第一篇：寧陽十二中語文教學(xué)模式

各子課題組：大家好！為了加強課題組之間的交流，我們申請了初中語文課題研究專題博客。請大家把已做好的教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、檢測試卷等發(fā)到我的郵箱（ywkt12@126.com）, 另外，希望課題組也將本校語文教學(xué)模式（最好有詳細(xì)解讀）也發(fā)到該郵箱，未來作

為課題結(jié)題成果，以便結(jié)集出版！

寧陽十二中語文教學(xué)模式（討論稿）

上海著名特級教師于漪說“語文教師要“‘胸中有書’，‘ 目中有人’”。怎樣“教好每一個學(xué)生”？于漪老師有一條寶貴經(jīng)驗是：“教師要有能力走進(jìn)學(xué)生的生活世界和心靈世界”。這啟發(fā)我們要建立“以學(xué)生為主體”的“學(xué)生觀”，所以我們的語文課堂要真正“以學(xué)為主”?！耙詫W(xué)為主”也是我縣初中語文教學(xué)的一條基本理念，即：強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，整合教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“用教材教而不是教教材”的目的。據(jù)此，我們制訂了“三環(huán)節(jié) ”教學(xué)模式。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：課前預(yù)習(xí)，整體感知----課中實施，研讀揣摩（整體感知——局部揣摩——整體升華）----限時作業(yè)，鞏固提高。具體闡述如下： 第一步：課前預(yù)習(xí)，整體感知。

作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)愿望和能力的一個突破口，本環(huán)節(jié)關(guān)鍵是教師充分地設(shè)計好預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計主要包括以下幾點內(nèi)容：（1）初讀課文，掌握文中的生字詞及文學(xué)常識，掃清文字障礙；（2）整體感知文本內(nèi)容，暢談個人的初讀感受；（3）梳理預(yù)習(xí)中的疑難。

對于閱讀教學(xué)，我們將預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)為以下五點：

1、走近文本，朗讀預(yù)習(xí)：有感情地誦讀全文，讀準(zhǔn)字音，解決文字障礙。（學(xué)案中出示重點字詞，便于集體糾正與強調(diào)）

2、資料助讀：補充作者的有關(guān)知識及課文的寫作背景，便于理解文章主旨。

3、速讀感知：用你喜歡的方式朗讀全文，整體把握文章主要內(nèi)容。

4、質(zhì)疑問難：再讀全文，你覺得有哪些疑難問題？試寫在下面。第二步：課中實施，研讀揣摩。

此環(huán)節(jié)進(jìn)行之前，我們首先需要對初期的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行“預(yù)習(xí)展示”，其方式靈活多樣，如對字詞我們可以指名學(xué)生板演后集體強調(diào)，對文本的整體感知可采取組長匯報的方式，由此自然過渡到“研讀揣摩”一環(huán)節(jié)。（研讀揣摩中，教師的第一要務(wù)便是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者交流對話，從而內(nèi)化課文的語言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊，進(jìn)而學(xué)會閱讀。學(xué)習(xí)中，我們要引領(lǐng)學(xué)生熟悉文本，多角度，多層次地“讀”，實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的真正對話。每次的“讀”，都應(yīng)伴隨著解讀文本的有價值的思考：有把握整體的“思”，有感知細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的“思”等，讓學(xué)生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來自詞句深處的聲音。）

結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我們指導(dǎo)學(xué)生從以下三方面入手，對課文整體感知。

（一）整體把握文章主要內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)一般的記敘文或者是小說類的文學(xué)作品：（1）對所敘述的事情能用一兩句話做出簡潔的概括與歸納，（2）能對文章的主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述或轉(zhuǎn)述，（3）能對作者的敘述藝術(shù)進(jìn)行初步感知。

2、學(xué)習(xí)議論文：

（1）能正確理解并說出文章的主要觀點，（2）讀過以后受到了什么啟發(fā)，并初步體會文章說理的嚴(yán)密性、邏輯性，從中受到一種理性的啟迪，以豐富自己的心靈；

3、學(xué)習(xí)說明文：

（1）能概括文章主要說明了什么，（2）初步體會文章說明的準(zhǔn)確性，從中獲得以前未曾了解到的知識，以開闊自己的視野；

4、學(xué)習(xí)古典詩詞：

（1）要能初步懂得詩歌寫了什么，抒發(fā)了怎樣的思想感情，（2）從其中極為簡練的描寫中抓住關(guān)鍵詞品析、想象，獲得美感，提高文學(xué)修養(yǎng)的同時涵養(yǎng)學(xué)生的心性。

（二）對文章語言獲得初步欣賞。

對語言的感知能力，對語言能做出怎樣的評價，反映了一個人的語感能力的高低，究其實還是語文素養(yǎng)的高下。

整體感知特別強調(diào)對于文章語言的初步把握。學(xué)生在閱讀文本的同時就實實在在地感知著語言，通過閱讀語言與作者對話。文章語言風(fēng)格——或樸素平實、飽含深情；或簡潔流暢、明白如話；或含蓄雋永、耐人尋味；或發(fā)人深省、富含哲理；或清新淡雅、寶靈秀麗；或優(yōu)美生動，詩情畫意；或情文并茂，理趣并重；或風(fēng)趣幽默，輕松活潑；或留有余地，意味深長；或多種表達(dá)，引起共鳴；或工對整飾，駢散結(jié)合等。

（三）感受與評價文章的主要寫法

針對初中階段常用的寫作方法，我們概括了18種：1.欲揚先抑2.對比、烘托3.一線貫通（明、暗線結(jié)合）4.開篇點題（前后照應(yīng)）5.卒章見志，畫龍點晴（深化主題）6.寓情于景，情景交融7.象征8.多種表達(dá)方式綜合運用9.托物言志（借物抒情）10.以物喻人11.聯(lián)想、想象12.以小見大13.細(xì)節(jié)描寫14.典型事例，選材恰當(dāng)15.詳略得當(dāng)16.多種修辭并用17.多種感覺并用18.人物四大描寫手段（小說）

（四）體驗與感受文章的情感。

為保證“研讀揣摩”的實效性，我們指導(dǎo)老師做到以下四點“精心”。

一、精心設(shè)計課堂的主問題，發(fā)掘深層次課堂的引爆點。

主問題是指在語文閱讀教學(xué)過程能夠起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或者問題。構(gòu)筑主問題的途徑也是多樣的：首先，透過題目去提煉，第二，抓住文眼打開窗，第三，巧借導(dǎo)入引主題等，二、精心組織好組內(nèi)的合作交流，凸顯小組合作的智慧性。

小組討論前留給個人充分的自由思考的時間，學(xué)習(xí)任務(wù)要明確具體，可操作性強。交流內(nèi)容可以是個人疑問，也可以是同一問題的多元看法。交流時可按學(xué)習(xí)程度的由差及好的順序逐一發(fā)言，組長作好記錄與總結(jié)，并隨時準(zhǔn)備匯報。切忌合作交流變成了個別優(yōu)秀生“個人論壇”。

三、精心預(yù)設(shè)好學(xué)生的共性疑難，隨時進(jìn)行“二次備課”。

學(xué)生的共性疑難，即教師需精講點撥的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)疑難，可以抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，更要參與到小組合作學(xué)習(xí)之中提取問題，發(fā)現(xiàn)問題，重組問題，調(diào)遣個人對教材的深入解讀，立即進(jìn)行“二次備課”，準(zhǔn)備精講點撥，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，升華學(xué)生的情感。

四、精心設(shè)計拓展點，豐富文本知識，拓展學(xué)習(xí)空間。我們主要進(jìn)行了以下兩種嘗試：

1．內(nèi)引——凸顯課堂的深度。拓展課文的本身，體現(xiàn)拓展使教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的縱向拓展，具體做法是引導(dǎo)學(xué)生就課文本身的語言、情景、立意、寫法等，結(jié)合已學(xué)課文及社會生活和自己的思想實際進(jìn)行縱深拓展。

2．外聯(lián)——凸顯課堂的寬度。具體做法是：一方面可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有一定聯(lián)系的文章，并與課文進(jìn)行比較，體現(xiàn)拓展式教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的橫向拓展。另一方面，也可以聯(lián)系生活世界、科技世界和學(xué)生心理世界的相關(guān)知識和生活體驗，讓學(xué)生發(fā)表觀點談?wù)J識，拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，增強興趣，達(dá)到“用教材教” 的目的。

第三步：限時作業(yè)，鞏固提高。

這一環(huán)節(jié)應(yīng)在讓學(xué)生進(jìn)行知識、思維方法及道德品質(zhì)等方面的自我總結(jié)后進(jìn)行。留于學(xué)生5分鐘的自我反芻時間后，再進(jìn)行本堂課的達(dá)標(biāo)檢測。為真正體現(xiàn)“限時作業(yè)”的有效反饋，我認(rèn)為我們需認(rèn)真抓好以下幾點：首先，精心設(shè)計限時作業(yè)，題型多樣，內(nèi)容覆蓋面廣，題目由易及難，時間可控制在10-15分鐘，分值要明確。其次，學(xué)生的限時作業(yè)最好單獨設(shè)出，當(dāng)堂即發(fā)即做，閉卷完成。

最后，組間互批，教師點撥，同時將每組的達(dá)標(biāo)率或得分率公布于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，讓學(xué)生在集體的督促下，不斷進(jìn)行自我激勵，彌補不足，以求共同進(jìn)步與提高。

以上是我們對于三環(huán)節(jié)的一些粗淺的實踐與思考。當(dāng)然其過程并非一成不變，它是因生而異，因文而異的。

補充說明：語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心，兩個基基本點”

“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即：

一、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力（聽、說、讀、寫能力）；

二、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第二篇：寧陽十二中廁所改造總結(jié)

寧陽十二中廁所改造總結(jié)

在上級建筑部門的積極努力下，我校廁所改造工程已圓滿完成，工程質(zhì)量符合要求，建筑面積達(dá)到要求，解決學(xué)校師生如廁難和改變了廁所臟亂差現(xiàn)象，實施綠色環(huán)保的必要條件。能夠有效減少腸道傳染病發(fā)生，保護(hù)全體師生身體健康同時有利于改善環(huán)境衛(wèi)生狀況，提高生活質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量?，F(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：

一、上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持是完成本項工程的根本。

工程項目確定以后教辦領(lǐng)導(dǎo)，教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視，多次來施工現(xiàn)場指導(dǎo)工作對我校廁所改造工程提出了合理化的建議，并積極和有關(guān)單位聯(lián)系，解決了施工中的困難，為保證施工的順利進(jìn)行，提供了有力的保障。

二、各項工程指標(biāo)達(dá)到要求，工程質(zhì)量良好。

1、學(xué)校工作小組，嚴(yán)格了督查程序，全程跟蹤督查，確保了工程質(zhì)量。

2、建造標(biāo)準(zhǔn)符合要求，已達(dá)到最初的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。

總長度達(dá)67米，其中廁所長度56米，面積252平方米，充分利用人糞尿，作為原料制造沼氣，沼氣用于燒水做飯，不但有利于凈化環(huán)境，還增添了生活能源，取到一工兩得的效果。也解決我校師生如廁的難題。磚混結(jié)構(gòu)，墻體磚砌，水泥砂漿抹面，墻體、便槽和地面用瓷磚砌面、美觀大方。蹲位安排：男27蹲位；女38蹲位，男小便池共計10米。

3、各種設(shè)備安裝及時和資金及時到位，確保工程順利有序進(jìn)行。

三、加強了領(lǐng)導(dǎo)，措施有力，保障了工期，工程所用水、電、垃圾的及時清運等，我校均安排專人負(fù)責(zé)，沒有因水電等方面問題延誤了工期。

寧陽十二中 2009年10月

第三篇：寧陽十二中排球活動安全預(yù)案

寧陽十二中排球橄欖球活動安全預(yù)案

一、活動目的：

為培養(yǎng)學(xué)生自覺參加體育鍛煉的意識，提高他們運動鍛煉的水平和能力，促進(jìn)學(xué)校重點項目建設(shè)和“每日鍛煉一小時，健康生活一輩子”活動的開展和落實，增強學(xué)生對排球橄欖球運動的熱愛，推動排球橄欖球運動的普及和推廣，加強我校排球和橄欖球教學(xué)的提升、交流，提高排球運動水平。為保證展示活動順利開展，確保參加活動師生及活動安全，確保此次活動成功?，F(xiàn)將活動當(dāng)天安全事項及安全保衛(wèi)措施安排如下：

二、參加人員：

學(xué)校排球成員學(xué)校體育教師

三、活動安全責(zé)任

責(zé)任人：顏廷春

具體安全負(fù)責(zé)人：秦勇 束衍房劉輝褚波

四、活動地點及組織部門：

學(xué)校操場、活動由學(xué)校體育組負(fù)責(zé)組織、安排活動形式和內(nèi)容，并具體負(fù)責(zé)活動安全實施。

五、具體安全措施：

1、學(xué)校門衛(wèi)負(fù)責(zé)到校人員的檢查簽到工作；到校領(lǐng)導(dǎo)由竇勝華、顏丙燕教師負(fù)責(zé)接待。

2、參加人員車輛停放到學(xué)校門外公路上

3、活動前對各班對全體學(xué)生進(jìn)行安全教育；活動前各參加單位和人員開協(xié)調(diào)會，對活動時間、活動地點、活動內(nèi)容、活動安排等做出具體要求。

4、活動中由后勤處協(xié)助做好服務(wù)工作，學(xué)生生活 飲食 飲水要求而保安全，學(xué)校保安和學(xué)校負(fù)責(zé)安全人員巡視校內(nèi)安全，學(xué)校兼職保健教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場活動受傷處理，王醫(yī)生負(fù)責(zé)傷員送醫(yī)院治療工作

第四篇：寧陽十二中限時現(xiàn)場作文競賽總結(jié)

寧陽十二中限時現(xiàn)場作文競賽總結(jié)

11月14日下午，我校組織了現(xiàn)場限時作文大賽。全體學(xué)生以飽滿的熱情、認(rèn)真的態(tài)度參加了本次比賽，48余名參賽選手，共評出一等獎12人；二等獎36名。

本次大賽，設(shè)四道題目供學(xué)生選擇。批閱過程中我們發(fā)現(xiàn)，所有參賽作文書寫均比較認(rèn)真，且達(dá)到一定的篇幅，七年級人均500字以上，八、九年級人均600字以上，不少同學(xué)甚至千字成文；此外，所有習(xí)作均能緊扣題目展開，基本無跑題現(xiàn)象。因為是現(xiàn)場作文，我們亦希望通過本次大賽發(fā)現(xiàn)日常習(xí)作教學(xué)及學(xué)生日常習(xí)作中的一些問題，比賽及閱卷過程中，我們注意到這樣的幾個現(xiàn)象：

1、關(guān)于審題：

孩子們洋洋灑灑數(shù)千言，可以說是提筆成文，但在作文現(xiàn)場我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生忽視了審題及構(gòu)思環(huán)節(jié)，由此導(dǎo)致文章篇幅雖長，但整體比較平淡；看似寫得很多，角度、立意方面卻乏善可陳，多少顯得“先天不足”。

2、關(guān)于選材：

“生活是寫作取之不竭、用之不盡的源泉?！爆F(xiàn)在的孩子往往抱怨生活的單調(diào)與平淡，卻忽視了平淡中的質(zhì)樸與真情，本次競賽，也許在以后的習(xí)作教學(xué)中，我們需要幫助孩子練就的，是一雙在生活本真中去發(fā)現(xiàn)的“火眼金睛”。

3、關(guān)于情感：

“文貴求真”，只有發(fā)乎于心的東西才能真摯、亦能感人。但大量鋪陳顯得過于刻意，為描寫而描寫的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，能用一兩個詞、一兩句話交代清的東西卻反復(fù)筆墨、夸張描寫，“樸實敘事”的能力有待提高；此外，孩子們文章中動輒“熱淚盈眶”“淚流滿面”，顯得情感虛假，缺乏文字中的真情！

4、注重指導(dǎo)、加強閱讀

本次習(xí)作競賽，反映了我校作文教學(xué)取得的成績，但也看到了教學(xué)中所存在的問題。從學(xué)生的作文中或多或少地可以看到平時習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)痕跡。學(xué)生習(xí)作能力的提高，是需要一個過程的，它需要教師在平時的作文教學(xué)中用心地指導(dǎo)，要教給學(xué)生一些基本的習(xí)作方法，也需要教師身體力行的踐行其中。為此希望老師們在今后的教學(xué)中把作文教學(xué)放到一個重要的地位。一是要扎實上好作文指導(dǎo)課，使學(xué)生端正寫作態(tài)度，激發(fā)寫作欲望，打開學(xué)生的習(xí)作的思路。二是要有目的地引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，讓學(xué)生多方面的閱讀，廣泛地涉獵，以開闊學(xué)生的視野，增長知識，同時能讓學(xué)生產(chǎn)生要說、要寫的欲望。三是要引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行修改。要寫好一篇文章，必須進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真的修改?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，應(yīng)當(dāng)遵循生活積累—藝術(shù)構(gòu)思—寫作—修改的過程，在教學(xué)中精心安排、巧妙組織，這樣，作文教學(xué)才可望取得較好的效果。

本次大賽，作為我校建校以來在現(xiàn)場寫作方面的有益嘗試，不但是對學(xué)生作文能力、作文水平的一次檢驗，而且也是對我校各班平時是如何進(jìn)行作文教學(xué)情況的一次檢閱。從學(xué)生當(dāng)場作文的情況或多或少地可以看出平時教師是如何進(jìn)行作文教學(xué)的。通過此次作文競賽活動，不僅給了同學(xué)們一個充分展示自我的機會，同時也為教師了解學(xué)生的習(xí)作水平、及時調(diào)整今后的作文教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。我們希望以此為契機，進(jìn)一步推動我校作文教學(xué)及研討工作，使我校同學(xué)的寫作水平邁上一個新的臺階！

寧陽十二中教導(dǎo)處

2012年11月

第五篇：語文教學(xué)模式

作為一名語文教師,我熱愛語文教學(xué).語文是一門最具人文性的學(xué)科,它可以使我們徜徉一條綿綿流淌的河流,去感受上下五千年的智慧;攀登一座座巍峨挺立的大山,去體味縱橫幾萬里的尊嚴(yán);吟唱一首首韻味深遠(yuǎn)的詩歌,鑒賞字里行間悸動的獨行的靈魂;描繪一幅幅五光十色的圖畫,領(lǐng)略光影調(diào)和的繽紛的世態(tài).但現(xiàn)實中的語文教學(xué)卻另我們不容樂觀,站在時代的轉(zhuǎn)折點上,我不禁思緒萬端??

常言道：教無定法，教學(xué)有方。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，但在某一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時會在一定時間、一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)一種相對固定的結(jié)構(gòu)形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學(xué)模式。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。

但我認(rèn)為這并非意味著因此就否定教學(xué)的一般規(guī)律，因為課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要符合人的認(rèn)知規(guī)律，這就決定了教師的課堂教學(xué)活動應(yīng)該也必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，目前，新的課改剛剛開始，面對新理念的沖擊，許多教師可能感到無可措手，不知該怎樣組織課堂教學(xué)。針對以上問題，現(xiàn)結(jié)合語文學(xué)科閱讀課、自讀課、文言文閱讀課、寫作課等課型特點，分別談一下這幾種課型的大致教學(xué)模式，供老們參考。

一、現(xiàn)代文閱讀講讀課

現(xiàn)代文閱讀講讀課在中學(xué)語文教材中占有比較大的比重，多數(shù)老師對這種課型可以說是駕輕就熟了。我認(rèn)為，現(xiàn)代文閱讀課應(yīng)體現(xiàn)以讀為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會感悟、學(xué)會欣賞、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價。在具體的教學(xué)過程中可以采用“多讀六步教學(xué)法”組織教學(xué)，具體步驟如下：

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

這一步驟中，包括創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文。在初讀課文時，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；教師應(yīng)給予每一個學(xué)生以足夠的閱讀時間，讓每一個學(xué)生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內(nèi)容。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認(rèn)識的起點。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動不僅重視了學(xué)生的情感體驗，而且還注重了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時養(yǎng)成思考的習(xí)慣，做一個有心的讀者。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。

在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，如可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容（或字、詞、句、段）進(jìn)行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進(jìn)行反復(fù)的誦讀，這實際上是引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行欣賞品評的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思考可以完善甚至代替老師的結(jié)論，學(xué)生精彩的見解和獨特的感受應(yīng)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，精彩段落的誦讀又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。

（四）研讀課文，質(zhì)疑問難。加深內(nèi)容理解。

在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M(jìn)行大膽質(zhì)疑，甚至提出改寫的意見。學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三個層次：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發(fā)生疑問，望能討論解決。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。與此同時，教師應(yīng)具備即時組織能力，將學(xué)生的眾多問題納入落實課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學(xué)生提出的問題，教師不要輕易就下結(jié)論，或者進(jìn)行簡單地否定，可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論，合作解決，教師也可以作為學(xué)習(xí)的一員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學(xué)生提供了一個交流學(xué)習(xí)的機會，另一方面，在共同的討論學(xué)習(xí)中，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

（五）自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。

這一步驟可在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時遷移??這一步驟中，可以是學(xué)生的繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學(xué)生比前“四讀”時有更為明顯的“獲得”。

（六）回讀課文，收獲評價，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這是課堂教學(xué)中知識和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生“你應(yīng)該學(xué)到什么”、“你應(yīng)該記住什么”，而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么，可以是情感認(rèn)識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機會，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多，而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標(biāo)之所在。

當(dāng)然，以上六個步驟只是課堂教學(xué)的大致思路，在具體的教學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同靈活處理，六個個步驟也允許交叉和滲透，如在“粗讀課文，整體感知”中也可以“質(zhì)疑評價”。在“品讀課文，自主欣賞，”中也可以談收獲和進(jìn)行評價，切不可一味地拘泥于形式。

二、自讀課

在中學(xué)語文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學(xué)規(guī)律，又能提高自讀課教學(xué)效益的教學(xué)模式來規(guī)范自讀課的教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，我們可以采用“交互感應(yīng)”的自讀教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想和“合作學(xué)習(xí)”的理念，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過對學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的提高。具體來講，他有以下優(yōu)點：

（1）能養(yǎng)成學(xué)生良好的自讀行為和習(xí)慣，在自讀中掌握語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的實踐能力。誠如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學(xué)生多讀，在讀中得其益，會其智，融其情?！?/p>

（2）能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，“學(xué)生自己讀出一點，要比教師講出十點更重要”，久而久之，是能達(dá)到“教是為了不教”的理想境界的。

（3）能激活學(xué)生的思維，激勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的聽說能力。

自讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變，在教學(xué)程序上具有一個時間上的序列，這種序列可劃分為四個階段：

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡快地興奮起來，積極而又愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。

（2）確定目標(biāo)。這個目標(biāo)可以是單元教學(xué)目標(biāo)，可以是前一篇課文的目標(biāo)遷移，可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度所擬的目標(biāo)，也可以是由學(xué)生提出各自感興趣的問題，教師對所提出的問題進(jìn)行歸納和整理，經(jīng)過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學(xué)目標(biāo)。

（3）自主學(xué)習(xí)。根據(jù)既定的目標(biāo)，以學(xué)生自讀為主，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個自讀，包括學(xué)生個體的自學(xué)，學(xué)習(xí)小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。

（4）反饋總結(jié)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價。自我評價的本質(zhì)是使學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓學(xué)生自己了解是否作了最大努力，在學(xué)習(xí)中有什么缺點和不足，使自己始終處于學(xué)習(xí)過程的中心，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動，有效，持久。

在運用這種教學(xué)模式是要注意以下幾點：

（1）激勵學(xué)生積極參與。

“交互感應(yīng)”模式的關(guān)鍵是滿足學(xué)生求知的需要、獲得的需要。必須激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動力，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

充分落實學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。抓住了這一點，就能激勵學(xué)生個體積極參與學(xué)習(xí)活動，并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒，最后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）個體與群體交互感應(yīng)。

“交互感應(yīng)”模式是一個激勵學(xué)生個體積極參與和學(xué)生群體共同達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的活動過程，要設(shè)置一個學(xué)生群體的學(xué)習(xí)“場”，讓學(xué)生在這個“場”中，個體積極參與影響群體，群體又影響個體，形成合力，互相激勵，共同上進(jìn)。這個學(xué)習(xí)“場”，認(rèn)知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開發(fā)。這個學(xué)習(xí)“場”，學(xué)生的語言與思維同時得到訓(xùn)練，學(xué)生的左腦與右腦同時得到開發(fā)，教學(xué)效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的師生關(guān)系。

在“交互感應(yīng)”模式中，師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中教師必須具備以下三個方面的品質(zhì)：第一，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。教師在教學(xué)過程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間，無拘無束地與學(xué)生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生，以此來贏得學(xué)生的信任和理解。第二，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗、感情或意見。在教學(xué)過程中學(xué)生難免會對學(xué)習(xí)感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)。第三，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師不僅要理解學(xué)生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質(zhì)的情感。

（4）創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。

和諧的心理環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說、不屈從于權(quán)威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵的環(huán)境。這種環(huán)境可以從打破傳統(tǒng)的教室座位排列著手，可排列成“馬蹄形”、“新月形”、“方形”、“圓形”或“模塊形”等。

三、文言文閱讀課

文言文究竟應(yīng)該如何教呢？我談一下我個人的看法：。

首先，在初一開始學(xué)習(xí)語文的時候，老師就要給學(xué)生講清楚，為什么要學(xué)習(xí)文言文；讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的欲望和興趣；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)文言文的重要意義；使他們懂得珍惜五千年民族文化的重要意義。有了明確的學(xué)習(xí)目的，才有學(xué)習(xí)的動力。

其次，教師要明確文言文教學(xué)的要求，把握好教與學(xué)的度。所謂度，就是國家頒布的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和研究，做到胸中有數(shù)，了如指掌。教學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，決不能離綱超標(biāo)，無限拓展，也不能低于國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，自行其是。

再次，教師要選擇合適的教學(xué)方法?，F(xiàn)在的文言文教學(xué)，大多重講不重讀。大概受傳統(tǒng)教學(xué)講深、講透、講細(xì)的影響吧。很多教師喜歡滔滔不絕的講授。文言文確“有講頭”，也就難免越講越深。比如七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，一共才119個字，故事簡單，不難理解?；ㄒ还?jié)課時間，在老師指導(dǎo)下，帶著各種問題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當(dāng)中交錯進(jìn)行。在熟讀的基礎(chǔ)上，看看注釋，結(jié)合思考練習(xí)，想一想，聽聽老師點撥，學(xué)生是能夠理解課文的。至于文中誰勸誰學(xué)，勸的經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何，文中語氣怎樣，讀后有什么啟發(fā)等等，不用太多講述，學(xué)生會知道，能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“理解基本內(nèi)容”和背誦了。如果用兩節(jié)課時間教學(xué)，翻來覆去的講解課文，反反復(fù)復(fù)挖掘義理，不厭其煩的討論簡單問題，就是不讓學(xué)生熟讀，到下課了才布置作業(yè)，要求背誦。恐怕學(xué)生覺得越聽越糊涂，早就失去了興趣。

我們古人的教學(xué)卻不是如此。據(jù)說古人讀書，老師授業(yè)，學(xué)生有惑才講解。課本連標(biāo)點也沒有，更沒有現(xiàn)在教科書那么詳細(xì)的注釋。老師每天給學(xué)生“上生書”，只給學(xué)生用紅筆點斷文句，根據(jù)學(xué)生年齡資質(zhì)特征，文化程度深淺，斷句的長短各異。然后學(xué)生下去，扯開喉嚨高聲誦讀。學(xué)生讀熟了，能夠橫流倒背了，文句內(nèi)容可能還是似懂非懂，但文章主旨大意也許還是知道的。古人有讀書百遍，其義自現(xiàn)的體會可以證明。當(dāng)然也有一些有學(xué)問的老師，可能要逐字逐句地講解其中的微言大義，但可以肯定，絕不會像今天的教師，走上講臺就講得“深入細(xì)致”，講得“字字落實”，也不會搞句子分析，字字對譯之類。因為古人文章讀得多，背得熟，有一定的語感，又是通過自己誦讀來整體感知文章，通過自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是老師反復(fù)強調(diào)，硬塞進(jìn)頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長，讀的書越來越多，理解的東西也就越來越多，因為前后知識融會貫通，過去不理解的也能理解了。所以古人能把文言文學(xué)好，運用文言文寫作，并不感到有什么困難。

而今我們的文言文教學(xué)，花了那么多時間，用了那么多精力，學(xué)生卻不能獨立閱讀理解文言文。我們應(yīng)該反思文言文教學(xué)，為什么種瓜不能得瓜，種豆不能得豆?，F(xiàn)在的中學(xué)生任務(wù)重，不可能有古人那么多時間，讀那么多的書。但古人的教學(xué)經(jīng)驗，少講、多讀卻是值得借鑒的。尤其是初中生，更要利用記憶力強的特點，多讀書，多吸納，以后反芻，到高中再學(xué)習(xí)古文，就輕松自如了。陶淵明“讀書不求甚解”，諸葛亮的“觀其大略”，就是學(xué)習(xí)文言文的好經(jīng)驗，好方法，為什么不可以借鑒呢？

我們應(yīng)當(dāng)重視讀的教學(xué)法。把時間讓給學(xué)生，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。不要擔(dān)心學(xué)生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學(xué)都不能理解也無妨礙。我們的語文教師，誰敢說能理解所有的文言文呢？其實有不少學(xué)中文的本科大學(xué)生，畢業(yè)后當(dāng)了中學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，還會發(fā)現(xiàn)不少文言文理解不深，或者理解錯了，甚至不能理解。何況是中學(xué)生呢？而今的中國，可能只有少數(shù)專家學(xué)者才敢說，能讀懂每一篇古文。何必要求中學(xué)生過高呢？

根據(jù)以上觀點，在具體的教學(xué)中，建議老師們采取以下模式組織教學(xué)：

1、初讀，掃清字詞障礙

在導(dǎo)入新課后，可讓學(xué)生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)等，在此基礎(chǔ)上熟讀課文。

2、精讀，把握課文大意

在學(xué)生能比較流利且準(zhǔn)確地誦讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問題可通過同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機指導(dǎo)，也可以收集學(xué)生反映比較集中的問題在班內(nèi)以多種形式呈現(xiàn)，引起學(xué)生的注意。對于學(xué)生沒有提出但又比較重要的問題，教師也可以采取詢問學(xué)生、求得學(xué)生幫助等方式把問題拋給學(xué)生，引起學(xué)生思考、討論和探究的興趣，完成教學(xué)重點。最后可以采取讓學(xué)生復(fù)述或直譯課文等形式，檢查學(xué)生對文章大意的把握程度。

3、品讀，賞析評價文章

在疏通文章大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀課文，或發(fā)現(xiàn)課文的精彩之處，或就課文提出質(zhì)疑，同時通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和探究，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握，提高學(xué)生的鑒賞能力。

4、朗讀，積累好詞美句

在學(xué)生掌握課文內(nèi)容之后，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生自由朗讀，領(lǐng)會作者思想，把握文章感情，與作者進(jìn)行交流，與文本進(jìn)行對話。對于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。

5、回讀，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，從思想內(nèi)容、寫作特點等方面總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，形成完整而穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)置作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。拓展知識能力。

四、寫作課

不可否認(rèn)，許多人對寫作教學(xué)的研究投入了不少的心血，但對于寫作課的課堂教學(xué)模式，研究的人卻很少，有關(guān)的論述更不多見，多數(shù)老師的寫作課課堂教學(xué)也比較隨意。為進(jìn)一步規(guī)范寫作課課堂教學(xué)，提高語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的能力和水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，我們有必要對語文寫作課課堂教學(xué)的大致思路作一下規(guī)范。在具體的寫作課課堂教學(xué)中，可以采取以下步驟進(jìn)行：

1、定標(biāo)擬題

每一節(jié)課教師都要依據(jù)總體的寫作序列訓(xùn)練目標(biāo)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)擬定或與學(xué)生共同擬定寫作訓(xùn)練題目。擬定的題目既要針對寫作訓(xùn)練目標(biāo)，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特征，還要考慮到青少年學(xué)生的心理認(rèn)同，以激起學(xué)生的寫作興趣。

2、思路點撥

教師要依據(jù)本節(jié)課訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練題目，指導(dǎo)學(xué)生獨立地或通過小組合作交流形式進(jìn)行審題，教師進(jìn)行指導(dǎo)點撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學(xué)生思路，又防止出現(xiàn)審題偏差，對于訓(xùn)練學(xué)生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領(lǐng)會寫作目的很有幫助。

3、寫作訓(xùn)練

在學(xué)生明確了寫作訓(xùn)練目標(biāo)和寫作思路后，要在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生完成作品，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成快速成文的習(xí)慣。在保證質(zhì)量的前提下提高寫作速度，這對于提高學(xué)生應(yīng)考寫作的能力有非常重要的意義

4、修改交流

文章不厭百回改。學(xué)生寫作成文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己的作品進(jìn)行閱讀、修改，使學(xué)生養(yǎng)成主動修改的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、修改或批閱、評點，給學(xué)生創(chuàng)造一個合作學(xué)習(xí)與交流、相互借鑒和模仿的機會，5、教師評改

對于學(xué)生完成上交的作品，教師要在總體瀏覽學(xué)生寫作和互批情況的基礎(chǔ)上，抽取三分之一左右的作文進(jìn)行批閱，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的精彩之處和優(yōu)秀習(xí)作以及學(xué)生在寫作過程中暴露出的普遍問題，并進(jìn)行歸類，為講評做好準(zhǔn)備。

6、講評指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生寫作、互批以及教師批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要對作品的寫作情況進(jìn)行評價和分析，肯定優(yōu)點和長處，對精彩的段落或優(yōu)秀的作品要當(dāng)堂誦讀點評或印發(fā)甚至推薦發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；對寫作過程中集中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題要給予指正。如果有必要教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作，即在指導(dǎo)講評的基礎(chǔ)上在進(jìn)行同題寫作訓(xùn)練。

需要指出的是，以上六步是就寫作教學(xué)過程來講的大致步驟，可以循環(huán)進(jìn)行。在時間的分配上教師可以根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行調(diào)控，可以用2——3節(jié)課左右時間完成。

不管是哪一種課型，在具體的課堂教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點：

1、教師首先要大膽解放思想、更新觀念，要有一個準(zhǔn)確的角色定位，在課堂教學(xué)中要扮演好導(dǎo)演和服務(wù)者的雙重身份，有時還要作為學(xué)習(xí)的一員平等地參與到學(xué)生的討論中去，讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中閱讀欣賞。

2、教師在組織教學(xué)時要給學(xué)生留出足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我感知、自我欣賞、自我評價、自我總結(jié)，鼓勵學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生思維中的閃光點，鼓勵學(xué)生有不同的見解。在課堂教學(xué)中，教師既是導(dǎo)演，又是學(xué)習(xí)的參與者，切不可只顧自己的講解而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，以自己的單一結(jié)論代替學(xué)生豐富多彩的見解。

3、作為課堂教學(xué)的組織者，如果學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)思維的偏差或者是認(rèn)識上的錯誤，教師也要加以相機引導(dǎo)或訂正，如果以尊重學(xué)生的理解為借口，對學(xué)生的認(rèn)識不講原則、放任自流，那是不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，不能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，學(xué)生閱讀能力和認(rèn)識水平的提高也就無從談起。

這幾種課堂教學(xué)模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立閱讀的能力，與新課改內(nèi)容和中考命題的要求相適應(yīng)。在以后的教學(xué)中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，教師在使用過程中還可以不斷加以改進(jìn)，使之日趨完善，更適合新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的要求。