國(guó)農(nóng)民》，設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國(guó)當(dāng)時(shí)什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解什么人的反抗意愿最強(qiáng)？為什么人們把這場(chǎng)革命叫資產(chǎn)階級(jí)革命呢？資產(chǎn)階級(jí)想在這場(chǎng)革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認(rèn)為這場(chǎng)革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學(xué)生對(duì)圖片的話題興趣在我的問(wèn)題引導(dǎo)下，思維很快調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容把握最恰當(dāng)?shù)那腥肟冢O(shè)置的問(wèn)題也要考慮：怎樣才能激起學(xué)生積極的反映？學(xué)生感興趣嗎？學(xué)生是否有能力解決這一問(wèn)題？解決問(wèn)題后學(xué)生能否生成新的認(rèn)識(shí)？能否更深入地學(xué)習(xí)歷史？一般而言，學(xué)生在課堂上對(duì)問(wèn)題的積極反應(yīng)，本身就說(shuō)明問(wèn)題引起了學(xué)生思維的興趣，教師把握好教學(xué)的節(jié)奏，使其循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，這樣學(xué)生不僅享受到思維的快樂(lè)，教學(xué)的有效性也大大提高。

3、結(jié)束語(yǔ)巧設(shè)疑點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生無(wú)限想象。寫作文講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的開頭，豐富的內(nèi)容，點(diǎn)題有力的結(jié)尾。因此，在結(jié)束語(yǔ)時(shí)，除了點(diǎn)明重點(diǎn)，點(diǎn)破難點(diǎn)之外，為了激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，制造懸念、突顯疑點(diǎn)也是我們的慣用手法。比如在《辛亥革命》一課的結(jié)束語(yǔ)中，我們可以這樣點(diǎn)設(shè)疑點(diǎn)：辛亥革命雖然有它的局限性，但它畢竟使民主共和的觀念深入人心。這是一種社會(huì)的進(jìn)步。為什么這樣說(shuō)呢？在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們看看那些搞復(fù)辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場(chǎng)就會(huì)明白這個(gè)問(wèn)題。又如在《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》一課的結(jié)束語(yǔ)中我聯(lián)系下文設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點(diǎn)的設(shè)置，使學(xué)生置身于“問(wèn)題情境”中，使學(xué)生產(chǎn)生渴望，產(chǎn)生期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無(wú)形的線，時(shí)刻牽動(dòng)他的心，給學(xué)生留下廣闊的想象空間，3 從而產(chǎn)生一種欲罷不能的“探究學(xué)習(xí)”的心境，引發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。

三．注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”。

1、少講多學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)自學(xué)探究對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容初步了解，教師通過(guò)學(xué)生的自學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，以學(xué)定教，有的放矢，教師有針對(duì)性的教，學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)，這樣學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，大大提高教學(xué)的有效性。

2、教師可以憑借實(shí)物、模型圖畫等直觀教具教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)歷史的真實(shí)感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，特別是計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，利用圖片、動(dòng)畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激，提高興趣，促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解、掌握。

4、運(yùn)用競(jìng)賽形式進(jìn)行練習(xí)。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽的形式，能改變課堂教學(xué)的單調(diào)性，使學(xué)生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學(xué)印象極為深刻。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果也會(huì)使勝利的一方體驗(yàn)到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。經(jīng)常有同學(xué)向我要求，以后的課堂教學(xué)多用這種形式。

5、適時(shí)適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為“史話教學(xué)”，以為上歷史課就應(yīng)當(dāng)大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教材的具體內(nèi)容，適時(shí)適度地插入一些歷史故事，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維還是有幫助的。如講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個(gè)別正在走神的學(xué)生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學(xué)生們?cè)诔靶η宄瘜㈩I(lǐng)愚昧無(wú)知的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到了中國(guó)在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因。

6、要注重進(jìn)行學(xué)科滲透。在教學(xué)過(guò)程中，如果能適當(dāng)?shù)貪B透其他學(xué)科的知識(shí)，不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感，而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識(shí)融會(huì)貫通。

7、巧妙運(yùn)用對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌。如學(xué)習(xí)《辛亥革命》，介紹袁世凱時(shí)，我引用了時(shí)人專為袁世凱寫的兩副對(duì)聯(lián)：“一二三四五六七孝悌忠信禮義廉”（暗含王

八、無(wú) 恥），“袁世凱千古中國(guó)人民萬(wàn)歲（暗含袁世凱對(duì)不起中國(guó)人民）”。學(xué)生通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)的理解加深了對(duì)袁世凱的認(rèn)識(shí)，為他的所作所為感到羞恥。

8、開展各種實(shí)踐活動(dòng)。如實(shí)地考察、調(diào)查研究、圍饒某項(xiàng)主題出歷史板報(bào)、寫小論文等。

參考文獻(xiàn)資料：

（1）馬麗忠《最好的教育是給學(xué)生最合適的教育》蘇州教育國(guó)際交流學(xué)會(huì)海外教育觀察2010（2）

（2）李起明《初中歷史新課程校本教研問(wèn)題與指導(dǎo)》陜西師范大學(xué)出版社2005

（3）葉讕《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》教育研究1997（9）

第五篇：初中歷史教學(xué)有效方法之見

初中歷史教學(xué)有效方法之見

初中歷史教學(xué)有效方法之見

摘要：歷史教學(xué)方法需要不斷探索，才能尋找最佳方案，從教給學(xué)生“有生命的歷史”、提高學(xué)生的參與、合理使用歷史材料、調(diào)動(dòng)情感力量到把握教材，到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都要用心思考，才能出現(xiàn)功倍效果。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；有效方法；實(shí)踐探究

新課程理念的教育教學(xué)觀念都是指向?qū)W生發(fā)展的，立足于學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。充分體現(xiàn)重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究的基本思想。教師要“還學(xué)于生”，使教學(xué)課堂回歸學(xué)生本體。因此，要想煥發(fā)課堂生命力，就得從如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性著手，使他們自主地參與到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，最終促使學(xué)生全面發(fā)展。這是我們執(zhí)教者都應(yīng)實(shí)踐探究的課題。

一、教給學(xué)生“有生命的歷史”

目前不少學(xué)生覺得歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。其實(shí)“歷史”原本是有生命、是很生動(dòng)的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信心是學(xué)好的前提；運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言，象易中天、紀(jì)連海的講解一樣，生動(dòng)睿智，善于設(shè)問(wèn)，用老師的情緒感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還原生動(dòng)、深刻、鮮活的歷史，使更多的學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)上，運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生感受“人”在歷史之中真切“躍動(dòng)”著的生命；教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會(huì)思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價(jià)值觀，使其在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化；使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活連接起來(lái)，從而讓學(xué)生充分感受到：歷史離我們很近，源于生活，又服務(wù)于生活。

二、歷史教學(xué)要利用討論來(lái)提高學(xué)生的參與度

在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問(wèn)題的疑點(diǎn)提出來(lái)，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問(wèn)題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，要及時(shí)點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生從各層面尋求答案。

從心理學(xué)的角度來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，教師應(yīng)從心理方面常給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們?cè)谛迈r事物的嘗試中，增強(qiáng)自信心。從教學(xué)的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學(xué)生的注意了力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動(dòng)自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。

三、科學(xué)合理使用歷史材料

利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對(duì)知識(shí)的理解，插圖的存在可以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)同。人教版歷史教材中的彩圖、插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域，與課文結(jié)合，是歷史教材的重要組成部分。歷史插圖有的描述的是激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，如《三大戰(zhàn)役示意圖》；有的以簡(jiǎn)潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》、《秋瑾》；有的描摹器物的形態(tài)，如《武漢中央農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所》等；有的展現(xiàn)事件發(fā)生時(shí)的真實(shí)情況，如《聚集在上海的美國(guó)軍隊(duì)》。這些直觀的畫面再現(xiàn)了歷史的風(fēng)貌，加深了對(duì)教材的理解，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。

對(duì)歷史材料的使用，要仔細(xì)斟酌、恰當(dāng)選用，架設(shè)知識(shí)“橋梁”，引生入勝。指導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)分析具體的材料得到自己的觀點(diǎn)，做到“論從史出”，從而把許多枯燥的知識(shí)變成鮮活的事例，拉近他們與歷史的距離。關(guān)于“1929－1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因”這一內(nèi)容，我采取的方式是先向?qū)W生展示了三段相關(guān)的材料：其一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生前美國(guó)社會(huì)財(cái)富分配懸殊的情況，其二是危機(jī)前美國(guó)的各行業(yè)生產(chǎn)規(guī)模快速擴(kuò)大及工人工資增長(zhǎng)相對(duì)緩慢的材料，其三是危機(jī)爆發(fā)前美國(guó)股票價(jià)格不正常地暴漲的材料。然后讓學(xué)生自己去分析、討論并發(fā)表看法，教師從中加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生深刻體會(huì)到：在資本主義制度下，資本家的本性是追求最大限度的利潤(rùn)，在無(wú)政府干預(yù)下會(huì)盲目擴(kuò)大生產(chǎn)。同時(shí)也因其貪婪的本性，使工人實(shí)際收入增加根本跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，造成社會(huì)貧富分化懸殊，社會(huì)總體需求相對(duì)狹小，加上當(dāng)時(shí)人們把投機(jī)證券視為發(fā)家致富的捷徑，使股票價(jià)格飛漲，掩藏了供需矛盾，使危機(jī)更具破壞性。從而，學(xué)生對(duì)教材中關(guān)于“1929－1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因”的闡述有了較深刻的理解。在課堂上，多利用一些知識(shí)媒介，不僅能使枯燥的歷史課變得“有血有肉”，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，而且也有利于學(xué)生理解教材上的結(jié)論，甚至還能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，得出新穎的結(jié)論，有利于開闊學(xué)生的視野和思路，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、歷史教學(xué)要運(yùn)用語(yǔ)言與情感創(chuàng)設(shè)氛圍

在歷史課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)大 “舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。

語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。

歷史教學(xué)中，教師動(dòng)之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動(dòng)描述歷史長(zhǎng)河中千變?nèi)f化，豐富多彩的動(dòng)人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運(yùn)、刀光劍影、氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教會(huì)學(xué)生思考，這是一個(gè)老師最大的才能。為此教學(xué)過(guò)程更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維方式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，促使深入研究。在講課的開頭、重難點(diǎn)、街接處、結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。在課文講解中加強(qiáng)歷史知識(shí)的連接，對(duì)各個(gè)時(shí)期歷史進(jìn)行聯(lián)系比較。例如講《日本明治維新》時(shí)與《戊戌變法》進(jìn)行聯(lián)系比較：兩者的背景、內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)階段、變法方式諸方面有很多相似的地方，為什么其結(jié)果卻是前者勝利后者失敗呢？在教學(xué)中把歷史上相關(guān)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行對(duì)比，找出它們的異同點(diǎn)，促使學(xué)生思考、分析，形成準(zhǔn)確、清晰、完整的歷史概念。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。很多時(shí)候?qū)W生可以為我們提供比我們講解更好的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)討論學(xué)生可以找到解決問(wèn)題的思維方法，展現(xiàn)他們的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中老師需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打斷學(xué)生的語(yǔ)言，最后需要對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程做出評(píng)價(jià)，對(duì)于方向正確的內(nèi)容給予引導(dǎo)，若方向有誤，就要及時(shí)的針對(duì)其要害予以糾正，引起其他學(xué)生的重視。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生思維能力的形成。

另外，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的運(yùn)用知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在講解歷史問(wèn)題時(shí)關(guān)鍵是要把分析問(wèn)題的思路理出來(lái)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能用相關(guān)的方法去分析思考。如分析事件爆發(fā)原因時(shí)，要著眼于當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾。經(jīng)濟(jì)上的矛盾必然會(huì)反映到政治上，這樣就要分析當(dāng)時(shí)的階級(jí)關(guān)系。事件為什么偏偏在這個(gè)時(shí)候爆發(fā)？這就需要分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展并不一定引起社會(huì)變化，還需要有領(lǐng)導(dǎo)人的努力。即分析事件原因的一般方法是：分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾、階級(jí)關(guān)系的變化、社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)人的活動(dòng)，有時(shí)候還要指出事件爆發(fā)的導(dǎo)火線。運(yùn)用這種方法分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、太平天國(guó)發(fā)生的原因、分析辛亥革命爆發(fā)的原因，通過(guò)努力，學(xué)生就可以舉一反三。這樣就可以將自己的教學(xué)思維灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思維方法。實(shí)踐證明：各學(xué)科教學(xué)的有效性要根據(jù)不同時(shí)間、地點(diǎn)，不同教學(xué)對(duì)象的變化而變化。歷史教學(xué)也不例外，對(duì)教學(xué)有效性的探究要受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體的深度影響，教學(xué)成果之間只能借鑒、互補(bǔ)，不斷探索、不斷完善。踏上教學(xué)研究之路只有始點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，腳踏實(shí)地，追求卓越永遠(yuǎn)是我們的教學(xué)理念。