第一篇：跨文化意識

首先我們先了解一下什么是“跨文化意識”。所謂跨文化意識即“不同民族、受不同文化影響的個(gè)人或團(tuán)體之間的交流、交往?！蔽覀兺ㄋ椎膩碚f是指“不同文化背景的人在交際過程中所具有的特定思維，或者說是民族文化思維，這種思維能夠保證交際者能夠準(zhǔn)確的交流。”那么“跨文化意識”對學(xué)生來說有什么作用呢，人類的交流是通過語言來進(jìn)行的，是否具有“跨文化意識”并掌握跨文化交際技能對學(xué)生來說極為重要，沒有正確的“跨文化意識”根本無法交流。作為外語教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中盡量全面的介紹目的語文化，防止學(xué)生的文化定型，視文化平等，摒棄文化歧視。

我見過這樣一種比喻，有人把“跨文化意識”比喻成一種特定的符碼，在同種語境中，交際雙方用相同的一套符碼進(jìn)行交流，但是在跨文化語境中，雙方根本不了解對方的語境環(huán)境特點(diǎn)，他們往往就不能共用一套符碼，對于學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，他若不具備“跨文化意識”根本無法交流。那么如何讓培養(yǎng)“跨文化意識”呢？通過借鑒現(xiàn)有的成果的基礎(chǔ)上我總結(jié)出了以下一些培養(yǎng)學(xué)生“跨文化意識”的方法和活動(dòng)。

首先，在我們平時(shí)的教學(xué)中要注意詞匯的本身意義或者說是其內(nèi)涵所在，多做詞匯的擴(kuò)展，拓寬詞匯意思，通過詞匯來了解“跨文化語境”中的民族風(fēng)情，文化意義。并且讓學(xué)生明白理解英語詞匯和漢語詞匯之間有著不完全對應(yīng)的情況，是受民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣、以及社會(huì)背景的影響，這種情況普遍。也就是說你認(rèn)為的英語詞匯的意思，在當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)俗中的意思是不一樣的。就像我們的漢語，一詞多義，地方不同，方言也不同，同時(shí)表達(dá)的意思也不盡相同。只有弄清楚這些詞匯的內(nèi)涵，才能減少交際中出現(xiàn)的理解性的錯(cuò)誤。

其次，在教學(xué)中要讓學(xué)生了解英語和漢語的交際文化的差異，充分挖掘課文中隱藏的文化信息，深入了解日常生活模式，讓他們明白和識別日常文化存在的差別，這方面在最普通的口語交際中最為普遍，比如贊美、道歉、禮貌問候以及普通的見面語，同時(shí)還要注重體態(tài)語言、委婉口語、和禁忌語言等。

再次，在教學(xué)中應(yīng)注意地區(qū)文化的差異，讓學(xué)生“親身”進(jìn)行深入了解中西方文化行為，比如，回答有關(guān)別的國家文化的問題，對圖片進(jìn)行討論，做小型調(diào)查，扮演課文角色等，在表演時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的多使用肢體語言，因?yàn)椴煌幕闹w語言差別很大，如，你認(rèn)為是做表揚(yáng)的動(dòng)作，但在他們的理解中是藐視，這方面也很常見，通過表演能夠讓學(xué)生親身體會(huì)和感受語言交際的區(qū)別。

最后，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步介紹異地文化差異，“網(wǎng)絡(luò)文化”、“網(wǎng)絡(luò)語”往往讓人們所共知和認(rèn)同，有很多會(huì)融入我們的日常生活，但很多網(wǎng)絡(luò)語，并不是其原有的詞義，比如一直流行的網(wǎng)絡(luò)語“頂、恐龍、打醬油、傷不起、有木有等等，這些詞匯就產(chǎn)生了語境差別，當(dāng)然國外也一樣，所以讓學(xué)生了解國外的網(wǎng)絡(luò)語，進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)掃盲”同樣至關(guān)重要。

總之，通過各種方式和技巧，讓學(xué)生充分的了解“跨文化意識”的重要性和學(xué)習(xí)的方法，讓“跨文化意識”早日加根于中小學(xué)學(xué)生的心中，在中小學(xué)的教學(xué)中讓“異國文化”早日融入學(xué)生的頭腦中，同時(shí)把“文化定型”扼殺在“搖籃里”。

第二篇：培養(yǎng)跨文化意識

培養(yǎng)跨文化意識，提高交際能力

【內(nèi)容摘要】：文化是語言最重要的屬性之一，語言是文化最重要的載體之一，兩者交叉滲透。人們在用語言交流思想、交換信息、表達(dá)情感時(shí)不可能脫離所處的社會(huì)環(huán)境，交際中一定會(huì)折射和反映出一定的社會(huì)文化，這便是語言的文化功能和文化內(nèi)涵。人們一般能容忍語音或語法錯(cuò)誤，而違反講話規(guī)則常被認(rèn)為是沒有禮貌。所以，作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，外語學(xué)習(xí)必須與社會(huì)文化緊密聯(lián)系，在語言知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，應(yīng)該滲透有關(guān)國家的政治、文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識，以達(dá)到外語教育的最終目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，使他們具有與不同文化背景的人進(jìn)行交際的能力。

【關(guān)鍵詞】：語言 跨文化意識 培養(yǎng)

一、文化與語言的關(guān)系

“語言與文化唇齒相依”（鄧炎昌，1989），學(xué)習(xí)第二語言就是學(xué)習(xí)第二種文化。根據(jù)語言學(xué)家的的觀點(diǎn)，一個(gè)社會(huì)的語言是它的文化的一部分，又是文化的鏡象折射。語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的語言表現(xiàn)形式更要受賴以存在的社會(huì)文化的制約與影響。語言反映社會(huì)和文化，文化離不開語言。文化教會(huì)人們?nèi)绾问褂谜Z言，而某些語言形式只有在特定的的文化背景中，才能產(chǎn)生相關(guān)的語言交際意義。不了解語言背后的文化，只注意形式，不注意語言的內(nèi)涵，就不可能真正掌握這種語言。美國著名語言學(xué)家E.Sapir在他的Language(1921)一書中指出；“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在的?！闭Z言是文化的載體，和文化緊密相連。文化語言學(xué)研究表明，語言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，反映了該民族文化的全部特征。

我國新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對現(xiàn)代英語教學(xué)提出了新要求: “幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！彼嬖V我們不要單純進(jìn)行就語言而語言的教學(xué)，還要重視跨文化教學(xué)，掃清交際過程中出現(xiàn)的障礙。英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。我們在英語教學(xué)中要注重語言和文化的關(guān)系，應(yīng)提高對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，應(yīng)樹立文化意識并注重文化知識的傳

授，讓語言插上文化的翅膀，讓學(xué)生在實(shí)際中正確運(yùn)用語言交際。

二、跨文化意識與英語學(xué)習(xí)

在美國有這樣一個(gè)幾乎人人皆知的句子：“When you’re down，you are not necessarily out．”但是許多英語學(xué)習(xí)者卻對其含義不甚了解，原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術(shù)語，在拳擊比賽中拳擊手如果被對方擊倒，裁判數(shù)到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數(shù)到10，倒地的拳擊手就能爬起來再戰(zhàn)。因此，這句話的表層意思是：當(dāng)你被人擊倒了，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當(dāng)你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機(jī)會(huì)。由此可見，一定的語言表達(dá)產(chǎn)生于一定的生活背景，了解文化背景是理解語言的前提。學(xué)習(xí)外語的一大障礙就是難以把該語言與其背景結(jié)合起來。所以，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，對學(xué)生學(xué)好外語是相當(dāng)重要的。

三、培養(yǎng)跨文化意識的措施

在小學(xué)英語教學(xué)中，面對剛剛接觸英語的小學(xué)生，怎樣才能在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，增加學(xué)生對異國文化的認(rèn)識呢？結(jié)合PEP英語教材，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過以下三方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造文化氛圍

非英語語言國家的兒童學(xué)習(xí)英語，最大的問題是缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生難以形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，阻礙了英語學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)置英語課堂環(huán)境，甚至形成開放的課堂環(huán)境，把學(xué)生帶出教室，使學(xué)生潛移默化地感悟多元文化。在這個(gè)環(huán)境里，逼得每個(gè)人都要用英語去交流信息，這樣的“環(huán)境氣候”對于幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣是不可缺少的。在實(shí)踐中教師可以采取以下方式來營造英語氛圍：在課堂上，教師教學(xué)用語盡可能說英語，模擬仿真英語環(huán)境；創(chuàng)造模擬英語情景的練習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；善用現(xiàn)代音像手段和網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多姿多彩的英語世界；在學(xué)校的宣傳欄和各班的黑板報(bào)開辟英語學(xué)習(xí)園地。學(xué)校的公共宣傳欄面向全校師生，版面較大，可以介紹一些需要時(shí)間進(jìn)行記憶的習(xí)慣用語和名言名句。學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)到宣傳欄閱讀，這有助于他們對知識的記憶和鞏固。班上的英語學(xué)習(xí)園地版面小，同班學(xué)生英語水平比較接近，可以編寫一些國外孩子經(jīng)常玩耍的游戲，如Bingo，填字游戲，猜謎等，能夠吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生感受外國人的思維方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

能力和語感。班上的學(xué)習(xí)園地版面應(yīng)力求生動(dòng)活潑、圖文并茂。利用校園廣播指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語晨讀有了這些濃厚的英語環(huán)境，學(xué)生一走進(jìn)校園就能感受英語的無處不在，學(xué)生在這種英語環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗(yàn)英語，直接、自然地學(xué)習(xí)英語，有利于培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)，使他們逐步獲得用英語進(jìn)行思維和日常交流的能力。

（二）激活教材內(nèi)容，比較文化差異

在小學(xué)英語教材中有許多關(guān)于英語國家文化的內(nèi)容，我們一定要結(jié)合課文進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生注意比較英美文化與中國文化的異同，從而學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。其中我們可以從以下方面入手：

1）詞匯滲透 在長期的歷史積累中，許多詞語本身就有一定的文化內(nèi)涵，教師在詞匯教學(xué)中可以為學(xué)生介紹其相關(guān)背景知識，以便真正了解其內(nèi)涵。英語詞匯在長期使用中，積累了豐富的文化涵義。因此我們在教學(xué)中，要注意對英語詞匯的文化涵義的介紹。在上動(dòng)物一課時(shí)，教授“dog”一詞，在中國文化中多為貶義，如“喪家犬”“走狗”等，而在英美人眼中的狗卻是人類最忠實(shí)可靠的朋友，有“l(fā)ove me，love my dog”(愛屋及烏)“l(fā)ucky dog”(幸運(yùn)兒)等常用詞語。而在教授顏色一課時(shí)，我列舉了許多外國例子“green hand”（生手）“black tea”（紅茶）“blue water”(大海)。對英語詞匯的正確認(rèn)識、運(yùn)用有利于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，例如“l(fā)ove、dear”等詞在西方一些非正式場合用得非常普遍，但在中國，這樣的詞語一般只用于親密的朋友或家人之間。因此我們要了解英、美國家的文化。

2）課文滲透 小學(xué)英語課文的主要內(nèi)容是圍繞英語交際活動(dòng)來展開的，這些內(nèi)容可以體現(xiàn)出中西方文化的差異，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本和小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好模仿等生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的語言環(huán)境，給他們提供“舞臺”，讓他們開展角色表演，讓學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中進(jìn)行語言的運(yùn)用。如有學(xué)生過生日，我設(shè)計(jì)場景，讓學(xué)生模擬購買生日禮物。抽簽決定誰擔(dān)任售貨員，誰擔(dān)任顧客?！癈an I help you？”“I want a Teddy Bear for my friends.Today is his birthday.”“Do you like this one?”“Oh.Great.How much is it？”“Ten yuan，please.”買好禮物后，到小壽星“家”過生日，現(xiàn)場播放“Happy Birthday”歌曲。教材中適合角色扮演的任務(wù)還有很多，如祝賀，就醫(yī)，過節(jié)，旅游等都可

以通過學(xué)生參與，表演，體驗(yàn)來完成。教師可以讓學(xué)生聽錄音，看短片，模仿原汁原味的語音語調(diào)。還可以讓學(xué)生觀察碟片或錄象中的輔助語言，讓他們咀嚼其中文化知識，樹立文化意識。如看“The Chicken Run”，“The Lion King”等，然后讓學(xué)生模仿，比比誰模仿的象，學(xué)生十分踴躍。學(xué)生還可以表演自編短劇或經(jīng)典短劇，學(xué)生在表演的時(shí)候，可以從細(xì)節(jié)了解西方文化知識，如招呼，握手，用餐禮儀（刀叉用法，就坐位置，食品種類，上菜順序等），語言習(xí)慣，手勢體態(tài)等等。“運(yùn)用”是課堂語言教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，而它的典型示范就是“角色扮演”。“運(yùn)用” 是語言在“真實(shí)世界的排演。”（Harmer，1998）通過“角色扮演”，小學(xué)生可以初步提高結(jié)合社會(huì)文化恰當(dāng)使用語言的意識，提高文化敏感性。

3）歌曲滲透 英語中有許多曲調(diào)優(yōu)美，語言幽默的歌曲。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，精心挑選有趣味的兒歌，符合他們的心理發(fā)展需要。讓學(xué)生聽聽，唱唱，動(dòng)動(dòng)，演演，在學(xué)習(xí)唱歌，學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，感受西方文化。在教授兒歌“Old Macdonald”時(shí)，我讓學(xué)生分組輪唱，邊唱邊叫，這兒呱呱，那兒汪汪，小雞唧唧，老牛哞哞，豬仔呼嚕嚕，繞口令似的詞，越來越快的節(jié)奏，同學(xué)們唱得開心，玩得愉快。有些兒歌很好地體現(xiàn)了英語國家的文化特征，如英國歌曲“London Bridge is falling down”，描寫倫敦大橋正在倒下，人們爭相告知的情景，將他們?nèi)谌胗⒄Z教學(xué)之中，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到語言，并感受到語言的文化內(nèi)涵，何樂而不為?

（三）巧借節(jié)日文化，介紹背景知識

節(jié)日是兒童最喜歡的日子。東、西方各國都有各自的節(jié)日。開展以節(jié)日文化為主題的交際活動(dòng)，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)感受西方文化，深受孩子們的歡迎。教師應(yīng)該巧借這個(gè)話題，介紹相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受外國文化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。在圣誕前夕，學(xué)唱Jingle Bells，感受那份歡樂。圣誕之夜，聆聽Silent Night，體會(huì)圣誕的寧靜與祥和，然后許個(gè)心愿再互贈(zèng)禮品，感受友情和親情。談及贈(zèng)送禮物時(shí)，給學(xué)生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時(shí)的習(xí)慣截然相反：在節(jié)日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當(dāng)面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當(dāng)面打開禮物并加以稱贊，所以，在使用“present”這一單詞時(shí)，教師應(yīng)該有意識地告訴學(xué)生這一跨文化差異。談到鬼，我們的第一感覺就是

陰森森、凄慘慘，令人毛骨悚然，但提到西方國家的鬼節(jié)（萬圣節(jié)，11月1日）前夕，即Halloween，孩子們卻精神大增。10月31日，是傳說中去世的人回家的日子，那天各家各戶都在門前放置用南瓜做成的燈籠為鬼魂引路，模樣恐怖，孩子們裝扮成各種各樣的妖魔鬼怪，挨家挨戶敲門乞討。他們對主人說：“Trick or treat?”意思是：“款待還是惡作劇？”主人將早已準(zhǔn)備好的糖果、糕點(diǎn)送給孩子們。鬼節(jié)竟是如此的有趣、令人不可思議，孩子們盼望著下一個(gè)Halloween的到來。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識，加深對語言本身的掌握。在小學(xué)英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異及對語言的影響。學(xué)生只有掌握了語言和文化知識，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語言，才能讓他們在語言交際中游刃有余。教師要讓語言插上文化的翅膀，自覺系統(tǒng)長期地在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)，進(jìn)行文化教育，使學(xué)生飛得更高，更穩(wěn)。

參考文獻(xiàn)：

1．《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 2001

2．陳勵(lì) “談中學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)”《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》2004年第1期

3．黃佩娟 “文化與翻譯之我見”，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》2004年第4期

4．歐陽雪青 “英語教學(xué)中跨文化意識薄弱的現(xiàn)象和強(qiáng)化措施”，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》2004年第4期

5．陸田森 “跨文化交際思想在英語教學(xué)中的實(shí)踐”，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》2004年第4期

6.E.Sapir Language(1921)

第三篇：跨文化交際意識調(diào)查問卷范文

中國在校大學(xué)生跨文化交際意識調(diào)查問卷

為了進(jìn)一步了解我校學(xué)生跨文化交際的意識與能力，我們認(rèn)真組織設(shè)計(jì)了此次問卷調(diào)查，希望你給以支持和配合，謝謝！

性別：男□ 女□

專業(yè)性質(zhì)：文科□理科□

現(xiàn)讀：本科□研究生□

1.您對外國的交際禮儀了解嗎？

A很了解B比較了解C基本了解D了解一點(diǎn)E很不了解 2.您主要通過什么途徑了解外國交際習(xí)慣的？

A閱讀相關(guān)專業(yè)書籍B課堂上老師講述C看外國電影小說等D從朋友聊天或網(wǎng)上案例中了解E外國朋友實(shí)際交往中獲得

3．你懂得刀叉點(diǎn)的用法嗎？

A 很了解B比較了解C基本了解D了解一點(diǎn)E一點(diǎn)不了解

4.如果你的美國同事或朋友感冒了，你會(huì)如何關(guān)心他/她？

A.以兄弟姐妹的口吻給他/她提建議（如：去看醫(yī)生，多喝水，吃藥等）

B.對病人表示關(guān)心，但不提建議。

C.讓他照顧好自己，并祝愿他/她會(huì)很快好的。

5.當(dāng)你邀請外國人來家串門時(shí)，你會(huì)如何對他/她發(fā)出邀請？

A.有空來家坐坐。

B.我真的歡迎你來家坐坐。

C.與他/她約定好時(shí)間、地點(diǎn)，鄭重其事征得同意。

6.如果你有一位和你很熟的美國老師，你是否會(huì)叫他/她的名字？

A．會(huì)，并且隨處都會(huì)叫。

B．會(huì)，但在莊重場合，仍以某某教授、老師或博士相稱呼。

C．不會(huì)，隨處都不會(huì)。

7.當(dāng)外國人夸獎(jiǎng)你的男朋友或女朋友時(shí)，你會(huì)如何回答？

A.Thank you

B.盡量用挑剔的言辭數(shù)落男、女朋友不是，以表示謙虛。

8.與外國人打招呼或搭話時(shí)，你會(huì)選用哪個(gè)話題？

A．今天天氣真好。

B． 你吃飯了嗎？

C． 你在干什么？

D．談?wù)摃r(shí)政新聞等。

9.如果你去美國朋友家做客會(huì)在什么時(shí)間到？

A．約定時(shí)間準(zhǔn)點(diǎn)到。

B．比約定時(shí)間提前十分鐘到。

C．比約定時(shí)間遲十分鐘到。

10.跟美國朋友吃飯你會(huì)選擇哪種方式付款？

A.自己付以顯熱情。

B.AA制

C.如果她/他付，自己不便爭搶。.如果跟一個(gè)美國朋友見面握手時(shí)你會(huì)直視他的眼睛嗎？

A會(huì)B不會(huì)

第四篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

有差異才有魅力

——淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

學(xué)習(xí)英語不光學(xué)習(xí)一些英語技能，另外還要了解英語文化。越是了解英語國家的歷史傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣，宗教、禮儀等，越是能感受到不同文化的巨大差異。以“My

New neighbour” 為例，文中的作者對一個(gè)新來的鄰居的態(tài)度是積極主動(dòng)地去結(jié)交，并很快成為好朋友。通過她的所作所為可以看出她性格開朗、活潑，對別人很熱情。

從中也能知曉，她們對待新鄰居的態(tài)度通常是主動(dòng)結(jié)交。如果主人公換成是一個(gè)中

國小姑娘，可以預(yù)料的是她不太可能會(huì)那樣做。因?yàn)橹袊艘话惚容^含蓄、矜持。

對待新鄰居要慢慢地了解，才開始交往。

在具體學(xué)習(xí)文章時(shí)學(xué)生或許會(huì)留意到這種文化的差異，老師正好借此話題展開

討論。其實(shí)正是由于各個(gè)民族、國家的文化是不同的，所以我們才能領(lǐng)略不同文化的魅力。從多年教學(xué)實(shí)踐來看，在課堂上講到這方面知識時(shí)，同學(xué)們普遍很感興趣。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識呢？幾點(diǎn)建議如下：

從英語教學(xué)的實(shí)踐來看，學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生感興趣的日常生活經(jīng)驗(yàn)

和認(rèn)知水平出發(fā)，充分挖掘教材中的文化因素，補(bǔ)充相關(guān)背景知識。

1．從包含文化內(nèi)涵的詞語入手，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

英語教學(xué)中詞匯是相當(dāng)重要的一個(gè)部分，大量的英語單詞和短語都有和英語文化密切相

關(guān)的內(nèi)容。我們可以在單詞教學(xué)中尋找切入口，如學(xué)animal系列詞中的dog，我們漢

語中用“走狗”、“人模狗樣”來形容所厭惡的人，中國人眼中狗是貶義的，而英語國

家對狗的看法是截然不同的，他們認(rèn)為狗是最好的朋友。a lucky dog（幸運(yùn)兒）、a big

dog（大人物）、green hand（生手）、black tea 紅茶、blue water（大海）等在用

法上與中國文化有著巨大的反差。這樣通過對漢英兩種不同文化中交際規(guī)則及言語行為

習(xí)慣的用語對比分析，有意識地展示兩種文化的共性和差異，可提高學(xué)生語言表達(dá)的得

體性與跨文化交際的能力。

2、從課文的對話入手，挖掘課文中的文化信息，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

課文對話中蘊(yùn)藏了豐富的文化內(nèi)容，我們可以告訴學(xué)生，在西方國家，問女士的年齡、身高和體重是不禮貌的，因?yàn)檫@些是屬于個(gè)人隱私的，所以在教句子“How old are you ?”

當(dāng)學(xué)生問此句時(shí)，我就扮演一個(gè)老太太回答：“It’s a secret.You are not a

policman.”，讓學(xué)生明白中西文化的差異。教師通過挖掘課文中存在的文化折射點(diǎn)，讓

學(xué)生體會(huì)在交際過程中產(chǎn)生的重要作用，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

3、跨借助節(jié)日文化和主題活動(dòng)，介紹背景知識，通過課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意

識。隨著中國和國際間交往的日益頻繁，學(xué)生接觸英美文化的機(jī)會(huì)也越來越多，而且隨

著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，學(xué)生接觸到的文化知識更生動(dòng)、更真實(shí)，所以在一些西方特殊節(jié)日

中可以與學(xué)生一起親身體驗(yàn)西方節(jié)日文化。如圣誕節(jié)和學(xué)生一起做賀卡，在感恩節(jié)中認(rèn)

識火雞，在愚人節(jié)中與學(xué)生開一些小玩笑。課外組織一些活動(dòng)，如英語小品表演、英語

話劇等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，增加文化的積累，利用多種方法和

途徑來培養(yǎng)與滲透學(xué)生的文化意識。

第五篇：大學(xué)英語教學(xué)跨文化意識論文[范文]

摘要：語言與文化密切相關(guān)，代寫職稱論文 在大學(xué)英語教學(xué)中通過給學(xué)生適時(shí)適量介紹英美國家文化、英語眾多變體文化及合理處置本土與異域文化的關(guān)系，引起學(xué)生對跨文化意識的注意，幫助學(xué)生在以英語為媒介的跨文化交際中正確使用語言，從容應(yīng)對文化差異。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；跨文化意識；培養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語是一個(gè)需要付出艱苦努力的歷程，當(dāng)然也是一個(gè)可以不斷開闊視野充實(shí)知識的過程，學(xué)習(xí)者不僅要打好語言基礎(chǔ)，而且應(yīng)該培養(yǎng)優(yōu)良的文化素質(zhì)，做到學(xué)以致用，用得恰當(dāng)。因此，目的語的文化背景學(xué)習(xí)以及跨文化意識的培養(yǎng)是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中不可忽視的側(cè)重點(diǎn)。

一、確認(rèn)語言與文化的關(guān)系

《辭海》云：“語言是人類最重要的交流工具，它具有地區(qū)差異，因此具有傳播文化和道德觀念，傳承文化與跨文化交流的重要作用?！闭Z言是文化的載體，也是一種社會(huì)標(biāo)記，體現(xiàn)語言使用者的民族文化特性，而文化也影響語言和語言的使用。不同語言從表面看是形式的不同，即語言規(guī)律性、穩(wěn)定性和脫離語境而單獨(dú)進(jìn)行分析和解釋的不同；就其本質(zhì)來說，還是語言功能的不同，即其表現(xiàn)的交際意義的不同，而不同的文化背景決定了這種差異。因而學(xué)習(xí)一種語言，必須掌握這種語言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，單純學(xué)習(xí)語言，是不能保證有效、無誤的溝通和理解的。所以大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該融語言與文化及人文精神為一體，應(yīng)該對英語語言所代表和負(fù)載的文化進(jìn)行分析、比較，從而引導(dǎo)學(xué)生文化概念的形成，引導(dǎo)學(xué)生形成鑒別不同文化的能力。“這種對不同文化的敏感性，就是跨文化意識(Cross— Cultural Awareness or InterculturalAwareness)，也稱文化敏感性，是指在跨文化交際中參與者對不同文化背景和因素的了解和敏感程度，是跨文化交際形成的一種認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)”。

二、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識’

1．注重英美民族文化的導(dǎo)入

眾所周知，英語承載了英美民族文化，英語學(xué)習(xí)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)英美文化的導(dǎo)入。在大學(xué)里，不少學(xué)校已經(jīng)為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有《英美國家概況》、《美國社會(huì)與文化》和《英美文學(xué)選讀》等課程，對學(xué)生理解英美文化有積極促進(jìn)作用，同時(shí)能幫助學(xué)生更有效的使用語言。而學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中，也應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，逐步積累，慢慢去熟悉了解一種不同的文化，用所學(xué)語言傳承文化和表達(dá)文化，讓文化融解于語言之中。教師在英語課教學(xué)中積極的引導(dǎo)也是必不可少的。

比如說，教師在講解“weather'’這個(gè)詞時(shí)，代寫英語論文 可有意識的舉這樣的例子：“weatherthe storm”(戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨)，“while it is fine weather，mend your sail”(修帆趁天晴)，這些都是英語中的習(xí)語，學(xué)生會(huì)覺得比較有興趣去學(xué)習(xí)和記憶，這時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意到這些習(xí)語都是和海洋及航海有關(guān)的，而且英語中存在著大量的與海洋及航海有關(guān)的習(xí)語，這樣就會(huì)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想已有的地理知識，頓悟原來英國是個(gè)島國，所以英語才有這個(gè)特點(diǎn)。如此一來，學(xué)生無論對英國、英語還是“weather”這個(gè)詞，都會(huì)留下深刻印象，既學(xué)到了語言知識，又加深了對英國國家概況的了解，為跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。

在講解翻譯時(shí)，遇到“像頭蠢豬”這樣的話語，老師可以首先讓學(xué)生自己試著去做，相信很多同學(xué)會(huì)翻譯成“as stupid as a donkey”，事實(shí)證明也正是如此。從字面看，并沒有什么不對，因?yàn)閜ig在中國人心中是好吃懶做、愚笨的代表，所以有“笨的跟豬一樣”、“豬腦子”等等說法表示對豬的蔑視，然而，事實(shí)上很多美國人對pig偏愛有加，甚至以pig做寵物，認(rèn)為它們聰明、溫順、通人性，所以英語中往往用“as stupid as a donkey”來表達(dá)同樣的意思。學(xué)生經(jīng)歷了把donkey和pig搞混的笑話，就避免了在以后的實(shí)踐中可能出現(xiàn)的這類尷尬。還有“He works like a dog"這樣的英語句子，如果學(xué)生不知道英美人士對狗鐘愛有加，就會(huì)把這句話譯成“他像狗一樣工作”，在我們中國人聽起來非常不雅，也不知是褒義還是貶義，其實(shí)這句話是對一個(gè)人工作的極大肯定。由此可見，正確的運(yùn)用一門語言必須要有良好的跨文化意識。

在平時(shí)上課時(shí)，教師可逐步向?qū)W生介紹一些日常交際中的習(xí)慣，比如在英美國家，每日與熟人見面為了減少不必要的寒暄，通常點(diǎn)頭打招呼，做告別等，這被認(rèn)為是最簡便、禮貌的致意動(dòng)作。在聽報(bào)告時(shí)，中國人喜歡低頭傾聽，而英美人士會(huì)注視對方鼻子以上的部分，這是在表示禮貌和傾聽。人們常說“出國問禁，入鄉(xiāng)隨俗”，這都是跨文化意識的體現(xiàn)，了解了這些有助于人們在跨文化交際中輕松應(yīng)對，做到禮貌得體。2．重視英語變體

雖然英語承載了英美民族文化，但隨著英語全球化發(fā)展，它都帶有了本土文化特點(diǎn)，出現(xiàn)眾多英語變體，發(fā)展成_門體現(xiàn)多民族文化的語言。例如黑人英語(Black English)墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國英語(Asian-American dialects)。還有社會(huì)結(jié)構(gòu)引起的語言的層次變體，不同社會(huì)階層和集團(tuán)在語言使用上是有差異的，比如ain’t是居住在美國南部的黑人的方言，如果在紐約等大都市里聽到這種語言，我們就會(huì)知道說這種語言的人大都處于社會(huì)底層，遭受歧視。

考慮到這一點(diǎn)，我們在英語教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生灌輸這樣一種觀念，代寫留學(xué)生論文英語學(xué)習(xí)是國際通用語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備在漢語文化和漢文化之外的文化現(xiàn)象間進(jìn)行交際的能力。大學(xué)英語教材中所選文章和題材涉獵廣泛，其中不乏有英語變體的出現(xiàn)，尤其是黑人英語(Black English)，這就要求教師在講課過程中遇到這些變體時(shí)要特別提及指出，并向?qū)W生簡單介紹英語中存在的各種變體，鼓勵(lì)學(xué)生去接觸不同變體的英語，開闊眼界，拓寬知識面。比如推薦給學(xué)生難度適宜的不同民族的英語原著，建議學(xué)生去聽不同英語國家的音樂，看他們的影視作品等等，這樣在以英語為媒介的真實(shí)的跨文化交際中，才能使學(xué)生從容面對文化差異，順利進(jìn)行交際。

3．合理處理本土文化與異域文化的關(guān)系

語言學(xué)家弗里斯提出，交際化外語教學(xué)的各門課程都應(yīng)該建立在本族語和外族語比較的基礎(chǔ)上，只有強(qiáng)調(diào)異域文化才能對本民族文化有更深刻的理解，只有懂得本民族文化才能更好掌握異域文化，也只有將本土文化和目的語文化進(jìn)行深入的對比和探討，才能幫助學(xué)生提高文化認(rèn)知的能力。

所以我們在被滲透異域文化的同時(shí)，不能忘了對漢語文化的強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，代寫工作總結(jié) 不僅要結(jié)合自己所用教材內(nèi)容及學(xué)生興趣特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)適量的異域文化知識擴(kuò)充，還應(yīng)進(jìn)行文化間對比與分析，與漢語文化知識及表述方式進(jìn)行比較，留給學(xué)生辨證思考的空間，不至于盲目全盤接受或否定。通過比較，讓學(xué)生意識到“跨文化交際并不是一方完全遵守另一方的文化習(xí)俗，相反，不管是在群體間還是個(gè)體間，跨文化交際總是兩種文化接觸，沖突，協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)過程”。我們沒有必要放棄自身文化去附和另一方文化習(xí)俗，而是在相互理解協(xié)調(diào)的情況下，達(dá)成諒解，尊重彼此的文化。在跨文化交際中我們有效吸收外來文明，并努力把中國推向世界。

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