第一篇：初中歷史多媒體教學(xué)有效策略

初中歷史多媒體教學(xué)有效策略

[摘要]利用多媒體設(shè)備將各種圖文影視等教學(xué)資源進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與學(xué)科能力，形成健康價(jià)值觀。初中歷史多媒體教學(xué)的有效策略主要有：一是變抽象知識(shí)為形象展示，加深學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的理解；二是變知識(shí)灌注為能力培養(yǎng)，有效提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)；三是變凌亂史實(shí)為整體線索，增強(qiáng)學(xué)生主干史實(shí)意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]初中歷史多媒體教學(xué)有效應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130103

傳統(tǒng)歷史教師以教材為中心，圈畫(huà)重點(diǎn)、死記硬背式的知識(shí)傳授傾向過(guò)于明顯，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。隨著新課程改革的開(kāi)展，教師教學(xué)理念出現(xiàn)顯著變化，更加注重學(xué)科素養(yǎng)滲透，加上近幾年推進(jìn)義務(wù)教育均衡工作，我市各校教學(xué)條件有了明顯改善，都普遍安裝了多媒體展示臺(tái)，更多教師開(kāi)始進(jìn)行多媒體教學(xué)。但據(jù)筆者調(diào)查了解，在目前初中歷史的多媒體教學(xué)中，存在著資源重復(fù)、邏輯混亂、教師課堂使用不熟練等多種問(wèn)題，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)低效。那么，我們應(yīng)如何正確地利用多媒體提升初中歷史的有效教學(xué)呢？

一、變抽象知識(shí)為形象展示，加深學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的理解

歷史學(xué)科本身具有趣味性和形象化的特點(diǎn)，但厘清基本史實(shí)的前因后果、弄清基本史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系是有一定困難的，理解一些基本史實(shí)或歷史結(jié)論的內(nèi)涵也具有一定的抽象性。此時(shí)，我們借助多媒體生動(dòng)形象的優(yōu)點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生的理解，會(huì)起到事半功倍的效果。比如我們?cè)谂c學(xué)生一起理解“慕尼黑陰謀將綏靖政策推向頂峰”這一歷史結(jié)論時(shí)，不少課堂都是讓學(xué)生在教材中找出“慕尼黑陰謀的影響”進(jìn)行圈畫(huà)，然后讓學(xué)生強(qiáng)化記憶完成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。但如果我們通過(guò)多媒體用動(dòng)態(tài)圖示的形式將“推向頂峰”這一抽象歷史結(jié)論形象化地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就能很快理解“頂峰”含義，并加深對(duì)基本史實(shí)的理解，使歷史學(xué)習(xí)真正避免了死記硬背的套路，學(xué)習(xí)效果也顯著改善。

二、變知識(shí)灌注為能力培養(yǎng)，有效提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

新課程改革下的初中歷史教學(xué)要著眼于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，多媒體教學(xué)的定位應(yīng)該在于素質(zhì)與能力。開(kāi)展多媒體教學(xué)時(shí)我們要盡量避免純知識(shí)化的呈現(xiàn)手段，從培養(yǎng)能力的角度出發(fā)，多呈現(xiàn)一些有利于培養(yǎng)歸納概括能力、讀圖識(shí)圖能力、史實(shí)比較能力、情感感悟能力等學(xué)科素養(yǎng)的文圖影視資料。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，完成新授課內(nèi)容的教學(xué)后，可呈現(xiàn)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的比較表，從戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、領(lǐng)導(dǎo)人、進(jìn)程、重要文獻(xiàn)、結(jié)果、影響等多方面加深對(duì)這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。其他如兩次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)、文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動(dòng)、資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的確立與加強(qiáng)等等，涉及這些主題范圍內(nèi)的知識(shí)，我們都可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)史實(shí)比較表，以便加深對(duì)相關(guān)史實(shí)的進(jìn)一步理解，避免日后應(yīng)用時(shí)的張冠李戴。

三、變凌亂史實(shí)為整體線索，增強(qiáng)學(xué)生主干史實(shí)意識(shí)

初中歷史學(xué)習(xí)離不開(kāi)一系列基本史實(shí)，就具體某一課或某一單元而言，由于范圍有限學(xué)生還不至于混亂不堪，但如果從整冊(cè)教材或某一階段或某一國(guó)家的專題角度來(lái)思考，學(xué)生就很容易將一些史實(shí)混淆了。因此，在初中歷史教學(xué)中我們需要增強(qiáng)學(xué)生的主干意識(shí)，運(yùn)用主干史實(shí)厘清歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈、前因后果。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)有秩序，思維有途徑。比如整個(gè)第二次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程，重大史實(shí)、重要影響、重要時(shí)間有很多，如果掌握不清，很容易混淆整個(gè)二戰(zhàn)進(jìn)程的基本史實(shí)。這時(shí)我們可以使用多媒體，用括號(hào)圖或表格的形式，通過(guò)爆發(fā)、擴(kuò)大、聯(lián)合、轉(zhuǎn)折、勝利等各階段的史實(shí)關(guān)鍵詞語(yǔ)將眾多史實(shí)厘清，清清楚楚、明明白白地從整體上掌握二戰(zhàn)進(jìn)程。如果是在單元復(fù)習(xí)課中，我們也可以運(yùn)用多媒體將復(fù)習(xí)線索呈現(xiàn)出來(lái)，然后順著主干線索以點(diǎn)帶面、層層鋪開(kāi)，讓學(xué)生掌握具體史實(shí)的同時(shí)，也從宏觀上整體把握了歷史線索，這正是歷史學(xué)科的必備素養(yǎng)。比如八年級(jí)下冊(cè)第三單元的復(fù)習(xí)點(diǎn)很多，但如果抓住“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”這一主題，以及“特色會(huì)議”“特色政策”“特色理論”三個(gè)關(guān)鍵詞，就從整體上把握了這一單元的整體框架，在整體框架下我們?cè)偃?fù)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)，就能讓學(xué)生輕松地弄清史實(shí)的來(lái)龍去脈、前因后果了。

總之，利用多媒體設(shè)備將各種圖文影視等教學(xué)資源進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)科能力，使其形成健康價(jià)值觀。我們初中歷史教師要充分利用教學(xué)條件，不斷探索更靈活、更有效地將多媒體應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中的方法，使初中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育之花越來(lái)越燦爛。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄧曉俞.淺談多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2008（6）.[2]鄭西恩.淺談多媒體在歷史教學(xué)中的作用[J].信息技術(shù)與應(yīng)用，2007（5）.（責(zé)任編輯龐丹丹）

第二篇：初中歷史有效教學(xué)的策略探討

初探初中歷史有效性教學(xué)的策略

江蘇省豐縣史店初級(jí)中學(xué)張?jiān)聜b

【主要內(nèi)容】

課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”；注重教學(xué)過(guò)程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“魅力”；注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”。

【關(guān)鍵詞】歷史、課堂教學(xué)有效性、教學(xué)策略

有效性是課堂教學(xué)的生命。有效教學(xué)，是當(dāng)今教育面臨的共同問(wèn)題。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專家余文森教授作過(guò)很通俗的界說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”因此，只有當(dāng)有效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”經(jīng)驗(yàn)、新加坡推行的“少教多學(xué)”的理念、“投入性學(xué)習(xí)框架”都告訴我們，當(dāng)今教育都在研究有效教學(xué)，而且有了許多實(shí)施有效教學(xué)的成功做法和經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，從初中歷史教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。

一．注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”。

人民教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！睔v史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。

1、充分利用好教材本身孕含的“生活”內(nèi)容,豐富學(xué)生的生活常識(shí)。初中歷史教材不僅包含政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史,還增加了不少社會(huì)生活、習(xí)俗，即社會(huì)史的內(nèi)容,顯得更加親切、豐滿和人文化,更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)立體化的歷史,豐富生活常識(shí)。“生活”對(duì)學(xué)生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識(shí)既讓學(xué)生有收獲成就,又傳揚(yáng)了民族習(xí)俗,正合新課標(biāo)的要求。

2、盡力發(fā)掘教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，增長(zhǎng)學(xué)生的生活智慧。尋找 歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接點(diǎn),幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去。如學(xué)習(xí)初中歷史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中“民主與法制建設(shè)的加強(qiáng)”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，我用多媒體顯示“文革”中?人斗人?的幾張圖片，提出問(wèn)題：為什么現(xiàn)在我們看不到這種現(xiàn)象？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到健全民主與法制的重要性。我又聯(lián)系到剛發(fā)生不久的“3.14”西藏拉薩打砸搶燒事件，通過(guò)畫(huà)片的展示，讓學(xué)生分析其性質(zhì)。學(xué)生認(rèn)為他們的行為是違法的，手段是不正當(dāng)?shù)?，?yīng)受到法律的制裁。從他們的話語(yǔ)、表情中，我感到了他們的是非觀明確，法律意識(shí)較強(qiáng)。實(shí)踐證明，一個(gè)好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，讓枯燥的書(shū)本因?yàn)橛辛松臍庀⒍r活起來(lái)。

3、適時(shí)適度滲透鄉(xiāng)土歷史，拉近學(xué)生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉(xiāng)土歷史相聯(lián)系既有利于拉近學(xué)生與課本歷史的距離，使學(xué)生更進(jìn)一步了解課本知識(shí)，還有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識(shí)，以更好地理解現(xiàn)在，更堅(jiān)定的走向未來(lái)。

二、注重教學(xué)過(guò)程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“活力”。

新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為沒(méi)有興趣就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。它要求我們教師都應(yīng)朝著這一方向努力，使教學(xué)趣味化、游戲化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿和學(xué)習(xí)主動(dòng)力趨于一致，而不是主要靠外界力量強(qiáng)迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)。怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的趣味化呢？

1、導(dǎo)入趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。因此，新穎有趣的導(dǎo)入，可以象磁鐵一樣，緊緊吸引學(xué)生們的注意力，把學(xué)生帶入思維的興奮之門(mén)，對(duì)于新課的講授很有幫助。如講述《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國(guó)有線電視臺(tái)公布了一項(xiàng)美國(guó)歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位，猜一猜，林肯和華盛頓的實(shí)際排名怎樣？你的理由是什么？（學(xué)生已有的知識(shí)判斷學(xué)生總認(rèn)為華盛頓排第一）為什么林肯在美國(guó)人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此引起他們的興趣、好奇，進(jìn)而萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，自然而然地進(jìn)入了新課講授。其他，在教學(xué)實(shí)踐中 2 許多有經(jīng)驗(yàn)的老師都有其成功的經(jīng)驗(yàn)，有的講故事，有的猜謎語(yǔ)，有的放音樂(lè)，手段不一而足，但其目的只有一個(gè)----引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以歷史教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)為中心，通過(guò)學(xué)生對(duì)各種資料的掌握、理解和判斷，來(lái)得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體會(huì)到探究的樂(lè)趣和積極思維的快樂(lè)。這種探究活動(dòng)不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價(jià)值觀的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命》，我依據(jù)教材里的兩張圖片，法國(guó)社會(huì)三個(gè)等級(jí)示意圖和一幅漫畫(huà)《多重壓迫下的法國(guó)農(nóng)民》，設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究：示意圖和漫畫(huà)告訴了我們法國(guó)當(dāng)時(shí)什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解什么人的反抗意愿最強(qiáng)？為什么人們把這場(chǎng)革命叫資產(chǎn)階級(jí)革命呢？資產(chǎn)階級(jí)想在這場(chǎng)革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認(rèn)為這場(chǎng)革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學(xué)生對(duì)圖片的話題興趣在我的問(wèn)題引導(dǎo)下，思維很快調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容把握最恰當(dāng)?shù)那腥肟冢O(shè)置的問(wèn)題也要考慮：怎樣才能激起學(xué)生積極的反映？學(xué)生感興趣嗎？學(xué)生是否有能力解決這一問(wèn)題？解決問(wèn)題后學(xué)生能否生成新的認(rèn)識(shí)？能否更深入地學(xué)習(xí)歷史？一般而言，學(xué)生在課堂上對(duì)問(wèn)題的積極反應(yīng)，本身就說(shuō)明問(wèn)題引起了學(xué)生思維的興趣，教師把握好教學(xué)的節(jié)奏，使其循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，這樣學(xué)生不僅享受到思維的快樂(lè)，教學(xué)的有效性也大大提高。

3、結(jié)束語(yǔ)巧設(shè)疑點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生無(wú)限想象。寫(xiě)作文講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的開(kāi)頭，豐富的內(nèi)容，點(diǎn)題有力的結(jié)尾。因此，在結(jié)束語(yǔ)時(shí)，除了點(diǎn)明重點(diǎn)，點(diǎn)破難點(diǎn)之外，為了激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，制造懸念、突顯疑點(diǎn)也是我們的慣用手法。比如在《辛亥革命》一課的結(jié)束語(yǔ)中，我們可以這樣點(diǎn)設(shè)疑點(diǎn)：辛亥革命雖然有它的局限性，但它畢竟使民主共和的觀念深入人心。這是一種社會(huì)的進(jìn)步。為什么這樣說(shuō)呢？在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們看看那些搞復(fù)辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場(chǎng)就會(huì)明白這個(gè)問(wèn)題。又如在《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》一課的結(jié)束語(yǔ)中我聯(lián)系下文設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點(diǎn)的設(shè)置，使學(xué)生置身于“問(wèn)題情境”中，使學(xué)生產(chǎn)生渴望，產(chǎn)生期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無(wú)形的線，時(shí)刻牽動(dòng)他的心，給學(xué)生留下廣闊的想象空間，3 從而產(chǎn)生一種欲罷不能的“探究學(xué)習(xí)”的心境，引發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。

三．注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”。

1、少講多學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)自學(xué)探究對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容初步了解，教師通過(guò)學(xué)生的自學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，以學(xué)定教，有的放矢，教師有針對(duì)性的教，學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)，這樣學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，大大提高教學(xué)的有效性。

2、教師可以憑借實(shí)物、模型圖畫(huà)等直觀教具教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)歷史的真實(shí)感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，特別是計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，利用圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激，提高興趣，促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解、掌握。

4、運(yùn)用競(jìng)賽形式進(jìn)行練習(xí)。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽的形式，能改變課堂教學(xué)的單調(diào)性，使學(xué)生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學(xué)印象極為深刻。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果也會(huì)使勝利的一方體驗(yàn)到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。經(jīng)常有同學(xué)向我要求，以后的課堂教學(xué)多用這種形式。

5、適時(shí)適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為“史話教學(xué)”，以為上歷史課就應(yīng)當(dāng)大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教材的具體內(nèi)容，適時(shí)適度地插入一些歷史故事，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維還是有幫助的。如講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個(gè)別正在走神的學(xué)生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學(xué)生們?cè)诔靶η宄瘜㈩I(lǐng)愚昧無(wú)知的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到了中國(guó)在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因。

6、要注重進(jìn)行學(xué)科滲透。在教學(xué)過(guò)程中，如果能適當(dāng)?shù)貪B透其他學(xué)科的知識(shí)，不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感，而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識(shí)融會(huì)貫通。

7、巧妙運(yùn)用對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌。如學(xué)習(xí)《辛亥革命》，介紹袁世凱時(shí)，我引用了時(shí)人專為袁世凱寫(xiě)的兩副對(duì)聯(lián)：“一二三四五六七孝悌忠信禮義廉”（暗含王

八、無(wú) 恥），“袁世凱千古中國(guó)人民萬(wàn)歲（暗含袁世凱對(duì)不起中國(guó)人民）”。學(xué)生通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)的理解加深了對(duì)袁世凱的認(rèn)識(shí)，為他的所作所為感到羞恥。

8、開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)。如實(shí)地考察、調(diào)查研究、圍饒某項(xiàng)主題出歷史板報(bào)、寫(xiě)小論文等。

參考文獻(xiàn)資料：

（1）馬麗忠《最好的教育是給學(xué)生最合適的教育》蘇州教育國(guó)際交流學(xué)會(huì)海外教育觀察2010（2）

（2）李起明《初中歷史新課程校本教研問(wèn)題與指導(dǎo)》陜西師范大學(xué)出版社2005

（3）葉讕《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》教育研究1997（9）

第三篇：初中歷史有效教學(xué)初探

初 中 歷 史 有 效 教 學(xué) 初 探

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，有效教學(xué)逐漸走進(jìn)教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學(xué)是在有 限的課堂教學(xué)時(shí) 間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展 歷史是一門(mén)相對(duì)抽象的學(xué)科，許多學(xué)生覺(jué)得歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學(xué)的有效性就要找準(zhǔn)病癥，對(duì)癥下藥 筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中歷史有效教學(xué)作一概述。

一、營(yíng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與在以往的教學(xué)中，歷史教師按照提前制定的教學(xué)方案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)從屬地位，只是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行聽(tīng)與記，參與教學(xué)的程度不高，教學(xué)氛圍枯燥無(wú)味、呆板沉悶 處于這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生只會(huì)感受到歷史教學(xué)的枯燥與單調(diào)，只會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性要想進(jìn)行有效教學(xué)首先就要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身心愉悅之感，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系，師生關(guān)系處于一種相對(duì)緊張與對(duì)立的關(guān)系中，這樣的師生關(guān)系使得學(xué)生對(duì)教師更多的是畏懼，學(xué)生畏于教師的權(quán)威，懼于教師的威嚴(yán)，在教學(xué)中表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生往往是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格地執(zhí)行著教師的命令，使得教學(xué)圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，首先就要轉(zhuǎn)變對(duì)立的師生關(guān)系，使教學(xué)真正成為教與學(xué)的統(tǒng)一體，使學(xué)生與教師站在平等的學(xué)習(xí)地位上來(lái)共同參與學(xué)習(xí)，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生以主人翁的身份積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，教師還要做好組織與指導(dǎo)工作。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力差，他們的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織與相機(jī)誘導(dǎo)，教師要以教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使教師與學(xué)生成

為學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。只有切實(shí)改變這種“高壓”的師生關(guān)系，學(xué)生才能敢于吐露真言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生才能有更多的時(shí)間與空間主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，才能改變以往知識(shí)簡(jiǎn)單地由教師傳向?qū)W生的接收過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)師生的良性交流，促進(jìn)知識(shí)的多向互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生求知欲

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”疑問(wèn)在學(xué)生求知過(guò)程中具有極其重要的作用。疑問(wèn)是激發(fā)生興趣的原動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器，是智慧的窗口，思維的開(kāi)端。初中生有著較 強(qiáng)的好奇心與求知欲，一個(gè)巧妙的問(wèn)題可以引 發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生無(wú)法運(yùn)用自己的知 識(shí)來(lái)順利地解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)激起他們強(qiáng)烈的好 奇心，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下他們會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，一探究竟，來(lái)解決心中的困惑。因此，在教學(xué)中我們要充分利用初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點(diǎn)與生理特征，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)第 10課《秦王掃六合》時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看影視劇對(duì)秦始皇已有一定的認(rèn)識(shí)，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)評(píng)論秦始皇的功過(guò) 這一問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)生結(jié)合 自己所掌握的資料展開(kāi)了激烈的討論與交流，對(duì)秦始皇都有 自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入地閱讀教材，這樣的教學(xué)才更有針對(duì)性，為學(xué)生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學(xué)才更具實(shí)效性，更利于提高課堂教學(xué)效果

三、運(yùn)用多媒體，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學(xué)模式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有時(shí)很難將一些歷史重要的知識(shí)點(diǎn)講清講透，使得教師的教學(xué)有很大的局限性；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單調(diào)的講解、枯燥的分析，教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式使得教師疲于教學(xué)，學(xué)生苦于學(xué)習(xí)。改革教學(xué)

手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革中提高教學(xué)有效性的重要契機(jī)。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，以圖文聲像來(lái)傳遞教學(xué)信息，傳遞手段更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富化 尤其對(duì)于歷史學(xué)科而言，與初中生的生活離得較遠(yuǎn)，學(xué)生往往很難深入理解，而采用多媒體教學(xué)手段，可以突破時(shí)空的限制，橫跨古今，再現(xiàn)真實(shí)的歷史情境 這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以化解教學(xué)重難點(diǎn)，穿越時(shí)空，將學(xué)生帶人歷史畫(huà)卷中，幫助學(xué)生理解知識(shí)。多媒體強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已得到了廣大教師的一致認(rèn)可，而且被廣泛地運(yùn)用于歷史教學(xué)視頻。制作精美的多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美的歷史畫(huà)卷，點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火種，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái) 如在學(xué)習(xí)第l課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動(dòng)態(tài)化。并從網(wǎng)上收集圖片及相關(guān)的視頻經(jīng)過(guò)精心的組合與加工后，播放給學(xué)生觀看。這樣采用多媒體教學(xué)將教材上靜止的圖片與文字以動(dòng)態(tài)的效果表現(xiàn)出來(lái)，更易吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，進(jìn)而積極地閱讀文本，認(rèn)真思考，以獲取更多相關(guān)的教學(xué)信息，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果。

有效教學(xué)涉及教學(xué)的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以先進(jìn)的教學(xué)觀念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的實(shí)踐、不懈的改革，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進(jìn)，將有效教學(xué)進(jìn)行到底。

張軍強(qiáng) 2013/1/14

第四篇：初中歷史畢業(yè)班專題復(fù)習(xí)有效策略研究

初中歷史畢業(yè)班專題復(fù)習(xí)有效策略研究

1．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找原因

通過(guò)聽(tīng)課調(diào)研發(fā)現(xiàn)歷史專題復(fù)習(xí)效果不理想，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用方面存在困惑和思維缺陷等問(wèn)題；通過(guò)試卷分析和學(xué)生座談，了解到當(dāng)前專題復(fù)習(xí)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：專題劃分不科學(xué)，大而空；重復(fù)教學(xué)，只將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單整合或概括，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，等等。

2．制訂方案，擬訂計(jì)劃

針對(duì)歷史復(fù)習(xí)課低效問(wèn)題確定課題：“專題復(fù)習(xí)有效策略研究”。“專題復(fù)習(xí)”指以專題復(fù)習(xí)為主線，按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將歷史知識(shí)重新編排、整理歸納，以突出重點(diǎn)、滲透考點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，促進(jìn)知識(shí)的重新整合，使學(xué)生逐步建立一個(gè)點(diǎn)實(shí)、線清、面廣的體系完整的歷史學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

從研究的可操作性與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的層面制訂課題研究的方案，擬訂實(shí)施計(jì)劃。

3．分層研究，多元實(shí)踐

依照方案，遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，組織畢業(yè)班教師分階段研討，分板塊、分層次、分工明確地進(jìn)行實(shí)踐研究。分板塊包括中國(guó)史、世界史、以及綜合板塊等。

（1）分層研究：①整理歸納分散于教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，劃分專題；②構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)的連接點(diǎn)上滋生新的生長(zhǎng)點(diǎn)，捕捉熱點(diǎn)，聯(lián)系時(shí)政；③不同類型題的解題方法專題指導(dǎo)。

（2）多元實(shí)踐：采取“同課異構(gòu)”“同課循環(huán)”“課例研究”等方式，分專題進(jìn)行研討、探討專題復(fù)習(xí)有效策略。

4.跟蹤觀察，調(diào)整策略

針對(duì)專題復(fù)習(xí)課存在的諸多問(wèn)題，采取相應(yīng)策略。如，整體把握，解決“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的問(wèn)題；局部歸類，解決“一盤(pán)散沙，不得要領(lǐng)”的問(wèn)題；突出重點(diǎn)，解決“眉毛胡子一把抓”的問(wèn)題；講清規(guī)律，解決“就事論事，就題論題”的問(wèn)題；矯正補(bǔ)救，解決“亡羊補(bǔ)牢”的問(wèn)題；依托教科書(shū)，解決“抓了專題丟了教科書(shū)”的問(wèn)題。

5．反思修正，總結(jié)提升

我們邊研究邊反思邊總結(jié)，形成一系列專題復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，如小組合作復(fù)習(xí)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、點(diǎn)圓式復(fù)習(xí)法、熱點(diǎn)問(wèn)題掃描、學(xué)生自我命題分析練習(xí)等。每一種方法我們都經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)修改，并加以總結(jié)。例如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，它是注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略。在此研究過(guò)程中，從什么是學(xué)案，學(xué)案的特點(diǎn)，學(xué)案設(shè)計(jì)的原則，教師怎樣寫(xiě)好學(xué)案，學(xué)案包含哪些內(nèi)容，到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)我們都認(rèn)真地琢磨、推敲，再實(shí)踐，再修改，最后我們確定了學(xué)案組成的要素及導(dǎo)學(xué)的大致模式。

6．有效運(yùn)用，成效顯著

通過(guò)一系列專題復(fù)習(xí)方法的研究及運(yùn)用，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，在原來(lái)穩(wěn)定的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，使各部分知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成“線”，組成“面”，結(jié)成“網(wǎng)”。從不同角度，把與之相關(guān)的歷史事件或現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更加明確歷史知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)以及復(fù)雜的歷史概念體系，形成客觀的歷史知識(shí)框架和理性的認(rèn)識(shí)。

【案例評(píng)析】

這是教師行動(dòng)研究的一個(gè)案例，教師首先意識(shí)到初中畢業(yè)班學(xué)生歷史復(fù)習(xí)課低效的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研、試卷分析和學(xué)生交談等渠道查找原因，進(jìn)而采取積極行動(dòng)研究策略：嘗試了一些能改進(jìn)這一教學(xué)問(wèn)題的新做法，并通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、反思，形成了一系列有效的專題復(fù)習(xí)的教學(xué)方法、策略。從其敘事的過(guò)程中，我們可以比較清晰地感受到“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因——找出解決問(wèn)題的策略（確定課題）——實(shí)施行動(dòng)（采取行動(dòng)策略）——反思行動(dòng)策略——評(píng)價(jià)研究的過(guò)程及成效”的研究思路。

“教育行動(dòng)與反思修正持續(xù)地互動(dòng)”是行動(dòng)研究的特征和基本要求。這里說(shuō)的反思，就是研究者對(duì)自己（或他人）實(shí)施過(guò)的行動(dòng)進(jìn)行深入的思考，以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正計(jì)劃、改善行動(dòng)的目的。在這個(gè)案例中，教師一直在不斷吸收來(lái)自課堂實(shí)踐和學(xué)生的各種反饋信息，并將這些信息用于對(duì)自己?jiǎn)栴}的思考和重新調(diào)整上，從而在一定程度上保證了自己行動(dòng)的目的性，保證了問(wèn)題的順利解決。

何謂行動(dòng)研究？即行動(dòng)者在行動(dòng)過(guò)程中研究行動(dòng)中的問(wèn)題，從而能夠有效改善行動(dòng)者的行動(dòng)。從這個(gè)案例可以看出，我們教師本身就是教育教學(xué)的行動(dòng)者，我們對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生最熟悉，我們發(fā)現(xiàn)并研究的問(wèn)題常常來(lái)源于自己實(shí)際工作中感受到的各種各樣的疑難或困惑，這些疑難或困惑，沒(méi)有現(xiàn)成的解決問(wèn)題的模式可以借鑒，我們只能把它作為自己行動(dòng)研究的一個(gè)問(wèn)題，采取多種方法，在研究中找到解決問(wèn)題的最佳途徑。因此 , 行動(dòng)研究不僅是一種學(xué)習(xí)途徑 , 還是一種教師專業(yè)發(fā)展的途徑 , 使教師在行動(dòng)中研究 , 在研究中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)上的自我發(fā)展。

【理論提升】

教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，作為研究者就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探索，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

1.行動(dòng)研究的現(xiàn)實(shí)意義

（1）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。在行動(dòng)研究中，教師是研究者，而不再是單純的執(zhí)行任務(wù)者，因此要主動(dòng)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題和對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，并在解決問(wèn)題和反思行為的行動(dòng)研究中，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新理念。

（2）有利于教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)改革。在教育教學(xué)實(shí)踐中，有大量影響教育教學(xué)效果而值得探討研究的問(wèn)題，如采用什么樣的教學(xué)方法才能使教學(xué)效果最優(yōu)，如何有效處理和解決學(xué)生紀(jì)律和行為習(xí)慣方面的問(wèn)題，如何才能做到既讓所有學(xué)生都得到發(fā)展又照顧到學(xué)生的個(gè)別差異等。為了解決這些問(wèn)題，廣大教師往往注重學(xué)習(xí)教育理論，希望從教育理論中和書(shū)本上找到答案，然而理論的抽象性以及理論應(yīng)用價(jià)值待強(qiáng)化和挖掘的現(xiàn)實(shí)，又使教師感到僅有理論學(xué)習(xí)和從書(shū)本上尋求答案并不能解決問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)際工作，在這種情況下，教師通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)研究這一橋梁和紐帶，把所學(xué)的知識(shí)、原理和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，采取適合特定情境的教學(xué)行為，就能形成優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐模式，從而促進(jìn)教學(xué)改革。

（3）有利于轉(zhuǎn)變教師的角色，使教師成為研究者。教師在實(shí)際工作中有對(duì)面臨的困境或疑惑的最深切的感受，也有改進(jìn)教學(xué)以提高教育質(zhì)量的強(qiáng)烈愿望，這就促使教師在實(shí)際工作的過(guò)程中，將行動(dòng)（教育、教學(xué)工作）與研究（探討解決問(wèn)題的方法）結(jié)合起來(lái)用以解決日常教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，使實(shí)踐工作接近合理、科學(xué)、有效的目標(biāo)。教育教學(xué)理論與工作實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，就是進(jìn)行行動(dòng)研究的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師已從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W(xué)習(xí)者，從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變成研究者。

（4）有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。教師的專業(yè)能力不是僅靠學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)就可以轉(zhuǎn)化生成的，也不是僅靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、閱歷的增多就能自然積累的，而是需要教師在教育、教學(xué)工作中投入大量的精力進(jìn)行研究，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)研究，教師可以加深對(duì)理論的理解和辨識(shí)，分清理論的優(yōu)缺點(diǎn)，更完善地了解和準(zhǔn)確地把握教育、教學(xué)情境，更敏銳地洞察、更深入地分析、更恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教育教學(xué)情境中的具體問(wèn)題，由此形成改進(jìn)教育、教學(xué)實(shí)踐的方案或措施，促進(jìn)實(shí)際教育教學(xué)工作的合理、科學(xué)與有效以及專業(yè)工作能力的不斷提高。可見(jiàn)，教師專業(yè)能力的發(fā)展內(nèi)在地要求教師在實(shí)踐中進(jìn)行理論指導(dǎo)下的具體研究工作——行動(dòng)研究。

（5）有利于中小學(xué)科研興校?？蒲信d校最重要的途徑是教師在教育教學(xué)中開(kāi)展研究，在研究中，既能解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，又能提升教師的研究能力和教育教學(xué)水平，還能打造學(xué)校的研究文化，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。

第五篇：多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

【摘要】運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性。本文就歷史教學(xué)中如何有效運(yùn)用多媒體技術(shù)從四個(gè)方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 初中歷史教學(xué) 多媒體教學(xué)

隨著多媒體設(shè)備進(jìn)入教育領(lǐng)域，并運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)，不僅給學(xué)生帶來(lái)圖文并茂、聲像并舉的數(shù)字化信息，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)越。筆者結(jié)合在初中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體技術(shù)的體驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。那么，怎樣讓學(xué)生對(duì)我們教的歷史感興趣呢？美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”這就告訴我們，你要學(xué)生對(duì)自己講述的歷史感興趣，就得想辦法刺激學(xué)生的感官乃至心靈，因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如講授“建立現(xiàn)代化的人民軍隊(duì)”內(nèi)容時(shí)，先播放“國(guó)慶閱兵”場(chǎng)景，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺(jué)到現(xiàn)代化人民軍隊(duì)的壯觀場(chǎng)面，能很好地激發(fā)學(xué)生的自豪感和愛(ài)國(guó)情。看完后，教師提問(wèn)學(xué)生：舊中國(guó)有這樣強(qiáng)大的人民軍隊(duì)嗎？現(xiàn)在，還有那一個(gè)國(guó)家敢隨便侵略我們嗎？以此引入教學(xué)。學(xué)生紛紛展開(kāi)討論，主動(dòng)發(fā)言，氣氛活躍。這樣，為下面講為什么要建立強(qiáng)大的人民軍隊(duì)，人民軍隊(duì)的作用以及強(qiáng)大的人民軍隊(duì)的建立打下了伏筆。能把以前學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快地參與，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

再如，世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲——日本無(wú)條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，讓學(xué)生了解日本投降的全過(guò)程，僅僅讓他們側(cè)耳傾聽(tīng)教師精彩的講述顯然是不夠的。利用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以清楚地看到督促日本無(wú)條件投降的畫(huà)面：日本廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀，以及毛澤東向中國(guó)人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)……這樣學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本無(wú)

條件投降這段歷史刻骨銘心。

呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。學(xué)生感到生動(dòng)、有趣、形象、新穎，在充分感知生動(dòng)的歷史形象時(shí)，掌握了有關(guān)知識(shí)和空白概念。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)的：“在我們的記憶中，憑直覺(jué)得來(lái)的印象是特別鞏固的，甚至對(duì)于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊(cè)上”，從而提高記憶效果。

【參考文獻(xiàn)】：

①何克抗主編《現(xiàn)代教育技術(shù)》北京：北京師范大學(xué)出版社，②華中師范學(xué)院教育系等合編：《教育學(xué)》人民教育出版社1982年4月版。