第一篇：初中歷史有效教學(xué)的思考[大全]

初中歷史有效教學(xué)的思考

隨著新課改的進(jìn)行，有效教學(xué)被提的也越來越多了，這更是教育第一線的教師所追求的終極目標(biāo)。而作為初中歷史教師，該怎樣理解歷史的有效教學(xué)，又該怎樣的在教學(xué)實(shí)踐過程中去落實(shí)歷史課堂的有效教學(xué)呢？這些問題很值得我們深思。很多人都知道提高課堂效率，那么什么是有效教學(xué)呢？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。要想提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于教師的行為。如果簡單的從我們學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來概括，“有效教學(xué)”就是教師能夠有效“授課”、有效“設(shè)問、提問”（并“傾聽”）學(xué)生、有效地“激勵”學(xué)生、有效“解疑”。

經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我粗略的認(rèn)為，歷史有效教學(xué)和其他學(xué)科基本相同，但又有自己的獨(dú)特性。

我們知道，面對新課程改革，它具有其他學(xué)科所不能替代的作用，它承擔(dān)著傳統(tǒng)美德、愛國主義、革命傳統(tǒng)、開放精神等方面的教育重任，肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。由此看來，如果我們的教學(xué)活動能很好地體現(xiàn)上述學(xué)科價值，那么歷史教學(xué)的有用性或有效性也就無可爭辯了。在弄明白了這兩個問題以后，真正的實(shí)現(xiàn)歷史的有效教學(xué)我個人覺得在教學(xué)的過程中還要注意以下幾個問題：

（1）、學(xué)習(xí)歷史究竟有什么用。

歷史是一個民族、國家乃至于整個人類的心路歷程，其中所蘊(yùn)含的智慧和思想是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的重要財富。第一，學(xué)習(xí)歷史，我們才能完善自我的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成一種歷史的眼光。俗話說得好，讀史使人明智，歷史是人類智慧的寶庫，包含了社會發(fā)展進(jìn)程的種種變革和奧秘，包含了人類數(shù)千年來積累的豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識。學(xué)習(xí)歷史，能夠增長見識，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀。第二，學(xué)習(xí)歷史，才能傳承民族精神，培養(yǎng)民族感情。我們中華民族有著極為豐富的歷史文化遺產(chǎn)，如《孫子兵法》的古代打仗的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，不屈不撓、自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，究天人之際、通古今之變的執(zhí)著追求，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的社會責(zé)任感等等，這些都?xì)v久彌新地給人們以教育、啟示、鞭策和思考，正是博大精深的民族傳統(tǒng)文化維系著中華文明的延續(xù)。在這個意義上說，歷史教育工作者任重而道遠(yuǎn)。

由此看來，如果我們的教學(xué)活動能很好地體現(xiàn)上述學(xué)科價值，那么歷史教學(xué)的有用性或有效性也就無可爭辯了。

（2）、什么樣的歷史課才是有效的。

在歷史教學(xué)的實(shí)施中，考察教學(xué)的有效與否，根本體現(xiàn)于學(xué)生了解和掌握歷史的有效方法以及對客觀歷史做出的合理評價，從而形成長效學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。說到底，衡量教學(xué)是否有效的惟一指標(biāo)，就是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是否符合21世紀(jì)的人才要求。

在弄明白了這兩個問題以后，真正的實(shí)現(xiàn)歷史的有效教學(xué)我個人覺得在教學(xué)的過程中還要注意以下幾個問題：

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果。

我覺得課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：

1）、培養(yǎng)興趣，注重學(xué)法。興趣的培養(yǎng)則是提高教學(xué)實(shí)效性的前提。常言道，興趣是最好的老師，興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是初中歷史教學(xué)的著力點(diǎn)。就初中歷史而言，激發(fā)學(xué)生興趣的方法和途徑有很多，比如多媒體音、視頻的呈現(xiàn)，學(xué)生表演等。大家都喜歡時事政治，入今年的黃巖島問題、釣魚島問題等把這些帶入課堂將極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引入教材中的鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等，結(jié)合了自己的理解對歷史與現(xiàn)實(shí)的思考與反思。

教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上你的課，愛聽你的課。這就要求教師不僅具備良好的口才，還要有為學(xué)生搭建興趣橋梁的辦法。

歷史學(xué)科除了具有生動、趣味的特點(diǎn)外，還具有容量大、難以記憶的特點(diǎn)。如果不能掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的科學(xué)方法，是很難學(xué)好、學(xué)透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，才能與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，不僅順利地完成初中學(xué)業(yè)、為今后高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時增長智慧、陶冶情操。歸納和比較是學(xué)歷史的重要方法，也是初中學(xué)生需要掌握的基本能力，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中教會學(xué)生掌握、運(yùn)用。比如，對于一些事件（九一八事變、七七事變、臺兒莊戰(zhàn)役等）要抓住背景、時間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果及影響；對一些具有關(guān)聯(lián)的歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，如中外歷史上的改革（羅斯福新政與新經(jīng)濟(jì)正策，商鞅變法與孝文帝改革）等，通過比較加強(qiáng)認(rèn)識和理解。

2）、刻意求新，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。

“喜新”“好奇”更是青少年突出的心理特征。如中國古代史開始提到人類的進(jìn)化，很多學(xué)生看到那些久遠(yuǎn)的復(fù)原圖及頭蓋骨立馬充滿了好奇。教師上課力爭讓學(xué)生感受到時有變化，不能千篇一律，教師上課要采用靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇，讓教學(xué)手段和學(xué)生活動靈活交替使用。才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意。當(dāng)然有新意就能興奮起來，興奮起來就會使學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，新的境界就有使學(xué)生產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)樂趣。教學(xué)中針對不同的內(nèi)容采用不同形象化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境和不同的學(xué)生活動引導(dǎo)學(xué)生探究、創(chuàng)新?？梢姼鶕?jù)不同教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)方法和學(xué)生活動能起到事半功倍之效。所以它不僅是促進(jìn)學(xué)生“怎么學(xué)、會不會學(xué)”的關(guān)鍵，同時也是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

3）、在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效益。

歷史教學(xué)的情境環(huán)境是歷史課堂教學(xué)的一個突出特點(diǎn)。舉例來說。中國近現(xiàn)代史主要講述的是自鴉片戰(zhàn)爭以來中國的落后和所受到的屈辱以及中國人民是如何抗?fàn)幉⒁徊讲阶呦蚪呦蚍睒s的。整段歷史的學(xué)習(xí)是要通過社會發(fā)展進(jìn)程的教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和激勵學(xué)生為國奮斗的精神。所以，在處理《鴉片戰(zhàn)爭》和《火燒圓明園》、《甲午中日戰(zhàn)爭》內(nèi)容時通過課件的展示、電影《甲午風(fēng)云》《林則徐》的經(jīng)典片段、再加上簡短的語言渲染。很快就將學(xué)生帶到了一個清政府腐敗落后，列強(qiáng)恃強(qiáng)凌弱的情境中，很快，通過對史實(shí)的認(rèn)識分析后學(xué)生自己就認(rèn)識到了“落后就要挨打”的道理。

2、運(yùn)用多樣的課堂教學(xué)策略，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1）與實(shí)踐結(jié)合。歷史學(xué)習(xí)由于學(xué)科和時代的特點(diǎn)往往讓我們現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學(xué)習(xí)的積極性所以我們還要講究歷史教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。例如，在上《民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時，事先布置學(xué)生查找三至五個感興趣的少數(shù)民族，把他們解放前與解放后的情況進(jìn)行比較，在此基礎(chǔ)上再上課。課下，學(xué)生們有的上網(wǎng)查看香港和澳門回歸時的視頻及圖片，??課堂上學(xué)生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學(xué)們聽的也非常專注，最后我將這些史實(shí)結(jié)合書上的內(nèi)容進(jìn)行了條理化。這堂課就做到了歷史與實(shí)踐的結(jié)合，不僅拉近了歷史與同學(xué)們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力，教學(xué)效果非常好好。

2）讓自己成為學(xué)生喜歡的教師

古人云：親其師，則信其道。教師沒有“師道尊言”的架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作的身份，參與到學(xué)生的活動中。例如指導(dǎo)學(xué)生做課前準(zhǔn)備。查閱資料，編寫表演詞，幫助整理學(xué)生收集的游戲和比賽中，為獲勝者鼓掌，為落后者鼓勁。學(xué)生的表演或回答問題，都會得到教師真誠的鼓勵和稱贊。學(xué)生從教師的眼中感受到信任。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和教導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上，完全沒有對教師的畏懼和約束感，師生建立起了民主、平等、和諧的關(guān)系。學(xué)生的內(nèi)心接納了教師，喜歡了教師，就會樂意參加教師組織的教學(xué)活動，在活動中思維活躍，個性得到發(fā)展。

3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

學(xué)生掌握了科學(xué)方法將終身受益，能夠事半功倍，而且科學(xué)方法還是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶?，F(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師的學(xué)法指導(dǎo)滲透在學(xué)生認(rèn)知過程中的各種思維活動里，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，這樣才能使學(xué)生真正掌握學(xué)法，且“會學(xué)”。

可見，教師對學(xué)生的評價具有多么重要的影響。作為一名歷史教師，要從不同的角度把重要的知識向?qū)W生傳授，更重要的是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮他們的聰明才智，展示他們獨(dú)特的思維能力，在歷史教學(xué)中凸顯他們的主體地位，讓學(xué)生多參與，最終推動歷史課堂教學(xué)真正地活躍起來。

1）教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備。

（2）以課堂教學(xué)為主陣地，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。（3）以教科書為主要教材，并提供相關(guān)的歷史材料。

（4）以教師的語言為主要講述方法，具體的史實(shí)要講得生動，抽象的概念要深入淺出，理論分析要深刻。

對教師的語言要求有以下幾個方面：

一要準(zhǔn)確，即指確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理，杜絕含混不清的概念和模棱兩可的表述。

二要精練，即用簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。語言精練有助于擴(kuò)大課堂知識量和信息量，精當(dāng)?shù)乜坍嫵鲋R間的本質(zhì)聯(lián)系。

三要通俗，即教師的語言要適合學(xué)生的水平和興趣，不能晦澀艱深，導(dǎo)致學(xué)生無法理解語言所表達(dá)的意思。

四要藝術(shù)，即教師在尊重客觀歷史的前提下，大膽創(chuàng)作教學(xué)語言，構(gòu)建意境，啟人心智，給學(xué)生以美的享受。在講授過程中必須精神飽滿，充滿活力和生氣，語言表達(dá)快速而有節(jié)奏。

（5）充分發(fā)揮教師的表現(xiàn)力和感染力，以啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生接受信息。.概念：

所謂小組討論法，是指“在教師指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法”（南京師范大學(xué)教育系編《教育學(xué)》，人民教育出版社，1984年）。美國的教育家斯萊文提出：“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組內(nèi)從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?/p>

實(shí)質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體之間的差異，后經(jīng)過討論達(dá)成集體共識；討論的過程又重在合作，通過小組學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)個體在思維、精力、時間和學(xué)習(xí)方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢單力薄”為“人多智廣”。.使用小組討論法應(yīng)堅持的原則

1）有效組合，組員明確分工各司其職

美國心理學(xué)家和教育家杰羅姆·布魯納曾在小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5～6人是小組討論的理想數(shù)字。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。討論小組構(gòu)成上，要注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)，還有性格互補(bǔ)。并且要推選出小組組長，組長要在學(xué)習(xí)熱情、凝聚力、策略、計劃等方面都能發(fā)揮積極影響，并且善于組織，成為本組的核心。推選出組長后，由組長對小組成員進(jìn)行分工，使每個學(xué)生都要有一個特殊的身份和職責(zé)。當(dāng)然這個身份不是一成不變的，可根據(jù)不同的課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。（2）精心設(shè)題，注重課前調(diào)查和探究

小組討論法教學(xué)是“圍繞某一中心問題”展開的，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發(fā)展學(xué)生對某一問題的理解。所以討論題的設(shè)計是影響討論效果的關(guān)鍵因素，也是討論法成功實(shí)施的前提。

教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣和實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計有意義的主題或有爭論性的問題（最好教科書上沒有現(xiàn)成答案）。所提問題要有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有一定的綜合性（設(shè)疑），以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力。同時，教師還可提供一些和教學(xué)相關(guān)的參考書目，以便學(xué)生課前上網(wǎng)或到圖書館查閱，作好課前的知識準(zhǔn)備。有了一定的知識儲備后，學(xué)生在討論時才能有話可說且持之有據(jù)，才能從不同的角度提出不同的見解，否則討論只會流于形式，收不到實(shí)際的效果。

3）教師變主導(dǎo)為指導(dǎo)，彰顯學(xué)生主體參與地位

在討論過程中，教師也不能放任自流，應(yīng)該巡回在各個小組之間，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，隨時提供必要的點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，并能抓住學(xué)生討論的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將討論引向深入。

三）情境教學(xué)法—— 讓歷史復(fù)活起來 1.概念:

是通過對歷史情境的再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式，使學(xué)生近距離地感受歷史的真實(shí)，調(diào)動他們的情緒和情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，從而掌握知識和發(fā)展能力，并促進(jìn)其形成正確的情感態(tài)度和價值觀。2.情境教學(xué)模式的流程 1）制定目標(biāo)，師生準(zhǔn)備；（2）創(chuàng)設(shè)情境，具體展示；（3）深入情境，情感體驗(yàn)；（4）分析理解，共同探究；（5）歸納評論，總結(jié)轉(zhuǎn)化。3.情境的內(nèi)容來源與呈現(xiàn)方式

時政材料、經(jīng)典論述、數(shù)據(jù)資料、鄉(xiāng)土資料、影視資料等等。

口頭表述、朗誦渲染、展廳展示、圖文展示、現(xiàn)場報道、角色模擬等等。4.使用情境教學(xué)法應(yīng)堅持的原則

（1）針對性：從《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容要求和重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，圍繞教學(xué)主題構(gòu)建情境。（2）生活性：貼近生活，貼近學(xué)生的社會生活經(jīng)驗(yàn)。

（3）真實(shí)性：真實(shí)性是歷史學(xué)科的特點(diǎn)和底線，即使是虛擬

情境也要符合大的歷史背景。（4）挑戰(zhàn)性：情境設(shè)計要有思維含量，能激發(fā)思考興趣。要

善于從貌似常規(guī)的歷史現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提

煉出發(fā)人深省并具有一定思維價值的問題。情境

只是一種教學(xué)方法，教學(xué)的根本目的是發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。

（5）適度性：符合學(xué)生認(rèn)知水平，要精選和適量，不能濫用

歷史情境，否則會讓學(xué)生目不暇接，浮于表面。

四、角色扮演法—— 讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)

概念：在特定的歷史情境中，學(xué)生身臨其境地扮演歷史人物，與歷史人物同呼吸、共命運(yùn)，自然而然地體驗(yàn)先民們的生活與情感，感知豐富多彩的歷史畫面。使用角色扮演法應(yīng)堅持的原則

（1）以唯物史觀為指導(dǎo)，即尊重史實(shí)。劇本的設(shè)計可 以做一些想象和虛構(gòu)，但不能違背歷史的本質(zhì)真實(shí)，不能出現(xiàn)戲說歷史的娛樂化做法。（2）恰當(dāng)處理虛與實(shí)的關(guān)系。

著名歷史事件的大綱節(jié)目一般不能虛構(gòu)；歷史上實(shí)際存在的重要人物的基本面貌一般不能虛構(gòu)，當(dāng)他們成為劇中主角時更應(yīng)慎重；歷史的順序不能顛倒，特定的時代面目、歷史氣氛、社會環(huán)境須力求真實(shí)；劇中純屬虛構(gòu)部分的內(nèi)容，也要盡可能符合歷史的事實(shí)；對于劇中非虛構(gòu)的部分，不要對其中有歷史價值的部分做任意更動。

五、課堂辯論法——沒有硝煙的對壘

初中學(xué)生雖然年齡小，但他們往往不會人云亦云，對許多問題都有屬于自己的觀點(diǎn)。有時候，他們對一些問題的看法會出乎教師的預(yù)料。通過課堂辯論的方式學(xué)習(xí)歷史知識，一方面能更加全面展示他們的知識結(jié)構(gòu)，另一方面還能在辯論中獲取成就感，并不斷形成歷史思維能力。

辯論教學(xué)法應(yīng)堅持的原則

第一、辯題的選擇要符合教學(xué)主題，具有思辨性。

第二、在辯論開始前，教師應(yīng)提供資料，適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，但教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能對學(xué)生放任自流。

第三、辯論時切忌走過場，要有辯論規(guī)則，這樣學(xué)生才能認(rèn)真對待。

第四、辯論結(jié)束時，教師要及時總結(jié)是落實(shí)教學(xué)要求、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對正反兩方同學(xué)的表現(xiàn)，結(jié)合課本知識進(jìn)行客觀而且具有知識延伸性的評價。麥哲倫是一位具有典型性、值得研究的歷史人物。對于這位“半是天使半是野獸”式的人物,似不宜簡單地肯定一切或否定一切。要全面、正確地評價麥哲倫,必須遵循馬克思主義的唯物史觀,按其歷史本來面目,從分析他所處的特定歷史條件入手,抓住他一生活動的主流和典型事例,實(shí)事求是地加以考察和研究，作出公正的評價。

第二篇：初中歷史有效教學(xué)初探

初 中 歷 史 有 效 教 學(xué) 初 探

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，有效教學(xué)逐漸走進(jìn)教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學(xué)是在有 限的課堂教學(xué)時 間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展 歷史是一門相對抽象的學(xué)科，許多學(xué)生覺得歷史教學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學(xué)的有效性就要找準(zhǔn)病癥，對癥下藥 筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對初中歷史有效教學(xué)作一概述。

一、營造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與在以往的教學(xué)中，歷史教師按照提前制定的教學(xué)方案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全處于被動從屬地位，只是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行聽與記，參與教學(xué)的程度不高，教學(xué)氛圍枯燥無味、呆板沉悶 處于這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生只會感受到歷史教學(xué)的枯燥與單調(diào)，只會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性要想進(jìn)行有效教學(xué)首先就要營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身心愉悅之感，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動地參與到教學(xué)中來。以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系，師生關(guān)系處于一種相對緊張與對立的關(guān)系中，這樣的師生關(guān)系使得學(xué)生對教師更多的是畏懼，學(xué)生畏于教師的權(quán)威，懼于教師的威嚴(yán)，在教學(xué)中表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生往往是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格地執(zhí)行著教師的命令，使得教學(xué)圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)，為學(xué)生營造和諧的教學(xué)氛圍，首先就要轉(zhuǎn)變對立的師生關(guān)系，使教學(xué)真正成為教與學(xué)的統(tǒng)一體，使學(xué)生與教師站在平等的學(xué)習(xí)地位上來共同參與學(xué)習(xí)，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生以主人翁的身份積極主動地參與到教學(xué)中來。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，教師還要做好組織與指導(dǎo)工作。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力差，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的組織與相機(jī)誘導(dǎo)，教師要以教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與合作者的身份參與到教學(xué)活動中來，使教師與學(xué)生成

為學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識的主動構(gòu)建過程。只有切實(shí)改變這種“高壓”的師生關(guān)系，學(xué)生才能敢于吐露真言，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生才能有更多的時間與空間主動參與到教學(xué)中來，才能改變以往知識簡單地由教師傳向?qū)W生的接收過程，才能實(shí)現(xiàn)師生的良性交流，促進(jìn)知識的多向互動。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生求知欲

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”疑問在學(xué)生求知過程中具有極其重要的作用。疑問是激發(fā)生興趣的原動力，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較 強(qiáng)的好奇心與求知欲，一個巧妙的問題可以引 發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生無法運(yùn)用自己的知 識來順利地解決問題時，會激起他們強(qiáng)烈的好 奇心，在求知欲的驅(qū)動下他們會主動地投入到學(xué)習(xí)中來，一探究竟，來解決心中的困惑。因此，在教學(xué)中我們要充分利用初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點(diǎn)與生理特征，精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，以問題來激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)第 10課《秦王掃六合》時，學(xué)生通過觀看影視劇對秦始皇已有一定的認(rèn)識，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來評論秦始皇的功過 這一問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，學(xué)生結(jié)合 自己所掌握的資料展開了激烈的討論與交流，對秦始皇都有 自己獨(dú)特的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題深入地閱讀教材，這樣的教學(xué)才更有針對性，為學(xué)生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學(xué)才更具實(shí)效性，更利于提高課堂教學(xué)效果

三、運(yùn)用多媒體，誘導(dǎo)學(xué)生主動探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學(xué)模式，對于教師來說，有時很難將一些歷史重要的知識點(diǎn)講清講透，使得教師的教學(xué)有很大的局限性；對于學(xué)生來說，單調(diào)的講解、枯燥的分析，教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式使得教師疲于教學(xué)，學(xué)生苦于學(xué)習(xí)。改革教學(xué)

手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革中提高教學(xué)有效性的重要契機(jī)。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，以圖文聲像來傳遞教學(xué)信息，傳遞手段更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富化 尤其對于歷史學(xué)科而言，與初中生的生活離得較遠(yuǎn)，學(xué)生往往很難深入理解，而采用多媒體教學(xué)手段，可以突破時空的限制，橫跨古今，再現(xiàn)真實(shí)的歷史情境 這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時可以化解教學(xué)重難點(diǎn)，穿越時空，將學(xué)生帶人歷史畫卷中，幫助學(xué)生理解知識。多媒體強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢已得到了廣大教師的一致認(rèn)可，而且被廣泛地運(yùn)用于歷史教學(xué)視頻。制作精美的多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美的歷史畫卷，點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火種，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來 如在學(xué)習(xí)第l課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時，我運(yùn)用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動態(tài)化。并從網(wǎng)上收集圖片及相關(guān)的視頻經(jīng)過精心的組合與加工后，播放給學(xué)生觀看。這樣采用多媒體教學(xué)將教材上靜止的圖片與文字以動態(tài)的效果表現(xiàn)出來，更易吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，進(jìn)而積極地閱讀文本，認(rèn)真思考，以獲取更多相關(guān)的教學(xué)信息，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果。

有效教學(xué)涉及教學(xué)的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以先進(jìn)的教學(xué)觀念來統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行不斷的實(shí)踐、不懈的改革，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進(jìn)，將有效教學(xué)進(jìn)行到底。

張軍強(qiáng) 2013/1/14

第三篇：對初中歷史有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對初中歷史有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

吉安縣敖城中學(xué)

王義成

“歷史有效教學(xué)是師生遵循歷史教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀‘三維目標(biāo)’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的歷史教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動”[1]。由此可見，歷史有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)的過程當(dāng)中，怎樣讓學(xué)生在“三維目標(biāo)”上均能有所收獲。筆者以自己執(zhí)教的七年級下冊第二十課《清朝加強(qiáng)對邊疆地區(qū)的管轄》一課的實(shí)踐為例，和大家一起分享自己對于歷史有效教學(xué)的一些粗淺的體會。

一、鉆研課標(biāo)，用活教材

狹義的教材就是指教科書，包括學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊以及配套的讀物、影像資料等等。每個教師對于教材的重視是不言而喻的，教師要根據(jù)教材來安排教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)及完成教學(xué)評價。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是對原有的教學(xué)大綱的改革和發(fā)展。這對教師提出了更高的要求，鉆研課標(biāo)已成為教師的日常性工作。實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)，既要鉆研課標(biāo)，又要用活教材。

依據(jù)歷史有效教學(xué)的涵義，鉆研課標(biāo)，首先根據(jù)課標(biāo)設(shè)計三維目標(biāo)，尤其是對過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值目標(biāo)的設(shè)計。個人認(rèn)為，過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值目標(biāo)，雖說和目前的中考幾乎沒有多大的聯(lián)系，但是卻能讓學(xué)生終生受益，應(yīng)成為教學(xué)的最重要的目標(biāo)。在《清朝加強(qiáng)對邊疆地區(qū)的管轄》一課中，我是這樣設(shè)計的：

基礎(chǔ)知識目標(biāo)：鄭氏政權(quán)歸順清朝，1684年清朝設(shè)置臺灣府；康熙帝評定三藩叛亂；粉碎噶爾丹的分裂陰謀設(shè)置烏里雅蘇臺將軍；乾隆平定大小和卓叛亂，設(shè)置伊犁將軍；清朝冊封**和**，設(shè)置駐藏大臣；清朝前期的疆域。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：歸納清朝前期為加強(qiáng)邊疆地區(qū)的管轄采取的措施，培養(yǎng)綜合史事的能力；描繪《清朝前期疆域圖》，標(biāo)出清朝疆域四至，培養(yǎng)學(xué)生繪制歷史地圖的能力，形成正確的歷史空間觀念。

情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標(biāo)：肯定康熙帝、乾隆帝在維護(hù)祖國統(tǒng)一斗爭中所作的貢獻(xiàn)，批判噶爾丹的分裂和大小和卓的叛亂行徑，引導(dǎo)同學(xué)們自覺維護(hù)國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)，樹立對祖國、對民族的歷史責(zé)任感和歷史使命。

二是立足課標(biāo)確定教學(xué)的難度，也就是因材施教，把握教學(xué)的深度，解決不同層次同學(xué)的需求，這也就涉及教材的使用問題。老師在使用教材的過程中忌諱“死抱”教材，而是要“用活”教材?！坝没睢苯滩木褪墙處煹幕竟α耍坝没罱滩摹本褪菍滩膬?nèi)容進(jìn)行加工、改編甚至是增刪。如在本課中，基礎(chǔ)知識的傳授，我重點(diǎn)講解考標(biāo)要求；補(bǔ)充“妥善安置回歸的土爾扈特部”內(nèi)容，幫助學(xué)生全面了解清朝前期鞏固邊疆的措施；在小結(jié)中，注意整合教材的知識結(jié)構(gòu)，防止學(xué)生“只見樹木，不見森林”，沒有形成完整的知識體系。

二、巧妙設(shè)計教學(xué)，精心組織教學(xué)

教育家夸美紐斯曾今說過：“提供一種既另人愉快又有用的東西，讓學(xué)生們的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！苯贪笢?zhǔn)備得再完美，如果沒有得到完美的實(shí)施，學(xué)生沒有收獲，也只是紙上談兵。

1.巧用導(dǎo)語設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生探索知識，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力，歷史教學(xué)過程中，巧妙的運(yùn)用各種導(dǎo)入方法，可以起到事半功倍的作用。一個成功的導(dǎo)入法可以馬上引起學(xué)生們的注意力，激起他們的興趣，如華美樂章的序曲，使學(xué)生們一開始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方法多種多樣，有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、影視導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入等等。

例如在學(xué)習(xí)七年級下冊第二十課《清朝前期邊疆地區(qū)的鞏固》時，我從當(dāng)年熱播的電視連續(xù)劇《康熙王朝》中截取了幾段和教材有關(guān)的片段：“施瑯進(jìn)軍臺灣”、“康熙親征噶爾丹”、“平定三藩”，制成PPT，在韓磊雄渾的《向天再借五百年》歌聲中一一展示，學(xué)生馬上被吸引住了，有的還一邊跟著哼唱起來，更多的急切想了解新課的內(nèi)容。初中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，只要上課伊始被老師牢牢的抓住，就能較好的配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

2.恰當(dāng)設(shè)計和運(yùn)用提問

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“一要提問，二要指點(diǎn)。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之”?？梢娬n堂教學(xué)中提問的重要性，令人欣喜的是課堂的提問藝術(shù)早已被老師們所重視。巧妙的設(shè)計和運(yùn)用提問，可以激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開展。并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合概括和獨(dú)立思考的能力。

如在教授本課第一目“設(shè)置臺灣府”時，如果設(shè)計的問題為：“清政府哪年設(shè)置臺灣府？”“臺灣府的設(shè)置有何意義？”學(xué)生從教材上可以一目了然找到答案，課堂氣氛會很活躍，但是熱鬧一陣，過后思考會覺得其實(shí)沒有什么收獲，老師是為提問而問，學(xué)生為提問而答，喧囂過后更多的是空虛。

我設(shè)計的問題是：“清政府哪年設(shè)置臺灣府？臺灣府的設(shè)置有何意義？為什么說臺灣是中國領(lǐng)土不可分割的一部分？”這樣一來，一是難易搭配，前面較為容易的兩問交給班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓他們獲得成功的喜悅，提高歷史學(xué)習(xí)的興趣。最后一問涉及到七年級上冊及本冊前幾課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答，滿足了他們“跳起來摘蘋果”求知需求。通過這個由易到難，由淺入深的問題的設(shè)計，既滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，同時激發(fā)全體學(xué)生去思考，在思考的過程中，收獲的不僅僅是本道題的答案，思維得到開發(fā)，探究問題的能力得到鍛煉。更是在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了祖國統(tǒng)一和愛國主義教育。

3.充分發(fā)揮教材中插圖的作用

歷史新課標(biāo)指出：要“注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，應(yīng)積極運(yùn)用歷史掛圖、幻燈、錄音、錄像、影片、投影、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)”。應(yīng)用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效益。人們獲知的認(rèn)識，大都來自感性認(rèn)識，特別是初中學(xué)生，還處在成長發(fā)育階段，抽象思維能力還很脆弱，更容易對直觀的東西感興趣。這就決定直觀教學(xué)在教學(xué)中顯得尤為重要。

在處理教材中的歷史插圖時，不可不講，也不可全講，主要在于如何處理，有機(jī)的和教材知識結(jié)合，為教材知識點(diǎn)講授服務(wù)。如在本課中：

一是由歷史插圖概括出歷史知識：講授第一目“臺灣府的設(shè)置時”，通過清人繪制《臺灣風(fēng)俗圖》，讓學(xué)生觀察圖上農(nóng)耕及手工業(yè)勞作的場景，得出臺灣府的設(shè)置有利于臺灣的開發(fā)及臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二是從歷史插圖中發(fā)掘歷史信息。指導(dǎo)學(xué)生觀察《乾隆帝》肖像，特別是其服飾，幫助學(xué)生理解八旗制度。

三是通過歷史插圖培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和動手能力。教授《清朝前期的疆域》時，要求學(xué)生自己動手，描一描《清時期全圖》，標(biāo)出清朝疆域的四至。

當(dāng)然在使用歷史插圖的過程中要注意有所取舍，切忌喧賓奪主。

有效的歷史教學(xué)，必須突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的一切活動，都應(yīng)圍繞這個中心。讓學(xué)生不斷的發(fā)展，才是真正的有效教學(xué)。

三、建立科學(xué)的評價機(jī)制

有效歷史教學(xué)的核心是學(xué)生“整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展”，也就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。分?jǐn)?shù)不再是學(xué)生的命根，新課改下歷史課程要建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。即歷史學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。

在《清朝加強(qiáng)對邊疆地區(qū)的管轄》一課中，課堂上有思考題、討論題、檢測題、動手操作題等等。我注意觀察，及時給予肯定和鼓勵，及時評價。討論題中肯定同學(xué)互幫互助的友愛精神，培養(yǎng)他們養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神；當(dāng)同學(xué)用他們那慷慨激昂的聲音抨擊“藏獨(dú)分子”分裂祖國的行徑時，我為他們拍手稱快；而當(dāng)大多數(shù)同學(xué)能流暢完成檢測題時，我伸出了稱贊的大拇指，同時不忘指正個別同學(xué)的錯誤??

有效歷史教學(xué)的評級機(jī)制應(yīng)是全面的、科學(xué)的。在歷史教學(xué)中，師生共同進(jìn)步，得到發(fā)展的不僅僅是學(xué)生，教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)水準(zhǔn)也得到相應(yīng)的提升，這才是有效的歷史教學(xué)。

教學(xué)有效，是教學(xué)的至高追求，是每位老師的理想！需要我們每個教師不斷努力，認(rèn)真研究課標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教育理念，注重知識的累積。加強(qiáng)自己的師德修養(yǎng)，塑造自己的人格魅力，博采眾長，形成自己行之有效的教學(xué)特色，才能幫助學(xué)生成為身心健康的有用之才！

第四篇：初中歷史教學(xué)有效方法之見

初中歷史教學(xué)有效方法之見

初中歷史教學(xué)有效方法之見

摘要：歷史教學(xué)方法需要不斷探索，才能尋找最佳方案，從教給學(xué)生“有生命的歷史”、提高學(xué)生的參與、合理使用歷史材料、調(diào)動情感力量到把握教材，到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都要用心思考，才能出現(xiàn)功倍效果。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；有效方法；實(shí)踐探究

新課程理念的教育教學(xué)觀念都是指向?qū)W生發(fā)展的，立足于學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。充分體現(xiàn)重過程、重體驗(yàn)、重探究的基本思想。教師要“還學(xué)于生”，使教學(xué)課堂回歸學(xué)生本體。因此，要想煥發(fā)課堂生命力，就得從如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性著手，使他們自主地參與到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，最終促使學(xué)生全面發(fā)展。這是我們執(zhí)教者都應(yīng)實(shí)踐探究的課題。

一、教給學(xué)生“有生命的歷史”

目前不少學(xué)生覺得歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。其實(shí)“歷史”原本是有生命、是很生動的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)動力與自信心是學(xué)好的前提；運(yùn)用富有感染力的語言，象易中天、紀(jì)連海的講解一樣，生動睿智，善于設(shè)問，用老師的情緒感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還原生動、深刻、鮮活的歷史，使更多的學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性；真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)上，運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生感受“人”在歷史之中真切“躍動”著的生命；教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀，使其在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化；使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活連接起來，從而讓學(xué)生充分感受到：歷史離我們很近，源于生活，又服務(wù)于生活。

二、歷史教學(xué)要利用討論來提高學(xué)生的參與度

在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問題的疑點(diǎn)提出來，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學(xué)生解決問題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的過程中，要及時點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生從各層面尋求答案。

從心理學(xué)的角度來講，在教學(xué)過程中圍繞問題進(jìn)行討論，教師應(yīng)從心理方面常給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強(qiáng)自信心。從教學(xué)的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學(xué)生的注意了力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。

三、科學(xué)合理使用歷史材料

利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對知識的理解，插圖的存在可以提高學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)同。人教版歷史教材中的彩圖、插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等各個領(lǐng)域，與課文結(jié)合，是歷史教材的重要組成部分。歷史插圖有的描述的是激烈的戰(zhàn)爭場景，如《三大戰(zhàn)役示意圖》；有的以簡潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》、《秋瑾》；有的描摹器物的形態(tài)，如《武漢中央農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所》等；有的展現(xiàn)事件發(fā)生時的真實(shí)情況，如《聚集在上海的美國軍隊(duì)》。這些直觀的畫面再現(xiàn)了歷史的風(fēng)貌，加深了對教材的理解，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會發(fā)展。

對歷史材料的使用，要仔細(xì)斟酌、恰當(dāng)選用，架設(shè)知識“橋梁”，引生入勝。指導(dǎo)學(xué)生能夠通過分析具體的材料得到自己的觀點(diǎn)，做到“論從史出”，從而把許多枯燥的知識變成鮮活的事例，拉近他們與歷史的距離。關(guān)于“1929－1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因”這一內(nèi)容，我采取的方式是先向?qū)W生展示了三段相關(guān)的材料：其一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生前美國社會財富分配懸殊的情況，其二是危機(jī)前美國的各行業(yè)生產(chǎn)規(guī)?？焖贁U(kuò)大及工人工資增長相對緩慢的材料，其三是危機(jī)爆發(fā)前美國股票價格不正常地暴漲的材料。然后讓學(xué)生自己去分析、討論并發(fā)表看法，教師從中加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生深刻體會到：在資本主義制度下，資本家的本性是追求最大限度的利潤，在無政府干預(yù)下會盲目擴(kuò)大生產(chǎn)。同時也因其貪婪的本性，使工人實(shí)際收入增加根本跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，造成社會貧富分化懸殊，社會總體需求相對狹小，加上當(dāng)時人們把投機(jī)證券視為發(fā)家致富的捷徑，使股票價格飛漲，掩藏了供需矛盾，使危機(jī)更具破壞性。從而，學(xué)生對教材中關(guān)于“1929－1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因”的闡述有了較深刻的理解。在課堂上，多利用一些知識媒介，不僅能使枯燥的歷史課變得“有血有肉”，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，而且也有利于學(xué)生理解教材上的結(jié)論，甚至還能發(fā)現(xiàn)新問題，得出新穎的結(jié)論，有利于開闊學(xué)生的視野和思路，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、歷史教學(xué)要運(yùn)用語言與情感創(chuàng)設(shè)氛圍

在歷史課堂教學(xué)這個教學(xué)大 “舞臺”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)活動創(chuàng)造一個輕松、活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。

語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。

歷史教學(xué)中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變?nèi)f化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運(yùn)、刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教會學(xué)生思考，這是一個老師最大的才能。為此教學(xué)過程更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維方式，發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過設(shè)置問題，促使深入研究。在講課的開頭、重難點(diǎn)、街接處、結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方，設(shè)計問題，引起學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。在課文講解中加強(qiáng)歷史知識的連接，對各個時期歷史進(jìn)行聯(lián)系比較。例如講《日本明治維新》時與《戊戌變法》進(jìn)行聯(lián)系比較：兩者的背景、內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)階段、變法方式諸方面有很多相似的地方，為什么其結(jié)果卻是前者勝利后者失敗呢？在教學(xué)中把歷史上相關(guān)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行對比，找出它們的異同點(diǎn)，促使學(xué)生思考、分析，形成準(zhǔn)確、清晰、完整的歷史概念。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。很多時候?qū)W生可以為我們提供比我們講解更好的解決問題的方法。通過討論學(xué)生可以找到解決問題的思維方法，展現(xiàn)他們的思維過程。在這個過程中老師需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打斷學(xué)生的語言，最后需要對學(xué)生的思維過程做出評價，對于方向正確的內(nèi)容給予引導(dǎo)，若方向有誤，就要及時的針對其要害予以糾正，引起其他學(xué)生的重視。學(xué)生參與教學(xué)過程，有利于學(xué)生思維能力的形成。

另外，學(xué)習(xí)知識是為了更好的運(yùn)用知識，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在講解歷史問題時關(guān)鍵是要把分析問題的思路理出來，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能用相關(guān)的方法去分析思考。如分析事件爆發(fā)原因時，要著眼于當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)矛盾。經(jīng)濟(jì)上的矛盾必然會反映到政治上，這樣就要分析當(dāng)時的階級關(guān)系。事件為什么偏偏在這個時候爆發(fā)？這就需要分析當(dāng)時的社會發(fā)展形勢。社會形勢的發(fā)展并不一定引起社會變化，還需要有領(lǐng)導(dǎo)人的努力。即分析事件原因的一般方法是：分析社會經(jīng)濟(jì)矛盾、階級關(guān)系的變化、社會形勢的發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)人的活動，有時候還要指出事件爆發(fā)的導(dǎo)火線。運(yùn)用這種方法分析鴉片戰(zhàn)爭的原因、太平天國發(fā)生的原因、分析辛亥革命爆發(fā)的原因，通過努力，學(xué)生就可以舉一反三。這樣就可以將自己的教學(xué)思維灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生去體會、思考，在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。實(shí)踐證明：各學(xué)科教學(xué)的有效性要根據(jù)不同時間、地點(diǎn)，不同教學(xué)對象的變化而變化。歷史教學(xué)也不例外，對教學(xué)有效性的探究要受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體的深度影響，教學(xué)成果之間只能借鑒、互補(bǔ)，不斷探索、不斷完善。踏上教學(xué)研究之路只有始點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，腳踏實(shí)地，追求卓越永遠(yuǎn)是我們的教學(xué)理念。

第五篇：談?wù)劤踔袣v史有效教學(xué)的實(shí)施

談?wù)劤踔袣v史有效教學(xué)的實(shí)施

木里圖學(xué)校 鈕玉金

最近幾年，各個學(xué)科都在探索和思考何為有效教學(xué)？怎樣實(shí)施有效教學(xué)？作為一名歷史教師，經(jīng)過長時間的思考和學(xué)習(xí)，我覺得實(shí)施歷史課的有效教學(xué)是必要的。

歷史是過去發(fā)生的事件的總和, 而且有些是過去了很久的事件，所以也正因?yàn)槿绱?歷史常常給人以冷冰冰的感覺。傳統(tǒng)歷史教學(xué)，一般都是教師將一套標(biāo)準(zhǔn)化、權(quán)威性的歷史知識灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖?，忽視了學(xué)生內(nèi)在的需要和感受。歷史課堂上的“滿堂灌”、“填鴨式”，盡管教師累得口干舌燥，苦不堪言，學(xué)生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且也嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，經(jīng)常會出現(xiàn)出現(xiàn)“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的現(xiàn)象。那么應(yīng)該怎樣改變歷史課堂的這種局面呢?這一直以來都是困擾歷史教師的一大難題。

結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得要實(shí)現(xiàn)歷史課的有效教學(xué)應(yīng)該做到以下幾個方面。

一、有效備課。

為了達(dá)到有效教學(xué)，教師應(yīng)進(jìn)行有效備課。有效備課的實(shí)現(xiàn)則需要備教材，還要備學(xué)生。教材的重難點(diǎn)，教師能不能把握得當(dāng)，關(guān)系到學(xué)生的掌握。如果教師重點(diǎn)內(nèi)容講不清楚，學(xué)生如何記憶；難點(diǎn)講不明白，學(xué)生又如何理解。這樣的話，就談不上有效備課，更談不上有效教學(xué)了。雖然教材是死的，大部分老師只要認(rèn)真鉆研，就能把握好教材，但這不等于就實(shí)現(xiàn)有效備課了，因?yàn)槲覀兠鎸Φ膶W(xué)生是不一樣的，學(xué)生是活的，每個個體都需要我們注意，才能了解他們的學(xué)習(xí)能力，才能有針對性的進(jìn)行教學(xué)。所以我們教師應(yīng)該不斷的接觸學(xué)生，弄清學(xué)生的水平，然后有層次進(jìn)行教學(xué)。只有兩者兼顧，才能叫有效備課，才能為有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、充分利用教師的語言魅力激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，課堂教學(xué)效率就越高。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，但我認(rèn)為最重要的就是教師的語言魅力。下面舉幾個實(shí)例：

例一：一位教師在講述經(jīng)濟(jì)全球化對發(fā)展中國家影響時，是這樣操作的：在學(xué)生在感知相關(guān)知識后，來了一句“為什么受傷的總是我（指發(fā)展中國家）”、“原來我弱”；當(dāng)學(xué)生聽到這句話后先是開心一笑，然后點(diǎn)頭示意表明理解了，更是顯示出他們已經(jīng)記住該知識點(diǎn)了：一方面跨國公司總是高污染的企業(yè)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家、另一方面經(jīng)濟(jì)風(fēng)險也對發(fā)展中國家影響進(jìn)一步加大，因?yàn)槲胰酰夹g(shù)水平相對落后、經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對較弱）。這樣一個離初中學(xué)生生活遠(yuǎn)、難于理解的歷史問題就在一句俏皮話中被理解、被記憶。

例二：在講述“印巴沖突”的根源之一在于“印巴分治”時，可以適當(dāng)?shù)募由弦痪洹氨臼峭嗉搴翁薄?，這樣便可使學(xué)生一下子明白“沖突”乃人為因素所為，然后補(bǔ)一句“哦，對了他們沒學(xué)習(xí)曹植的詩”，學(xué)生高興了，氛圍和諧了，意思也明白了。

例三：一位教師在講解“動蕩的中東錯綜復(fù)雜的矛盾”時，這樣操作：在師生共同探究形成共識后，來一句“剪不斷理還亂”，枯燥的歷史知識也富有韻味了，高深的問題也變得淺顯易懂了。

例四：問題——佛教為什么能夠廣泛傳播？可以把這個問題變成：佛教為什么能贏得那么多（統(tǒng)治階級和被統(tǒng)治階級）的粉絲？學(xué)生笑了，心情愉悅了。

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總之，這樣的例子隨意隨時而產(chǎn)生，通過這樣輕松幽默的語言： 第一，可以贏得輕松的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系。用詼諧幽默的語言，改變了老師老成持重的夫子形象，把高高在上的知識權(quán)威代言者還原成了一個活生生的凡人，拉近與學(xué)生的距離，容易與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

第二，讓嚴(yán)肅的歷史話題更加鮮活，讓高深的歷史知識更具魅力。歷史學(xué)科離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，內(nèi)容枯燥單調(diào)，學(xué)生容易對歷史學(xué)科產(chǎn)生厭倦，沒有學(xué)習(xí)興趣，但是有魅力的語言能讓歷史學(xué)科多一些吸引力。

第三，無形中讓學(xué)生感受到教師積極、向上、樂觀的生活態(tài)度，能夠陶冶情操、提升品味。透出教師的一種生活的態(tài)度——積極、樂觀、向上，感受到教師一顆不老的心，傳達(dá)出教師對生活的熱愛、對關(guān)注的社會、與時俱進(jìn)的精神，更讓學(xué)生感受到教師的機(jī)智??。

諸如種種，想讓學(xué)生愛你及你的課就容易了。不管歷史學(xué)科在學(xué)生心目中地位多低，不管你的年齡多大四十也好五十也好，他們都會因?yàn)槟愕慕虒W(xué)語言而走近你、關(guān)注你、欣賞你、喜歡你。所以，我們歷史老師在教學(xué)中不妨適時的來幾句“詼諧話”，愉悅了自己，更快樂了學(xué)生，活躍了課堂氣氛，為實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)造了條件。

三、視聽結(jié)合，刺激感官

歷史闡述的很多內(nèi)容單靠教師簡單乏味的講述，學(xué)生聽了枯燥，理解乏力，難有興趣，絕無效果。但是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以為我們提供幫助。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用風(fēng)趣幽默的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、形象生動的圖片和影視資料，力求將簡單枯燥的文字變成生動具體的情景場面，將單調(diào)乏味的講述形象化為栩栩如生、富有特色的歷史再現(xiàn)，使學(xué)生覺得如臨其境，如聞其聲，如見其人，興趣盎然地隨著教師的巧妙引導(dǎo)而進(jìn)入一個美麗的、親切的、印象深刻的過去的世界，產(chǎn)生一種越聽越有味道的心理感受。這樣既能使學(xué)生學(xué)到歷史知識，又能接受藝術(shù)般的熏陶，為之感染，為之興奮，調(diào)動了學(xué)生的積極情感，刺激了他們的思維，學(xué)習(xí)的興趣與求知欲在輕松親近的氛圍中陡然增強(qiáng)，使學(xué)生帶著濃郁的興趣投入到歷史課的學(xué)習(xí)之中，為培養(yǎng)歷史思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)能力。

歷史科要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我認(rèn)為還應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為什么這么說呢？我們所說的“有效”主要是學(xué)生能夠更多、更快、更牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容，要是學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，那我們教師就能事半功倍呀。因?yàn)樗麄円呀?jīng)對所學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)知，我們再適當(dāng)點(diǎn)撥，就能促使學(xué)生掌握，這是多么愜意的事啊。不過要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可是要花功夫的。首先是動手能力，其次是合作與探究能力，再次是創(chuàng)新能力。這些能力的培養(yǎng)很重要，我們要找好載體來一一實(shí)現(xiàn)。例如：動手能力，我們可以在歷史課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生制作相關(guān)的歷史知識結(jié)構(gòu)圖表、歷史大事年表、歷史事件示意圖、歷史知識圖表、歷史事件發(fā)展過程示意圖等等。

四、方法指導(dǎo)。

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)中也要貫徹學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能讓學(xué)生更輕松的掌握所學(xué)內(nèi)容。我個人根據(jù)這幾年的教學(xué)，總結(jié)了幾點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史的方法：

第一是背好知識點(diǎn)。知識點(diǎn)不會主動跑進(jìn)大腦，所以你沒有適當(dāng)?shù)谋痴b是不合適的，只有多背，頭腦才能形成更多印象。當(dāng)然要背也不是說所有內(nèi)容都背下來。

第二是建立知識線索。要把所學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思。因此，歷史教學(xué)中一定要給學(xué)生滲透知識線索的指導(dǎo)。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)講明，講清楚，讓學(xué)生能夠有條理的把握相關(guān)內(nèi)容，然后就能制作出每一課的相關(guān)知識線索，知道每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點(diǎn)來講解。

第三是理解具體事件。我們都知道歷史是過去的事。按語文角度來看：不管什么事，往往有起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局等等。而按歷史的角度來看，則可概括為：原因（背景）、時間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容（表現(xiàn)）、結(jié)果、作用（意義）、影響、啟發(fā)（教訓(xùn)）等方面。在教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)一課之后，就按這個角度去歸納所學(xué)內(nèi)容，概括出相關(guān)事件，然后把這個事件的每個方面寫下來。這樣的話，我們的學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)理解所學(xué)內(nèi)容，就不用忙著擔(dān)心學(xué)生會不會忘記。這也就能使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)掌握。

歷史不是簡單地再現(xiàn)過去，歷史教學(xué)也不是僅僅讓學(xué)生記住幾個朝代，幾個人物，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地參與，探究，體驗(yàn)，才能找到歷史的真實(shí)價值，開辟一片更加寬廣的新天地。

以上是我個人幾點(diǎn)想法，是我在歷史教學(xué)中積累下來的經(jīng)驗(yàn)，希望能為歷史有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)添磚加瓦。

參考文章： 初中歷史如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——陳木興

談“五嚴(yán)”背景下的歷史有效教學(xué)——杭慶國

淺談初中歷史有效教學(xué)——李翠