第一篇：自己總結(jié)的教學(xué)心理學(xué)要點(diǎn)非常有用

2012年中學(xué)教學(xué)心理學(xué)要點(diǎn)整理

第一章 教育心理學(xué)概述

第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容 1.教育心理學(xué)的研究對象

教育學(xué)心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.教學(xué)心理學(xué)的研究內(nèi)容

教育心理學(xué)是對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)，教育者及教學(xué)的系統(tǒng)研究。主要包括：學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素，學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程。

A.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。學(xué)生：學(xué)習(xí)的個(gè)體與主體（群體差異：年齡、性別和社會(huì)文化差異；個(gè)體差異：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好）。

教師：學(xué)校教育是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)。教師在其中起著關(guān)鍵的作用。

教學(xué)內(nèi)容：是教育學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程；知識(shí)、技能、價(jià)值和態(tài)度。教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，傳遞教學(xué)信息的工具。

教學(xué)環(huán)境：是學(xué)生所接觸到的社會(huì)環(huán)境的主要部分。分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。教學(xué)環(huán)境對中學(xué)生情感和社會(huì)化有重要意義。B.學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程。學(xué)習(xí)過程：教學(xué)過程中，學(xué)生通過與教師、同學(xué)及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互作用，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）教學(xué)過程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境、教師組織教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)建構(gòu)、獲得相應(yīng)態(tài)度的過程。

評價(jià)過程：對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行測量、評定和反思，以促使其進(jìn)一步改進(jìn)的過程。

第二節(jié) 教學(xué)心理學(xué)的作用

對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制作用。

A.幫助教師準(zhǔn)確了解問題。B.為教育學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。C.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。D.提供各種研究方法和角度。第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況

1.教育心理學(xué)的創(chuàng)建:18世紀(jì)末到19世紀(jì)。夸美紐斯：第一次提出教育必須遵循自然的思想。裴斯泰洛奇：《論教學(xué)方法》，教育要心理學(xué)化。赫爾巴特：四段教學(xué)法。

卡普捷列夫：出版第一部以教育心理學(xué)命名的書。

桑代克：代表人物，從事動(dòng)物的學(xué)習(xí)研究?！督逃睦韺W(xué)》，西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，探討《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異與測量》。世界最早、系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著，奠定了教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)學(xué)科由此產(chǎn)生。

2.教育心理學(xué)的發(fā)展：20世紀(jì)20年代到50年代是教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期。

未形成一門獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

1924年，廖世成為師范教育的需要編寫我國的第一本《教育心理學(xué)》教科書。

3.走向成熟的教育心理學(xué)：20世紀(jì)60年代到70年代 形成了具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。奧蘇泊爾、加涅。4.教育心理學(xué)的完善：20世紀(jì)80年代。

布魯納:認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括：第一，主動(dòng)性研究。第二，反思性研究。第三，合作性研究。第四，社會(huì)文化研究。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 1.心理發(fā)展

含義：指個(gè)體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。

時(shí)間上：生命全過程。內(nèi)容上：認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性與人格發(fā)展。性質(zhì)上：積極地、消極的。影響因素上：天性與教養(yǎng)；生物遺傳因素和社會(huì)環(huán)境及教育交互作用。

心理發(fā)展的特征：A.連續(xù)性與階段性。B.方向性與順序性。C.不平衡性。D.個(gè)體差異性。

2.中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征：乳兒期（0-1歲），嬰兒期（1-3歲）、幼兒期（3-

6、7歲），少年期（11、12-

14、15歲），青年期（14、15-25歲），成年期（25-65歲），老年期（65歲以后）。A.少年期：初中階段（11、12-

14、15歲）

半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。獨(dú)立性與依賴性、自覺性和幼稚性。開始出現(xiàn)反省思維。B.青年初期：高中階段（14、15-

17、18歲）

生理上、心理上和社會(huì)上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟，抽象思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。3.中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義 A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。格賽爾，雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平進(jìn)行新的教學(xué)，就是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，也稱為量力性原則或可接受性原則。B.關(guān)鍵期：最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能、行動(dòng)動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。洛倫茲對動(dòng)物行為發(fā)展規(guī)律的研究開始的。

印刻現(xiàn)象：無需強(qiáng)化的，在一定時(shí)期容易形成的反應(yīng)。2-3歲計(jì)數(shù)能力關(guān)鍵期。2-3歲口頭語言關(guān)鍵期。第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 1.認(rèn)知發(fā)展理論 ㈠皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀

皮亞杰：發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人，心理學(xué)歷史上最具有影響力的發(fā)展心理學(xué)家，對3個(gè)孩子進(jìn)行研究。

圖式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動(dòng)作模式或思維模式。

同化：主體把新刺激整合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴(kuò)大的過程。

順應(yīng)：主體不能利用原有圖式接受和解釋新的刺激情境時(shí)，對自身圖式做出相應(yīng)地改變和創(chuàng)新，以適應(yīng)新的情境的過程。

認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感覺動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

A.感覺動(dòng)作階段：從出生到2歲年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展階段。開始用思維去解決問題，出現(xiàn)客體永恒性。

B.前運(yùn)算階段：從2歲到7歲兒童的認(rèn)知發(fā)展階段。

出現(xiàn)象征思維和直覺思維。兒童的直覺思維表現(xiàn)集中化、不可逆性、自我中心化傾向。

C.具體運(yùn)算階段：從7歲到11歲年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展階段。思維具有邏輯性，獲得守恒概念，具有分類和序列能力。D.形式運(yùn)算階段：從11歲到15歲年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展階段。無須以具體事務(wù)為中介，歸納概括能力，提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。㈡維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀。

強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用，創(chuàng)立了社會(huì)文化歷史學(xué)派，探討思維與語言、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系。社會(huì)建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。

A.強(qiáng)調(diào)社會(huì)化在認(rèn)知發(fā)展中的作用。

B.人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展，借助語言等符號(hào)系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。

內(nèi)化：個(gè)體將外在的事物或他人的心智運(yùn)作轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)在的表征。C.學(xué)習(xí)應(yīng)促進(jìn)兒童的發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。2.中學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展特點(diǎn)

A.觀察發(fā)展的特點(diǎn)：觀察事物的自覺性增強(qiáng)。初中二年級是學(xué)生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

B．記憶發(fā)展的特點(diǎn)：有意識(shí)記增加、意義識(shí)記能力提高、抽象記憶發(fā)展快。

C.思維發(fā)展的特點(diǎn)：抽象邏輯思維。抽象邏輯思維由“經(jīng)驗(yàn)型”上升到“理論型”。初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。3.中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系 A.中學(xué)生行為表現(xiàn)：喜歡爭論、理想主義。

B.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)關(guān)系：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展與教育 1.人格的發(fā)展

人格：反應(yīng)一個(gè)人心理的整體技能，指一個(gè)人整體的精神面貌，具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和，又稱個(gè)性。埃里克森的人格發(fā)展理論

人格發(fā)展包含有生物的、心里的、社會(huì)的因素相互聯(lián)系的過程?！秲和c社會(huì)》把人格的發(fā)展氛圍8個(gè)階段

嬰兒期（0-1歲）信任感對不信任感。基本任務(wù)：形成信任感。幼兒期（1-3歲）自主感對羞恥感與懷疑感。基本任務(wù)：形成自主性。兒童早期（3-6歲）主動(dòng)感對內(nèi)疚感。基本任務(wù)：發(fā)展主動(dòng)性。兒童晚期（6-12歲）勤奮感對自卑感?；救蝿?wù)：發(fā)展學(xué)習(xí)中的勤奮感。

青少年期（12-18歲）自我同一性對角色混亂。基本任務(wù)：建立自我同一性。

青年期（18-24歲）親密感對孤獨(dú)感?；救蝿?wù)：形成親密感。成人期（24-65歲）繁殖感對停滯感。老年期（65歲-死亡）自我整合對絕望感。影響人格發(fā)展的社會(huì)因素： A.家庭教養(yǎng)方式。

寄望：父母對孩子的期待以及給孩子立規(guī)矩，要求孩子遵守。反應(yīng)：父母對孩子的關(guān)愛，與孩子溝通，滿足孩子合理的需要。

專制型（有寄望無反應(yīng)）、威信型（有寄望有反應(yīng)）、放任型（有反應(yīng)無寄望）、忽視型（無寄望無反應(yīng)）。

B.學(xué)校教育。C.同輩群體。隨著年齡的增加，同伴的影響越來越強(qiáng)。健康人格的建構(gòu)：

自我內(nèi)部統(tǒng)合、自我與社會(huì)的統(tǒng)合、自我與自己實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。自我統(tǒng)合包括：潛在自我、現(xiàn)在自我、理想自我。積極的和良好的情緒是人格成熟的標(biāo)志。2.自我意識(shí)的發(fā)展

A.自我意識(shí)：個(gè)體對自己及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)成分 形式上：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制。內(nèi)容上：生理的我、心里的我、社會(huì)的我。自我觀念上：現(xiàn)實(shí)的我、投射的我、理想的我。B.中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展：

兒童從兩三歲左右出現(xiàn)自我評價(jià)，青少年時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)生突變的時(shí)期。

皮亞杰： 青少年出現(xiàn)自我中心（假想的觀眾、個(gè)人的虛構(gòu)）。埃里克森認(rèn)為：青少年面臨的任務(wù)是建立自我同一性。C.中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)：

第一，幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己。第二，獲取積極地自我體驗(yàn)。第三，提高自我控制力。第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教

1.中學(xué)生的認(rèn)知差異：認(rèn)知方式差異、認(rèn)知能力差異。

認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，指個(gè)體偏愛的習(xí)慣采用的加工信息方式。赫爾曼?威特金：場依存型、場獨(dú)立型。杰羅姆?卡根：沖動(dòng)型、沉思型。戈登?帕斯克：整體型、序列型。2.認(rèn)知能力差異

認(rèn)知能力：涉及感知、記憶、想象和思維等方面的信息加工能力。智力測量的工具是量表，最早的智力量表是委托比奈和西蒙編制。IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）*100。智力的個(gè)體差異：量的差異、質(zhì)的差異。

量的差異：68%個(gè)體的IQ在85-115之間，聰明程度屬于中等水平。質(zhì)的差異（加德納）：言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動(dòng)覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力。

智力的群體差異：性別差異、年齡差異、種族差異。3.認(rèn)知差異的教育意義

A.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。B.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式。

個(gè)別化教學(xué)是適應(yīng)認(rèn)知差異的最佳教學(xué)方式。

布盧姆：掌握學(xué)習(xí)：指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度。掌握學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

C.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。斯金納：程序教學(xué)。4.中學(xué)生的性格差異

性格：個(gè)體在生活中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

A.性格的特征差異：態(tài)度、理智、情緒、意志特征。B.類型差異

機(jī)能類型說。培因：理智型、情緒型、意志型。向性說。榮格：外向型、內(nèi)向型。獨(dú)立-順從說。阿德勒：獨(dú)立型、順從型。C．性格的性別差異

麥考比和杰克林：《性別差異心理學(xué)》。D.性格差異的教育意義

影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型 一.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性 1.廣義的學(xué)習(xí)

指人和動(dòng)物在生活過程中，由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。（第一，學(xué)習(xí)者行為或行為潛能的變化。第二，學(xué)習(xí)引起的變化時(shí)習(xí)得的。第三，學(xué)習(xí)引起的變化時(shí)持久的。）2.人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別：

第一，人類學(xué)習(xí)是積極、主動(dòng)的建構(gòu)過程。第二，是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。第三，人類的學(xué)習(xí)是在社會(huì)活動(dòng)中，以語言為中介來實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)生學(xué)習(xí)：人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。二.學(xué)習(xí)的一般分類

加涅的學(xué)習(xí)層次分類:信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)(強(qiáng)化起著關(guān)鍵作用)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息學(xué)習(xí)、智慧技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)。

我國的分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要有：經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用。一.桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論。

科學(xué)心理學(xué)的奠基人。認(rèn)為學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目的嘗試并逐步淘汰錯(cuò)誤而習(xí)得的。學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。

效果律：指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱?！?/p>

練習(xí)律：刺激——反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)隨著學(xué)習(xí)者的練習(xí)和運(yùn)用而增強(qiáng)，不練習(xí)則減弱。

準(zhǔn)備律：當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)也會(huì)煩惱。二.巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用 條件反射

基本規(guī)律：獲得與消退、泛化、辨別（分化）。三．斯金納的操作條件作用

1.個(gè)體行為分兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

應(yīng)答性行為：特定刺激引起的，不隨意的反射性反應(yīng)。經(jīng)典條件作用研究對象。

操作性行為：自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，不與特定刺激聯(lián)系。操作條件研究對象。

人的行為大多數(shù)是操作行為，主要受強(qiáng)化規(guī)律制約。2.基本規(guī)律：

A.強(qiáng)化：正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）和負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）。B.逃避條件作用。C.回避條件作用。D.消退。E.懲罰。

程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器是直接體現(xiàn)操作條件學(xué)習(xí)思想和強(qiáng)化原理的教學(xué)模式。

四.加涅的信息加工學(xué)習(xí)論

用計(jì)算機(jī)的信息處理的處理過程類比人腦認(rèn)知活動(dòng)，把人的學(xué)習(xí)過程看做對信息進(jìn)行探測、編碼、儲(chǔ)存和復(fù)現(xiàn)的過程，并從信息加工的角度探討學(xué)習(xí)的原理。

五.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在教育中的應(yīng)用

1.塑造或促進(jìn)良好行為：普雷馬克原理（低期望的活動(dòng)與高期望的活動(dòng)聯(lián)系起來，可促進(jìn)低期望的活動(dòng)發(fā)生）、行為塑造。2.消除不良行為：饜足、代價(jià)、結(jié)合消退和強(qiáng)化。第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論要點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。3.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。一.格式塔的頓悟?qū)W習(xí)苛勒的完形-頓悟說

1.學(xué)習(xí)是對知覺的重新組織，是形成一種完形。（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形）2.學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的（頓悟?qū)W習(xí)論是最早具有認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)理論）。二.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)1.布魯納的學(xué)習(xí)觀：A.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。B.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。

2.教學(xué)觀：A.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。B.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。（動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則）三.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 1.學(xué)習(xí)分類

根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。2.意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件

A.意義學(xué)習(xí)：即符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。B.實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要的條件：

第一，學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。第二，學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義。第三，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。3.接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)

A.接受學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

B.先行組織者技術(shù)：即先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的、簡短的、概括性的材料，并與新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)。

先行組織者可分為兩類：陳述性組織者（與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系）、比較性組織者。接受學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握人類文化和科學(xué)技術(shù)的主要途徑。四.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.重視對關(guān)系的了解。2.重視結(jié)構(gòu)和頓悟作用。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。

五.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

1.建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命。

維果斯基：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“社會(huì)建構(gòu)”，重視認(rèn)知過程中學(xué)生所處的社會(huì)文化歷史背景的作用，重視“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的地位。

2.基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。

知識(shí)觀：知識(shí)是一種解釋或假設(shè)，隨著人類的進(jìn)步而變化，知識(shí)運(yùn)用需要根據(jù)具體情境再創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)的過程。主動(dòng)選擇加工，主動(dòng)的建構(gòu)信息意義，不能由他人替代。

學(xué)生觀：學(xué)生有自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)、興趣和認(rèn)知風(fēng)格，基于自身經(jīng)驗(yàn)背景形成自己的見解。3.建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用

A.研究型學(xué)習(xí)。B.合作學(xué)習(xí)（相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)）。C.教學(xué)對話。第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 一.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 1.動(dòng)機(jī)及其功能

動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。（激活、指向、強(qiáng)化或維持功能。）2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。A.學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力。B.學(xué)習(xí)期待與誘因。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力。二.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

1.近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。2.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)闡述并解決問題的需要。

自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。

附屬內(nèi)驅(qū)力：一個(gè)人想獲得長者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識(shí)，而表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要。

三.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志力的提高為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的作用：影響學(xué)習(xí)過程、影響學(xué)習(xí)結(jié)果。1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系：啟動(dòng)、定向和維持作用。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：A.一定范圍內(nèi)有一致性。B.動(dòng)機(jī)的最佳水平隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性不同而不同。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 一.強(qiáng)化論

個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的激發(fā)與先前這種行為所受到的強(qiáng)化有很大的關(guān)系。強(qiáng)化是學(xué)習(xí)行為的決定因素，起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。（斯金納）二.需要層次論（馬斯洛）缺失需要和成長需要。

缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要。成長需要：自我實(shí)現(xiàn)的需要、審美需要、認(rèn)知和理解的需要。三.動(dòng)機(jī)的歸因理論（維納）

歸因：指人們對自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或歸究。歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。

成敗原因的六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境。四.成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森）

成就動(dòng)機(jī)：個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或驅(qū)動(dòng)力。個(gè)人成就動(dòng)機(jī)：追求成功的傾向、避免失敗的傾向。五.自我效能理論（班杜拉）

自我效能：人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷。

人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。期待包括結(jié)果期待和效能期待。

自我效能感的形成主要受個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)影響。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 一.樹立自信心

首先要建立起對自己的自信和積極期望

1.提高學(xué)生效能感（適當(dāng)?shù)念A(yù)期、體驗(yàn)成功、提供挑戰(zhàn)性任務(wù)）。2.設(shè)置合理的目標(biāo)。3.進(jìn)行歸因訓(xùn)練（建立積極的自我概念、體驗(yàn)成功、教授有效學(xué)習(xí)方法）。

習(xí)得性無助：學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己怎樣努力，也不可能取得成功，產(chǎn)生沮喪、喪失動(dòng)機(jī)、不去避免失敗，放棄學(xué)習(xí)的無助行為。二.促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

1.使任務(wù)更有趣（興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分）。2.引發(fā)認(rèn)知沖突（人-人沖突，人-物沖突）。3.合理使用表揚(yáng)（有效地應(yīng)用表揚(yáng)、以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價(jià)體系）。4.合適的反饋。第五章 學(xué)習(xí)遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述 學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。一.遷移的種類 1.正、負(fù)遷移

A.正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，也叫積極遷移。B.負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，也叫消極遷移。2.順向、逆向遷移

A.順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。B.逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。3.水平遷移與垂直遷移

水平遷移：也叫橫向遷移。先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度屬于同一水平層次上，這樣的前后學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。

垂直遷移：也叫縱向遷移。較高的抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)與具有較低的抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的影響。（包括自下而上和自上而下的遷移）。

4.一般遷移與具體遷移

一般遷移：又稱非特殊遷移、普遍遷移。一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。

具體遷移：一種學(xué)習(xí)中具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

5.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

同化性遷移：直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于與其本質(zhì)特征相同的一類學(xué)習(xí)中去。

順應(yīng)性遷移：學(xué)習(xí)者調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，才能適應(yīng)外界的變化。

重組性遷移：重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中構(gòu)成要素，調(diào)整成分間關(guān)系，適應(yīng)于新情境。二．遷移的作用

1.提高解決問題的能力有直接促進(jìn)作用。2.是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3.對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有重要作用。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論 一.早期的理論

形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說與關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。

1.形式訓(xùn)練說（沃爾夫）：個(gè)體心理的組成部分是各種官能，官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。訓(xùn)練和改進(jìn)心理的各種官能，是教學(xué)的最重要的目標(biāo)。

2.共同要素說（詹姆斯）：當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境中有相同的要素時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。

3.經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德）：存在共同成分只是產(chǎn)生遷移的前提，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中能概括出它們之間的共同原理，即主體將所獲得經(jīng)驗(yàn)類化。

4.關(guān)系轉(zhuǎn)化說（苛勒）：學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事件之間的關(guān)系，遷移才能產(chǎn)生。二．現(xiàn)代遷移理論

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論（奧蘇泊爾）：一切有意義的學(xué)習(xí)都包含有遷移，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征始終都是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵的因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

2.產(chǎn)生式論（辛格萊和安德森）：學(xué)習(xí)和問題解決的遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于個(gè)體在先前學(xué)習(xí)中已形成的產(chǎn)生式系統(tǒng)與當(dāng)前學(xué)習(xí)所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。

產(chǎn)生式指當(dāng)一定的條件滿足后就能產(chǎn)生一定的行動(dòng)，即有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。

3.情境性理論（格林諾）：遷移問題主要是說明在一種情境中去學(xué)習(xí)參與某種活動(dòng)，將如何影響在不同情境中參與另一種活動(dòng)的能力。遷移的實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。第三節(jié) 為遷移而教 一．影響遷移的因素 1.相似性。

A.學(xué)習(xí)材料的相似性。（結(jié)構(gòu)特征的相似、表面特征的相似）B.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性。C.學(xué)習(xí)情境的相似性。2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

A.相應(yīng)的背景水平。B.原有經(jīng)驗(yàn)的組織性。3.相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略。3.學(xué)習(xí)定勢。

定勢：先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也稱之為心向。

功能固著：一種從物體的某一常用功能的角度來考慮問題的定勢。二．為遷移而教

1.精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。2.合理編排教學(xué)內(nèi)容（結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化）。3.合理安排教學(xué)程序（宏觀和微觀）。4.教授學(xué)習(xí)策略。5.在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述

知識(shí)：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。一.知識(shí)的類型 1.感性知識(shí)與理性知識(shí)

感性知識(shí)：對活動(dòng)外表特征和外部聯(lián)系的反映。分為感知和表象兩種水平。

理性知識(shí)：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。包括概念和命題兩種形式。

2.具體知識(shí)與抽象知識(shí) 3.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)

陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式推測其存在的知識(shí)。包括心智技能和認(rèn)知策略。二.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型

符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)1.符號(hào)學(xué)習(xí)。2.概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。3.命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

1.下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

2.上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

三．知識(shí)學(xué)習(xí)的過程:獲得、保持和提取。第二節(jié) 知識(shí)的獲得 一.知識(shí)直觀

直觀是理解知識(shí)的起點(diǎn)，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。1.知識(shí)直觀的類型

A.實(shí)物直觀。B.模像直觀：對事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。C.言語直觀。2.課堂上提高知識(shí)直觀的方法。

A.靈活運(yùn)用各種直觀的形式。B.加強(qiáng)詞與形象的配合。C.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點(diǎn)（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律）。D.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。E.讓學(xué)生參與直觀過程。二.知識(shí)的概括 感性概括和理性概括 1.課堂上有效概括的方法 A.用好正、反例證。正例-概括，反例-辨別。

B.正確運(yùn)用變式。變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。C.科學(xué)地進(jìn)行比較：同類和異類比較。D.自覺地進(jìn)行概括。三.錯(cuò)誤觀念

錯(cuò)誤觀念：個(gè)體日常直覺經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系。1.學(xué)生錯(cuò)誤觀念的性質(zhì)：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性。2.錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件（波斯納）：A.引發(fā)學(xué)習(xí)者對原有觀念的不滿。B.使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的可理解性。C.顯示新觀念的合理性。D.使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性。3.促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)

A.診斷錯(cuò)誤觀念。B.引發(fā)認(rèn)知沖突。C.理解新觀念。D.應(yīng)用新觀念。E.反思觀念轉(zhuǎn)變過程。第三節(jié) 知識(shí)的保持 一.記憶系統(tǒng)及其關(guān)系

記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。1.瞬時(shí)記憶：（感覺記憶），視覺為0.25秒-2秒。2.短時(shí)記憶：5秒到1分鐘。包括直接記憶和工作記憶。3.長時(shí)記憶：1分鐘以上至終身。二.知識(shí)的遺忘及其原因 1.遺忘的進(jìn)程

艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。2.遺忘的理論解釋

A.痕跡衰退說。亞里士多德、桑代克。遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。

B.干擾說。長時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾的情況：前攝抑制、倒攝抑制。

C.同化說：遺忘的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡化的過程，高級的觀念代替低級的觀念。積極的遺忘和消極的遺忘。

D.動(dòng)機(jī)說。遺忘是因?yàn)橛洃浶畔⑻膳?、太痛苦或有損自我形象而我們不想記。

三.促進(jìn)知識(shí)保持的方法 1.深度加工與主動(dòng)參與。

2.運(yùn)用記憶術(shù)。3.進(jìn)行組快化編碼。4.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好）。5.合理的進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、嘗試背誦。第七章 學(xué)習(xí)技能 第一節(jié) 技能的一般概述 一.技能及其特點(diǎn)

1.技能：通過練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。2.技能的基本特點(diǎn)

A.是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的。B.一種活動(dòng)方式。C.合乎法則的活動(dòng)方式。

3.技能與能力的關(guān)系

區(qū)別：性質(zhì)上，技能是活動(dòng)方式，能力是個(gè)性心理特征；范圍上，技能的活動(dòng)方式特定，個(gè)性心理特征普遍。

聯(lián)系：技能的形成以一定的能力為前提；技能促進(jìn)能力的發(fā)展。二.技能的種類：動(dòng)作技能和心智技能

1.動(dòng)作技能：由一系列實(shí)際動(dòng)作，以完善、合理方式組成的操作的活動(dòng)方式，也稱之為運(yùn)動(dòng)技能、操作技能。本質(zhì)上是成套實(shí)際動(dòng)作，是動(dòng)作的連鎖化。

種類：連續(xù)性動(dòng)作技能、不連續(xù)的；封閉型、開放性動(dòng)作技能；精細(xì)動(dòng)作、粗大動(dòng)作技能。

動(dòng)作技能特點(diǎn)：對象上具有客觀性；動(dòng)作進(jìn)行上具有外顯性；動(dòng)作結(jié)構(gòu)上具有展開性。

2.心智技能：通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式，也稱之為智力技能、智慧技能。

種類：一般心智技能、專門心智技能。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分成智慧技能和認(rèn)知策略。

心智技能特點(diǎn)：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。3.技能的作用

A.調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作。B.獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題的手段和前提條件。C.影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。第二節(jié) 動(dòng)作技能的形成 一.動(dòng)作技能形成的階段

1.操作的定向：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的目標(biāo)映像及目標(biāo)期望過程。

2.操作的模仿：實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。

3.操作的整合：把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，各動(dòng)作成分相互結(jié)合。整合是動(dòng)作技能形成過程的關(guān)鍵。

4.操作的熟練：動(dòng)作方式能高度適應(yīng)各種變化的條件，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的自動(dòng)化和完善化。二.動(dòng)作技能的培訓(xùn) 1.準(zhǔn)確的示范與講解 A.講解。B.示范。2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

方式：整體和局部練習(xí)。量：過度練習(xí)。

練習(xí)曲線：連續(xù)多次的練習(xí)過程中所發(fā)生的動(dòng)作效率變化的圖解。高原現(xiàn)象：學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停止現(xiàn)象。一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)。

高原現(xiàn)象原因：第一，采用新的結(jié)構(gòu)和新的方法。第二興趣下降（頑強(qiáng)意志力）。第三，知識(shí)不牢固（豐富自己的知識(shí)）。3.充分而有效的反饋。4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。第三節(jié) 心智技能的形成 一.心智技能形成的有關(guān)理論。1.加里培林的心智技能形成階段論 A.活動(dòng)定向階段。B.物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。C.有聲言語活動(dòng)階段。D.無聲的外部言語階段。E.內(nèi)部言語活動(dòng)階段。2.安德森的心智技能形成三階段論 A.認(rèn)知階段。B.聯(lián)結(jié)階段。C.自動(dòng)化階段。二.心智技能原型的模擬

1.創(chuàng)擬確立心智技能的操作原型。2.檢驗(yàn)修正模型。三.心智技能的分階段形成（我國）原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

1.原型定向：了解心智活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。明確活動(dòng)方向，知道該做什么，怎么做。

2.原型操作：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生頭腦中應(yīng)該建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。

3.原型內(nèi)化：心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。四.心智技能形成的特征

1.對象脫離了支持物。2.進(jìn)程壓縮。3.應(yīng)用的高效率。五.心智技能的培養(yǎng)

中小學(xué)是學(xué)生心智技能形成和發(fā)展的重要時(shí)期。1.激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。2.注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。4.創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。第八章 學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 一．學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

學(xué)習(xí)策略的特征：主動(dòng)性、有效性、過程性、程序性。

學(xué)習(xí)策略的意義：1.改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高質(zhì)量。2.促進(jìn)教師的教。3.利于學(xué)生的適應(yīng)與發(fā)展。二.學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成 邁克卡分為

認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

1.認(rèn)知策略：指對信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)。包括復(fù)述策略（重復(fù)、抄寫）、精細(xì)加工策略（類比和記憶術(shù)）、組織策略（層級圖、歸類法和綱要法）。

2.元認(rèn)知策略：對自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

3.資源管理策略：輔助學(xué)生管理可利用環(huán)境和資源的策略。第二節(jié) 通用的典型學(xué)習(xí)策略 一.認(rèn)知策略

1.復(fù)述策略：記憶中保持信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。復(fù)述策略的方法：A.利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。B.排除相互干擾。C.整體識(shí)記和分段識(shí)記。D.多種感官參與。E.復(fù)習(xí)形式多樣化。F.復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排。G.試圖回憶。H.畫線。

2.精細(xì)加工策略：新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以增加新信息的意義的策略。

精細(xì)加工策略的類型：A.記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編秧歌、關(guān)鍵詞法、諧音聯(lián)想法、視覺想象、語義想象）。B.做筆記。C.提問。D.生成性學(xué)習(xí)（訓(xùn)練學(xué)生對其所要閱讀的東西產(chǎn)生類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解，以促進(jìn)其深層理解）。E.利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。

3.組織策略：整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。

常用的組織策略：A.聚類組織策略。B.概括法（綱要法、網(wǎng)絡(luò)法）。C.比較法（對立比較、差異比較、對照比較）。二.元認(rèn)知策略

1.計(jì)劃策略。2.監(jiān)控策略。3.調(diào)節(jié)策略。三.資源管理策略

包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、尋求社會(huì)支持策略。1.學(xué)習(xí)時(shí)間管理

A.統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。B.利用最佳時(shí)間。C.利用零碎時(shí)間、2.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置。3.學(xué)習(xí)努力和心境管理。4.學(xué)習(xí)工具的利用。5.社會(huì)性人力資源的利用。第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 一.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。1.主體性原則（學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性）。2.內(nèi)化性原則（將新策略與已有的策略知識(shí)整合，內(nèi)化成自己的能力，在新情境中運(yùn)用，形成認(rèn)識(shí)和能力）。3.特定性原則（要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型）。4.生成性原則（利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料重新加工，產(chǎn)生新的東西）。5.有效的監(jiān)控（知道何時(shí)、如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略并反思和描述學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程）。6.個(gè)人自我效能感。二．學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法

1.指導(dǎo)教學(xué)模式：激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。2.程序化訓(xùn)練模式。PQ4R閱讀策略（預(yù)覽、提問、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)）。

3.完形訓(xùn)練模式。4.交互式教學(xué)模式。5.合作學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)方法采用的遵循點(diǎn)：A.激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)需要。B.提供學(xué)習(xí)策略詳盡步驟，C.說明學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的可能性，使學(xué)生形成概括性認(rèn)識(shí)。D.選用恰當(dāng)?shù)牟呗?。E.評價(jià)策略的有效性。第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決的概述 一.問題概念

1.問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間某些障礙需要被克服的刺激情境。

2.問題的成分：給定的條件、達(dá)到的目標(biāo)、存在的限制或障礙。3.問題的種類。復(fù)雜程度：復(fù)雜問題、簡單問題。解決思維方式：常規(guī)性問題、創(chuàng)造性問題。概括程度：抽象問題、具體問題。清晰程度：結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良問題。4.問題解決

概念：個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過程。

問題解決的特點(diǎn)：目的指向性、認(rèn)知性、序列性。問題解決的種類：常規(guī)性和創(chuàng)造性問題解決。二.問題解決的過程。

發(fā)現(xiàn)問題、理解和表征問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。1.發(fā)現(xiàn)問題：確認(rèn)當(dāng)前問題的存在，是問題解決的起點(diǎn)。

2.理解與表征問題：弄清問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，分清相關(guān)和無關(guān)信息，運(yùn)用自己的語言或圖式對問題進(jìn)行表征。

問題空間（對問題客觀陳述的理解）包括：起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、操作。

3.提出假設(shè)：提出問題解決的可能途徑或方法。解答問題的途徑：算法式和啟發(fā)式。

4.檢驗(yàn)假設(shè)：通過一定方法以確定假設(shè)的合適性、科學(xué)性等。（直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)）三．解決問題的一般方法 算法式和啟發(fā)式

算法式：把解決的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。啟發(fā)式：依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或知覺選擇解法。（手段-目的分析法、反推法、簡化法、類比法）四．影響問題解決的主要因素

1.問題特征。2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3.定勢與功能固著（功能固著：是一種特殊的心理定勢，也叫功能固定性，指人們對一件事物的常用功能過于習(xí)慣了，以至于不能為它創(chuàng)造一種新的用途）。此外個(gè)體的智力水平、情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格等。四．提高學(xué)生問題解決的能力的教學(xué)

1.形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。（A.牢固地掌握和記憶大量知識(shí)。B.提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。C.重視知識(shí)間聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）

2.教授學(xué)生運(yùn)用策略。（A.具體學(xué)科學(xué)習(xí)中教授思維方法。B.外化思路，顯性教學(xué)）

3.提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平。‘

4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。（A.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。B.多角度提出假設(shè)。C.自我評價(jià)與反思。）第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

創(chuàng)造性是人類區(qū)別于動(dòng)物的最根本的特性和標(biāo)志之一。新穎、獨(dú)特和價(jià)值意義是創(chuàng)造的重要標(biāo)準(zhǔn)。1.創(chuàng)造的類別：真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。

2.創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性產(chǎn)品的能力或特性。3.創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成分：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維：發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維與邏輯思維組成。發(fā)散思維：也叫求異或擴(kuò)散思維，是沿問題的不同方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維的特征：流暢性、變通性與獨(dú)特性。二．影響創(chuàng)造性的主要因素

1.環(huán)境：家庭、學(xué)校教育、社會(huì)文化。2。智力（創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：相對獨(dú)立、一定條件下有相關(guān)的非線性關(guān)系?；娟P(guān)系：A.低智商者不可能有創(chuàng)造性；高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可高可低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商）。3.個(gè)性（幽默感、抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、容忍模糊與錯(cuò)誤、幻想、好奇心）。三．創(chuàng)造性的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)和培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基本教育途徑。

1.創(chuàng)造適宜的環(huán)境。A.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。B.給學(xué)生留有充分的余地。C.改革考試制度與考試內(nèi)容。

2.注重個(gè)性的塑造。A.保護(hù)學(xué)生的好奇心。B.接受學(xué)生的想法。C.重視學(xué)生的獨(dú)特性。D.提供榜樣。3.創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練

A.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。B.發(fā)散思維訓(xùn)練（結(jié)構(gòu)、用途、方法、形態(tài)擴(kuò)散）。C.學(xué)會(huì)容忍模糊性。D.推測與假設(shè)訓(xùn)練。5.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。6。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系 一.態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu) 1.態(tài)度的實(shí)質(zhì)

態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

首先，態(tài)度是內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，不是行為反應(yīng)本身。其次，能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)。再次，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的。2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)

認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。

態(tài)度的認(rèn)知成分：個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。

態(tài)度的情感成分：伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。

態(tài)度的行為成分：準(zhǔn)備對某對象作出某種行為反應(yīng)的意向或意圖。二.品德實(shí)質(zhì)與機(jī)構(gòu) 1.品德的實(shí)質(zhì)

品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

首先，品德反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對穩(wěn)定性。再次，品德是道德觀念控制下的自覺行為。2.品德的心理結(jié)構(gòu)

包括：道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。

A.道德認(rèn)識(shí)：對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。

B.道德情感：伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

道德情感主要包括：愛國主義、集體主義、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。

義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對兒童和青少年很重要。形式上：直覺的、想象的和倫理的道德情感。

C．道德行為：個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對他人和社會(huì)具有道德意義的行為。（道德觀念和情感的外在表現(xiàn)）

三．態(tài)度與品德的關(guān)系

1.相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)同、結(jié)構(gòu)一致（認(rèn)知、情感和行為構(gòu)成）。2.區(qū)別：范圍不同（態(tài)度大、品德?。?、價(jià)值的內(nèi)化程度不同（態(tài)度的五種水平：接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織、性格化）、品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度。第二節(jié) 關(guān)于品德發(fā)展的理論 一.皮亞杰的道德發(fā)展階段論

1.他律道德：在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)。

2.自律道德：在10歲以后，兒童的判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

個(gè)體的認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系在道德發(fā)展中有重大影響。二.科爾伯格的道德發(fā)展階段論 兩難故事法。

三個(gè)水平：前習(xí)俗（9歲以前）、習(xí)俗（9-20歲）、后習(xí)俗水平（20歲以后，少數(shù)達(dá)到）。

六個(gè)階段：前習(xí)俗（懲罰服從、相對功利取向階段）；習(xí)俗（尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)取向階段）；后習(xí)俗（社會(huì)契約、普遍倫理取向階段）。第三節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 一．中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 1.倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。

A.形成道德信念與道德理想。B.自我意識(shí)增強(qiáng)。C.道德行為習(xí)慣逐步鞏固。D.品德結(jié)構(gòu)更為完善。2.品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。

A.初中階段品德發(fā)展有動(dòng)蕩性。（初二是品德發(fā)展關(guān)鍵期）B.高中階段品德發(fā)展趨向成熟。（初中兩極分化、高中趨向成熟）第四節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件 一．態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的兩種形式

1.親力學(xué)習(xí)：指個(gè)體通過直接體驗(yàn)其行為后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。2.觀察學(xué)習(xí)：觀察他人行為或其行為后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。包括：示范學(xué)習(xí)和替代學(xué)習(xí)。

示范學(xué)習(xí)：通過觀察榜樣的行為而導(dǎo)致觀察者行為的變化。A.對活生生的榜樣行為模仿。B.書籍影視中人物的模仿。替代學(xué)習(xí)：觀察他人的行為后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

親歷學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)室品德學(xué)習(xí)的兩種方式。觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效的方式。

二．態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程

態(tài)度與品德形成經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。

1.依從（盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化）。包括從眾與服從。

從眾：人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

服從：在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

2.認(rèn)同（自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性）：在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿。

3.內(nèi)化：在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。三．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

1.外部條件:家庭教養(yǎng)方式（家庭對個(gè)體社會(huì)化的影響是最早和最重要的）、社會(huì)風(fēng)氣（社會(huì)輿論、大眾媒介傳播、成年人的榜樣）、同伴群體。

2.內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)（態(tài)度改變的先決條件）、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知。

第五節(jié) 良好態(tài)與品德的培養(yǎng)

方法：說服、榜樣示范、群體約定、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。一．有效的說服—正、反面論據(jù)

1.正面論據(jù)。2.正反論據(jù)。3.以理服人、以情動(dòng)人。4.考慮學(xué)生原有態(tài)度。

二．榜樣示范（班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論）社會(huì)學(xué)習(xí)：人如何在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

觀察學(xué)習(xí)（社會(huì)學(xué)習(xí)最重要的一種形式）：通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。強(qiáng)化：自我強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。

替代強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接強(qiáng)化方式。

班杜拉的實(shí)驗(yàn)證明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)中非常重要，榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都影響觀察學(xué)習(xí)的效果。A.呈現(xiàn)榜樣，考慮榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會(huì)背景，盡量與學(xué)生相似。

B.榜樣行為示范方式多樣：直接的行為表現(xiàn)、言語講解、真人真事等。C.反復(fù)示范榜樣行為，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

三.價(jià)值澄清（辨別和分析，形成清晰的價(jià)值觀念并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)）：選擇階段、贊賞階段、行動(dòng)。

四.群體約定（集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，約束成員，承擔(dān)責(zé)任）

五.賞罰控制：獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰（厭惡刺激、取消個(gè)體喜愛刺激）。六.另外，角色扮演、小組道德討論等對于態(tài)度與品德的形成和改變有效。

第十一章 心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述 一.心理健康

1.心理健康：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

2.心理健康水平標(biāo)準(zhǔn)：A.情緒穩(wěn)定、樂觀。B.人際關(guān)系和諧。C.人格完整。D.正確的自我觀。E.良好的環(huán)境適應(yīng)能力。F.心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

二.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題。

焦慮癥（考試焦慮癥）、抑郁癥、強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念：當(dāng)事人身不由己的思考他不想考慮的問題；強(qiáng)迫行為：當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望之執(zhí)行的動(dòng)作，不這樣想和做，感到極端焦慮）、恐怖癥（社交、物體、處境恐怖癥）、人格障礙與人格缺陷（偏執(zhí)型、反社會(huì)、沖動(dòng)型、回避型人格，性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙）。三.心理健康教育的意義

1.預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要。

2.提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要。（心理素質(zhì)決定各種素質(zhì)的質(zhì)量，甚至決定能否成才）

3.加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。第二節(jié) 心理評估 一.心理評估及其意義 1.心理評估含義

依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。2.心理評估參考框架：健康和疾病模式。3.心理評估的意義

A.心理健康教育的依據(jù)。2.檢驗(yàn)心理健康效果的手段。

二.心理測驗(yàn)：為心理評估搜集數(shù)量化資料的工具。（認(rèn)知和人格測驗(yàn)。）三.評估性會(huì)談

會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。分為評估性和影響性會(huì)談。會(huì)談技術(shù)：傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、澄清、面質(zhì)。四.其他方法

1.觀察法：項(xiàng)目檢核表、評定量表（3、5、7級）、軼事記錄。2.自述法（日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白）。第三節(jié) 心理輔導(dǎo) 一.心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)

1.心理輔導(dǎo):心理上的助人活動(dòng)，指在一種新型的、建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、環(huán)境，確立目標(biāo)、克服障礙、形成良好心理素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系。簡單來說就是“助人自助”。

2.心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適、尋求發(fā)展。二.影響學(xué)生行為改變的方法。

心理輔導(dǎo)須良好的輔導(dǎo)關(guān)系為前提。建立新型的、建設(shè)性的、具有輔導(dǎo)與治療功能的人際關(guān)系。其主要特點(diǎn)：積極關(guān)注、尊重、真誠與同感。

同感：輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感受，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。

學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的原則：面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展結(jié)合、尊重與理解、學(xué)生主體性、個(gè)別化對待、整體性發(fā)展原則。

1.行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。

2.行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。3.改善學(xué)生認(rèn)知的方法。ABC理論（艾里斯）：A:個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件。B：個(gè)體對A的信念、觀點(diǎn)。C.事件造成的情緒結(jié)果。

第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。包括：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)策略。第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 1.教學(xué)目標(biāo)：也稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果，指教師在教學(xué)之前預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是對完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生應(yīng)該知道什么或能做什么的具體描述。2.教學(xué)目標(biāo)的意義

A.指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價(jià)。B.指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。C.指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

二.教學(xué)目標(biāo)的分類

布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)。1.認(rèn)知目標(biāo)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)（最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果）。

2.情感目標(biāo)：接受（意識(shí)到存在、愿意接受、有選擇地注意）、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織、價(jià)值體系個(gè)性化。

3.動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。三．陳述教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)地陳述教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。1.行為目標(biāo)的陳述

（馬杰）行為目標(biāo)：用可觀察和可測試的行為來陳述的目標(biāo)，也可稱為作業(yè)目標(biāo)。

陳述教學(xué)目標(biāo)要素：A.具體目標(biāo)。B.產(chǎn)生條件。C.行為標(biāo)準(zhǔn)。2.心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)的陳述。（一般與具體教學(xué)目標(biāo)）四.分析教學(xué)任務(wù)

任務(wù)分析：將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過程。分析教學(xué)任務(wù)涉及三個(gè)方面：1.確定學(xué)生原有基礎(chǔ)。2.分析使能目標(biāo)（子目標(biāo)）。3.分析支持性條件（動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略）。一.教學(xué)事項(xiàng)

加涅的九個(gè)教學(xué)事項(xiàng)。

1.引起學(xué)生注意（激發(fā)求知欲、變化教學(xué)情境、聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)）。2.提示教學(xué)目標(biāo)。3.喚起先前經(jīng)驗(yàn)。4.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6.展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。7.適時(shí)給予反饋。8.評定學(xué)習(xí)結(jié)果（測試）。9.加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。二.選擇教學(xué)方法

語言的方法（講授法、談話法）、直觀的方法（演示法、參觀法）、實(shí)踐的方法（練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法）、自學(xué)的方法（讀書指導(dǎo)法、討論法）。三.選擇教學(xué)媒介

教學(xué)媒介：承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。教學(xué)媒介類型：視覺媒介、聽覺媒介、視聽媒介。

使用教學(xué)媒介時(shí)注意：必要性、針對性、啟發(fā)性、演示與講解結(jié)合。四.設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。第三節(jié) 選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略：教師為有效實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方法等。三種教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、個(gè)別化教學(xué)。一.以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)策略（成績?yōu)橹行?，教師使用結(jié)構(gòu)化的有序材料）羅森塞恩：直接教學(xué)法（1.復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。2.呈現(xiàn)新材料。3.有指導(dǎo)的練習(xí)。4.反饋和糾正。5.獨(dú)立的練習(xí)。6.每周或每月復(fù)習(xí)）。二.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納）：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過教師提供的一系列事例歸納出隱含其中的原理和規(guī)則，或通過自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)概念和原理的教學(xué)方法。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的階段：A.創(chuàng)設(shè)問題情境。B.形成假設(shè)。C.檢驗(yàn)假設(shè)。D.得出結(jié)論。

2.情境學(xué)習(xí)：在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

3.合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以主動(dòng)合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。五個(gè)方面：分工合作、密切配合、各自盡力、社會(huì)互動(dòng)、小組歷程。三.個(gè)別化教學(xué)

1.程序教學(xué)（普萊西首創(chuàng)，斯金納貢獻(xiàn)最大）：能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法。2.計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）：交互性、即時(shí)反饋、形象生動(dòng)、自定步驟、節(jié)省時(shí)間。

3.掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）：教學(xué)時(shí)教師依據(jù)學(xué)生對前面內(nèi)容的掌握情況來決定后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

個(gè)別化教學(xué)應(yīng)注意：學(xué)習(xí)步調(diào)、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料、評價(jià)教學(xué)的手段、個(gè)別輔導(dǎo)。第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述 教師、學(xué)生、課堂情境組成。一.課堂管理及其功能

1.課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

2.課堂管理的目標(biāo)：A.爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。B.爭取更多的學(xué)生學(xué)習(xí)。C.幫助學(xué)生自我管理。3.課堂管理的功能：促進(jìn)和維持功能。二．影響課堂管理的因素

1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（普雷斯頓）：參與式和監(jiān)督式。2.班集體的特點(diǎn)（班集體的規(guī)模、班集體的性質(zhì)）。3.學(xué)生的責(zé)任感。4.對教師的定型期望。第二節(jié) 課堂群體的管理

一.課堂里的群體及其對個(gè)體的影響

群體：基于一定的方式的共同活動(dòng)而結(jié)合起來的聯(lián)合體，也稱團(tuán)體。群體特征：兩個(gè)以上個(gè)體組成、依據(jù)一定目的或承擔(dān)任務(wù)而活動(dòng)和交往、受社會(huì)規(guī)范職業(yè)。

學(xué)生群體對個(gè)體的作用的四個(gè)因素（阿爾波特）：活動(dòng)的難易、競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)、被人評價(jià)的意識(shí)、注意的干擾。二.正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)。

1.正式群體：教育行政部門名文規(guī)定的群體，有固定的編制、明確的職責(zé)權(quán)利以及確定的組織地位。經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和集體階段。2.非正式群體：正式群體內(nèi)部，各成員在相互交往基礎(chǔ)上形成的以個(gè)人好惡、興趣愛好為紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。3.正式群體與非正式群體關(guān)系的協(xié)調(diào)。

A.鞏固和發(fā)展正式群體，促進(jìn)集體形成。B.正確對待非正式群體（第一，課堂目標(biāo)一致的、積極型非正式群體，給予支持和保護(hù)。第二，無積極和消極作用的，持慎重、積極引導(dǎo)。第三，課堂目標(biāo)不一致的，改變和引導(dǎo)。第四，破壞型的，處治和法律制裁。）。三.群體動(dòng)力的表現(xiàn)

表現(xiàn)為：群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員間的人際關(guān)系。1.群體凝聚力：衡量課堂管理成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。

教師提高課堂凝聚力方法：了解凝聚力強(qiáng)度、提高目標(biāo)一致性、形成歸屬感、反饋與強(qiáng)化。

2.群體規(guī)范。謝里夫：相互影響階段、優(yōu)勢意見階段、規(guī)范確立階段。3.課堂氣氛：積極的、消極的和對抗的。

教師是影響課堂氣氛的主要因素：A.領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型、民主型和放任型）。B.教師期望。C.教師的移情。D.教師的焦慮水平。4.課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競爭。第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理 一.課堂紀(jì)律的性質(zhì)

1課堂紀(jì)律：對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。（外在和內(nèi)在紀(jì)律）2.課堂紀(jì)律的類型（林格倫）：A.教師促成的紀(jì)律（結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)和體貼）。B.群體促成的紀(jì)律。C.任務(wù)促成的紀(jì)律。D.自我促成的紀(jì)律。二．課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。

課堂結(jié)構(gòu)：在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式。包括：課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.課堂情境結(jié)構(gòu)：班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配。

2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：合理利用教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)編制課程表、教學(xué)過程的規(guī)劃。

三．問題行為與課堂紀(jì)律 1.問題行為的性質(zhì)

問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

2.課堂問題行為的類型:外向攻擊型和內(nèi)向退縮型問題行為。3.課堂問題行為的處置與矯正：A.正確對待學(xué)生的課堂行為（積極和消極之分，不可用處罰）。B.課堂問題行為處理方法:預(yù)防（處理一般問題行為最好方式）、非言語暗示、表揚(yáng)、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意。

第十四章 教學(xué)測量與評價(jià)

第一節(jié) 教學(xué)測量與評價(jià)的意義和作用 一.教學(xué)測量與評價(jià)的概念

教學(xué)評價(jià)：系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

二.教學(xué)測量與評價(jià)的分類

1.根據(jù)實(shí)施的時(shí)機(jī)分為：形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。2.根據(jù)資料的處理方式：常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。3.根據(jù)其功能分為：配置型評價(jià)和診斷性評價(jià)。4.根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度非為：正式和非正式評價(jià)。三.教學(xué)測量與評價(jià)的功能。

1.為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)提供反饋信息。2.學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績，家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。3.教學(xué)過程的重要組成部分。4.教育評價(jià)和決策的依據(jù)。（教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教育評價(jià)的核心內(nèi)容）

第二節(jié) 教學(xué)測量與評價(jià)的方法和技術(shù) 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)

1.教師自編測驗(yàn)類型：客觀題（選擇、是非、匹配和填空題）、主觀題（論文和問題解決題）。2．有效自編測驗(yàn)的特征

A.效度：一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌蛘_測量所要測量特征的程度，也叫測驗(yàn)的正確性。

B.信度：所測量特征的前后一致性程度，也稱為測驗(yàn)的可靠性。C.區(qū)分度：測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量特征的區(qū)分程度，或鑒別能力。三.非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)：案卷分析、觀察（行為檢查、軼事記錄、等級評價(jià)量表）、情感評價(jià)（開放式問題、問卷）。第十五章 教師心理

第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系 一.教師的角色與學(xué)生喜歡的教師特征

知識(shí)的傳播者；父母、長者、朋友和管理員；榜樣和模范公民；教學(xué)的研究者。

二.教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系 1.教師認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系。

2.教師的監(jiān)控能力與職業(yè)成就的關(guān)系（教師的教學(xué)監(jiān)控能力是其教學(xué)能力中最重要的成分，是教學(xué)能力的核心）。3.教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系。

教師人格的影響：影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展、影響學(xué)生智力和學(xué)習(xí)成績。（教師的熱情和同情心；教師富于激勵(lì)和想象的傾向性--影響效果最顯著）

4.教師的教學(xué)效能感與職業(yè)成就的關(guān)系。

教學(xué)效能感（班杜拉）：指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。三.教師期望對學(xué)生的影響

羅森塔爾效應(yīng)（權(quán)威諾言的暗示）、皮格馬利翁效應(yīng)。

給予學(xué)生期望、關(guān)心、支持、鼓勵(lì)、關(guān)愛，激發(fā)和調(diào)動(dòng)其潛能，積極、健康的成長。

第二節(jié) 專家型教師的能力特點(diǎn)

一.豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用。1.特定的學(xué)科知識(shí)。2.一般的教育學(xué)知識(shí)。3.特定內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)。二．熟練掌握教學(xué)技能。

教學(xué)能力：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。所熟練的教學(xué)技能主要有：

1.課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心，且有預(yù)見性。2.教學(xué)技能程序化、自動(dòng)化。3.教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)。

三.善于創(chuàng)造性解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。第三節(jié) 從新教師到專家型教師 一.影響教師成長的因素

個(gè)人因素、情境因素和系統(tǒng)過程。二．教師成長的歷程

1.關(guān)注生存階段（關(guān)注職業(yè)生涯）。2.關(guān)注情境階段（關(guān)注課堂情境）。3.關(guān)注學(xué)生階段。

三．教師成長與發(fā)展的基本途徑

教師成長的基本途徑：師范教育和教師在職訓(xùn)練與進(jìn)修提高。具體方法：

1.教研組的教學(xué)研究活動(dòng)。2.微型教學(xué)訓(xùn)練。3.教學(xué)決策訓(xùn)練。4.校本培訓(xùn)。5.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。波斯納：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。常見的教學(xué)反思：對于活動(dòng)的反思、活動(dòng)中的反思、為活動(dòng)反思。反思的主要內(nèi)容：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述。

布魯巴奇采用4種方法對自己的教學(xué)反思：A.反思日記。B.詳細(xì)描述。

第二篇：BEC非常有用總結(jié)

首先說一下，新東方的BEC培訓(xùn)班只是對考試的題型進(jìn)行了介紹和講解，并沒有教BEC的課程，記得某閱讀老師在第二周的課曾說過，他的課整個(gè)課程兩節(jié)就講完了，之所以把他的課安排在第二周，是因?yàn)槿绻旁诘谝恢艿脑?，要不你們聽完就全跑去退班了，笑～?不過現(xiàn)在你們反正已經(jīng)退不了了，所以告訴你們也無妨

聽力部分

注意 BEC考試聽力部分所有單詞所有字母全部大寫～！

整個(gè) 30 min ,10min填答案

1．聽抄 四遍 a 大意 b 抄 針對BEC part 2 選擇 四六級段子精聽 1-2段子 3，4遍

劍五劍六 3-4次泛聽 空中英語 高級

第一部分 速記能力

考名詞 數(shù)次 動(dòng)詞很少

1姓名 initial 首字母

2職位 title

3部門 title

4專有名詞

數(shù)字

從小到大

1日期 March 21st 2009-21st,March ,2009-9-19 電話號(hào)碼 劍5練習(xí)

3reference number 貨號(hào)

4金額 1024 70

注意 不需要金額的運(yùn)算 不像中國的四六級等考試ordering and purchasing complaining appointment and arranging and confirmation Information enquiry

Call sb at _ a.時(shí)間 b 地點(diǎn) c 電話 d郵件

考察能力 1速記能力

2更正 部分更正（也就是說第一次聽到的相關(guān)內(nèi)容不是答案，答案一般在第二次或第三次提及才是答案）

口語部分

考試時(shí)有一張 打分表 l兩個(gè)考官 一個(gè)提問 一個(gè)負(fù)責(zé)打分

Part1 Interview 3 m

Phase 1 self-information

questions

1DO you work or are you a student in china?

I am a … major inwhat dou you like most about your job or your study?

Phase 2 business talk

10-10s 2-3sentences 即可

Part 2 mini-presentation 簡短陳述

1分鐘準(zhǔn)備+1分鐘陳述+partner對你提問+回答（15s到30s,2到四句即可）+partner1分鐘陳述+Question +Answer（8sentences即可 兩個(gè)人的題目完全不同

Partner 3

Discussion 5m

30s+30s讀題+3m討論+考官提問（只對討論少的考生提問）

Part 2 記問題（考官的）topic

1．Beginning

2．point 1 a top sentence(簡單句)b development 擴(kuò)展用 復(fù)雜句 1because 2for example 3.if 4 suppose….3．point 2 同上

4.point 3-4

Part 3

Initiate a.speak

Q

Respond answer A

Comment

Further explain

Summarise

Agree/dis~ 重復(fù)他講的，反問？原因或條件或舉例

1Grettings

2Background boss

News

Meeting

Plan

（引出討論的話題）

3.point 1

Initiate speak

Ask-respond _(dis)agree/comment /explain

4.point 2 byebye meal/report(write)/meeting(further discussion)

A B

Initiate Respond

Q Respond

Comment +Q initiate

Q表示提問

1聽題時(shí)注意 1How important(do you think)

It is to get on well with your colleague ? 省略插入語

2抓住關(guān)鍵詞

答題時(shí) 1不需要重復(fù)題干，重點(diǎn)是展開理由

2不斷提及關(guān)鍵詞

3話不夠例子來湊

閱讀部分

雅虎.com/business 美

004km.cn 英 金融時(shí)代

看看上面的金融類新聞

3連續(xù)劇 Apprentice 學(xué)徒

我看過一些，覺得確實(shí)還不錯(cuò)

21st 經(jīng)濟(jì)報(bào)道

時(shí)間1h match 匹配題 <12m

2句子插入 <12m

3選擇題 客觀題 容易 <12分

完形 改錯(cuò) 最容易 先做

充足 10min /道

同義詞總結(jié) efficiently = better

Help=support /benefit

Further=additional

Else=different

Current=present

Subsequent=following

Focus on =concentration

Sb is designed to do = in order to

Growing trend = increasingly

Evaluate=asses

Atmosphere=environment

自己可以在做題中繼續(xù)總結(jié)

如 use =apply to

Routine work= day to day /daily work

One’s own =self

Assist=help

Present=current

Detail=thoroughness

Lack=shortage

Job=position

等等

匹配題 答題步驟

1畫出答題指引第一條（后半部分）

2看標(biāo)題

3劃選項(xiàng)關(guān)鍵詞（獨(dú)一無二原則）

副詞。比較次名詞 形容詞 動(dòng)詞 肯否定

4回頭快速瀏覽一遍選項(xiàng)關(guān)鍵詞

5（中文最簡化）在找不到關(guān)鍵詞的情況下

快速閱讀文章（找同義詞）

最容易出題的考點(diǎn)

1段落首末句

2并列關(guān)系 轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子 遞進(jìn)關(guān)系 因果 敲掉

In face。?？键c(diǎn)

句子插入題

注意文中四類次

邏輯 指代 詞匯（專有名詞）態(tài)度

答題步驟 1 讀答題指引 第一部分

2讀文章標(biāo)題

3劃選項(xiàng)中邏輯，指代，詞匯，并判斷政府太

4讀空格前后句 判斷政府太，從相關(guān)邏輯，詞匯，指代，綜合解答

那老師要求10m做這題

我個(gè)人認(rèn)為這題 5m就夠了

抓首末句和空格前后句，分析。5m就做完了，而且一般全對

Part 3

選擇題

1答題指引第一條

2分析文章標(biāo)題

3分析題干（不看選項(xiàng)）

定位

1數(shù)字2 專N 3 同義詞少的n 4 主謂結(jié)構(gòu) 6中文最簡化

閱讀

1標(biāo)題題 7小題 8分鐘 至少對5個(gè)

2插入句子 5 10m 2個(gè)

3閱讀理解 6 10 5個(gè)

4完形 15 15 12分

5改錯(cuò) 12題 12 10分

完形

1．2分鐘 略讀

A一二句 全文中心

B每段中心 每段一二句 12m 按段做題

猶豫的劃下來

一句話有多空 從后往前看

實(shí)習(xí)辨析 正式與否 抽象具體 褒貶

改錯(cuò)題

1介詞 a物不加介

b雙賓語動(dòng)詞介詞多余 tell give buy bring offer

c介介搭配

d介詞于句首多余

2關(guān)系連詞 becz/but 代詞that、which前后必須有V，否則多余

3代詞 ut/they /one/those 必須有指代 否則多余

4極端副詞 so such too only不可再加極端形容詞

5多the 1一行兩個(gè)詞不能劃the

2第二次出現(xiàn)的名詞要用the

3有修飾的n要用the

6.重復(fù)n adj+n+n

7從句不可用將來時(shí)(劃掉will)

3主被動(dòng)不能同時(shí)使用

猜測法

1一空不能錯(cuò)同樣的詞

2情態(tài)動(dòng)詞永無錯(cuò)

3插入語永無錯(cuò)

4換行處須特別注意

5可以劃掉的就不能劃掉

注意 每道題 有 1到2空是對的寫作部分

個(gè)人認(rèn)為很容易 就沒寫了

下面談?wù)勎业囊恍﹤淇冀?jīng)驗(yàn)

首先BEC是商務(wù)英語 是否有必要去買一本BEC專門去背呢

我認(rèn)為是沒有多大必要的BEC考試?yán)锩媸怯猩虅?wù)詞匯，但只需要個(gè)人在平時(shí)的閱讀中不斷積累就可以了，沒必要刻意去背BEC中高級詞匯

教材 經(jīng)科出版的教材 配有學(xué)生輔導(dǎo)用書

人郵的真題 值得多做幾遍

模擬題 沒太多必要 因?yàn)楹驼骖}的難度相差太多 沒多少訓(xùn)練的價(jià)值

聽力部分 是BEC考試中比較難的部分 在BEC考試中 part2的聽力部分 有從多個(gè)選項(xiàng)中選出幾項(xiàng)的題目 因?yàn)橛袔醉?xiàng)是多余的 這就造成了難度 很容易導(dǎo)致連鎖錯(cuò)誤

建議多聽 劍5 劍6 練習(xí)然后堅(jiān)持每天聽一篇空中英語高級 voa新聞

口語部分 可能的話 partner一起練習(xí)比較好

在考試的時(shí)候不是你一個(gè)人在考 要和你的partner一起討論

兩人的默契是很重要的 這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作 要teamwork

注意 在口語考試中不要只顧自己 一定要和搭檔好好配合Bec的教材值得好好學(xué)習(xí)，從中可以學(xué)到有關(guān)商務(wù)英語的很多東西，可以的話建議背誦一些，然后在平時(shí)練習(xí)口語的時(shí)候用上

然后再口語考試的時(shí)候 第一部分是自我介紹 很簡單的 關(guān)鍵是第二部分和第三部分 記住第三部分的討論一定要和自己的搭檔合做 不是光你一個(gè)人說就可以的閱讀部分 建議多看些金融類的新聞 如果考高級 有必要去讀讀economist 和business week 可以看看21st中的金融部分 總之平時(shí)要多閱讀

寫作部分 個(gè)人認(rèn)為BEC的寫作是很容易 的兩篇文章 45分鐘 我是花了20分鐘就寫完了

第一篇是商務(wù)性寫作平時(shí)注意下應(yīng)用問題格式就可以了 第2篇也給了提綱

擴(kuò)展開來就可以了平時(shí)沒必要花太多的時(shí)間

第三篇：家庭教育-非常有用

家庭教育

家庭教育有跡可循 育兒三階段必不可少

鳳凰網(wǎng)教育：父母對孩子的影響有多重要？在哪個(gè)階段是最重要的？

趙偉志：父母的價(jià)值觀會(huì)直接影響到孩子。通常說龍生龍，鳳生鳳，指的就是這個(gè)概念。孩子是一個(gè)未知的領(lǐng)域，他所有的觀點(diǎn)、感受全部從父母那里獲得。家庭教育對孩子整個(gè)的人生永遠(yuǎn)是第一要素。家庭環(huán)境的創(chuàng)造，對孩子的正向人格發(fā)展，起到了決定性的作用。未成年人的教育有三個(gè)要素，第一個(gè)是嬰兒養(yǎng)性，這通常是指零到六歲這個(gè)階段，實(shí)際上這個(gè)零也包括受孕的時(shí)候。懷孕了之后，母親性情平穩(wěn)，多去看一些正向的東西，保持平穩(wěn)的心情，會(huì)對孩子有正面的影響。而悲觀的、負(fù)面的的情緒，會(huì)對孩子有負(fù)面影響。也就是說，在孩子沒出生之前，父母的影響就已經(jīng)決定了他出生之后的基本條件。

這個(gè)階段格外重要，通常說三歲看小，七歲看老，這個(gè)時(shí)候就已經(jīng)具備了孩子將來成功與否的基本的、基礎(chǔ)性的東西。這個(gè)部分主要是兩個(gè)方面，一個(gè)方面是得到足夠的、正確的、健全的愛，另一方面是得到充分的被認(rèn)同。尤其是后者，中國的家長通常會(huì)拿著自己的孩子短板跟別人孩子的優(yōu)點(diǎn)去比，沒有給予自己孩子充分的認(rèn)同，這種情況下通常很多孩子的自我接納和自我約束的能力就會(huì)比較弱。

家庭教育中的第二個(gè)板塊叫童蒙養(yǎng)正。童蒙養(yǎng)正泛指6到9歲這個(gè)年齡段，這是價(jià)值觀形成非常重要的階段。前面說的嬰兒養(yǎng)性是自由而全面的發(fā)展，讓孩子有更多地自由，自由比全面更重要。而到了童蒙養(yǎng)正的階段，主要是指如何幫助孩子形成正面的思維觀念。也就是我們所說的正能量，看問題看正面?！兑捉?jīng)》里面有第四卦叫蒙卦。蒙以養(yǎng)正，圣功也。意思是指孩子到了啟蒙這個(gè)階段，應(yīng)讓他去以正面的態(tài)度，以正向的心態(tài)來面對人生。孩子的習(xí)慣養(yǎng)成就處在這個(gè)階段。比如十歲之前有沒有讓他大量的閱讀，詞匯量是不是豐富，決定了后面這個(gè)孩子學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

第三個(gè)部分叫少年立志，前兩個(gè)階段的重點(diǎn)是陪護(hù)，到了第三個(gè)階段就是陪伴了。這個(gè)時(shí)期是孩子的少年時(shí)期，青春期初中和高中，尤其是初中非常關(guān)鍵。如果前面兩個(gè)階段是打基礎(chǔ)，到了青春期就要開始引導(dǎo)他規(guī)劃自己的人生。這個(gè)階段主要任務(wù)還是家長，別指望學(xué)校的老師，雖然有的學(xué)校有這種科目。學(xué)校和家庭，教育任務(wù)是不同的。

到了這個(gè)階段，學(xué)生一旦進(jìn)入初中，就應(yīng)該開始引導(dǎo)他思考將來要過上什么樣的生活，為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能給他將來帶來什么好處等。要思索將來要成為一個(gè)什么樣的人，而不是單純說要考一個(gè)什么樣的大學(xué)。西方的孩子到了這個(gè)學(xué)齡就開始做人生規(guī)劃。有出息的人，或者有大成就的人，都是在青春期的時(shí)候立的志。按照發(fā)展心理學(xué)，到了青春期，應(yīng)該幫助孩子把這個(gè)部分發(fā)展出來。這樣能很好地解決青春期學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足這個(gè)問題。據(jù)現(xiàn)在調(diào)查研究，青春期的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足這個(gè)現(xiàn)象非常普遍，高中能達(dá)到85%以上。很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，我認(rèn)為主要原因是不知道為什么學(xué)，或者說不知道學(xué)習(xí)對人生有什么價(jià)值。也就是說學(xué)習(xí)意識(shí)沒有被喚醒，俄國一個(gè)偉大的教育家談到這么一句話：“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒?！笨梢妴拘训闹匾浴雰吼B(yǎng)性和童蒙養(yǎng)正是基礎(chǔ)，少年立志這是關(guān)鍵。家長一定要清楚在什么時(shí)間給到孩子什么樣的教育，如何配合學(xué)校教育，把孩子的教育做起來。其實(shí)學(xué)校教育是家庭教育的延伸和補(bǔ)充。孩子教育的責(zé)任歸屬一定是家長?，F(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的家長認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，不再單純的依賴學(xué)校，而是主動(dòng)的去配合學(xué)校。家長除了推動(dòng)孩子的正向發(fā)展之外，還是孩子和老師之間的催化和媒介、橋梁，可以幫助老師更多地了解自己的孩子，以便更正確的言傳身教。所以我個(gè)人認(rèn)為，家長在教育中一定是主導(dǎo)的角色，而且是最關(guān)鍵性的因素。父母的價(jià)值觀會(huì)直接影響到孩子。孩子是一個(gè)未知的領(lǐng)域，他所有的觀點(diǎn)、感受全部從父母那里獲得。家庭教育對孩子整個(gè)的人生永遠(yuǎn)是第一要素。家庭環(huán)境的創(chuàng)造，對孩子的正向人格發(fā)展，起到了決定性的作用。

以心理和行為干預(yù)為目的的適當(dāng)體罰是可取的 鳳凰網(wǎng)教育：你怎樣看待中國家長體罰孩子？

趙偉志：坦誠的說，我小的時(shí)候父母也老是打我。我想，對于體罰，應(yīng)該正確的看待這個(gè)問題。首先動(dòng)機(jī)上來看，都是為了孩子好。在孩子的教育過程中，我并不主張以體罰為唯一手段，我更不主張“棍棒底下出孝子”這個(gè)概念。比如在美國，它不主張，也不提倡體罰，甚至體罰會(huì)成為法律的一個(gè)制約手段。但是在英國，它就會(huì)主張適當(dāng)?shù)捏w罰。但這種體罰它是以正面管教為主導(dǎo)方向，而不是以傷及心靈為目的。適當(dāng)?shù)捏w罰，比如罰站或者戒尺打他手心，這種意思是懲戒，懲戒是可取的，但是如果借這個(gè)機(jī)會(huì)去打的話呢，我是不主張的。主觀上我不主張?bào)w罰，但可以適當(dāng)?shù)赜靡恍┬袨楦深A(yù)的手段，約束一下孩子行為，通過外在行為，內(nèi)化到他的心智模式的健康良性發(fā)展。但是作為家長或者老師的，千萬別斷章取義，把這句話認(rèn)為是我主張?bào)w罰，這不是我的本意。我不主張?bào)w罰，但是當(dāng)孩子在一些特殊的情況之下，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行心理干預(yù)和行為干預(yù)，這是有必要的。尤其是我們在干預(yù)一些學(xué)生的時(shí)候，你比如說這個(gè)孩子不想上學(xué)了，做很多工作都做不通，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行行為干預(yù)。孩子兩三歲、四五歲的時(shí)候，有任何要求家長都會(huì)滿足，或者不講理的時(shí)候家長也不加制止，那么等孩子長大了就約束不了了。歸根結(jié)底，我不主張?bào)w罰，但是因人而異吧。青春期的“叛逆”和“不聽話”其實(shí)是家長的錯(cuò)

鳳凰網(wǎng)教育：家長應(yīng)該怎樣有效的幫助孩子渡過青春期呢？

趙偉志：大家一談到青春期，首先會(huì)想到“叛逆”二字，在這個(gè)詞上我是有一些個(gè)人觀點(diǎn)的。所謂的叛逆是指孩子主觀上不聽家長的話，在這個(gè)點(diǎn)上，我覺得是不公平的。我認(rèn)為青春期不應(yīng)該叫叛逆期，而應(yīng)該叫迷茫混亂期。青春期的孩子從個(gè)人觀點(diǎn)上認(rèn)為，他長大了，因?yàn)殚L大了對孩子來說，是個(gè)幸福的事情，因?yàn)榇笕丝梢灾髟鬃约?，他愿意長大，所以男孩子會(huì)開始模仿抽煙，或者女孩子開始打扮自己。因?yàn)樗X得從心智上來說，已經(jīng)成為一個(gè)成年人了，他是渴望能夠主宰自己的?？墒撬虚L大的想法，但并沒有大人的心智模式，還不能像大人那樣考慮事情，掌握人際交往的準(zhǔn)則。所以這個(gè)時(shí)候孩子開始迷?；靵y。青春期最關(guān)鍵的變化就是心理的變化和生理的變化。如果沒有給孩子一個(gè)很好的引導(dǎo)，那么就會(huì)影響到他的學(xué)業(yè)。因此我們把青春期這個(gè)階段，給它打了一個(gè)形象的比方，叫彎道超車。也就是說青春期這個(gè)階段，上來就上來了，可能下來就下來了，這個(gè)階段是個(gè)最關(guān)鍵的時(shí)候。通常這個(gè)階段，孩子會(huì)表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)，離家出走，對抗，甚至是網(wǎng)癮、早戀等情況。加上現(xiàn)在孩子接受外界信息又多，同時(shí)又大部分是獨(dú)生子女，家庭條件比較富裕，更多的孩子，在這種時(shí)代特征的環(huán)境下更開始混亂了。去年國家教育部到全國各個(gè)地方做了關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)到了小學(xué)四年級以上，有30%到40%的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。到了初中會(huì)更嚴(yán)重，而初中到了高中會(huì)更厲害。作為父母如何在孩子的青春期正確的懂孩子，并且順勢把內(nèi)在的動(dòng)力轉(zhuǎn)變到對學(xué)習(xí)的需求方向上來，是個(gè)很重要的問題。當(dāng)學(xué)生知道他為什么學(xué)、端正了學(xué)習(xí)態(tài)度的時(shí)候，不僅安全的度過了青春期的心理變化，更把這個(gè)動(dòng)力變成一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。

趙偉志：孩子到了青春期家長怎么做呢？比如說吃了晚飯后在外面溜達(dá)，或者假期里面帶著去一些大城市或者人多的地方去，然后問孩子這樣的問題：你看社會(huì)上這么多人，有的是經(jīng)商的，有的做警察，有的是醫(yī)生，這社會(huì)里什么樣的人都有，對你來說，你將來要過上一個(gè)什么樣子的生活呢？這個(gè)部分不著急有答案，這個(gè)部分叫喚醒他，喚醒他要對他的將來開始進(jìn)行探索。這個(gè)問題不是問一遍就不問了，而是要隔三差五的問，而且問這個(gè)問題要深入的探討下去。家長不要把自己的主觀意識(shí)放在孩子身上。無論孩子回答什么都不要緊，他有可能說我將來要去當(dāng)個(gè)農(nóng)民，或者將來我要去經(jīng)商，這些問題都不要著急下結(jié)論。而應(yīng)該說很好啊，你開始為自己著想了，你可以怎么去設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)呢？到了青春期，家長需要做的是陪伴著他，對他的將來進(jìn)行啟發(fā)性的描述，這是最重要的一個(gè)部分。

父母的價(jià)值觀會(huì)直接影響到孩子。孩子是一個(gè)未知的領(lǐng)域，他所有的觀點(diǎn)、感受全部從父母那里獲得。家庭教育對孩子整個(gè)的人生永遠(yuǎn)是第一要素。家庭環(huán)境的創(chuàng)造，對孩子的正向人格發(fā)展，起到了決定性的作用。

同時(shí)家長還要做另外一個(gè)事情，我認(rèn)為這個(gè)比第一個(gè)事情還重要，是家長一定要去引導(dǎo)孩子，看他自身上有哪些優(yōu)點(diǎn)。我曾經(jīng)在家長的課堂里面讓家長去寫孩子的一百個(gè)優(yōu)點(diǎn)。把這些優(yōu)點(diǎn)告訴孩子，他會(huì)慢慢有自我認(rèn)同，自我接納的能力。因?yàn)樗麑淼娜松欢ㄊ怯盟膬?yōu)點(diǎn)去創(chuàng)造的。認(rèn)同他的優(yōu)點(diǎn)，然后他就會(huì)內(nèi)化，然后同時(shí)讓他去思考，你的這些優(yōu)點(diǎn)，能為你將來從事什么職業(yè)提供幫助呢？你的這些優(yōu)點(diǎn)如何去揚(yáng)長呢？這樣就會(huì)更有針對性。第三個(gè)部分叫避短，看看身上有哪些短板。15歲之前，家長一定要讓他知道孩子身上有哪些短板。當(dāng)他認(rèn)識(shí)到的時(shí)候，他會(huì)自我管理自己，也叫個(gè)人成長。我認(rèn)為這三個(gè)步驟缺一不可，而且很重要。并且這三點(diǎn)，不論是什么受教育程度的家長都能去做，也能做到。關(guān)鍵是家長和孩子要是一種平等的關(guān)系，不要覺得孩子是你的私有產(chǎn)物。

家長和孩子的關(guān)系一定要建立在平等、自由和尊重的基礎(chǔ)上，因?yàn)檫@種關(guān)系會(huì)讓到孩子更加有動(dòng)力。所以當(dāng)你還用父母那種高高在上的姿態(tài)去管理孩子的時(shí)候，孩子就會(huì)掉到情緒里面去，所以我覺得關(guān)系大于管理。而我們中國的家長非常容易在這個(gè)關(guān)系中錯(cuò)位，就覺得你是我的孩子，你得聽我的，經(jīng)常有家長說孩子不聽話，其實(shí)這種說法就暗示了一種帝王主義，我說了算，你得聽我的。這種關(guān)系不利于孩子健康發(fā)展，反而會(huì)形成對抗和叛逆。以考大學(xué)為目的的人生規(guī)劃不是真正的規(guī)劃

鳳凰網(wǎng)教育：比起我國的家庭教育，國外的家庭教育哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？ 趙偉志：我們?nèi)タ疵绹图幽么蟮慕逃?，它首先建立在一個(gè)平等自由和尊重的基礎(chǔ)上，他們的教育理念是把孩子培養(yǎng)成最好的他。我們中國家長的教育理念，是期待著自己的孩子成為自己所期待的人，所以會(huì)把一些主觀意識(shí)加在孩子身上。動(dòng)機(jī)是好的，但是結(jié)果發(fā)現(xiàn)不行。比如說中國的很多孩子，可能學(xué)習(xí)成績比較好，但是高分低能，所以很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)之后，找不到自己適合的工作，甚至選專業(yè)都選錯(cuò)了。很多人讀大學(xué)，目的是為了找份工作，而不是為了成為一個(gè)完善的自己，讓自己過的有尊嚴(yán)、有體面，更多選擇的機(jī)會(huì)和空間、權(quán)力。從我個(gè)人的角度來說，我會(huì)更認(rèn)同把孩子培養(yǎng)成為最好的他這個(gè)理念。也就是說父母要都期待孩子出息，這個(gè)本身沒有錯(cuò)，但你說喬木有出息還是灌木有出息？我覺得個(gè)人只能成為最好的自己。個(gè)人只要努力了，對自己人生負(fù)責(zé)任了，并且努力的過程中他沒有走偏路，那這個(gè)孩子的人生就是成功的。不要把孩子變成替父母完成某一個(gè)部分價(jià)值的榮耀的工具，這樣不利于孩子的健康發(fā)展，它是一個(gè)獨(dú)立的生命體，他只能成為最好的他。

但回過頭來說，中國的本位的東西有很多好的東西，比如說孝道、尊重、人與人之間的傳承等，還有儒家思想的文化浸潤、文化沉淀，我非常認(rèn)同。把上面我說的方面和這個(gè)結(jié)合起來的話，我會(huì)覺得更好。【順適教育】

家庭教育應(yīng)順著孩子的性格方向開展

鳳凰網(wǎng)教育：什么是順適教育？

趙偉志：顧名思義，就是順著孩子方向來，用最適合的方法來教育孩子。俗語說“順?biāo)臅r(shí)而適寒暑”，就是說人們要順應(yīng)四季的變化，這是一種生存智慧，也是一種生存規(guī)律。大禹治水之所以成功，就是因?yàn)轫樦畡輥怼?/p>

家庭教育中，教育孩子沒有標(biāo)準(zhǔn)。家長不知道什么標(biāo)準(zhǔn)是對的，百家爭鳴，誰都有自己的主導(dǎo)思想。從養(yǎng)花來看，養(yǎng)蘭花和荷花，肯定不一個(gè)養(yǎng)法。養(yǎng)魚或者養(yǎng)雞，它都有規(guī)律。孩子出生之后，家長自動(dòng)的成為了父母，但你根本沒有上崗證。也沒人教你怎么干，所以父母這個(gè)角色非常不容易的。

順勢教育的概念、方法論以及指導(dǎo)思想是，第一，人的本能是健康向上的，在這個(gè)情況之下，家長知道順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律來。主要是生理的發(fā)展規(guī)律，孩子到了多大應(yīng)該結(jié)婚，到了多大應(yīng)該去生孩子等。身體健康方面的東西父母都了解。但在心理方面，因?yàn)橹袊睦韺W(xué)的基礎(chǔ)不厚，跟歐美發(fā)達(dá)國家比相對來講較薄弱。對孩子的心理發(fā)展這個(gè)部分，很多家長都不知道。那么我提出來一個(gè)主導(dǎo)思想，就是性格心理學(xué)。順著孩子的性格發(fā)展規(guī)律，比如“看三歲看小，七歲看老”、“江山易改，秉性難移”等等。性格心理學(xué)在我們中國沒有這門學(xué)科，很多人知道性格，但不知道性格具體的把握程度。

性格心理學(xué)會(huì)知道這個(gè)孩子是個(gè)什么性格。每個(gè)孩子的性格沒有好壞之分，目的是要如何讓他成為最好的他，把成人需要修正的那一部分，在孩子的時(shí)候就給他修正完畢，讓他成為一個(gè)最好的他，從這個(gè)點(diǎn)上良性的發(fā)展。所以你也知道這個(gè)孩子性格中有哪些好的部分，有哪些需要提升的部分，而不是等到樹大自然直。讓家長知道孩子到了這個(gè)年齡段，結(jié)合性格心理學(xué)，結(jié)合發(fā)展心理學(xué)，結(jié)合腦神經(jīng)學(xué)，就會(huì)知道孩子到了這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎么養(yǎng)。這就是順適教育的基本理念，讓家長掌握住順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律，掌握好這套理論方法，以及正確的教育理念，在合適的時(shí)候給他正確的教育。

父母的價(jià)值觀會(huì)直接影響到孩子。孩子是一個(gè)未知的領(lǐng)域，他所有的觀點(diǎn)、感受全部從父母那里獲得。家庭教育對孩子整個(gè)的人生永遠(yuǎn)是第一要素。家庭環(huán)境的創(chuàng)造，對孩子的正向人格發(fā)展，起到了決定性的作用。

第四篇：說課稿(非常有用)

說課稿模板（非常有用）

關(guān)于的說課稿

各位老師你們好!今天我要為大家講的課題是

首先,我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析:

一、教材分析（說教材）： 1.教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《

》是

中數(shù)學(xué)教材第冊第章第節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了

基礎(chǔ)，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在中，占據(jù)的地位。以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.教育教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：

（2）能力目標(biāo)：通過教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決實(shí)際問題，讀圖分析，收集處理信息，團(tuán)結(jié)協(xié)作，語言表達(dá)能力以及通過師生雙邊活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，（3）情感目標(biāo)：通過的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重難點(diǎn)點(diǎn)：：

通通過

突出重點(diǎn)

過

突破難點(diǎn)

關(guān)鍵：

下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、教學(xué)策略（說教法）

1.教學(xué)手段：

如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中擬計(jì)劃進(jìn)行如下操作：教學(xué)方法?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)：

應(yīng)著重采用

的教學(xué)方法。

2.教學(xué)方法及其理論依據(jù)：堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法。在學(xué)生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號(hào)法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時(shí)，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。

3.學(xué)情分析：（說學(xué)法）

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

（1）

學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，高中階段是（查同中學(xué)生心發(fā)展情況）抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上表少年好動(dòng)，注意力易分散

（2）

知識(shí)障礙上：知識(shí)掌握上，學(xué)生原有的知識(shí)

，許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙，知識(shí) 學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡單明白，深入淺出的分析。

（3）

動(dòng)機(jī)和興趣上：明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力

最后我來具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

4.教學(xué)程序及設(shè)想：

（1）由

引入：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

（2）由實(shí)例得出本課新的知識(shí)點(diǎn)

（3）講解例題。在講例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維能力。

（4）能力訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。

（5）總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

（6）變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)，重視課本例題，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識(shí)的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

（7）板書

（8）布置作業(yè)。

針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，教學(xué)程序：

課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入講授課，課堂練習(xí)，鞏固新課，布置作業(yè)等五部分

第五篇：ICP申請書,非常有用

ＩＣＰ申請書

一．公司基本情況

公司名稱：長治市軒轅計(jì)算機(jī)有限公司 注冊時(shí)間：2005年6月24日

注冊地址：長治市太行西街省建巷華南2區(qū)9號(hào)樓2-271房 企業(yè)類型：有限責(zé)任公司（自然人投資或控股）營業(yè)執(zhí)照注冊號(hào)：*** 法人代表：王延林

身份證號(hào)碼：***612 注冊資金：壹佰萬元整 出資人:王延林

公司網(wǎng)站名稱：長治人才網(wǎng)

公司網(wǎng)站地址：http:// 004km.cn, 004km.cn 二．公司機(jī)構(gòu)及人員情況

公司設(shè)有以下部門：技術(shù)部、信息部、客服部、財(cái)務(wù)部、行政部 現(xiàn)本公司員工數(shù)量是10人

博士學(xué)歷 碩士學(xué)歷 本科學(xué)歷3人 ?？茖W(xué)歷7人 中專學(xué)歷

管理人員1人 技術(shù)人員 3人 他人占總數(shù)3/7 三．網(wǎng)絡(luò)規(guī)模及主要設(shè)備

公司局域網(wǎng)由 1 臺(tái)服務(wù)器，1

4ＰＣ機(jī)

和打印機(jī)組成，通過 10M 聯(lián)通寬帶

連入互聯(lián)網(wǎng)。公司網(wǎng)站設(shè)在托管的服務(wù)器上。

四．信息安全保障措施

該網(wǎng)站的《信息安全保密制度》、《信息安全審核制度》及技術(shù)保障措施對信息安全保密作了詳細(xì)的規(guī)定與說明，并有服務(wù)監(jiān)督電話及完善的服務(wù)保障措施。對全體職工進(jìn)行信息安全保密教育，對于在網(wǎng)上發(fā)布的信息制定了信息安全審核制度，為了保障網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全運(yùn)行，公司制度了管理制度，并采取保障措施，保障網(wǎng)站安全可靠運(yùn)行。

五．為用戶提供長期服務(wù)的能力

公司有雄厚的資金實(shí)力、技術(shù)實(shí)力、廣闊的市場發(fā)展前景，具備為用戶提供長期服務(wù)的能力。公司提供２４小時(shí)服務(wù)監(jiān)督電話，并設(shè)有２４小時(shí)技術(shù)維護(hù)崗位，及時(shí)處理網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備的故障。