第一篇：淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)

淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)

前 言

課堂拓展延伸教學(xué)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)拓寬、加深，目的在于加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，它是由教者利用信息技術(shù)補(bǔ)充一些與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源，為本堂歷史課教學(xué)服務(wù)的知識(shí)延伸。這些知識(shí)雖然不是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但與本節(jié)課的歷史教學(xué)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，引入的這些知識(shí)對(duì)于歷史教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較好的支撐與幫助作用。

有效一詞既是指有效拓展延伸，又是指有效教學(xué)。有效拓展延伸的本質(zhì)還是為了有效教學(xué)，兩者之間是內(nèi)在的的統(tǒng)一體。當(dāng)拓展延伸部分的內(nèi)容顯示出高效性時(shí)，一節(jié)課的教學(xué)有效性就會(huì)隨之增加。反過來，一節(jié)課的教學(xué)有效性必須要求拓展延伸的有效性。因此，為了有效教學(xué)，必須有效拓展延伸。有效是目標(biāo)，拓展延伸教學(xué)是手段。教學(xué)過程中，如果只是就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)、枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者以為，教師在教學(xué)活動(dòng)中如果能切合時(shí)機(jī)地將歷史教學(xué)內(nèi)容之間的縱向點(diǎn)－線關(guān)系、橫向交叉關(guān)系拓展延伸出去，不僅能豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知世界，而且能在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛知識(shí)的火花。而課堂教學(xué)的時(shí)限性、與受眾普及性等因素終究限制了拓展延伸的深度與廣度，也直接關(guān)系到一節(jié)課有效性教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來大家形成的共識(shí)是：初中歷史課堂教學(xué)不等于專業(yè)性歷史教學(xué)，不是培養(yǎng)歷史專家和學(xué)者，而是要在符合初中生成長(zhǎng)特點(diǎn)的前提下，借助歷史史實(shí)和資源進(jìn)行文化知識(shí)素養(yǎng)的積累，進(jìn)行能力和技能的養(yǎng)成，進(jìn)行正確價(jià)值觀和取向。因此利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和工具，搜集出來的相關(guān)歷史教學(xué)資源，在用于拓展延伸教學(xué)時(shí)，是要進(jìn)行甄別和篩選的。由此看來，拓展延伸教學(xué)策略很重要，這直接關(guān)系到拓展延伸的有效性，最終關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者將歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)定義為：在既定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展延伸，以拓寬既有知識(shí)的深度、廣度、關(guān)聯(lián)性和充要性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)果的深層次分析和理解，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效性達(dá)成和升華的一種教學(xué)形式。課堂有效拓展延伸教學(xué)包括兩個(gè)層面的涵義：歷史知識(shí)間的有效拓展延伸，歷史與現(xiàn)實(shí)生活間的拓展延伸。目的只有一個(gè)：三維目標(biāo)的有效達(dá)成。為達(dá)成這個(gè)目的，所有圍繞課堂有效拓展延伸的教學(xué)活動(dòng)都屬于這個(gè)范疇。

一、歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）歷史課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式通常是：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容－導(dǎo)入新課－新課講解－課堂練習(xí)－小結(jié)并布置作業(yè)，采用的主要是講授法。[i]這種方式具有傳遞信息塊、重視基礎(chǔ)、注重考試應(yīng)對(duì)。但這種方式容易產(chǎn)生沉悶的課堂，生成性問題也回很少，不能突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位。傳統(tǒng)的歷史課堂老師講得辛苦，學(xué)生聽得枯燥，老師認(rèn)為講得周到，學(xué)生學(xué)習(xí)效率卻很低。師生之間就像兩條糾纏不已的繩索，僅僅捆住師生的身心。

（二）有效拓展延伸教學(xué)是師生共同的需求

隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，一方面學(xué)生自身也可以通過媒體網(wǎng)絡(luò)等資源，獲取相關(guān)的歷史知識(shí)和信息，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源提供的各種信息如何甄別信息資源的真?zhèn)?、如何處理一些感性的資源信息，初中學(xué)生的思維辨別能力還不足以做好這一點(diǎn)，另一方面新型的考試命題趨勢(shì)，也常常引用一些相關(guān)的歷史資源作為信息題干，無論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高應(yīng)試的能力、還是拓寬歷史評(píng)價(jià)的思路，都是一種的要求，從這個(gè)角度說，無論是處于學(xué)習(xí)歷史的熱情，還是處于升學(xué)考試的需要，學(xué)生都希望將課本現(xiàn)有的歷史知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。

同樣，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為老師進(jìn)行拓展延伸教學(xué)提供了大量的信息資源，如圖片、音頻、視頻、文獻(xiàn)資料等等，這些可以將過去的歷史現(xiàn)象感性化，這非常符合初中學(xué)生心理和思維成長(zhǎng)的特征。

大多數(shù)師生都認(rèn)可：課堂教學(xué)中聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)和考試需要進(jìn)行必要的拓展延伸教學(xué)。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)拓展能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)思維、有助于提高分析問題的能力、有助于成績(jī)的提高。

（三）有效拓展延伸逐漸成為普遍采用的教學(xué)方式

筆者曾經(jīng)和不同地方的歷史教學(xué)同行交流，得知大多數(shù)同行都在或多或少的采用教材以外的資源輔助教學(xué)，大多數(shù)歷史老師都在嘗試突破傳統(tǒng)的五步教學(xué)講授法模式。其實(shí)這也是拓展延伸教學(xué)的體現(xiàn)，但這不等于有效拓展延伸。如何規(guī)范歷史課堂的拓展延伸教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)雙重的有效性，如何進(jìn)行有目的、有針對(duì)性、有預(yù)見性的拓展延伸，大家并沒有一個(gè)相對(duì)科學(xué)合理的共識(shí)。

二、歷史課堂實(shí)施有效拓展延伸教學(xué)的可行性

（一）有效拓展延伸教學(xué)是歷史學(xué)科綜合性特點(diǎn)的要求

歷史課程具有綜合性特點(diǎn)[ii]，這就為課堂有效拓展延伸教學(xué)提供了必要性。歷史課程注重人類歷史發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史與社會(huì)的全面認(rèn)識(shí)。如何透過歷史現(xiàn)象探究現(xiàn)實(shí)生活中某些問題的發(fā)展趨勢(shì)，從而揭示事物發(fā)展的本質(zhì)，需要將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)對(duì)接，需要進(jìn)行必要的拓展延伸。

（二）有效拓展延伸教學(xué)是價(jià)值觀取向的要求

歷史學(xué)科一個(gè)很大的教育功能就是養(yǎng)成學(xué)生正確的價(jià)值觀取向。歷史課程基本理念要求將正確的價(jià)值判斷融入歷史的敘述和評(píng)判中，增強(qiáng)對(duì)祖國和人類的責(zé)任感，這就為課堂有效拓展延伸教學(xué)提供了必然性。然而初中歷史教學(xué)中，很少直接將史觀交給學(xué)生[iii]。對(duì)于初中學(xué)生來說，如何構(gòu)建積極的價(jià)值觀和歷史觀的取向顯得尤為重要。適當(dāng)?shù)馁Y源補(bǔ)充和拓展延伸，能夠起到引導(dǎo)作用。

（三）有效拓展延伸教學(xué)是歷史新課標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容留有余地。為課堂有效拓展延伸教學(xué)可行性。課標(biāo)受到時(shí)空的限制，以及為了增強(qiáng)歷史課程的開放性和彈性，課程設(shè)計(jì)上采用六大板塊、點(diǎn)線模式，這就必然導(dǎo)致某些歷史不具備橫向聯(lián)系的綜合性、縱向發(fā)展完整性等學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這就為有效拓展延伸教學(xué)留下了時(shí)空余地。

（四）有效拓展延伸教學(xué)歷史新課標(biāo)導(dǎo)向性要求

三維目標(biāo)中，主旨目標(biāo)是：學(xué)生能夠感悟文明的歷史價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，養(yǎng)成

愛國主義情感，拓寬國際視野，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，形成正確的價(jià)值取向。這樣的總體目標(biāo)，就為問題的拓展延伸指明方向，不至于形成毫無目標(biāo)的拓展，茫無天際的延伸現(xiàn)象。

（五）歷史新課標(biāo)為有效拓展延伸教學(xué)提供可操作空間

很多老師可能擔(dān)心課堂因拓展延伸教學(xué)而生成的問題要么與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，要么可能是稀奇古怪的問題，會(huì)讓自己無法合理解決而難堪。葉瀾教授曾經(jīng)在“什么樣的課算是一節(jié)好課”中，提到了好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有生成性和有待完善性[iv]。從新課標(biāo)三維目標(biāo)上看，知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀三方面是有機(jī)的統(tǒng)一，凡是課堂拓展延伸而引發(fā)的思考和問題不違背基本的三維目標(biāo)，都是合理的，有效的，都應(yīng)該得到充分的重視。這就為歷史課堂生成性問題及應(yīng)對(duì)策略留下了足夠的空間。這就為問題拓展延伸教學(xué)實(shí)施者增添了底氣。從發(fā)展的角度來說，學(xué)生在課堂當(dāng)中解決一個(gè)問題，可能產(chǎn)生一個(gè)新的問題，這樣學(xué)生的思維才能活躍、才能主動(dòng)，學(xué)生沒有問題，學(xué)生就沒有了思維的動(dòng)力，有疑問才能有創(chuàng)造的沖突和解決問題沖動(dòng)。因此允許師生都可以帶著新的或是懸而未決“問題”結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)與探討。

三、課堂有效拓展延伸教學(xué)實(shí)施策略

既定時(shí)間（課堂）內(nèi)的既定內(nèi)容（課標(biāo)要求）教學(xué)和拓展延伸內(nèi)容（三維目標(biāo)）教學(xué)以及課堂生成內(nèi)容教學(xué)是有機(jī)的統(tǒng)一體，既體現(xiàn)了它們之間的相互依存性，又體現(xiàn)了相互排他性。課堂教學(xué)既需要既定內(nèi)容教學(xué)，也需要拓展延伸內(nèi)容教學(xué)，同時(shí)還需要因拓展延伸而衍生出來的生成性問題教學(xué)。三者共同構(gòu)成課堂教學(xué)的三輪驅(qū)動(dòng)力，缺一不可。沒有既定內(nèi)容教學(xué)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有拓展延伸內(nèi)容教學(xué)的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了三者相互沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一是，既定內(nèi)容過度，擠占拓展延伸的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活力，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是拓展延伸過多，會(huì)導(dǎo)致生成性問題過多必然受到課堂時(shí)間的限制，使教學(xué)計(jì)劃落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化、失控化，從而最終偏離了有效性這一關(guān)鍵點(diǎn)。

為了更好的處理上述問題，有必要就這樣的課堂進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，制定相關(guān)的教學(xué)策略，引導(dǎo)課堂教學(xué)更趨向有效性這一目標(biāo)。教學(xué)策略不等同于一般的教學(xué)理念，也不等同于常見的教學(xué)方法，更不是具體的教學(xué)行為。它是一種總規(guī)劃。盡管教學(xué)策略的分類方式很多，筆者傾向于將教學(xué)策略分為：“課堂指引策略和課堂管理策略”。對(duì)此，課堂有效拓展延伸策略可以理解為：如何進(jìn)行拓展延伸的指引策略、因拓展延伸教學(xué)，讓課堂產(chǎn)生的諸多生成性問題應(yīng)對(duì)和管理策略。指引策略貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃，而管理策略重點(diǎn)是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程的管理和調(diào)控。兩者的切入點(diǎn)都與教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。為此，筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)中三維目標(biāo)的拓展延伸、導(dǎo)入的拓展延伸、課堂檢測(cè)題的拓展延伸等角度談?wù)勚敢呗缘膶?shí)施，從教學(xué)過程的管理與實(shí)施中拓展延伸、課堂生成性問題的延伸與應(yīng)對(duì)等方面談?wù)劰芾聿呗缘膶?shí)踐。

教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，這個(gè)系統(tǒng)工程又可以分解為這樣三個(gè)子系統(tǒng)，即課前系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)、課后系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都承擔(dān)著不同的功能和使命[v]。這三個(gè)系統(tǒng)工程，在我看來其實(shí)也可以理解為：課前三維目標(biāo)的確立既依據(jù)，課堂教學(xué)過程的實(shí)施與管理，課后教學(xué)效果的檢測(cè)評(píng)價(jià)與反思。而一節(jié)有效的拓展延伸課必須將拓展的觸須延伸到上述三個(gè)環(huán)節(jié)之中。這三者之間是一個(gè)完整的三點(diǎn)一線的統(tǒng)一體。三維目標(biāo)（課前系統(tǒng)）就像是打槍時(shí)瞄準(zhǔn)的準(zhǔn)星，就像是夜航中的航標(biāo)燈，就像是一個(gè)人的靈魂。教學(xué)過程的實(shí)施與管理（課堂系統(tǒng)）是其中的中心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)有效拓展延伸教學(xué)的主體部分，它既展現(xiàn)了拓展延伸教學(xué)的預(yù)設(shè)性，也應(yīng)該預(yù)留適當(dāng)?shù)目臻g，考慮課堂生成性問題的解決與應(yīng)對(duì)。這是有效拓展延伸教學(xué)的關(guān)鍵。課后教學(xué)效果的檢測(cè)評(píng)價(jià)與反饋（課后系統(tǒng)），是尾舵。它能夠就真實(shí)反饋一節(jié)拓展延伸教學(xué)的課堂效果，為日后的教學(xué)拓展延伸教學(xué)起糾偏的作用。常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)可能重點(diǎn)考慮到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展延伸，而忽略課前系統(tǒng)和課后系統(tǒng)的拓展延伸。這樣的拓展延伸很容易迷失方向，也很容易形成平原走馬易放難收的局面。

（一）三維目標(biāo)的拓展延伸

三維目標(biāo)的拓展延伸包括：課標(biāo)的分析，地位的界定，課標(biāo)之間的縱橫向拓展聯(lián)系，課標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系與應(yīng)用；包括學(xué)情與三維目標(biāo)之間的有效拓展延伸的可操作性的評(píng)估分析；基于上述前提下對(duì)三維目標(biāo)的確定等等。

筆者以“國際反法西斯聯(lián)盟建立”教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例，該三維目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)（課前系統(tǒng)）準(zhǔn)備如下：

【知識(shí)與能力】

知道反法西斯聯(lián)盟建立的標(biāo)志

知道《聯(lián)合國家宣言》內(nèi)容

【過程與方法】

通過反法西斯聯(lián)盟建立的背景分析，理解反法西斯聯(lián)盟建立是二戰(zhàn)勝利的重要保證。

通過《聯(lián)合國家宣言》內(nèi)容的分析與比較，理解公平對(duì)于合作的重要性

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

社會(huì)制度不同的國家在平等的基礎(chǔ)上能夠聯(lián)合起來，共同迎接人類面臨的各種挑戰(zhàn)；國與國之間應(yīng)該和平共處；人類命運(yùn)休戚相關(guān)，要加強(qiáng)國際合作，求得共同發(fā)展，公平、正當(dāng)合作能夠互利共贏。

【設(shè)計(jì)意圖】：人教版本上關(guān)于“國際反法西斯聯(lián)盟建立”的內(nèi)容，主要講述了背景、標(biāo)志、《聯(lián)合國家宣言》內(nèi)容等三個(gè)方面。我在三維目標(biāo)設(shè)計(jì)中拓展延伸了“過程與方法、情感與價(jià)值觀”等兩個(gè)方面。對(duì)于反法西斯聯(lián)盟建立的結(jié)果，以及聯(lián)盟建立的前后各國關(guān)系的變化等方面的深層次問題的學(xué)習(xí)過程，從而進(jìn)一步拓展延伸正確的價(jià)值取向。很顯然，本節(jié)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的充分考慮到本課標(biāo)內(nèi)容相關(guān)的縱橫向聯(lián)系，也考慮到本課標(biāo)在現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)生活的視角和應(yīng)用。

這樣做：

1、有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

也有利于拓展課堂有效教學(xué)的空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成新的問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生持久興趣和積極思維，提供了引擎和發(fā)動(dòng)機(jī)。

2、更能夠通過過程的分析進(jìn)一步達(dá)成情感價(jià)值觀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的分析形成正確的價(jià)值取向。

這一點(diǎn)非常符合新課標(biāo)“在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！边@一要求。

3、為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)指明了方向。

為課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、時(shí)效性、與拓展延伸之間的矛盾提供了依據(jù)。為課堂教學(xué)中的拓展延伸留下了可操作的空間，也定下了拓展延伸“度”的把握問題。

（二）課堂教學(xué)過程與管理的拓展延伸

教學(xué)過程的拓展延伸說到底就是基于教學(xué)問題和問題教學(xué)的拓展延伸。三維目標(biāo)搭建好的拓展延伸方向和思路如何在課堂教學(xué)換屆中實(shí)施，最常見和最有效的莫過于史料的拓展延伸設(shè)置和相關(guān)問題的預(yù)設(shè)。史料的選擇往往是為了問題的設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)，而問題的設(shè)置以三維目標(biāo)的拓展與設(shè)置為依據(jù)。這樣就為史料的選擇以及史料的拓展延伸定下了基調(diào)，不至于迷失方向、提問失當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象的出現(xiàn)。歷史教學(xué)過程中，要盡可能的采取設(shè)身處地的態(tài)度和給予同情之理解的原則去認(rèn)識(shí)和分析[vi]。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，最好的方法是就是“情景再現(xiàn)”，如此學(xué)生才能在過程與方法實(shí)踐中提高能力和升華價(jià)值觀。根據(jù)史料來拓展問題，衍生新的觸須，從而開啟學(xué)生持久思維和積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的引擎和發(fā)動(dòng)機(jī)，這是有效課堂拓展延伸的中心環(huán)節(jié)。

問題的拓展延伸教學(xué)是以教師設(shè)置問題學(xué)生解答問題模式，還是教師提供相關(guān)的史料，學(xué)生閱讀史料產(chǎn)生問題、學(xué)生探討問題、以至于最后解決問題的模式，要依據(jù)學(xué)情而定。前者可能便于操作，但落實(shí)最終拓展學(xué)生思維空間和創(chuàng)新能力養(yǎng)成等三維目標(biāo)方面，有效性要低一些。筆者傾向于后一種模式，盡管后一種模式操作起來比較難，特別是中途接手的班級(jí)，特別是學(xué)情不同的班級(jí)，但這是時(shí)代發(fā)展的需要，盡管實(shí)施起來比較難，但確實(shí)是真正解決拓展學(xué)生思維空間，養(yǎng)成創(chuàng)新能力，落實(shí)目標(biāo)有效達(dá)成的最佳途徑。

下面還以兩種“國際反法西斯聯(lián)盟建立”教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)過程中的有效拓展延伸。

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

【例】：慕尼黑會(huì)議后，捷克斯洛伐克的外交大臣說：我不知道你們是否從慕尼黑會(huì)議中得到什么好處，但我可以肯定的說，我們不是最后的受害者。

方式一：師提出問題“能否舉例來驗(yàn)證捷克外交大臣的話，變成了鐵的現(xiàn)實(shí)？”學(xué)生回答。

方式二：師提出問題“上述材料能提取那些有關(guān)的信息？”學(xué)生探討后提出觀點(diǎn)和問題，再解答。

【設(shè)計(jì)意圖】：補(bǔ)充上述材料的目的就是引導(dǎo)學(xué)生去思考當(dāng)時(shí)推行綏靖政策的不僅僅是英法，還有美蘇，這就為下面即將引出的美蘇英法等國簽署《聯(lián)合國家宣言》做好了鋪墊，增強(qiáng)了教學(xué)過程的流暢性，既拓展了學(xué)生的知識(shí)空間，又開啟了學(xué)生的嚴(yán)密性思維。

【例】老師提供拓展材料：德國突襲波蘭時(shí)，英法德做法，美國的態(tài)度、蘇聯(lián)的如意算盤等史料，法西斯德國秋風(fēng)掃落葉般席卷西北歐。

方式一：老師問“ 為什么戰(zhàn)爭(zhēng)初期法西斯國家的侵略屢屢得手?”

方式二：老師問“上述材料，一句話概述上述材料所要表達(dá)的觀點(diǎn)？”

2、新授課設(shè)計(jì)：

【例】出示拓展材料創(chuàng)設(shè)情境。羅斯福說：“德日把不幫助軸心國的國家的一切民族和國家當(dāng)作全體軸心國共同的敵人，這就是他們簡(jiǎn)單明確的總戰(zhàn)略，所以，只有類似的總戰(zhàn)略才能與之抗衡?！?/p>

方式一：老師問“羅斯福說的“類似的總戰(zhàn)略”指的是什么？”

方式二：老師問“如果你是羅斯福，說說你說這句話的用意?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】：通過引用羅斯福的這句話，一方面培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解材料的能力，另一方面讓學(xué)生感知反法西斯聯(lián)盟建立的某種必然性，從而培養(yǎng)學(xué)生任職特定歷史背景下，歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

通過展示《聯(lián)合國家宣言》內(nèi)容

方式一：老師問“國際反法西斯聯(lián)盟建立有何重大意義？”

方式二：請(qǐng)同學(xué)解讀《宣言》內(nèi)容以及內(nèi)容背后預(yù)示結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖】：設(shè)計(jì)上述問題目的就在于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到面臨共同困境和挑戰(zhàn)時(shí)，合作的必要性。同時(shí)為下一步引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到正當(dāng)合作和不同社會(huì)制度國家間合作的可行性。

【例】（問題拓展）回顧綏靖政策實(shí)質(zhì)并解讀下列材料： 1941年6月22日晚，丘吉爾發(fā)表演說：任何一個(gè)同納粹主義作斗爭(zhēng)的人和國家都將得到我們的援助，俄國的危險(xiǎn)就是我國的危險(xiǎn)，也是美國的危險(xiǎn)，俄國人民保家衛(wèi)國的事業(yè)就是全世界各地自由人民和自由民族的事業(yè)。

方式一：老師提問

（1）、丘吉爾等在外交關(guān)系上同蘇聯(lián)發(fā)生怎樣的變化？

（2）、這種外交關(guān)系的變化帶來怎樣的影響？有何啟示？

方式二：比較后，看哪一組提的問題最符合本材料信息。

師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：促使了日后英法美等國和蘇聯(lián)在發(fā)法西斯問題上的一致性，并最終促成《聯(lián)合國家宣言》簽署。也表明不同意識(shí)形態(tài)的國家面對(duì)共同的敵人是可以聯(lián)合的。

【例】（進(jìn)一步拓展延伸），展示材料：全球化背景下發(fā)生了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，日本軍國主義思想迅速抬頭，他們借助美國的暗中支持，不斷在釣魚島問題上挑起事端，導(dǎo)致亞太地區(qū)不穩(wěn)定地因素增加。如何看待美國和日本在釣魚島等亞太問題上的這種合作行為？

學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：這是不正當(dāng)合作。其結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致日本制造更多的不穩(wěn)定因素和麻煩，危及到亞太地區(qū)乃至整個(gè)世界的和平與安全。也不利于全球經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過歷史現(xiàn)象和歷史實(shí)質(zhì)的分析，對(duì)當(dāng)今社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較高的思維能力和分析問題的能力的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的情感價(jià)值觀的取向。從而實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的達(dá)成。

實(shí)踐證明：相同的材料拓展，兩種問題的設(shè)置，效果是完全不同的，這對(duì)于建立在學(xué)情與目標(biāo)拓展情況的分析基礎(chǔ)上實(shí)施有效的分層教學(xué)，是很有幫助的。盡管方式一，似乎是一問一答的“行為教學(xué)”，遠(yuǎn)比不上方式二，那種建構(gòu)主義教學(xué)的效果。但總體上都能體現(xiàn)拓展延伸教學(xué)的有效性。同時(shí)，課堂實(shí)踐過程中，對(duì)于建構(gòu)主義教學(xué)模式，容易產(chǎn)生生成性問題，要求老師課堂預(yù)留的時(shí)空更大一些，對(duì)老師的調(diào)控課堂能力也提出了更高的要求，但方式二更注重學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。但不管怎樣，我覺得熱鬧一點(diǎn)，甚至是亂一點(diǎn)的課堂總比悶一點(diǎn)的課堂好！學(xué)生思維活動(dòng)總比思維休眠好！

記得楊振寧教授在回答記者問及中國為什么到現(xiàn)在也沒有一個(gè)學(xué)者能獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)，他做了一個(gè)似乎不相關(guān)的回答：“中國學(xué)生與美國學(xué)生最大區(qū)別就在于中國學(xué)生不善提問題、不愿提問題。” 這句看似不相關(guān)的回答，讓人深思和倍感沉重，教學(xué)過程中不斷改革、積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，大膽嘗試營造一個(gè)良好的“問題式”課堂、大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)更多的有創(chuàng)新能力的當(dāng)代中學(xué)生，應(yīng)是現(xiàn)時(shí)所有老師的職責(zé)。

3、教學(xué)評(píng)估和質(zhì)量評(píng)價(jià)的拓展延伸

這是課堂有效拓展延伸教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)。是對(duì)三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中達(dá)成情況的評(píng)估與驗(yàn)收，為指導(dǎo)今后的有效拓展延伸教學(xué)提供數(shù)據(jù)上的支持改進(jìn)依據(jù)。課堂有效拓展延伸教學(xué)的評(píng)估以命制檢測(cè)題的拓展延伸為主要方式。

“檢測(cè)”作為有效“評(píng)價(jià)和問學(xué)”的一個(gè)環(huán)節(jié)，而問題的拓展延伸其實(shí)就是學(xué)生思維空間的拓展延伸。這一點(diǎn)也非常符合新課標(biāo)的教學(xué)建議中“注重歷史知識(shí)的多領(lǐng)域、多層次的縱橫向聯(lián)系”這個(gè)要求，也是未來命題的發(fā)展趨勢(shì)。然而，如何處理好檢測(cè)題的“問題和三維目標(biāo)”的關(guān)系，如何體現(xiàn)檢測(cè)中“問題”的基礎(chǔ)性、提高性、多層次性、多角度性等要素，以實(shí)現(xiàn)檢測(cè)的信度和效度，最終為有效拓展延伸教學(xué)的評(píng)估與檢測(cè)提供第一手資料呢？

筆者從事多年的初中畢業(yè)班備考工作，一直嘗試將檢測(cè)題中的“問題與拓展延伸”模式有機(jī)結(jié)合起來。筆者再以“國際反法西斯聯(lián)盟建立”相關(guān)的合作與對(duì)抗話題為例，談教學(xué)評(píng)估中的拓展延伸。

【例】大歐洲一直是歐洲政治家的理想。之前，有人試圖用武力實(shí)現(xiàn)大歐洲的理想。然而歷次戰(zhàn)爭(zhēng)，特別是兩次世界大戰(zhàn)的教訓(xùn)，以及后來的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)讓歐洲一些富有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治家才清醒的認(rèn)識(shí)到歐洲國家必須走正當(dāng)?shù)穆?lián)合之路，才能實(shí)現(xiàn)大歐洲的理想，才能順應(yīng)世界發(fā)展的趨勢(shì)。

依據(jù)材料回答問題：

（1）列舉兩個(gè)試圖以武力實(shí)現(xiàn)大歐洲理想的歐洲人

（2）兩次世界大戰(zhàn)期間，歐洲主要國家分別參與了相互對(duì)抗的兩大軍事集團(tuán)。請(qǐng)寫一戰(zhàn)前歐洲形成的兩大對(duì)抗性軍事集團(tuán)名稱。并說說這些軍事集團(tuán)形成的影響。

（3）材料中的聯(lián)合之路指20世紀(jì)60年代的西歐國家成立了什么組織？該組織建立的主要倡導(dǎo)國家是哪兩個(gè)？該組織成立的目的是什么？它的成立對(duì)于世界發(fā)展的積極意義是什么？舉例說明，歐盟成立后，成員國公民的日常生活等方面發(fā)生的變化？

（4）就上述材料談?wù)勀愕母形颉?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】：以合作、對(duì)抗、正當(dāng)合作與非正當(dāng)合作為話題，結(jié)合“國際反法西斯聯(lián)盟建立”這一教學(xué)片段的三維目標(biāo)進(jìn)一步將課堂教學(xué)中拓展延伸的問題題目化，實(shí)現(xiàn)鞏固與檢測(cè)有效拓展延伸教學(xué)的雙重目的。即實(shí)現(xiàn)了相關(guān)課標(biāo)的縱橫向聯(lián)系，也實(shí)現(xiàn)了從歷史到現(xiàn)實(shí)的拓展延伸。既啟迪學(xué)生從歷史角度理解合作、正當(dāng)合作、對(duì)抗等話題，又運(yùn)用史實(shí)進(jìn)一步為學(xué)有余力的學(xué)生留下歷史與時(shí)事熱點(diǎn)之間的拓展空間（美日在釣魚島問題上的非正當(dāng)合作及危害）。達(dá)到三維目標(biāo)檢測(cè)的目的。

四、課堂拓展延伸教學(xué)存在的不確定性

（一）注意度和量的問題。

一節(jié)課的容量過大，拓展延伸的內(nèi)容多了，尤其是與課標(biāo)相關(guān)的歷史縱橫向拓展延伸，這樣的拓展延伸顯得理性、枯燥，容易引起學(xué)生既有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)的交叉干擾，容易引起“動(dòng)聽型和視聽型”學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力和積極性的下降，降低了課堂拓展延伸教學(xué)有效性。

（二）注意班級(jí)情緒的調(diào)控問題。

情緒調(diào)控直接關(guān)系到一節(jié)課的效率。這一點(diǎn)在“拓展延伸型”的歷史課堂尤其重要，在涉及一些熱點(diǎn)問題的拓展，比當(dāng)時(shí)的如朝鮮半島危機(jī)問題、金融危機(jī)問題、黃巖島、釣魚島等問題等等，輔助的視頻和圖片資料等教學(xué)資源，容易引起學(xué)生的興奮情緒。有的學(xué)生在沒有弄清楚老師拓展延伸這類問題“目的”的前提下，情緒一下子就高過了頭，沖淡了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也偏離了拓展延伸的初衷，中斷了本來連貫的學(xué)習(xí)思維。降低了拓展延伸教學(xué)的有效性。

如何調(diào)控好拓展延伸教學(xué)與上述實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，是今后進(jìn)行有效拓展延伸教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)方向。

當(dāng)今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新精神，創(chuàng)新無疑是一個(gè)不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、解決問題，并在解決問題時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題的過程。創(chuàng)新不是專家和學(xué)者的專利，它的普遍性原則要求必須從學(xué)生抓起，所以教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新課標(biāo)的基本要求之一。而“情景再現(xiàn)的史料拓展及問題的拓展延伸”是目前公認(rèn)為學(xué)校歷史課堂教學(xué)中行之有效的，培養(yǎng)這種能力的途徑之一，而被眾多教育者認(rèn)同。盡管有效拓展延伸的探究還剛剛起步，許多方面還需要進(jìn)一步規(guī)范和實(shí)踐。但我相信，在不斷的實(shí)踐和糾偏的過程中，初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)會(huì)越來越多的被廣大同行認(rèn)可、踐行。

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第二篇：淺談初中歷史課堂的有效教學(xué)

淺談初中歷史課堂的有效教學(xué)

長(zhǎng)武縣初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 韓金花

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要積極開拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)理念，同時(shí)，也要運(yùn)用各種有效手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極強(qiáng)化歷史教學(xué)的實(shí)踐性、有效性。

一、提高教師自身的素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。作為教師，在平常的歷史課堂教學(xué)中不免有些枯燥而乏味的教學(xué)，如何使歷史課堂教學(xué)具有高效性，就要求教師對(duì)課程進(jìn)行有效的改革或創(chuàng)新，主動(dòng)地轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉(zhuǎn)化之后，教師的文化底蘊(yùn)是否博厚，就顯得非常重要了。因此，也應(yīng)該努力提高我們自身的素質(zhì)。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。

必須不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)效益。

2、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。作為教師，自己不光要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。

3、自我反思，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，對(duì)教學(xué)方法的反思，通過寫教后記等，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)和營造學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和氛圍

正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，長(zhǎng)此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。因此，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題，努力縮小 2 學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講美國“門戶開放”政策時(shí)，引如當(dāng)前對(duì)外開放、外商投資的熱門話題進(jìn)行探討，從而引起學(xué)生共鳴，認(rèn)識(shí)到只有開放中國才有光明前途。

三、選擇教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果都會(huì)受到影響。同時(shí)還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實(shí)質(zhì)。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、問題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

1、巧設(shè)疑問開啟學(xué)生心智。

學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火種，是學(xué)生由表及里思維探索的過程，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑?！鼻擅钯|(zhì)疑可以開啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。我在歷史教學(xué)中，從歷史人物的心理視角精心設(shè)問，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生帶入某種心理體驗(yàn)中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認(rèn)同和扮演這一歷史人物，體會(huì)、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達(dá)到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時(shí)問：如果你是譚嗣同，面對(duì)“戊戌政變”你是隨康有為、梁?jiǎn)⒊煌油鶉?，還是留下來和頑固派斗爭(zhēng)到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學(xué)生很自然地站在這三個(gè)人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番，在個(gè)人利益和國家利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和短期效應(yīng)、茍且偷生、個(gè)人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學(xué)生在人生價(jià)值取向上獲取新的認(rèn)識(shí)。

2、巧設(shè)開放的氣氛使師生平等互動(dòng)。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，提出教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系。很難想象只有“教”或只有“學(xué)”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無效的！有效的課堂應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué) 在平等互動(dòng)中交流溝通，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和提高課堂效率。歷史學(xué)科需要互動(dòng)，依靠互動(dòng)課堂教學(xué)資源得以整合、教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化、教學(xué)凝聚力得以增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量得以提升。這種互動(dòng)是一種“靈動(dòng)”，是課堂的生命力。這種“靈動(dòng)”，要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，把重心下移，營造輕松、開放的課堂氛圍，通過課堂問答和課堂討論的方式來實(shí)現(xiàn)。

四、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點(diǎn)，被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過程等。目前它已經(jīng)成為我國教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢(shì)。我認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動(dòng)的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話，很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，媒體利用時(shí)間過長(zhǎng)、頻率過快也不利于師生 互動(dòng)，教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都會(huì)被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考，也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無法實(shí)現(xiàn)了。

五、開展“教師合作”，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

通過合作備課，協(xié)同施教，加強(qiáng)集體備課，并常聽課評(píng)課，使具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞。而“資源共享”使全體歷史教師不斷進(jìn)步，共同提高，特別是促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

歷史課堂有效教學(xué)的策略還在不斷的探索中，從學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐中提煉和總結(jié)，更好的運(yùn)用在教學(xué)上，切實(shí)提高歷史課程教學(xué)的實(shí)效性。

第三篇：初中歷史課堂有效教學(xué)的研究

初中歷史課堂有效教學(xué)的研究

《初中課堂有效教學(xué)策略研究》課題開題報(bào)告

在我校省“十五”課題《課堂教學(xué)情感優(yōu)化策略研究》結(jié)題鑒定之際，我校經(jīng)江蘇省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)的《初中課堂有效教學(xué)策略研究》課題也正式開題了，這是我校教研工作的又一件大喜事，在此讓我懷著十分高興的心情代表學(xué)校全體師生，衷心感謝各級(jí)教育學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家們對(duì)我校教科研工作的熱忱關(guān)懷與極大支持。下面，我受課題組的委托，向與會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家及課題組全體成員作開題報(bào)告，請(qǐng)大家審議。

一、課題的提出：

全面實(shí)施新課程以來，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識(shí)教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動(dòng)”?？傮w來說，在實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些低效，甚至無效的現(xiàn)狀制約了教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教育管理者和教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為學(xué)生的未來發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來，為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革奉獻(xiàn)力量。

實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到課改后的一些反?，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學(xué)生成長(zhǎng)方面：因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成果為前提，免不了會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的“固化”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績(jī)，片面地追求教學(xué)成績(jī)；因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)。

教師校本教研方面：因過分強(qiáng)調(diào)教師校本教研的形式，忽視了校本教研的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對(duì)教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門的很多強(qiáng)制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的教研活動(dòng)。顯然，教師在學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免會(huì)充斥著大量的、無意義的、低效或無效的教學(xué)活動(dòng)。

講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時(shí)候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個(gè)中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融會(huì)貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們需要冷靜地對(duì)待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有效的教與學(xué)。

據(jù)此，我們提出了“初中課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題方案，一是課堂教改的需要。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是大有文章可做的。一線教師搞教育科研要降低重心，要把重心放在課堂教學(xué)上。課堂上，學(xué)生的獨(dú)立性、主體性、創(chuàng)造性被充分地調(diào)動(dòng)起來，課堂效率提高了，學(xué)生素質(zhì)也就能提高。二是針對(duì)本校實(shí)際并富有實(shí)用性。脫離學(xué)校的發(fā)展，脫離學(xué)校的實(shí)際而搞的課題是沒有生命力的，選題必須仔細(xì)分析學(xué)校的內(nèi)外部條件。我校面臨的實(shí)際問題有兩個(gè)：即如何使課堂教學(xué)更有效？在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性怎樣才能被真正確立和調(diào)動(dòng)起來？這是主要矛盾。研究課堂教學(xué)的有效策略，符合學(xué)校實(shí)際，具有實(shí)用性。三是課題研究要有新的創(chuàng)意和突破。縱觀以往的課題研究，總發(fā)覺有一種零碎之感，因此，確立事關(guān)學(xué)校發(fā)展的總課題并分解成學(xué)科子課題，以總課題統(tǒng)帥子課題，可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身之功效，便于形成科研合力。一個(gè)科研群體中，他人已具備的理論、已掌握的方法，對(duì)你是一種無形的壓力，促使你硬著頭皮去學(xué)、去趕；大家在一起討論、研究，能使各自的長(zhǎng)處更長(zhǎng)，又能互補(bǔ)短處，使短處變長(zhǎng)；群體是個(gè)體成長(zhǎng)的搖籃，群體水平提高了，個(gè)體才能從群體中吸收更多的長(zhǎng)處，發(fā)展更快。以總課題統(tǒng)帥子課題，便于發(fā)揮群體中各人的特長(zhǎng)，集中優(yōu)勢(shì)，攻克難關(guān)，一旦出成果，群體中的每一個(gè)成員又都會(huì)主動(dòng)將成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)檫@成果凝聚了每位成員的心血，科研成果的效值因此而擴(kuò)大，收到的是整體大于個(gè)體之和的效果。四是課題研究要具有可操作性。

我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

本課題作為省教育學(xué)會(huì)“十一·五”課題，站在一定高度，對(duì)我校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)校教學(xué)資源等方面做一次較深入、透徹的研究，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)策略，并能形成新課程背景下的課堂教學(xué)基本原則和基本模式，以期進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革的實(shí)施進(jìn)程。

二、課題研究的目的與意義

1、消除偏差、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。由于教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)水平差異性，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過程中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評(píng)價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的行為，教學(xué)中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，重復(fù)性的、機(jī)械性的、填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認(rèn)真對(duì)待的現(xiàn)實(shí)問題。

2、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要。

課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿足社會(huì)的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是否與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì)需要相適應(yīng)，當(dāng)今社會(huì)所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3、課堂教學(xué)有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要

目前，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當(dāng)前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進(jìn)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對(duì)改變當(dāng)前課堂教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象及推進(jìn)今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。

4、教學(xué)有效性研究是教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要

在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對(duì)話的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團(tuán)隊(duì)，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

三、研究指導(dǎo)思想及理論依據(jù)

（一）、指導(dǎo)思想

作為教育者，提高自己的教育教學(xué)水平，本來就是每個(gè)教師不喊口號(hào)，不唱高調(diào)的普遍希望，在教學(xué)實(shí)際中，所有的教師都在同樣地為培養(yǎng)后一代默默無聞的為黨和人民辛勤的工作。但為什么仍然存不同教師的教學(xué)效果卻不盡相同呢？除了教師自身的基本素質(zhì)，知識(shí)功底外，更重要的是他們存在著教育方式上的差異。因此為提高中華民族的基本素質(zhì)，改變古老的教育方法，尋找最有效的教育途徑，是我們研究本課題的初衷與指導(dǎo)思想。通過對(duì)教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭(zhēng)形成特色。

（二）課題研究所涉及的主要術(shù)語

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

有效教學(xué)，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動(dòng)（減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。

有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

新課程理念下教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識(shí)傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。概括地說有效教學(xué)就是單位時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，整個(gè)課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點(diǎn)。

（三）本課題所涉及的主要理論

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點(diǎn)如下：

1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時(shí)尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、語言智力、空間智力、人際智力和個(gè)人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認(rèn)為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決一問題時(shí)，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外時(shí)，教學(xué)不可能進(jìn)行；當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)時(shí)，教學(xué)是沒有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生獲得知識(shí)提高能力在他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力與教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和營造的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在較大偏離，如學(xué)習(xí)內(nèi)容過難或過易，或以往教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，再加上在班級(jí)教學(xué)過程中學(xué)生間學(xué)習(xí)差異性，要在同一時(shí)空中按劃一的目標(biāo)發(fā)展，因此造成學(xué)生無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分明顯。在教學(xué)實(shí)踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，實(shí)施分層遞進(jìn)目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價(jià)值的。而要想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能夠獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯現(xiàn)了它對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

四、課題核心概念的界定和研究?jī)r(jià)值

（一）有效教學(xué)的界定

一類定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)：

1、有效教學(xué)是有效率的教學(xué)。

2、有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)。

3、有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求.另一類定義是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來界定有效教學(xué)：

1、有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)好。

2、有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的－－學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。

有效教學(xué)的內(nèi)涵界定：

從“教學(xué)”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過程的有效性。從“有效”來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。

有效果－－學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。

有效益－－教學(xué)目標(biāo)是否與特定的社會(huì)與個(gè)人的教育需求相吻合。

有效率－－單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高。

（二）本課題的研究?jī)r(jià)值

通過對(duì)教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭(zhēng)形成特色。

五、本課題研究的主要內(nèi)容、研究重點(diǎn)和步驟

（一）本課題研究的主要內(nèi)容：

1、“有效教學(xué)準(zhǔn)備策略”研究

具體說來，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。通過對(duì)有效教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究,使教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情，合理選擇教學(xué)方法，為實(shí)施有效教學(xué)作好前期準(zhǔn)備。

2、“有效教學(xué)過程的實(shí)施策略”研究

通過研究有效教學(xué)過程的實(shí)施策略，改善教師的管理、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)、提煉出實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略。

（1）改善學(xué)習(xí)方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補(bǔ)，相輔相成。②合作教學(xué)不能流于形式。要先給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對(duì)合作的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。③動(dòng)手實(shí)踐落到實(shí)處。重視教學(xué)過程中的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和課內(nèi)外實(shí)踐性作業(yè)。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不能用多媒體代替學(xué)生的動(dòng)手操作和體驗(yàn)感悟。

（2）改善管理行為。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交往方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。教師應(yīng)當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者，到位而不越位。學(xué)生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應(yīng)盡量達(dá)到深層次的參與，即思維的認(rèn)知參與。如注意力高度集中，積極動(dòng)腦思考，有思維碰撞的火花等。

（3）改善教學(xué)行為。有效實(shí)施事先作好準(zhǔn)備的目標(biāo)和內(nèi)容，機(jī)智處理無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件。教師應(yīng)該充分利用課堂生成性的資源，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，多元理解，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、獨(dú)立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價(jià)值引領(lǐng)，加以必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

3、“有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略”研究

教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，這里主要是指過程性評(píng)價(jià)。通過有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究，使教師的課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)激勵(lì)性、導(dǎo)向性和科學(xué)性，呼喚真誠、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價(jià)的表揚(yáng)，從而使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）本課題的研究重點(diǎn)：

將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開。在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上，通過對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)學(xué)習(xí)；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）本課題研究步驟：

先分各學(xué)科組進(jìn)行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗(yàn)的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――反饋――調(diào)整――再實(shí)驗(yàn)——??――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報(bào)告（研究成果）。

六、本課題研究的目標(biāo)、方法、過程設(shè)計(jì)及預(yù)期研究成果

（一）研究目標(biāo)：

1、通過研究，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課程改革中教師教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教師的教學(xué)在“有效教學(xué)”等科學(xué)理論指導(dǎo)下走出誤區(qū)，踏上坦途，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。

2、通過研究，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探尋提高課堂教學(xué)有效性的操作策略，使教學(xué)在科學(xué)、先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、通過研究，樹立讓每個(gè)學(xué)生健康、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀。使課堂教學(xué)盡可能為所有學(xué)生的發(fā)展提供一切機(jī)會(huì)和條件，改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為在已有基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。

4、通過研究，讓教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）研究方法：

本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析，形成課題論文評(píng)比和結(jié)集、有效教學(xué)案例集）等。

1、文獻(xiàn)檢索法：綜合運(yùn)用各種路徑(文件、會(huì)議、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等)關(guān)注影響初中教學(xué)的因素及其變化對(duì)初中課堂教學(xué)的影響；及時(shí)了解最新課堂教改相關(guān)成果信息；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

2、綜合調(diào)查法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段(問卷、座談等)，有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

3、行動(dòng)研究法：在課題研究過程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐，總結(jié)、使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

4、個(gè)案研究法：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以教研組為單位進(jìn)行分項(xiàng)研究，分層次進(jìn)行相關(guān)對(duì)比、分析，不斷矯正行動(dòng)策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成學(xué)科課堂教學(xué)的有效基本準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)成功體驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

（三）研究過程

1、界定課題、開題論證階段。(2008年3月—2008年6月)：采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。會(huì)同市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行課題論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作，舉行開題論證會(huì)。

2、前期實(shí)施階段(2008年9月—2009年6月)： 成立課題組，分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法，對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問卷，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。完成階段研究總結(jié)。

3、中期實(shí)施階段(2009年9月—2010年6月)：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。對(duì)各子課題組進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，完成中期報(bào)告。及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

4、后期總結(jié)鑒定階段(2010年8月—2011年6月)：對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，召開成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專集，出臺(tái)學(xué)校課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

（四）預(yù)期研究成果

1.論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市級(jí)教學(xué)論文評(píng)比，將教師獲獎(jiǎng)?wù)撐暮桶l(fā)表論文編印論文集。

2.課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。

3.結(jié)題報(bào)告：撰寫5000字左右，通過專家評(píng)審力爭(zhēng)在市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。4.資料匯編：《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集。

七、課題的可行性和保障措施

（一）完成本課題的可行性

1、設(shè)計(jì)合理：本課題是在進(jìn)一步深化新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到保證。

2、方法得當(dāng)：在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、資料數(shù)據(jù)分析法、行動(dòng)研究法、案例分析法等開展研究活動(dòng)。

文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

行動(dòng)研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學(xué)周記、月教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

案例分析法:在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

資料分析法:通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規(guī)律。

（二）保障措施

1、措施到位：

（1）師資保證：課題組成員都是具有一定理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究興趣的新課程改革的積極實(shí)踐者絕大多數(shù)參與“十五”課題的研究，具有較強(qiáng)的教育科研能力，多數(shù)人都有論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。課題組人員年齡結(jié)構(gòu)合理，分工明確，能夠兼顧學(xué)校各個(gè)層面。建立校長(zhǎng)室指導(dǎo)、教科室具體負(fù)責(zé)、年級(jí)組、教研組為主線的課題研究體系，能夠緊密結(jié)合學(xué)校的教育、教學(xué)工作開展課題研究。

（2）物質(zhì)保證：學(xué)校為課題組的實(shí)驗(yàn)研究提供必要的時(shí)間、物力和財(cái)力保證，有計(jì)劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力。

2、制度保證：建立課題定期活動(dòng)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)本課題研究的三個(gè)方面的內(nèi)容，組織學(xué)科教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試；積極開展校本教研，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，定期開展說課、聽課、評(píng)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結(jié)，及時(shí)開展交流；每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流，深入理論提升，認(rèn)真撰寫論文。

3、組織保證：(一)課題組成員

本課題組成員由學(xué)校分管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)主任、各教研組組長(zhǎng)及各學(xué)科骨干教師組成課題組的成員。

課題組組長(zhǎng)：卞俊偉 副 組 長(zhǎng)：王國旗 薛文偉

成 員：蔣小馬 顧艷秋 劉彥江 蔣麗萍 張東平孫海英

於 明 王 俊 唐正春 朱建新 蔣建軍

指導(dǎo)組專家：無錫市、宜興市教育學(xué)會(huì)；宜興市教研室教研員。

（二）主要課題研究小組人員： 姓 名 專業(yè)職務(wù) 研究專長(zhǎng) 學(xué)歷 分 工

薛文偉 中學(xué)一級(jí) 語文 本科 組織學(xué)習(xí)研究及資料匯編 孫海英 中學(xué)一級(jí) 英語 本科 英語課堂有效教學(xué)策略研究 孫 娟 中學(xué)一級(jí) 英語 本科 英語課堂有效教學(xué)策略研究 張東平中學(xué)高級(jí) 數(shù)學(xué) 本科 數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究 蔣建軍 中學(xué)一級(jí) 數(shù)學(xué) 本科 數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究 蔣麗萍 中學(xué)一級(jí) 語文 本科 語文課堂有效教學(xué)策略研究 顧艷秋 中學(xué)高級(jí) 語文 本科 語文課堂有效教學(xué)策略研究 王 俊 中學(xué)一級(jí) 化學(xué) 本科 化學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究 於 明 中學(xué)一級(jí) 物理 本科 物理課堂有效教學(xué)策略研究 楊小飛 中學(xué)一級(jí) 物理 本科 物理課堂有效教學(xué)策略研究 唐正春 中學(xué)高級(jí) 歷史 本科 歷史課堂有效教學(xué)策略研究 鄒麗秋 中學(xué)一級(jí) 生物 本科 生物課堂有效教學(xué)策略研究 蔣國南 中學(xué)一級(jí) 地理 本科 地理課堂有效教學(xué)策略研究 劉彥江 中學(xué)高級(jí) 政治 本科 政治課堂有效教學(xué)策略研究 吳偉萍 中學(xué)高級(jí) 音樂 本科 音樂課堂有效教學(xué)策略研究 劉俊偉 中學(xué)一級(jí) 體育 本科 體育課堂有效教學(xué)策略研究

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，教育科學(xué)研究本身就是對(duì)自身的挑戰(zhàn)，是對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，顯然往往是逆水行舟的，也一定是要?dú)v經(jīng)險(xiǎn)灘的。因此在科學(xué)道路上我們不僅要能生存，而且還要有克敵制勝與化險(xiǎn)為夷的思想，等船過河不如造船架橋過河。我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。不妥之處還請(qǐng)專家多多批評(píng)指正。

謝謝。

第四篇：初中歷史有效教學(xué)初探

初 中 歷 史 有 效 教 學(xué) 初 探

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，有效教學(xué)逐漸走進(jìn)教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學(xué)是在有 限的課堂教學(xué)時(shí) 間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展 歷史是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，許多學(xué)生覺得歷史教學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學(xué)的有效性就要找準(zhǔn)病癥，對(duì)癥下藥 筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中歷史有效教學(xué)作一概述。

一、營造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與在以往的教學(xué)中，歷史教師按照提前制定的教學(xué)方案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)從屬地位，只是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行聽與記，參與教學(xué)的程度不高，教學(xué)氛圍枯燥無味、呆板沉悶 處于這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生只會(huì)感受到歷史教學(xué)的枯燥與單調(diào)，只會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性要想進(jìn)行有效教學(xué)首先就要營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身心愉悅之感，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系，師生關(guān)系處于一種相對(duì)緊張與對(duì)立的關(guān)系中，這樣的師生關(guān)系使得學(xué)生對(duì)教師更多的是畏懼，學(xué)生畏于教師的權(quán)威，懼于教師的威嚴(yán)，在教學(xué)中表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生往往是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格地執(zhí)行著教師的命令，使得教學(xué)圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生營造和諧的教學(xué)氛圍，首先就要轉(zhuǎn)變對(duì)立的師生關(guān)系，使教學(xué)真正成為教與學(xué)的統(tǒng)一體，使學(xué)生與教師站在平等的學(xué)習(xí)地位上來共同參與學(xué)習(xí)，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生以主人翁的身份積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，教師還要做好組織與指導(dǎo)工作。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力差，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的組織與相機(jī)誘導(dǎo)，教師要以教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使教師與學(xué)生成

為學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程。只有切實(shí)改變這種“高壓”的師生關(guān)系，學(xué)生才能敢于吐露真言，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生才能有更多的時(shí)間與空間主動(dòng)參與到教學(xué)中來，才能改變以往知識(shí)簡(jiǎn)單地由教師傳向?qū)W生的接收過程，才能實(shí)現(xiàn)師生的良性交流，促進(jìn)知識(shí)的多向互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生求知欲

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”疑問在學(xué)生求知過程中具有極其重要的作用。疑問是激發(fā)生興趣的原動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較 強(qiáng)的好奇心與求知欲，一個(gè)巧妙的問題可以引 發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生無法運(yùn)用自己的知 識(shí)來順利地解決問題時(shí)，會(huì)激起他們強(qiáng)烈的好 奇心，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下他們會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，一探究竟，來解決心中的困惑。因此，在教學(xué)中我們要充分利用初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點(diǎn)與生理特征，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，以問題來激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)第 10課《秦王掃六合》時(shí)，學(xué)生通過觀看影視劇對(duì)秦始皇已有一定的認(rèn)識(shí)，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來評(píng)論秦始皇的功過 這一問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)生結(jié)合 自己所掌握的資料展開了激烈的討論與交流，對(duì)秦始皇都有 自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題深入地閱讀教材，這樣的教學(xué)才更有針對(duì)性，為學(xué)生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學(xué)才更具實(shí)效性，更利于提高課堂教學(xué)效果

三、運(yùn)用多媒體，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學(xué)模式，對(duì)于教師來說，有時(shí)很難將一些歷史重要的知識(shí)點(diǎn)講清講透，使得教師的教學(xué)有很大的局限性；對(duì)于學(xué)生來說，單調(diào)的講解、枯燥的分析，教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式使得教師疲于教學(xué)，學(xué)生苦于學(xué)習(xí)。改革教學(xué)

手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革中提高教學(xué)有效性的重要契機(jī)。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，以圖文聲像來傳遞教學(xué)信息，傳遞手段更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富化 尤其對(duì)于歷史學(xué)科而言，與初中生的生活離得較遠(yuǎn)，學(xué)生往往很難深入理解，而采用多媒體教學(xué)手段，可以突破時(shí)空的限制，橫跨古今，再現(xiàn)真實(shí)的歷史情境 這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以化解教學(xué)重難點(diǎn)，穿越時(shí)空，將學(xué)生帶人歷史畫卷中，幫助學(xué)生理解知識(shí)。多媒體強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已得到了廣大教師的一致認(rèn)可，而且被廣泛地運(yùn)用于歷史教學(xué)視頻。制作精美的多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美的歷史畫卷，點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火種，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來 如在學(xué)習(xí)第l課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動(dòng)態(tài)化。并從網(wǎng)上收集圖片及相關(guān)的視頻經(jīng)過精心的組合與加工后，播放給學(xué)生觀看。這樣采用多媒體教學(xué)將教材上靜止的圖片與文字以動(dòng)態(tài)的效果表現(xiàn)出來，更易吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，進(jìn)而積極地閱讀文本，認(rèn)真思考，以獲取更多相關(guān)的教學(xué)信息，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果。

有效教學(xué)涉及教學(xué)的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以先進(jìn)的教學(xué)觀念來統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的實(shí)踐、不懈的改革，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進(jìn)，將有效教學(xué)進(jìn)行到底。

張軍強(qiáng) 2013/1/14

第五篇：拓展延伸

拓展延伸，為語文課堂添一抹亮色

在各級(jí)各類的評(píng)比課或形形色色的展示課上，老師們大多會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)拓展延伸環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往更愿意把注意力放在對(duì)文章的分析和研讀上，拓展延伸環(huán)節(jié)就像一個(gè)美麗的“尾巴”，可有可無。其實(shí)不然，拓展延伸既是一個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，又是一個(gè)提煉升華的過程。設(shè)計(jì)精當(dāng)、運(yùn)用得當(dāng)?shù)耐卣寡由?，定能為語文課堂添上一抹亮麗的色彩。

我曾執(zhí)教琦君的《春酒》參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，因?yàn)樘幚砉?jié)奏過慢沒能拓展延伸。當(dāng)時(shí)的我并不覺得有什么不妥。可是另一位老師的課堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺(tái)灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生大都深受感動(dòng)，課堂生成效果非常好。

兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運(yùn)用及作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及觀摩到的課堂實(shí)例，我意識(shí)到拓展延伸要有形、有效、有度。

一、拓展延伸要有形

腦科學(xué)專家應(yīng)力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應(yīng)大腦注意力變化的特點(diǎn)。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學(xué)生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結(jié)束之前，老師總是問：“學(xué)了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經(jīng)歷？”這樣的問題重復(fù)出現(xiàn)真能把學(xué)生逼瘋。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)拓展延伸時(shí)要注重形式的多元化、多樣性。

“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經(jīng)常煞費(fèi)苦心地調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。

二、拓展延伸要有效

將內(nèi)容與形式的關(guān)系落實(shí)到語文課堂上，形式要服務(wù)于內(nèi)容，形式要服從于內(nèi)容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內(nèi)容是否有效。

要設(shè)計(jì)有效的拓展延伸，首先要明確課堂設(shè)計(jì)是否有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”通俗一點(diǎn)說，學(xué)習(xí)的主體及學(xué)生學(xué)有所獲即為有效。

具體來講，主要有以下幾種做法：

（一）拓展延伸形式之最實(shí)際法：聯(lián)系生活

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。因而，拓展延伸的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)第二單元之后，抓住學(xué)校駐地逢廟會(huì)的契機(jī)，我要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察小攤販，以《瞧，那個(gè)小販》為題進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫專項(xiàng)訓(xùn)練。本來，趕廟會(huì)就是學(xué)生盼望多時(shí)的玩鬧時(shí)光，這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能在寫作前有充足的觀察構(gòu)思時(shí)間，寓學(xué)于玩，學(xué)生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學(xué)生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時(shí)露出深表贊同的笑容。

（二）拓展延伸形式之最簡(jiǎn)易法：讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教育理論視野中人人信奉的真理。如品讀過《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》后，我們領(lǐng)著學(xué)生欲揚(yáng)先抑寫同學(xué)，欲揚(yáng)先抑寫父母；練習(xí)過閱讀題《最后的麥穗》后學(xué)生又進(jìn)行了“睹物思人”專項(xiàng)訓(xùn)練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。

讀寫結(jié)合也要強(qiáng)調(diào)寫的形式可以多樣化，寫的方式完全取決于讀的內(nèi)容，即緊扣文本，深挖教材，聯(lián)系學(xué)情，靈活有致地開展方為上策。

（三）拓展延伸形式之最動(dòng)人法：情感升華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢?，語文課程肩負(fù)著學(xué)生思想價(jià)值導(dǎo)向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進(jìn)行情感升華的絕佳契機(jī)。一位老師在講授《敬畏自然》的時(shí)候讓學(xué)生仿寫反問句，反復(fù)讀反復(fù)體味，學(xué)生的情感體驗(yàn)也步步推進(jìn)達(dá)到高潮。因而，觸心，應(yīng)該算一個(gè)具有普遍意義的定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個(gè)例子?！苯處熓谥詽O之后，就要放手讓學(xué)生自己去涉獵更多的語文材料，進(jìn)而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。設(shè)計(jì)拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓(xùn)練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節(jié)、主題、作家、文體等方面入手設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀或拓展閱讀活動(dòng)。

三、拓展延伸要有度

在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會(huì)出現(xiàn)把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達(dá)不到教學(xué)效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。

教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾個(gè)誤區(qū)：一是忽略語文的學(xué)科特點(diǎn)，以大量的跨學(xué)科的知識(shí)整合、滲透，沖淡了“語文味”?；蛘卟簧钊胙芯课谋竞徒虒W(xué)目標(biāo)，有時(shí)干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關(guān)或較遠(yuǎn)的問題。二是忽視學(xué)情，不考慮學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力，只注重文本內(nèi)容拓展延伸的表象，忽視思維訓(xùn)練及觸發(fā)點(diǎn)的精心選擇。三是組織探究時(shí)，采用放任的態(tài)度，缺乏必要的點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)。

即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學(xué)生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。

既然拓展延伸如此重要，如此美妙，精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用以獲取語文課堂的高效，何樂而不為呢？