第一篇：吳珍珍《狼和小羊》字理識字教學(xué)片段與評析

《狼和小羊》字理識字教學(xué)片段與評析

字理教學(xué)是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字析詞的一種語文教學(xué)方法，在小學(xué)低年級側(cè)重于字理識字的教學(xué)。蘇教版語文二年級下冊《狼和小羊》一文中“爭辯”“溫和”兩個詞語對于學(xué)生來說是比較難理解的，其中“爭”“溫”是本課的生字。對此，筆者巧用“分解—組合”的字理識字基本策略，讓字詞教學(xué)化難為易，化繁為趣。

【片段一：爭辯】

師：同學(xué)們看圖，相片上這兩個小朋友的手正在做什么？（出示圖片略）生：爭玩具。師：老師把這兩只手和玩具分別用不同的顏色畫出來，請同學(xué)們猜猜它是課文里的哪一個字。（出示圖片略）生：是“爭”字。

師：同學(xué)們對比一下，說說老師用不同顏色寫的“爭”字分別代表什么？ 生：上面的“撇刀頭”像一只手，下面的“橫折”“橫”也像一只手，是另一個人的手。中間的“豎鉤”表示這兩個人爭的東西。師：你們說的太好了。同學(xué)們看，“豎鉤”代表東西，這兩只手在爭東西。這個“爭”字就是這么變出來的。讓我們舉起小手，把“爭”字書空一遍吧?。ㄉ呑x筆順邊書空，教師范寫）師：書寫的時候，“爭”字中間的一橫要寫在中線上，而且要穿出去。表示外面的一節(jié)是手臂，里面的部分是手指?！柏Q鉤”也要寫在中線上。請在作業(yè)本上寫一個“爭”字。師：在我們的課文里，也有人在“爭”呢，是誰和誰“爭”呢？ 生：狼和小羊。

師：對的?？墒抢呛托⊙虿皇怯檬謥頎帠|西，而是用“語言”來爭輸贏。課文里有個詞語叫“爭”什么？ 生：爭辯。

師：對的。所以，“爭辯”是跟什么有關(guān)？（語言）“爭辯”的“辯”字中間是什么？（出示言字旁圖片略。）用我們的話來說，“爭辯”就是“吵架、爭吵”的意思。一個人是“爭”不起來的，兩個人以上的爭才能叫“爭辯”。誰能說說，圖上是誰和誰在“爭辯”？（出示圖片略）

生1：叔叔和阿姨在爭辯。生2：裁判員和運動員在爭辯。

師：這節(jié)課，我們就來聽一聽狼和小羊是怎樣“爭辯”的。請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的音、讀通句子，想想狼和小羊為什么要“爭辯”？

【評析】教學(xué)片段以字理為本，用“分解—組合”的方法使學(xué)生明確“爭”字的幾個部件；對“辯”字析解適度，明確“讠”與語言有關(guān)；最后巧妙地導(dǎo)入課文，使字、詞、句、篇完整結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【片段二：溫和】

生1：我不知道“溫和”是什么意思。師：老師給同學(xué)們看幅圖（出示圖片略）。這幅圖就是像一個“溫”字。誰來說說“溫”字的各個部分分別像什么？

生2：左邊的三點像個水字，右邊上面是個太陽，下面是個盆子，里面裝著水。

師：說得太對了，右下是個“皿”字底，表示碗、碟、杯、盤等容器。一盆水在太陽下曬了一段時間后不冷也不熱，就是“溫”的意思。師：我們再來看兩個字“冷”“熱”。（出示圖片略）師：“冷”字給你什么感覺？

生3：結(jié)冰、冰冷。師：“熱”字給你什么感覺？ 生4：被火燒。

師：這三個字中哪一個字給你的感覺是最舒服的？ 生5：“溫”字。

師：對，溫是暖暖的，給人的感覺很舒服，很有禮貌的樣子，就是“溫和”的意思。

師：我們可以用比較法來理解“溫和地說”的意思。同學(xué)們聽老師讀下面的三個句子，注意看老師的動作和表情： “冷”——小羊冷漠地說：“親愛的狼先生?！?“溫”——小羊溫和地說：“親愛的狼先生?！保ㄎ⑿Γ盁帷薄⊙驘崆榈卣f：“親愛的狼先生?！保崆榈匚帐郑煟和瑢W(xué)們能讀一下嗎？（重點指導(dǎo)學(xué)生讀“溫”的句子）

師：同學(xué)們現(xiàn)在知道了“溫和地說”能讓人感覺舒服。想一想，你對誰溫和地說過什么話？誰對你溫和地說過什么話？

生6：售貨員阿姨溫和地對我說：“小朋友，你想買什么？” 師：“溫和”可以形容人，也可以形容氣候和物品，比如春天氣候溫和，白開水比酒溫和。

【評析】此片段先從字理的角度析解“溫”字的字形，到了解“溫”字的字義，再到用對比的方法讀出“溫和”的感受，最后用“溫和”一詞說話，讓學(xué)生真正理解和學(xué)會運用“溫和”一詞。

字理識字教學(xué)方法還有圖示法、演示法、聯(lián)想法、故事法、口訣法、猜謎法等，其在教學(xué)中的具體實施要因時、因字、因課、因生的不同而變化，但都應(yīng)凸顯字理，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟漢字，從而培育學(xué)生熱愛祖國語言文字，切實有效地提高識字教學(xué)的效率。

第二篇：字理教學(xué)片段

【字理案例】

形近字教學(xué)片段點滴

[片段一]“己”和“已”的教學(xué)

“己”和“已”實在太容易混淆了，我冥思苦想老半天，終于想出了一個法子教孩子們。實況如下：

小朋友們，誰知道今年是什么年嗎？（生：蛇）出示圖片“蛇”，設(shè)置扭動蛇身近似于“己”型，播放語音：“你看我的嘴張得大不大？”（生：大），繼續(xù)播放：“蛇口大開就是我，‘自己’ 的‘己’字。自己有啥就說啥，所以我口就大開?！苯又シ耪n件“己”字的五種字體：甲——金——篆——隸——楷。學(xué)生牢牢記住了“己”字。

小朋友們，老師再給你們帶來一個小寶貝，看，誰來了——一個光溜溜的剛出生的小孩兒圖，身體正在扭動著，手向上舉著，看起來特近似于“已”字，語音播放：“感謝媽媽生下我，動動手呀跺跺腳呀，勤做深呼吸，我的名字叫做‘已’。哥哥姐姐莫忘記！”孩子們哈哈笑，說：“記住了?！崩蠋熯M(jìn)一步展示“已”字的五種字體：甲——金——篆——隸——楷。再強(qiáng)調(diào)，小孩兒伸手過頭做運動，他叫“已”來不忘記，“已經(jīng)”的“已”字豎穿頭。

最后，書寫“自己”和“已經(jīng)”。

[片段二] “寇”和“冠”的教學(xué)

“寇”和“冠”。這兩個形近字學(xué)生很容易寫錯。為讓學(xué)生在識字一開始就有準(zhǔn)確的認(rèn)知，老師先展示“寇”的小篆字引導(dǎo)學(xué)生思考這個字形是如何表意的。再把“寇”分解成“宀、元、攴”三個字符，“宀”指房屋，“元”是人頭，“攴”是右手（又）持木棍，表示擊打的意思。三個意符合起來理解，“寇”就是有人闖進(jìn)屋里為搶劫而持棍擊打主人的頭；現(xiàn)在泛指強(qiáng)盜或外來的侵略者。接下來，展示“冠”的小篆字形，也將“冠”分解成“冖、元、寸”三個字符?！摆ⅰ笔怯貌疾缮w的意思，這里表示帽子，“元”是人頭，“寸”是手。合起來有“用手給頭戴帽子”的意思。帽子在人的最高處，引申為最高、第一，就是“冠軍”。學(xué)生經(jīng)過這樣的理解學(xué)習(xí)，不僅再不會寫錯這幾個字，而且還學(xué)到了漢字學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣。這種比較明理，當(dāng)然印象深刻、清晰明了。

2013年元月26日

第三篇：吳秀珍教學(xué)設(shè)計

《 梅花魂》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：

認(rèn)識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關(guān)詞語。

過程與方法：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，結(jié)合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。

3、摘錄讓自己感動的詞句。

情感、態(tài)度和價值觀：學(xué)習(xí)梅花的高尚品格，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。

【教學(xué)重點難點】

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情是重點。

理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。

【教學(xué)方法】

教法：

感情朗讀法，情景教學(xué)法，扶放結(jié)合法。

學(xué)法：

1、勾畫重點句段，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

2、讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，以點帶面。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件

【教學(xué)過程】

一、揭題導(dǎo)入：

你們喜歡什么花？（出示一組梅花圖片）用自己的語言來評價梅花。（冷艷 縷縷芬芳

等）

2、是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學(xué)習(xí)一個與梅花有關(guān)的動人故事。（板書課題）齊讀課題。

3、揭示課題？這里的“魂”是什么意思？（理解題目字面意思）？那梅花魂是什么意思呢？作者為啥要以梅花魂為題？這就是我們這節(jié)課要探討的問題？

二、初讀感知

1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、匯報交流：

（1）檢查生字生詞掌握情況（出示詞語）：

縷縷幽芳

頗負(fù)盛名

頂天立地

低頭折節(jié)

玷污

大抵

欺凌

訓(xùn)斥

秉性

眷戀

衰老

手絹等詞語

（2）交流：通過讀課文，你知道了什么？（概括初讀收獲）

三、感悟探究

1、默讀課文，邊讀邊想：外祖父心中的梅花是什么樣的？（出示第13自然段“這梅花??總要有梅花的秉性才好！”）（1、）先找同學(xué)有感情的朗讀，帶著自己的理解來讀，指名讀。生練讀。

（2、）指名讀這段話，讀完后說說你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？（可以用文中的相關(guān)語句，也可以自己想。）

（3）這多么像中華民族的精神??！齊讀“幾千年來??不肯低頭折節(jié)?！蔽覀冎腥A民族涌現(xiàn)過哪些有氣節(jié)的人物？（結(jié)合學(xué)生回答，出示圖片：朱自清、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。略述江姐事跡，配樂《紅梅贊》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我們中華民族的脊梁：子弟兵戰(zhàn)士搶險救災(zāi)，白衣戰(zhàn)士抗擊非典等（出示圖片），此時你對梅花魂又有了哪些更深的了解？（引導(dǎo)理解梅花魂更是我們中華民族的精神，板書：民族魂）

（4）出示“一個中國人??總要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一樣的人嗎？他也在表白著自己的心！讓我們懷著崇敬之情，齊讀這段話。

（5）播放歌曲《我的中國心》（激發(fā)愛國之情）。

2、再讀課文，思考：課文通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心？（整體把握課文內(nèi)容，體會人物思想感情）

3、數(shù)字校園朗讀，生畫出自己最受感動的句子，說說理由。（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)出示有關(guān)語段，結(jié)合言語表達(dá)、朗讀指導(dǎo)，體驗感情。）

（1）出示“每當(dāng)讀到??常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！?/p>

a、外公為什么落淚？

b、讀到這些思鄉(xiāng)詩句，外祖父會想些什么？

c、我們應(yīng)該怎樣讀這句話呢？指名讀。

（2）出示“我五歲那年??又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”

a、從中體會到什么？

b、哪些詞語體會到愛惜墨梅圖？

c、為什么這樣愛惜一枝畫梅？

d、怎樣讀老人的話？

（3）學(xué)生自由選讀受感動的地方，并說為什么感動。（方法遷移運用，教師放手讓學(xué)生自己理解。）

四、讀相關(guān)的閱讀材料（略）并要求積累下來。

五、假如20年后外祖父已經(jīng)不在了，你對著他的遺像會說些什么？

【板書設(shè)計】

6、梅花魂

民族魂

借梅思鄉(xiāng)

梅花魂

思鄉(xiāng)情

中國心

托物表心

作業(yè)設(shè)計

1、按要求寫句子

（1）這清白的梅花，是玷污得的嗎？（換一種說法）

（2）赤道吹來的風(fēng)撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)。（縮句）（3）這梅花，是我們中國最有名的花。（變換詞序，使句意不變）。

2、填一填，背一背。

（1）獨在異鄉(xiāng)為異客。（2），王孫歸不歸。

（3）自在飛花，無邊絲雨。

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

課文中三次寫到外祖父的眼淚：讀詩時，常常會有 落在我的腮邊、手背；不能回國時，竟像小孩子一樣 ；送別時，外祖父。外祖父三次落淚，表明了他 的思想感情。

4、課文中有許多讓人感動的語句，我想讀一讀，并選擇自己喜歡的抄下來。

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5、品讀課文精彩片段，完成練習(xí)。

“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪R，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

（1）“秉性”是什么意思？文中梅花的“秉性”是什么？

（2）讀了文中畫橫線的句子，你想到了我們中華民族哪一位有氣節(jié)的人物？把他（她）最感人的事跡用一兩句話寫下來。

（3）植物、品格練一練。

梅花 虛心有節(jié) 蓮花 生生不息 野草 優(yōu)雅素潔 蘭花 迎風(fēng)傲雪 竹子 出淤泥而不染

半壁山學(xué)區(qū)佳能希望小學(xué)吳秀珍2016.9.20

第四篇：字理識字教學(xué)

字理識字教學(xué)——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得?！?現(xiàn)指工作或?qū)W習(xí)中的體驗和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達(dá)自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

我比較關(guān)注識字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認(rèn)讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。

在一次識字教學(xué)評優(yōu)會上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個教學(xué)片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學(xué)生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當(dāng)老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字。”隨后老師又寫了一個“家”字，并告訴學(xué)生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙?。最早的一個是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識字的廣闊天地。

我在想：漢字識字教學(xué)究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學(xué)完全能成為識字教學(xué)的亮點，就是從孩子角度出發(fā)，當(dāng)他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結(jié)合學(xué)員的姓名及小學(xué)語文識字教學(xué)實例，從文字學(xué)角度進(jìn)行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學(xué)過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進(jìn)行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學(xué)可能對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構(gòu)形有一定的理據(jù)。如果我們在漢字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個形體的構(gòu)形原理及其演變過程，這就是字理教學(xué)。我們所說的“字理”實際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個方面。動態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。

第五篇：淺談字理識字教學(xué)1

淺談字理識字教學(xué)法

宜州市北牙中心小學(xué)陸玉婷

我國識字教學(xué)經(jīng)驗豐富,流派紛呈,字理識字教學(xué)法我對它一直很感興趣，在平時的教學(xué)當(dāng)中，也有意識地運用字理識字教學(xué)。

字理識字教學(xué)法實際上又可以說不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)的基本要求和原則，因而，從廣義上說，凡是依據(jù)構(gòu)字原理進(jìn)行識解記憶漢字（包括按字源理據(jù)和對部分簡化字、形變字運用現(xiàn)代觀念進(jìn)行新的析解識記）的都屬于字理識字，誠如賈國均先生所說

“字理識字具有同步研究的開放性和博采眾長的兼容性?！笔聦嵣?，任何一種好的識字方法都應(yīng)是滲透字理的，機(jī)械識字絕不會是好的方法；而字理識字又必須常常借助集中識字、歸類識字、謎語識字、趣味識字等方式進(jìn)行。

由于漢字楷化和簡化等原因，部分字的形乃至義已有所變化，教學(xué)這些字時，當(dāng)然不能“強(qiáng)詞奪理”，是可以按筆畫或結(jié)構(gòu)部件識記的。但就大部分漢字來說，還是有“理”可說的，對這些字，我們就應(yīng)依據(jù)其構(gòu)字的原理進(jìn)行解說和識記。如果我們的教師在識字教學(xué)中能依據(jù)構(gòu)字原理，把上述兩個字分別析解為：“人”跨腿伸

（一）表示“大”，古代在“田”間出“力”勞作的是“男”，那么，像“大”、“男”等字出現(xiàn)在學(xué)生面前時就不會是抽象的筆畫等號，而是一幅幅圖畫，甚至還會浮現(xiàn)出動態(tài)性的內(nèi)心視像，較之抽象的符號識記，這樣“講”理的識字，其“質(zhì)”是根本不同的。識字要以感知覺為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此，評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字。”從這個意義上講，講析字理的識字方法是最根本的方法。

我從自己的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的幾種字理識字教學(xué)方法

1．圖文并茂，形象法。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。2字謎明理法。教師根據(jù)一些字的形、義特點，編字謎讓學(xué)生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學(xué)生展開思維的翅膀，豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半導(dǎo)體──付”“重逢──觀”“二月平──朋”“木質(zhì)門──閑”“要虛心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“獨生一口是‘星’字”??帶韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣更濃，收效更佳。3．動作示范，示意法漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學(xué)時，我們可以通過做示范動作，讓學(xué)

生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點。如睜、握字的教學(xué)：張開兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用。4．構(gòu)件分解，形綴法。如“葬”字的教學(xué)過程： 葬：A、葬字讀zàng本指掩埋死人。B、把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構(gòu)件。C、將三個構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。7．意義合成，義綴法意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：尖：由小、大兩個構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西?？ǎ河缮稀⑾聝蓚€構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會意字的意義和形體。5．反義聯(lián)系，辯證法。表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢；杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。6比較明理法。通過對若干音同而義形不同的字的比較，使學(xué)生理解生字的形義。如教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時，對“燕”字重點分析，先展示“燕”字的實物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身

體，分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。顯而易見，這個“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等絕不會混淆。這種比較明理，當(dāng)然印象深刻、清晰明了。

7、推理明理法?，F(xiàn)行教材中，識字教學(xué)的安排都是由淺入深，由易到難。課本里雖然象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。指事字是符號或是在象形字基礎(chǔ)上加符號形成。會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形字組合，因此教好象形字再教會意字、形聲字就容易了。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，容易探索出規(guī)律。如先教“女”和“馬”，再教“媽”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“從、眾”??就可達(dá)到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。8.遷移明理法。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識運用到會意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，用它們表義時，多與基本義有關(guān)，如“爪、采、爬”。從而掌握識字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：“包”“莫”，再從偏旁上理解字義即可。9.游戲明理法。根據(jù)人類的記憶規(guī)律，識記過去的事物，會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。我們采取多種游戲活動，發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。如每人制作一個帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認(rèn)生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。又如每人自制常見的偏旁和獨體字的“識字卡”，在活動課、早讀課時間，組織小組開展“拼字”游戲。這樣練習(xí)量大，趣味性濃，競爭意識強(qiáng)，效果很好。

字理識字教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣也有局限，他的局限主要是來自漢字的本身。漢字字?jǐn)?shù)很多，到目前為止，有些字的造字理據(jù)我們并不清楚?，F(xiàn)在能看到的最古的成批漢字是殷商時期的甲骨文，甲骨文有一半字到現(xiàn)在還不認(rèn)識，已經(jīng)認(rèn)識的字也有許多說不出理據(jù)來。六書里的假借字，字形和字義沒有什么聯(lián)系，說不出字形和字義的關(guān)系。另外，從甲骨文到現(xiàn)代漢字，漢字的形音義都發(fā)生了種種變化，有些本來是有字理的，在變化中失去了字理，成為無理據(jù)的記號。從事字理研究和教學(xué)應(yīng)該看到這個事實：不是每個字都能說出字理來，說不出字理的字就不要勉強(qiáng)談字理。在字理識字教學(xué)中，凡是能說清楚字理，而且字理易于被小學(xué)生接受的，就要利用字理。有些字單從現(xiàn)代的字形不易說清字理，通過溯源可以說清字理的，教學(xué)中可以適當(dāng)聯(lián)系字源。對那些說不清字理的字不能強(qiáng)作解人，可以采用別的識字方法去教學(xué)。沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的。字理識字教學(xué)方法實際是以字理識字為主，同時吸收別的教學(xué)方法的長處，以達(dá)到提高識字教學(xué)效率的目的。這樣不是消弱了字理教學(xué)，而是保持了字理識字的科學(xué)性。