第一篇：新形勢(shì)下初中歷史如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

新形勢(shì)下初中歷史如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

新課程改革對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，這是提高基礎(chǔ)教育效率的核心。有效教學(xué)所追求的是學(xué)生學(xué)與教師教的協(xié)調(diào)，教師的教要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)與技能，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。歷史是初中的一門重要學(xué)科，新形勢(shì)下有效的歷史教學(xué)不再只是學(xué)生機(jī)械地記憶歷史史實(shí)，而是要讓學(xué)生在認(rèn)知目標(biāo)上從不懂到懂、從學(xué)會(huì)到學(xué)會(huì)，在情感目標(biāo)上從不喜歡到喜歡、從不感興趣到感興趣。那么，在初中歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？

一、重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，才能不斷迸發(fā)出靈感與激情，整個(gè)學(xué)習(xí)過程才會(huì)是快樂而有效的。這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)重要前提。在歷史教學(xué)中，我們要力求為學(xué)生營(yíng)造愉悅而自由的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的正面情感效應(yīng)，激起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科濃厚的興趣。

1.以教師廣博的知識(shí)吸引學(xué)生。學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，利用教師自身淵博的學(xué)識(shí)來吸引學(xué)生，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情。在平時(shí)，歷史教師不僅要準(zhǔn)確把握教材，還要博覽群書，拓寬教師的知識(shí)面。在教學(xué)中，插入學(xué)生所感興趣的歷史典故、傳說等，讓學(xué)生佩服教師的學(xué)識(shí)，進(jìn)而對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

2.還原歷史的生動(dòng)與真實(shí)。就歷史學(xué)科而言，本身就具有很大的吸引力，上至天文，下至地理，包羅萬(wàn)象，其承載信息的種類多樣，里面有著許多學(xué)生感興趣的內(nèi)容與形式。因此，在教學(xué)中，我們要改變以往的枯燥講解，而是要還原歷史本身的生動(dòng)性與真實(shí)性，以歷史學(xué)科本身的魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，讓學(xué)生主體學(xué)習(xí)

以往的歷史教學(xué)只重視教師的作用，所樹立的是傳道授業(yè)解惑的形象，而學(xué)生處于次要地位，只是被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接受，是學(xué)習(xí)的附屬，是在教師的嚴(yán)格指令下進(jìn)行的被動(dòng)學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的核心在于確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我們要對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要性，教師的教要讓步于學(xué)生的學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生展開主體學(xué)習(xí)。首先，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生不是教學(xué)與教師的附屬，而是獨(dú)立的學(xué)習(xí)客體。教師首先要尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，教師與學(xué)生一起組成學(xué)習(xí)共同體，一起展開互動(dòng)教學(xué)。其次，在師生之間展開情感互動(dòng)。教師要與學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流，帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，這樣既能拉近師生之間的關(guān)系，又給緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅，從而使學(xué)生以主人翁身份展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào)，而是存在于具體情境和可感知的活動(dòng)中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行?？菰锏臍v史講述不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解，通過豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生將歷史人物、發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、背景等與具體的場(chǎng)景結(jié)合起來，讓學(xué)生重溫歷史，既可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。

1.扮演角色。歷史本身就是一幅幅生動(dòng)的畫卷，我們可以讓學(xué)生通過角色扮演的形式讓學(xué)生從具體的場(chǎng)景、語(yǔ)言、動(dòng)作等重溫那段真實(shí)的歷史，將歷史史實(shí)的記憶與理解與特定的社會(huì)背景結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)“三顧茅廬”這一內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的這段歷史，并積極地從電視、書籍中收集資料，創(chuàng)編劇本，通過扮演人物角色來深刻領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。

2.播放視頻。歷史題材的影視劇是歷史教學(xué)的重要資源，在教學(xué)中我們可以向?qū)W生播放影視劇片斷來讓學(xué)生走進(jìn)那段真實(shí)的歷史。如讓學(xué)生觀看林則徐禁煙、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、火燒圓明園等電視劇片斷，讓學(xué)生真切走進(jìn)歷史，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到清政府的腐敗與落后。

3.圖片展現(xiàn)。流傳下來的詩(shī)文、器皿、古畫等都可以成為重要的教學(xué)資源，可以起到文字所不能取得的效果。如可以通過展現(xiàn)《清明上河圖》來讓學(xué)生直觀感受北宋時(shí)期都城東京、汴梁以及汴河兩岸的自然風(fēng)光和繁榮景象。圖片的展示效果比起文字信息更能引起學(xué)生的思考與感性認(rèn)知。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“授之以魚不如授之以漁?！痹跉v史教學(xué)中，我們不能只注重知識(shí)與技能的獲取過程，還要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史思維能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我為學(xué)生制訂預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱來展開充分的預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容已掌握、哪些內(nèi)容沒有理解，這樣可以讓學(xué)生加強(qiáng)聽課的針對(duì)性。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在聽課中不要只注重疑難問題的解決結(jié)果，而是要學(xué)會(huì)思維，關(guān)注問題解決的過程。這樣學(xué)生才能逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

1.提高閱讀能力。閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。只有具備較好的閱讀能力，才能對(duì)教材展開充分閱讀，從中提取有用的信息，并通過加工與整合達(dá)到對(duì)某一模塊知識(shí)的真正理解。

2.學(xué)會(huì)比較與對(duì)比。要讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、比較等將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中起來，從中發(fā)現(xiàn)異同，這樣更能深化學(xué)生的認(rèn)知，在對(duì)比中進(jìn)行記憶與理解，這更加符合歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，更利于提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總之，提高歷史教學(xué)有效性這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要根據(jù)具體的教情與學(xué)情來對(duì)教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整，要教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，符合歷史學(xué)科規(guī)律，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（責(zé)編 張景賢）

第二篇：初中歷史有效教學(xué)初探

初 中 歷 史 有 效 教 學(xué) 初 探

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，有效教學(xué)逐漸走進(jìn)教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學(xué)是在有 限的課堂教學(xué)時(shí) 間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展 歷史是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，許多學(xué)生覺得歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學(xué)的有效性就要找準(zhǔn)病癥，對(duì)癥下藥 筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中歷史有效教學(xué)作一概述。

一、營(yíng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與在以往的教學(xué)中，歷史教師按照提前制定的教學(xué)方案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)從屬地位，只是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行聽與記，參與教學(xué)的程度不高，教學(xué)氛圍枯燥無(wú)味、呆板沉悶 處于這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生只會(huì)感受到歷史教學(xué)的枯燥與單調(diào)，只會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性要想進(jìn)行有效教學(xué)首先就要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身心愉悅之感，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系，師生關(guān)系處于一種相對(duì)緊張與對(duì)立的關(guān)系中，這樣的師生關(guān)系使得學(xué)生對(duì)教師更多的是畏懼，學(xué)生畏于教師的權(quán)威，懼于教師的威嚴(yán)，在教學(xué)中表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生往往是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格地執(zhí)行著教師的命令，使得教學(xué)圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，首先就要轉(zhuǎn)變對(duì)立的師生關(guān)系，使教學(xué)真正成為教與學(xué)的統(tǒng)一體，使學(xué)生與教師站在平等的學(xué)習(xí)地位上來共同參與學(xué)習(xí)，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生以主人翁的身份積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，教師還要做好組織與指導(dǎo)工作。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力差，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的組織與相機(jī)誘導(dǎo)，教師要以教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使教師與學(xué)生成

為學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程。只有切實(shí)改變這種“高壓”的師生關(guān)系，學(xué)生才能敢于吐露真言，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生才能有更多的時(shí)間與空間主動(dòng)參與到教學(xué)中來，才能改變以往知識(shí)簡(jiǎn)單地由教師傳向?qū)W生的接收過程，才能實(shí)現(xiàn)師生的良性交流，促進(jìn)知識(shí)的多向互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生求知欲

朱熹曾說過：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币蓡栐趯W(xué)生求知過程中具有極其重要的作用。疑問是激發(fā)生興趣的原動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較 強(qiáng)的好奇心與求知欲，一個(gè)巧妙的問題可以引 發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生無(wú)法運(yùn)用自己的知 識(shí)來順利地解決問題時(shí)，會(huì)激起他們強(qiáng)烈的好 奇心，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下他們會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，一探究竟，來解決心中的困惑。因此，在教學(xué)中我們要充分利用初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點(diǎn)與生理特征，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，以問題來激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)第 10課《秦王掃六合》時(shí)，學(xué)生通過觀看影視劇對(duì)秦始皇已有一定的認(rèn)識(shí)，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來評(píng)論秦始皇的功過 這一問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)生結(jié)合 自己所掌握的資料展開了激烈的討論與交流，對(duì)秦始皇都有 自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題深入地閱讀教材，這樣的教學(xué)才更有針對(duì)性，為學(xué)生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學(xué)才更具實(shí)效性，更利于提高課堂教學(xué)效果

三、運(yùn)用多媒體，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學(xué)模式，對(duì)于教師來說，有時(shí)很難將一些歷史重要的知識(shí)點(diǎn)講清講透，使得教師的教學(xué)有很大的局限性；對(duì)于學(xué)生來說，單調(diào)的講解、枯燥的分析，教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式使得教師疲于教學(xué)，學(xué)生苦于學(xué)習(xí)。改革教學(xué)

手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革中提高教學(xué)有效性的重要契機(jī)。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，以圖文聲像來傳遞教學(xué)信息，傳遞手段更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富化 尤其對(duì)于歷史學(xué)科而言，與初中生的生活離得較遠(yuǎn)，學(xué)生往往很難深入理解，而采用多媒體教學(xué)手段，可以突破時(shí)空的限制，橫跨古今，再現(xiàn)真實(shí)的歷史情境 這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以化解教學(xué)重難點(diǎn)，穿越時(shí)空，將學(xué)生帶人歷史畫卷中，幫助學(xué)生理解知識(shí)。多媒體強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已得到了廣大教師的一致認(rèn)可，而且被廣泛地運(yùn)用于歷史教學(xué)視頻。制作精美的多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美的歷史畫卷，點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火種，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來 如在學(xué)習(xí)第l課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動(dòng)態(tài)化。并從網(wǎng)上收集圖片及相關(guān)的視頻經(jīng)過精心的組合與加工后，播放給學(xué)生觀看。這樣采用多媒體教學(xué)將教材上靜止的圖片與文字以動(dòng)態(tài)的效果表現(xiàn)出來，更易吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，進(jìn)而積極地閱讀文本，認(rèn)真思考，以獲取更多相關(guān)的教學(xué)信息，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果。

有效教學(xué)涉及教學(xué)的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以先進(jìn)的教學(xué)觀念來統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的實(shí)踐、不懈的改革，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進(jìn)，將有效教學(xué)進(jìn)行到底。

張軍強(qiáng) 2013/1/14

第三篇：新形勢(shì)下企業(yè)工會(huì)如何有效實(shí)現(xiàn)民主管理

新形勢(shì)下企業(yè)工會(huì)如何有效實(shí)現(xiàn)民主管理

摘 要：加強(qiáng)基層民主建設(shè)，有效實(shí)現(xiàn)和保障民主權(quán)利，是現(xiàn)代企業(yè)全面建設(shè)刻不容緩的問題。因此文章對(duì)新形勢(shì)下企業(yè)工會(huì)如何有效實(shí)現(xiàn)民主管理進(jìn)行一定的探討。

關(guān)鍵詞：基層工會(huì)；民主管理；落實(shí)措施

早在黨的十七大就直出“發(fā)展基層民主，保障人民享有更切實(shí)的民主權(quán)利”，是對(duì)強(qiáng)化基層民主管理新的更高要求。當(dāng)前，依靠職代會(huì)制度進(jìn)一步落實(shí)全心全意依靠職工辦好企業(yè)指導(dǎo)方針，仍然為國(guó)有企業(yè)所堅(jiān)持，并在一定意義上對(duì)促進(jìn)企業(yè)改革發(fā)展起到十分重要的作用。在現(xiàn)代企業(yè)制度下，為更好地適應(yīng)新時(shí)期新形勢(shì)下社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化，滿足企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，企業(yè)工會(huì)組織必須積極探索，以企業(yè)實(shí)際情況為管理工作的基點(diǎn)，致力開發(fā)符合企業(yè)個(gè)性、可行性高且富有成效的管理新途徑，拓寬企業(yè)民主管理與監(jiān)督的渠道，切實(shí)保障企業(yè)職工的民主管理權(quán)利，從根本上增強(qiáng)職工參與民主管理工作的有效性，促進(jìn)企業(yè)更好更快發(fā)展。在新時(shí)期新形勢(shì)下，企業(yè)改革逐步深化，如何在這個(gè)強(qiáng)大的社會(huì)環(huán)境下切實(shí)做好員工民主管理工作，已成為企業(yè)工作組織亟需解決的問題之一。

在現(xiàn)代企業(yè)制度下，要想落實(shí)好企業(yè)員工民主管理工作，保證員工有效參與民主工作，就必須采取有效途徑提高員工對(duì)民主管理的認(rèn)識(shí)。

1.作為當(dāng)前企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中的創(chuàng)新工作機(jī)制，民主管理是企業(yè)管理工作中不容忽視的重要部分。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大背景下，具有先進(jìn)性、合理性、可行性、科學(xué)性的企業(yè)管理制度都能推動(dòng)民主管理工作的進(jìn)行，任何一種完善的企業(yè)管理機(jī)制，又必定適用于企業(yè)管理機(jī)制。所以說，企業(yè)員工民主管理并不與其他工作孤立、隔絕，一旦背離企業(yè)管理工作，民主管理將變得空洞無(wú)力。因此，新形勢(shì)下現(xiàn)代企業(yè)制度中的員工民主管理工作必須在現(xiàn)代企業(yè)制度的約束下正常運(yùn)作，對(duì)于企業(yè)過去的成功實(shí)踐、合理有效的民主管理制度，我們應(yīng)該“取其精華、去其糟粕”，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行規(guī)范和完善，促進(jìn)企業(yè)民主管理工作得以整合、創(chuàng)新與發(fā)展。

2.新形勢(shì)當(dāng)代企業(yè)制度中的民主管理工作，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)企業(yè)與全體員工“互惠互利、共同發(fā)展”。企業(yè)民主管理的基本任務(wù)是維護(hù)好全體員工的民主政治權(quán)利與合法權(quán)益，確保員工在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中獲得應(yīng)有的合法勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)收益與精神文化收益。由于企業(yè)民主管理的組織者不僅是推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的好幫手，還是加快企業(yè)完善民主管理機(jī)制的構(gòu)建、協(xié)調(diào)并穩(wěn)定企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)關(guān)系及有效激發(fā)企業(yè)員工的工作積極性和創(chuàng)造性的重要幫手，因此，企業(yè)民主管理必須遵循“科學(xué)性原則”和“以人為本”思想，維護(hù)好企業(yè)與員工的雙方利益。

3.為保證現(xiàn)代企業(yè)民主管理的有效性，企業(yè)可定期開展員工代表大會(huì)，為企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)者和員工間構(gòu)建一個(gè)溝通交流、協(xié)商共議的良好平臺(tái)。通過員工代表大會(huì)的開展，能有效解決處理員工權(quán)利問題，保證民主管理工作符合相關(guān)程序，但又不會(huì)出現(xiàn)越權(quán)現(xiàn)象。對(duì)于一些涉及企業(yè)勞動(dòng)者權(quán)益問題，員工代表要重視并及時(shí)在會(huì)議上提出，以盡快得到有效解決建議。此外，企業(yè)要落實(shí)廠務(wù)、區(qū)務(wù)、班務(wù)公開制度，保障企業(yè)員工的知情權(quán)，充分調(diào)動(dòng)員工的工作熱情，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)收益。

我認(rèn)為，企業(yè)工會(huì)組織必須明確民主管理的主體是企業(yè)全體職工。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，職工的概念是泛指與企業(yè)存在勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者，即與用人單位相對(duì)應(yīng)的直接生產(chǎn)者，既可以是制造物質(zhì)產(chǎn)品的工人，也可以是生產(chǎn)精神文化產(chǎn)品的技術(shù)人員，我們把這類人稱作員工。當(dāng)然，代表企業(yè)用人單位一方的行政決策者是不稱作員工的。社會(huì)所有企業(yè)的行政決策者人原本就是投資者或其授權(quán)的管理者，他們行使的是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理權(quán)，綜上所述，不需要也不應(yīng)該賦予他們民主管理的權(quán)利。企業(yè)民主管理實(shí)踐中，企業(yè)工會(huì)組織應(yīng)當(dāng)維護(hù)好員工的民主管理權(quán)利，消除企業(yè)行政管理人員行使職工權(quán)利的不良現(xiàn)象。作為企業(yè)內(nèi)部聯(lián)系廣大員工的重要紐帶與橋梁，企業(yè)工會(huì)必須要求工會(huì)人員深入到廣大員工中，關(guān)心員工、了解員工，與員工發(fā)展良好的關(guān)系。因此，工會(huì)人員要維護(hù)好企業(yè)員工的切身合法權(quán)益，及時(shí)將員工對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中對(duì)勞動(dòng)保護(hù)、生活福利等問題存在疑惑或意見要求反映到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，逐步落實(shí)員工的“主人翁”地位，推進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

總的來說，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善與發(fā)展，讓所有企業(yè)的工會(huì)組織都面臨更為復(fù)雜的工作關(guān)系，換言之企業(yè)員工民主管理的工作任務(wù)會(huì)越來越重。唯有企業(yè)工會(huì)不斷完善民主管理工作，把握好新形勢(shì)下企業(yè)民主管理的基本規(guī)律，創(chuàng)新民主管理思路，積極探索切實(shí)有效的民主管理新形式，保證企業(yè)工會(huì)組織在民主管理實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

因此民主管理工作是一項(xiàng)貼近職工工作、解決職工問題、激發(fā)職工智慧、展現(xiàn)職工風(fēng)采的一項(xiàng)長(zhǎng)期性的群眾性活動(dòng)。在當(dāng)今社會(huì)不斷改革發(fā)展，加大工會(huì)自身建設(shè)力度，樹立“以人為本”的管理思想，充分發(fā)揮工會(huì)維護(hù)員工權(quán)益的智能，積極開展企業(yè)民主管理工作并加以落實(shí)，全面激發(fā)企業(yè)員工的工作積極性，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力與感召力，從根本上提高員工對(duì)企業(yè)的“參與”和“監(jiān)督”水平，對(duì)于加強(qiáng)職工隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)企業(yè)發(fā)展和社會(huì)和諧有著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮書：堅(jiān)持和完善以職工代表大會(huì)為基本形式的企業(yè)民主管理制度[J].工運(yùn)研究，2009，（24）.[2]郭軍.中國(guó)特色企業(yè)民主管理制度的基本形式[N].工人日?qǐng)?bào)，2009.10.13.[3]于志勇.淺析加強(qiáng)民主管理促進(jìn)企業(yè)發(fā)展[J].科技信息，2010（15）.

第四篇：初中歷史有效教學(xué)的策略探討

初探初中歷史有效性教學(xué)的策略

江蘇省豐縣史店初級(jí)中學(xué)張?jiān)聜b

【主要內(nèi)容】

課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”；注重教學(xué)過程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“魅力”；注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”。

【關(guān)鍵詞】歷史、課堂教學(xué)有效性、教學(xué)策略

有效性是課堂教學(xué)的生命。有效教學(xué)，是當(dāng)今教育面臨的共同問題。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼?，只有當(dāng)有效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”經(jīng)驗(yàn)、新加坡推行的“少教多學(xué)”的理念、“投入性學(xué)習(xí)框架”都告訴我們，當(dāng)今教育都在研究有效教學(xué)，而且有了許多實(shí)施有效教學(xué)的成功做法和經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，從初中歷史教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。

一．注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”。

人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睔v史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。

1、充分利用好教材本身孕含的“生活”內(nèi)容,豐富學(xué)生的生活常識(shí)。初中歷史教材不僅包含政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史,還增加了不少社會(huì)生活、習(xí)俗，即社會(huì)史的內(nèi)容,顯得更加親切、豐滿和人文化,更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)立體化的歷史,豐富生活常識(shí)?！吧睢睂?duì)學(xué)生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識(shí)既讓學(xué)生有收獲成就,又傳揚(yáng)了民族習(xí)俗,正合新課標(biāo)的要求。

2、盡力發(fā)掘教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，增長(zhǎng)學(xué)生的生活智慧。尋找 歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接點(diǎn),幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去。如學(xué)習(xí)初中歷史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中“民主與法制建設(shè)的加強(qiáng)”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，我用多媒體顯示“文革”中?人斗人?的幾張圖片，提出問題：為什么現(xiàn)在我們看不到這種現(xiàn)象？經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到健全民主與法制的重要性。我又聯(lián)系到剛發(fā)生不久的“3.14”西藏拉薩打砸搶燒事件，通過畫片的展示，讓學(xué)生分析其性質(zhì)。學(xué)生認(rèn)為他們的行為是違法的，手段是不正當(dāng)?shù)模瑧?yīng)受到法律的制裁。從他們的話語(yǔ)、表情中，我感到了他們的是非觀明確，法律意識(shí)較強(qiáng)。實(shí)踐證明，一個(gè)好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，讓枯燥的書本因?yàn)橛辛松臍庀⒍r活起來。

3、適時(shí)適度滲透鄉(xiāng)土歷史，拉近學(xué)生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉(xiāng)土歷史相聯(lián)系既有利于拉近學(xué)生與課本歷史的距離，使學(xué)生更進(jìn)一步了解課本知識(shí)，還有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識(shí)，以更好地理解現(xiàn)在，更堅(jiān)定的走向未來。

二、注重教學(xué)過程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“活力”。

新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)。它要求我們教師都應(yīng)朝著這一方向努力，使教學(xué)趣味化、游戲化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿和學(xué)習(xí)主動(dòng)力趨于一致，而不是主要靠外界力量強(qiáng)迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)。怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的趣味化呢？

1、導(dǎo)入趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，新穎有趣的導(dǎo)入，可以象磁鐵一樣，緊緊吸引學(xué)生們的注意力，把學(xué)生帶入思維的興奮之門，對(duì)于新課的講授很有幫助。如講述《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國(guó)有線電視臺(tái)公布了一項(xiàng)美國(guó)歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位，猜一猜，林肯和華盛頓的實(shí)際排名怎樣？你的理由是什么？（學(xué)生已有的知識(shí)判斷學(xué)生總認(rèn)為華盛頓排第一）為什么林肯在美國(guó)人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此引起他們的興趣、好奇，進(jìn)而萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，自然而然地進(jìn)入了新課講授。其他，在教學(xué)實(shí)踐中 2 許多有經(jīng)驗(yàn)的老師都有其成功的經(jīng)驗(yàn)，有的講故事，有的猜謎語(yǔ)，有的放音樂，手段不一而足，但其目的只有一個(gè)----引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以歷史教學(xué)應(yīng)以問題教學(xué)為中心，通過學(xué)生對(duì)各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生在解決問題過程中，體會(huì)到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動(dòng)不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價(jià)值觀的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命》，我依據(jù)教材里的兩張圖片，法國(guó)社會(huì)三個(gè)等級(jí)示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國(guó)農(nóng)民》，設(shè)計(jì)了系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國(guó)當(dāng)時(shí)什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解什么人的反抗意愿最強(qiáng)？為什么人們把這場(chǎng)革命叫資產(chǎn)階級(jí)革命呢？資產(chǎn)階級(jí)想在這場(chǎng)革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認(rèn)為這場(chǎng)革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學(xué)生對(duì)圖片的話題興趣在我的問題引導(dǎo)下，思維很快調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)然，教師設(shè)置問題時(shí)一定要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容把握最恰當(dāng)?shù)那腥肟?，設(shè)置的問題也要考慮：怎樣才能激起學(xué)生積極的反映？學(xué)生感興趣嗎？學(xué)生是否有能力解決這一問題？解決問題后學(xué)生能否生成新的認(rèn)識(shí)？能否更深入地學(xué)習(xí)歷史？一般而言，學(xué)生在課堂上對(duì)問題的積極反應(yīng)，本身就說明問題引起了學(xué)生思維的興趣，教師把握好教學(xué)的節(jié)奏，使其循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，這樣學(xué)生不僅享受到思維的快樂，教學(xué)的有效性也大大提高。

3、結(jié)束語(yǔ)巧設(shè)疑點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生無(wú)限想象。寫作文講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的開頭，豐富的內(nèi)容，點(diǎn)題有力的結(jié)尾。因此，在結(jié)束語(yǔ)時(shí)，除了點(diǎn)明重點(diǎn)，點(diǎn)破難點(diǎn)之外，為了激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，制造懸念、突顯疑點(diǎn)也是我們的慣用手法。比如在《辛亥革命》一課的結(jié)束語(yǔ)中，我們可以這樣點(diǎn)設(shè)疑點(diǎn)：辛亥革命雖然有它的局限性，但它畢竟使民主共和的觀念深入人心。這是一種社會(huì)的進(jìn)步。為什么這樣說呢？在今后的學(xué)習(xí)過程中，我們看看那些搞復(fù)辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場(chǎng)就會(huì)明白這個(gè)問題。又如在《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》一課的結(jié)束語(yǔ)中我聯(lián)系下文設(shè)置了一個(gè)問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點(diǎn)的設(shè)置，使學(xué)生置身于“問題情境”中，使學(xué)生產(chǎn)生渴望，產(chǎn)生期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無(wú)形的線，時(shí)刻牽動(dòng)他的心，給學(xué)生留下廣闊的想象空間，3 從而產(chǎn)生一種欲罷不能的“探究學(xué)習(xí)”的心境，引發(fā)學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。

三．注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”。

1、少講多學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自學(xué)探究對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容初步了解，教師通過學(xué)生的自學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和難點(diǎn)，以學(xué)定教，有的放矢，教師有針對(duì)性的教，學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)，這樣學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，大大提高教學(xué)的有效性。

2、教師可以憑借實(shí)物、模型圖畫等直觀教具教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)歷史的真實(shí)感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，特別是計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，利用圖片、動(dòng)畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激，提高興趣，促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解、掌握。

4、運(yùn)用競(jìng)賽形式進(jìn)行練習(xí)。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽的形式，能改變課堂教學(xué)的單調(diào)性，使學(xué)生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學(xué)印象極為深刻。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果也會(huì)使勝利的一方體驗(yàn)到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。經(jīng)常有同學(xué)向我要求，以后的課堂教學(xué)多用這種形式。

5、適時(shí)適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為“史話教學(xué)”，以為上歷史課就應(yīng)當(dāng)大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教材的具體內(nèi)容，適時(shí)適度地插入一些歷史故事，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維還是有幫助的。如講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個(gè)別正在走神的學(xué)生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學(xué)生們?cè)诔靶η宄瘜㈩I(lǐng)愚昧無(wú)知的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到了中國(guó)在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因。

6、要注重進(jìn)行學(xué)科滲透。在教學(xué)過程中，如果能適當(dāng)?shù)貪B透其他學(xué)科的知識(shí)，不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感，而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識(shí)融會(huì)貫通。

7、巧妙運(yùn)用對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌。如學(xué)習(xí)《辛亥革命》，介紹袁世凱時(shí)，我引用了時(shí)人專為袁世凱寫的兩副對(duì)聯(lián)：“一二三四五六七孝悌忠信禮義廉”（暗含王

八、無(wú) 恥），“袁世凱千古中國(guó)人民萬(wàn)歲（暗含袁世凱對(duì)不起中國(guó)人民）”。學(xué)生通過對(duì)對(duì)聯(lián)的理解加深了對(duì)袁世凱的認(rèn)識(shí)，為他的所作所為感到羞恥。

8、開展各種實(shí)踐活動(dòng)。如實(shí)地考察、調(diào)查研究、圍饒某項(xiàng)主題出歷史板報(bào)、寫小論文等。

參考文獻(xiàn)資料：

（1）馬麗忠《最好的教育是給學(xué)生最合適的教育》蘇州教育國(guó)際交流學(xué)會(huì)海外教育觀察2010（2）

（2）李起明《初中歷史新課程校本教研問題與指導(dǎo)》陜西師范大學(xué)出版社2005

（3）葉讕《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》教育研究1997（9）

第五篇：初中歷史教學(xué)有效方法之見

初中歷史教學(xué)有效方法之見

初中歷史教學(xué)有效方法之見

摘要：歷史教學(xué)方法需要不斷探索，才能尋找最佳方案，從教給學(xué)生“有生命的歷史”、提高學(xué)生的參與、合理使用歷史材料、調(diào)動(dòng)情感力量到把握教材，到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都要用心思考，才能出現(xiàn)功倍效果。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；有效方法；實(shí)踐探究

新課程理念的教育教學(xué)觀念都是指向?qū)W生發(fā)展的，立足于學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。充分體現(xiàn)重過程、重體驗(yàn)、重探究的基本思想。教師要“還學(xué)于生”，使教學(xué)課堂回歸學(xué)生本體。因此，要想煥發(fā)課堂生命力，就得從如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性著手，使他們自主地參與到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，最終促使學(xué)生全面發(fā)展。這是我們執(zhí)教者都應(yīng)實(shí)踐探究的課題。

一、教給學(xué)生“有生命的歷史”

目前不少學(xué)生覺得歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。其實(shí)“歷史”原本是有生命、是很生動(dòng)的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信心是學(xué)好的前提；運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言，象易中天、紀(jì)連海的講解一樣，生動(dòng)睿智，善于設(shè)問，用老師的情緒感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還原生動(dòng)、深刻、鮮活的歷史，使更多的學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)上，運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生感受“人”在歷史之中真切“躍動(dòng)”著的生命；教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會(huì)思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價(jià)值觀，使其在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化；使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活連接起來，從而讓學(xué)生充分感受到：歷史離我們很近，源于生活，又服務(wù)于生活。

二、歷史教學(xué)要利用討論來提高學(xué)生的參與度

在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問題的疑點(diǎn)提出來，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學(xué)生解決問題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的過程中，要及時(shí)點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生從各層面尋求答案。

從心理學(xué)的角度來講，在教學(xué)過程中圍繞問題進(jìn)行討論，教師應(yīng)從心理方面常給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們?cè)谛迈r事物的嘗試中，增強(qiáng)自信心。從教學(xué)的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學(xué)生的注意了力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動(dòng)自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。

三、科學(xué)合理使用歷史材料

利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對(duì)知識(shí)的理解，插圖的存在可以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)同。人教版歷史教材中的彩圖、插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域，與課文結(jié)合，是歷史教材的重要組成部分。歷史插圖有的描述的是激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，如《三大戰(zhàn)役示意圖》；有的以簡(jiǎn)潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》、《秋瑾》；有的描摹器物的形態(tài)，如《武漢中央農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所》等；有的展現(xiàn)事件發(fā)生時(shí)的真實(shí)情況，如《聚集在上海的美國(guó)軍隊(duì)》。這些直觀的畫面再現(xiàn)了歷史的風(fēng)貌，加深了對(duì)教材的理解，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。

對(duì)歷史材料的使用，要仔細(xì)斟酌、恰當(dāng)選用，架設(shè)知識(shí)“橋梁”，引生入勝。指導(dǎo)學(xué)生能夠通過分析具體的材料得到自己的觀點(diǎn)，做到“論從史出”，從而把許多枯燥的知識(shí)變成鮮活的事例，拉近他們與歷史的距離。關(guān)于“1929－1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因”這一內(nèi)容，我采取的方式是先向?qū)W生展示了三段相關(guān)的材料：其一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生前美國(guó)社會(huì)財(cái)富分配懸殊的情況，其二是危機(jī)前美國(guó)的各行業(yè)生產(chǎn)規(guī)模快速擴(kuò)大及工人工資增長(zhǎng)相對(duì)緩慢的材料，其三是危機(jī)爆發(fā)前美國(guó)股票價(jià)格不正常地暴漲的材料。然后讓學(xué)生自己去分析、討論并發(fā)表看法，教師從中加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生深刻體會(huì)到：在資本主義制度下，資本家的本性是追求最大限度的利潤(rùn)，在無(wú)政府干預(yù)下會(huì)盲目擴(kuò)大生產(chǎn)。同時(shí)也因其貪婪的本性，使工人實(shí)際收入增加根本跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，造成社會(huì)貧富分化懸殊，社會(huì)總體需求相對(duì)狹小，加上當(dāng)時(shí)人們把投機(jī)證券視為發(fā)家致富的捷徑，使股票價(jià)格飛漲，掩藏了供需矛盾，使危機(jī)更具破壞性。從而，學(xué)生對(duì)教材中關(guān)于“1929－1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因”的闡述有了較深刻的理解。在課堂上，多利用一些知識(shí)媒介，不僅能使枯燥的歷史課變得“有血有肉”，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，而且也有利于學(xué)生理解教材上的結(jié)論，甚至還能發(fā)現(xiàn)新問題，得出新穎的結(jié)論，有利于開闊學(xué)生的視野和思路，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、歷史教學(xué)要運(yùn)用語(yǔ)言與情感創(chuàng)設(shè)氛圍

在歷史課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)大 “舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。

語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。

歷史教學(xué)中，教師動(dòng)之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動(dòng)描述歷史長(zhǎng)河中千變?nèi)f化，豐富多彩的動(dòng)人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運(yùn)、刀光劍影、氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教會(huì)學(xué)生思考，這是一個(gè)老師最大的才能。為此教學(xué)過程更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維方式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過設(shè)置問題，促使深入研究。在講課的開頭、重難點(diǎn)、街接處、結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方，設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。在課文講解中加強(qiáng)歷史知識(shí)的連接，對(duì)各個(gè)時(shí)期歷史進(jìn)行聯(lián)系比較。例如講《日本明治維新》時(shí)與《戊戌變法》進(jìn)行聯(lián)系比較：兩者的背景、內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)階段、變法方式諸方面有很多相似的地方，為什么其結(jié)果卻是前者勝利后者失敗呢？在教學(xué)中把歷史上相關(guān)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行對(duì)比，找出它們的異同點(diǎn)，促使學(xué)生思考、分析，形成準(zhǔn)確、清晰、完整的歷史概念。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。很多時(shí)候?qū)W生可以為我們提供比我們講解更好的解決問題的方法。通過討論學(xué)生可以找到解決問題的思維方法，展現(xiàn)他們的思維過程。在這個(gè)過程中老師需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打斷學(xué)生的語(yǔ)言，最后需要對(duì)學(xué)生的思維過程做出評(píng)價(jià)，對(duì)于方向正確的內(nèi)容給予引導(dǎo)，若方向有誤，就要及時(shí)的針對(duì)其要害予以糾正，引起其他學(xué)生的重視。學(xué)生參與教學(xué)過程，有利于學(xué)生思維能力的形成。

另外，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的運(yùn)用知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在講解歷史問題時(shí)關(guān)鍵是要把分析問題的思路理出來，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能用相關(guān)的方法去分析思考。如分析事件爆發(fā)原因時(shí)，要著眼于當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾。經(jīng)濟(jì)上的矛盾必然會(huì)反映到政治上，這樣就要分析當(dāng)時(shí)的階級(jí)關(guān)系。事件為什么偏偏在這個(gè)時(shí)候爆發(fā)？這就需要分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展并不一定引起社會(huì)變化，還需要有領(lǐng)導(dǎo)人的努力。即分析事件原因的一般方法是：分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾、階級(jí)關(guān)系的變化、社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)人的活動(dòng)，有時(shí)候還要指出事件爆發(fā)的導(dǎo)火線。運(yùn)用這種方法分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、太平天國(guó)發(fā)生的原因、分析辛亥革命爆發(fā)的原因，通過努力，學(xué)生就可以舉一反三。這樣就可以將自己的教學(xué)思維灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。實(shí)踐證明：各學(xué)科教學(xué)的有效性要根據(jù)不同時(shí)間、地點(diǎn)，不同教學(xué)對(duì)象的變化而變化。歷史教學(xué)也不例外，對(duì)教學(xué)有效性的探究要受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體的深度影響，教學(xué)成果之間只能借鑒、互補(bǔ)，不斷探索、不斷完善。踏上教學(xué)研究之路只有始點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，腳踏實(shí)地，追求卓越永遠(yuǎn)是我們的教學(xué)理念。