第一篇：教學是師生雙邊活動的過程

教學是師生雙邊活動的過程，教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學始終，在英語教學中尤其如此。課堂要以學生為中心，教師的任務(wù)是把教材內(nèi)容活化給學生，根據(jù)英語這門學科的特點引導他們積極參與，指導他們怎么說、怎么應(yīng)答。在整個教學中，如何組織學生積極參與，首先要幫助學生克服膽怯、害羞的心理，要求學生在發(fā)言或答問時聲音要大，這樣既可以鍛煉學生的反應(yīng)能力和口語表達能力，又能鍛煉全班同學的聽力和分析能力。一個人在發(fā)言時，全班動耳、動腦、動口，要求全班同學用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”給予發(fā)言的同學以肯定或否定的評價，只有這樣才能活躍課堂氣氛，調(diào)動全班同學的積極性。

在課堂教學中怎樣進行師生雙向交流的：

一、課堂雙向交流活動要從第一堂課抓起，形成一定的規(guī)范。開始時組織工作要花一些時間，只要持之以恒，經(jīng)過一段過程，學生習慣了，形成了風氣，掌握了教師的思路，教師一點撥，學生就可以動起來。

二、在拼讀新單詞時，首先要求學生試拼讀，然后再跟老師拼讀。這樣學生一下就可以找出自己拼讀方面的失誤。經(jīng)過比較之后自己糾正過來，往往印象深刻。

三、在學習新的語法知識方面也要重視學生的參與，而且要盡量使語法這個比較枯燥的內(nèi)容變得有趣味性。

四、在分析難句時，不要教師一味地講解，要引導學生自己去分析。

五、在背誦課文方面則教師要在學生參與下，采取多種形式幫助學生熟悉課文。１．就課文提問。２．教師說前半句，學生接著說后半句。３．讓學生聽。

在教學中，教師應(yīng)該圍繞課堂教學目標與教材內(nèi)容，著重策劃這堂課應(yīng)該進行一些什么樣的教學活動，調(diào)動學生主動地參與教學過程，以達到雙向交流的目的，提高學生的達標率。與此同時，英語課堂教學必須以實際出發(fā)，精心設(shè)計活動，安排好教學雙向交流的每一個步驟，教師就會對班級的情況一目了然，對學生的差異心中有數(shù)。課堂雙向交流的最明顯的優(yōu)點就是學生學習上的每一個進步都會顯露出來，當教師看到學生積極參與，學有成效，不斷進步時，會感到欣慰，從而體會到教學工作的意義和價值，促進教學質(zhì)量的不斷提高。

但我想評課既然是評課堂，那我就可以從自己的課堂出發(fā)，我想最重要的有以下幾點：

1、看老師是否心中有目標。

一個老師的每一堂課都要心中有目標，環(huán)環(huán)有目標，要非常明確自己的每一個環(huán)節(jié)我要給學生什么，這樣教學起來才會游刃有余。教師心中有目標，教學時也會更加自信，才能圍繞著目標進行教學，百變不離其中。所以我們評課老師可以先問問執(zhí)教老師這堂課的目標是什么，我們可以感覺到目標定位清楚的老師的課堂思路清晰，反之，課堂會顯得亂而散。

2、看學生是否有所得。

我們經(jīng)常會聽到這樣一句話：一切為了學生。確實，我們的教育一切都是為了學生，那我們看一堂課最關(guān)鍵的是看這一堂課學生得到了什么，學生發(fā)展了什么，語言上的，情感上的，不必要去進行測試，我們聽課教師只要稍加留意，很容易就會覺察到的?，F(xiàn)在，我們好多的課堂繞來繞去其實都在講一些學生已經(jīng)知道的內(nèi)容，一堂課下來，學生什么也沒有學到，只是陪著你浪費了四十分鐘時間，因此，我們的課堂對于不講就懂的內(nèi)容不講，講了也不懂的內(nèi)容也不講，而要講一些通過老師的引導點撥學生能有所得的內(nèi)容。

3、看課堂是否是個真實的課堂。

課堂是自然的流露，不是老師表演的舞臺，只有與學生真心交流，才能讓課堂成為學生與老師真正的交流場所，老師才能真正地融入學生。哪怕你的教案不是那么精彩，哪怕你偏離了教案，但只要是你與學生真心交往，我想，這樣的課堂就會讓人感覺舒服，就會受學生歡迎，學生也只有在這樣的課堂中才會真正學會學習。

[摘要]聽課、評課在提高教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學效率、教學質(zhì)量等方面都有重要的作用。聽課時教師應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，仔細聽、善于看、認真記、勤于思；評課時既要明確評課目的更要把握評課內(nèi)容和方法。[關(guān)鍵詞]教研活動 聽課 評課

在當前課程改革的背景下，在大力提倡開展校本教學研究的今天，各校都經(jīng)常舉行公開課、觀摩課等多種形式的聽課、評課活動。但同時也應(yīng)看到，各個學校在實施聽課、評課的過程中，不同程度地存在著重形式、輕結(jié)果的現(xiàn)象。實際上會不會聽課、能不能聽好課、怎樣去聽課是值得很好研究的，因為它不僅關(guān)系到聽課的質(zhì)量和能否抓好常規(guī)教學，更關(guān)系到課程改革的持續(xù)有效的深入開展。

一、怎樣去聽課？

聽課是教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是教學的常規(guī)工作之一，是教師、教研人員的一項必不可少的、經(jīng)常的工作與任務(wù)。教師聽課前要有一定的準備工作。要了解授課老師要講的內(nèi)容，把課本找來看一下，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。一）聽課中要仔細聽

聽什么？怎樣聽？主要應(yīng)聽：（1）教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。（2）是否重點突出，詳略得當。（3）語言是否流暢、表達是否清楚。（4）是否有知識性的錯誤。（5）是否有創(chuàng)新的地方。（6）教師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否準確。二）聽課中要善于看 看什么？怎樣看？主要應(yīng)看：（1）看教師主導作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活。（2）看學生主體地位的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調(diào)動，學生正確的學習習慣是否養(yǎng)成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)?？傊唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位是否有機結(jié)合。三）聽課中要認真記

教師在課堂上不僅要聽，要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，還要及時記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法、教學點評。記下授課者的各段教學所用時間，以便能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)，記下他的板書設(shè)計等。四）聽課中要勤于思考

思考什么？主要思考：（1）教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好。（2）對教師成功的地方和失誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學生的影響。（3）如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上？（4）這節(jié)可是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上？（5）如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內(nèi)容？（6）是否較好地貫徹了新課程的理念、方法、要求等。

總之，應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機、靈活地結(jié)合起來。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，聽課的老師就要善于進行比較，研究、取長補短，并結(jié)合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。

二、怎樣去評課？

特級教師徐世貴老師認為：“評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。科學正確的評課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能?！钡诮萄谢顒又校蟛糠值脑u課沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效。那么，我們該如何評課呢？

一）明確評課目的。進行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動的目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結(jié)教學經(jīng)驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。

二）把握評課內(nèi)容。評課評什么，這是個至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進行。

1、評教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。主要內(nèi)容有：教師根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容所確定的教學目標、要求是否明確、具體；是否符合學生實際；是否體現(xiàn)知識、能力、情感和識記、理解、運用的統(tǒng)一；課堂教學是否圍繞目標進行。

2、評教學基本功 教學基本功又叫教師教學的基本素質(zhì)，它是由教學語言、教態(tài)、板書、學科專業(yè)知識等幾部分組成。主要有：普通話是否標準、流利；語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否準確、簡明。儀表是否端莊、整潔；教態(tài)是否自然、親切、大方；有無愛護、信任學生的表情。板書格式是否規(guī)范、清晰；板書設(shè)計是否合理、精良；有無筆誤和錯別字。教師學科理論功底是否深厚；講解知識是否準確，有無知識性錯誤。

3、評教學內(nèi)容

這是教學中的重點，主要有：教師對教材上概念、原理、觀點、結(jié)論的講授及運用是否準確、完整；知識講解的邏輯性是否嚴密，條理是否清楚，層次是否分明，是否做到深入淺出；知識重、難點確定及講解是否恰當，重點是否突出，難點是否突破；理論聯(lián)系實際的事例材料是否準確、科學、典型，是否貼近社會和學生現(xiàn)實生活，是否有說服力；教學內(nèi)容份量安排是否適當。

4、評課堂結(jié)構(gòu)及教學組織

課堂結(jié)構(gòu)及教學組織主要看：課堂結(jié)構(gòu)中各環(huán)節(jié)是否完整、合理，時間安排是否恰當；課堂教學組織是否嚴密、緊湊，過渡是否自然；課堂上是否注意學生的學習紀律和信息反饋，師生雙邊活動是否良好，課堂氣氛是否活躍。

5、評教學方法及教學手段

教學方法和教學手段主要看：教法是否得法，是否符合認知規(guī)律，是否靈活且有實效；是否面向全體學生，是否激發(fā)學生興趣，是否啟迪學生思維；是否注重學法指導及培養(yǎng)學生學會學習的能力；是否正確、有效地使用現(xiàn)代化教學手段。

6、評教學效果

看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

聽課教師要根據(jù)這些方面進行客觀、公正、準確地評課，最后形成評課結(jié)論。既要指出值得肯定的方面（優(yōu)點），也要指出存在的不足（問題）及對教學的建議。

聽課、評課是我們基層學校經(jīng)常組織開展的一種常規(guī)的校本教研活動，對于提高教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學效率、教學質(zhì)量等方面都有著無可替代的作用。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，如果我們能扎扎實實開展聽課、評課，發(fā)揮教研活動應(yīng)有的效果，我們的教研水平一定會有較大的提高。

第二篇：教學雙邊活動的過程

英語教學及教學過程的組成

教學是師生雙邊活動的過程，在教學中教師應(yīng)該圍繞課堂教學目標與教材內(nèi)容，著重策劃這堂課應(yīng)該進行一些什么樣的教學活動，調(diào)動學生主動地參與教學過程，以達到雙向交流的目的，提高學生的達標率。與此同時，英語課堂教學必須以實際出發(fā)，精心設(shè)計活動，安排好教學雙向交流的每一個步驟，教師就會對班級的情況一目了然，對學生的差異心中有數(shù)。學生積極參與，學有成效，不斷進步時，會感到欣慰，從而體會到教學工作的意義和價值.英語教學的過程是由語音教學、詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作翻譯教學構(gòu)成的有機整體。這些教學過程是緊密聯(lián)系的，但又有所區(qū)別。為了分析的方便，下面分別予以闡述。

（一）語音教學。語音教學是英語初學者的關(guān)鍵階段。學生對語音掌握得好 壞，直接影響其英語學習的信 心和對語言的全面掌握。值得注意的是語音課不 是語音學課，對初學者尤其是模仿能力很強的青少年學生來說，語音課不必講 授一些深奧的發(fā)音理論、發(fā)音部位。要求學生掌握發(fā)音要領(lǐng)、口型、舌位等知識，只會加大難 度，使學生產(chǎn)生畏難情緒。通過模仿和操練以及適當?shù)目谛统C正就 足以使學生掌握一口純正的語音。

（二）詞匯教學。英語學習者最感到困難的可能要算記單詞了。許多學生借 助于單詞表、卡片等工具進行 死記硬背，結(jié)果卻往往令人沮喪。其實單詞不是 靠死背而應(yīng)靠活用。單詞教學的一個基本原則就是詞不離句。教 師在詞匯教學 時如果經(jīng)常鼓勵學生用所碰到的每個生詞造幾句與日常生活貼近的句子，這樣不 僅單詞容易記 住，而且對單詞的理解也更加完整、全面。

（三）語法、句型教學。目前，中小學英語教學和測驗的一大缺陷就是過分強 調(diào)語法規(guī)則。語法是掌握英語 的一種途徑、一種輔助手段。學習語法不是目的，而我們在教學中往往將掌握語法規(guī)則當作最終目的，從而忽 略了掌握和運用語 言本身?？梢哉f無論是小學還是初中，教師和學生的主要精力都花在語法上。一般學生在學完語法后，仍然不能聽說、不能閱讀，而且所學的語法規(guī)則不是忘 記就是混淆。實際上，一般英美人在日常生 活的聽說讀寫中，常見的語法也就 是中學英語中所列的十幾個基本句型。教師在教學時可以先把語法規(guī)則加以 歸 納簡化，去掉一些不需要的語法規(guī)則，然后花少量的時間對這些語法進行集中教 學，用余下的時間讓學生去 說、去讀，在語言實踐中理解規(guī)則、運用規(guī)則。這 樣，學生才不致被語法所嚇倒，學生對語法的學習過程也就 不會學了就忘，忘了又學的低效重復(fù)。

（四）閱讀教學。語音、詞匯和語法教學是為閱讀、翻譯和寫作教學作準備 的，后者才是檢驗英語是否真 正為學生所掌握的標準。但同時，閱讀又是人們 提高聽、說、寫能力的有力杠桿。因此，在英語教學中培養(yǎng)學 生的閱讀能力至 關(guān)重要。

人們往往有一種偏見，認為閱讀的材料越深、越難就越能使學生的閱讀能力 得以提高。其實，“看不懂” 的書一方面可能是書中的語言不地道、不實用，另一方面也容易使學生產(chǎn)生畏難情緒。前面講過，對初學者來 說，最重要的就 是培養(yǎng)其對外語學習的興趣和信心。有的教師一開始就給學生一個警告，說英語 學習是一個艱 苦的過程，如果讓學生感到英語學習是一個輕松愉快 的過程豈不更好？

英語的所有語法、句型等基本規(guī)律在淺顯易懂的文章中就能體現(xiàn)出來。作為 教師，給學生提供一些難度適 當（切忌過難）且趣味性較強的閱讀材料，讓初 學者輕松愉快地掌握一門語言的規(guī)律尤為重要。

教學有法、教無定法。每種教學方法都各有其優(yōu)缺點，在實際教學中教學中應(yīng)采取多種多樣的教學方法和教學手段來促 進學生的學。

第三篇：教學過程是師生交往

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。所以互動型課堂教學強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系。在新課程中，以師生互教互學形成一個真正的“學習共同體”。創(chuàng)建師生交往、共同發(fā)展的互動教學關(guān)系．構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。

自主互動學習是一種有效的學習方法，通過小組的學習，人人學的開心，學的輕松。這不僅讓我們互相補足了缺點，互相學習，還增進了同學之間的友誼。小組合作給我們帶來了無窮的歡樂。使我們團結(jié)協(xié)作的意識增強，集體榮譽感 強烈。在小組合作時，組長起了很大的帶頭作用，由組長分布給每個組員職務(wù)，例如，有記錄員、中心發(fā)言人、及講解者。合作時，最重要的就是團結(jié)，當同學有不 理解的問題時，其他組員要及時給予幫助和鼓勵。

教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)在于交流．現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程．沒有交流，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學”是失效教學．構(gòu)建教學雙邊的教師和學生都是具有獨立

互信互動的師生關(guān)系,能促進學生在思政課堂上的深度參與?！胺窒?互學”型思政課堂,在滿足教師與學生渴望分享的心理需要的同時,營建了一種平等、互信、和諧的課堂氛圍。“分享-互學”型思政課堂,學生的主體性地位得到保證,靈活多樣的教學方法和手段,能激發(fā)學生參與課堂的興趣,也要求教師充分展現(xiàn)個人的學識修養(yǎng)與人格魅力,為學生提供課堂當下實踐的范例,從而激發(fā)教師的教學熱情。

互動式課堂教學的思考與實踐

摘要：關(guān)鍵詞：互動式

課堂教學

多向

開放

一、我們需要多向的、開放的互動式課堂教學

1、與傳統(tǒng)的、單向的、封閉的教學方式相比較，我們需要互動式課堂教學

課堂教學方式就是教師在課堂教學過程中，成功地把教學內(nèi)容傳授給學生，同時培養(yǎng)學生的能力，陶冶其情志，達到有效教學目標的一系列操作方法、程序和實施途徑。課堂教學方式有一種是以教師為絕對權(quán)威、單向、封閉的；有一種是以教師為主導、學生為主體、多向、互動、開放的；有一種打著以兒童為中心的旗號、撒手放羊的??現(xiàn)代社會需要多向、開放的互動式課堂教學方式。

求同和封閉的中國傳統(tǒng)思維方式，對我國的教育產(chǎn)生了深遠的影響，這種思維方式派生出來的教學方法已經(jīng)嚴重制約課堂教學的發(fā)展，嚴重滯后于時代、社會的發(fā)展。在傳統(tǒng)的知識傳授論下，教師是權(quán)威，不僅占有信息資源（課本知識），而且占有課堂教學的時間資源和空間資源（以教師講為主），學生處于無知、無權(quán)的地位，唯一的任務(wù)就是接受知識和訓練。有時，這種課堂教學方式在一定程度上也授予學生一定的學習權(quán)限，但并沒有從根本上改變師生間的“權(quán)威－依存”關(guān)系，學生的“學”，仍然類似“帶著腳鐐的舞蹈”——束縛著，難以施展。我們可以從一些名人的回憶性文章中，如魯迅的《從百草園到三味書屋》，如沈從文的《我讀一本小書同時又讀一本大書》和一些影視劇中了解到中國傳統(tǒng)課堂教學的情況，其中大多還是持批判態(tài)度的。但我們也不能全盤否定中國傳統(tǒng)課堂教學，無須“言必稱希臘”。中國的古圣先賢們的一些教育思想和主張，放到今天也是適用的。至圣孔子有“有教無類”“不憤不啟，不啟不發(fā)”等教育名言。亞圣孟子也提出要有多種多樣的教育方法，他說：“君子之所以教者五，有如時雨化之者，有成德者，有達材者，有答問者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也?！币馑际钦f，君子的教育方式有五種，有像及時雨一般潤澤萬物的，有成全品德的，有培養(yǎng)才能的，有解答疑問的，還有取人之善以自治其身的。復(fù)旦大學教授錢文忠在接受《光明日報》記者就中國傳統(tǒng)教育問題采訪時說：毫無疑問，中國傳統(tǒng)教育確實有“粗暴、專橫、壓抑”的一面，而且情況還相當嚴重。他同時還認為：中國傳統(tǒng)教育也非常強調(diào)“誨人不倦”、“循循善誘”、“因材施教”，尤其是在幾千年漫長的教育實踐中，還是摸索出了一套適合孩子成長過程的極其有效的教學手段和方法。

我們應(yīng)當秉持批判與吸收的態(tài)度對待中國傳統(tǒng)教育，取其所長，避其所短。具體到課堂教學上，要以多向替代單向，以開放替代封閉，以互動替代壓抑。

2、從現(xiàn)實的課堂教學實際來看，我們需要互動式的課堂教學

回到現(xiàn)實中來，現(xiàn)在全國各地的課堂教學改革正轟轟烈烈、如火如荼地開展著，僅我們廣州市就有“生態(tài)課堂”“高效課堂”“以寫帶讀”“項目式學習”等等課改課題，這些積極的探索都是非常有益的。但不可否認，傳統(tǒng)教學中一些不好的做法，還在深深地影響著我們，如一言堂、滿堂灌，如題海戰(zhàn)術(shù)、機械重復(fù)練習等。我們自己有時上課也會這樣，為了趕進度，為了圖省事，還是我自己一講到底吧；有學生不聽，顧不得了，有學生打瞌睡，提醒一下，也隨他去吧。我們會把前人總結(jié)出的答題方法、答題技巧強行地灌輸給學生，照這些方法去做，拿分就行。大陸提“素質(zhì)教育”，香港提“全人教育”，單向的、封閉的課堂教學都達不到這個目的，我們還是要把課堂還給學生，在教師的主導下，師生互動，生生互動，讓課堂“活”起來，“動”起來。

3、社會發(fā)展，時代進步，我們需要互動式課堂教學

現(xiàn)代社會已進入到信息化時代。信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用所推動的信息化，給人類經(jīng)濟和社會生活帶來了深刻的影響。信息化時代的到來也必將引起教育模式化的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、灌輸教育模式受到挑戰(zhàn)，學校與學生、教師與學生、家長與學生、同伴之間的教育關(guān)系都將因信息化的到來而發(fā)生變化。就拿師生關(guān)系來說，過去教師因為年長于學生，往往見識比學生多，閱讀比學生多，經(jīng)歷比學生豐富，可以高高在上地去“教訓”學生；信息化時代不同了，師生共同面對電腦、網(wǎng)絡(luò)與智能手機，往往誰用得多，用得好，誰獲得的信息就多。加上精力、愛好等因素的影響，學生獲取信息的量往往不遜于我們教師。為師者有專業(yè)知識的優(yōu)勢，為學者有精力充沛的優(yōu)勢，韓愈《師說》中的“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”至今仍是至理名言啊。師生關(guān)系的這種變化，就要求我們這些為師者應(yīng)抱著平等與尊重的態(tài)度對待學生，在課堂上與學生平等地進行互動，做到教學相長。

當今世界，新科技革命迅猛發(fā)展，科技競爭成為國家和地區(qū)間競爭的焦點，科技創(chuàng)新能力成為國家和地區(qū)競爭力的決定性因素。充分發(fā)揮科技的支撐和引領(lǐng)作用，是后發(fā)展國家和地區(qū)實現(xiàn)經(jīng)濟社會跨越式發(fā)展的必然選擇，是經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的根本保證。我們提出要建設(shè)創(chuàng)新型社會，這對我們的教育又提出了新的要求，以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育無疑才能適應(yīng)這種形勢的發(fā)展?；邮降恼n堂教學是多向的，是開放的，是探究的，是以人為本的，是能夠適應(yīng)信息化時代和創(chuàng)新型社會要求的。

二、互動式課堂教學的特點與優(yōu)勢

1、互動式課堂教學的特點

那么什么是互動式課堂教學？互動式課堂教學是一種教學模式，專家們的論述不盡相同。一般認為互動式課堂教學就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學過程看作是動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的活動過程；在這個過程中，通過“互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與學習小組的互動，強化人與社會環(huán)境的相互影響，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氛圍，以達到提高課堂教學效果的一種教學模式。其中“互動”只是方式、手段，它的核心應(yīng)是：尊重而非尊嚴，平等而非偏私，個性而非模制，溝通而非阻塞，開放而非扼殺。過于強調(diào)師之尊嚴，往往容易忽視對生的尊重；你質(zhì)疑我的說法，挑戰(zhàn)我的觀點，那還了得，我的顏面何在，只有動用我的權(quán)威，維護我的尊嚴。我喜歡聰明伶俐的、惟命是從的，而那些調(diào)皮搗蛋的專給我找麻煩，我當然不喜歡；把機會留給那些心儀的學生，厭惡的靠邊站；殊不知，那些看似搗蛋的，呆笨的，卻自有他的優(yōu)點，他的天地，他的未來；著名教育家陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”世界是豐富多彩的，人是性好各異的，了解學生的個性、喜好，促使他們朝最有利于自己的方向發(fā)展；不要用各種條條框框，把學生變成同一個模子里塑造出來，缺乏個性的“產(chǎn)品”?！盎印本褪菑娬{(diào)溝通，我向你“傳道授業(yè)”，你可以提出你的疑惑，甚至質(zhì)疑我的看法；此生與彼生也應(yīng)互相交流，交流觀點，交流思想，學會與人相處，學會合作共贏。學生的答案往往不合我們預(yù)先設(shè)定的“標準答案”，有的幼稚甚至荒誕，對此也不要一棍子打死，要善于誘導。我在教莫泊桑的《項鏈》時，就布置了這樣一個作業(yè)：以“瑪?shù)贍柕潞髠鳌睘轭}，續(xù)寫故事。學生的寫法五花八門，有瑪?shù)贍柕伦兊糜訄詮娪赂业?，有精神失常住進醫(yī)院的，有悔恨不已一命嗚呼的，有懷恨在心立志報復(fù)的，還有更為荒誕科幻的。不要扼殺學生的想象力，與學生共同分析故事的“前因”，再讓他們自己來判斷將產(chǎn)生怎樣的“后果”才更合理。那些想法獨特甚至怪異的，也要表揚他的獨特性、大膽性。

“互動”是方式，是手段，我們所強調(diào)的“尊重”“平等”“個性”“溝通”“開放”都要通過課堂的“互動”來實現(xiàn)?！耙谎蕴谩弊霾坏剑皾M堂灌”做不到，惟有讓課堂“活”起來，“動”起來才能做到。

著名教育家葉圣陶說：“教是為了達到不需要教。??就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自學，自己學一輩子，學到老。”那種事事都由教師替代與規(guī)定的，怎么能培養(yǎng)出掌握“漁”術(shù)的善釣者呢？美籍匈牙利數(shù)學家、教育家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蔽覀兯珜У幕邮秸n堂，就是要求我們教師能給學生創(chuàng)設(shè)一個“自己去發(fā)現(xiàn)”的環(huán)境。

2、互動式課堂教學應(yīng)遵守的原則

那么，互動式課堂教學到底應(yīng)是怎樣的呢？筆者認為，互動式課堂教學應(yīng)遵循如下原則和方法：教師的主導性不能變；以人為本，關(guān)注學生的個性差異和個性發(fā)展；師生互動，教師要善于引導，生生互動，注重小組合作；因為答案是豐富多彩的，所以要保護好學生的好奇心和探索欲。

教師仍然要認真?zhèn)湔n，要確定本課的教學目標和重點難點，整堂課都應(yīng)圍繞這個目標進行，只是達到這個目標，不是教師把學生強拉過來，而是讓學生在教師的引導下，自己尋找達到目的的路。學生畢竟還是學生，一般說來他們年幼，見識少，閱讀少，思維的深度和廣度都還不夠，特別是對于距離自己久遠的時代，他們可能了解得更少，這種情況下怎么才能達到那個目標呢？魯迅的《祝?！分杏幸粋€次要而又關(guān)鍵的人物——柳媽，要認識這個人物，對現(xiàn)在的學生來說是有難度的。課堂互動是需要的，通過學生的互動，可以了解學生對這個人物理解的情況，如果不到位，教師就要發(fā)揮“導”的作用了。從柳媽的身份、地位說起，從她唆使祥林嫂捐門檻的主觀愿望和客觀效果分析，從而得出柳媽是一個受封建禮教毒害，又不自覺地成為封建禮教殺人幫兇的婦女形象這樣一個結(jié)論，再深入一點，進而揭示了封建禮教“吃人”的隱蔽性和殘酷性。所以，在互動式課堂教學中，教師要“導”好整個課堂，要“導”出課堂的精彩。

互動式的課堂教學要以人為本，關(guān)注學生的個性差異和個性發(fā)展。一個班級的學生，年齡相近、學識相近，思維水平相近，但還是有一些值得關(guān)注的差異在。有的好動有的好靜，有的擅說有的擅思，有的靦腆有的大方，有的形象思維好有的抽象思維強??教師不應(yīng)僅憑自己的喜好而關(guān)注某類學生忽視另類學生。好表現(xiàn)的，就提供機會讓他表現(xiàn)；不愿拋頭露面的反而應(yīng)鼓勵他大膽發(fā)言。有的學生說得好但寫不好，教師就應(yīng)大力表揚其說，而多指導他的寫。閱讀多寫得好的，就多講評和展示他的作文，給他參加作文競賽的機會。我們廣州市培英中學每年的藝術(shù)節(jié)中都有一個傳統(tǒng)項目——“李圣華杯演講、朗誦比賽”，我們就給那些擅長朗誦和演講的學生這樣一個表現(xiàn)的平臺；利用這個平臺我們發(fā)現(xiàn)并造就了一批“辯手”“主持”“主播”。

師生互動，既可以是教師提問，學生回答，也可以是學生提問，教師回答。師生之間共同探討問題，互相交流，互相傾聽，整個課堂就會和諧而熱烈，生動而活潑。師生互動，還有一層意義，就是教師通過學生的回答或提問而使自己的教學情況得到及時的反饋。我的問題是深了還是淺了，學生的理解有無偏差，到不到位，通過互動，可以及時得到了解。不注重課堂互動的教師，往往只顧自己滔滔不絕，而不顧學生的感受和收獲。

互動式課堂教學不僅要強調(diào)教師的主導作用，注重師生間的互動，還要促進生生互動，注重小組化的合作探究。我們很多學校還是大班級教育，一個班四五十個學生，課堂上很難做到關(guān)照得面面俱到。現(xiàn)在很多學校開展小組化的課堂合作探究方式。以山東省茌平縣杜郎口中學為代表的一批學校，打破了學生個個面朝講臺黑板聽課的慣例，而是生生面面相坐，分成若干個小組，小組里還有各種分工，學生既能獨立思考，更能小組互動，人人參與，課堂氣氛活躍而熱烈?，F(xiàn)在廣州市白云區(qū)的許多學校也實行了這種做法，其中我們廣州市培英中學實驗學校也是這么做的。不僅如此，我們這些廣州市第二批骨干教師到香港學校跟崗學習，發(fā)現(xiàn)香港的一些學校也在實行這種做法?？梢?，互動式課堂教學之所以受青睞，就在于它能讓學生在教師的主導下“動”起來，學生不只是盛知識的罐子，更是課堂的主人。“動”不是亂動，是緊緊圍繞本堂課設(shè)定的“目標”在動，是有效的動，是高效的動，是互動。

“動”起來，答案就是豐富多彩的了，就不僅僅是標準答案了。互動式課堂教學要保護好學生的好奇心和探索欲，多鼓勵，多引導，多激發(fā)。心理學認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學習的內(nèi)在動機之

一、個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。阿房宮到底存在不存在？項羽到底有沒有火燒阿房宮？現(xiàn)代考古證明阿房宮根本就沒建起來，杜牧為什么要把阿房宮寫得那么輝煌壯麗？你對花380億元再造阿房宮是什么態(tài)度？這些問題很能激發(fā)學生的好奇心，進而激發(fā)他們的探索欲。學生的回答肯定是五花八門的，不要輕易扼殺學生的想法，幫他分析其中合理的成分，指出不夠嚴謹?shù)牡胤健?/p>

總是說我們的學生缺乏創(chuàng)新思維，總是說我們的教育限制甚至扼殺了學生的創(chuàng)新思維。這個問題要兩方面看。一方面，隨著改革開放，我國經(jīng)濟得到迅猛發(fā)展，GDP現(xiàn)已世界第二，我們的創(chuàng)造發(fā)明還是層出不窮的，具有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品也越來越多，在一些高科技領(lǐng)域，也主要是我們自己培養(yǎng)出來的人才，如航空航天領(lǐng)域；因此，我們不要輕率地否定我們的教育。另一方面，我們確實要看到我們教育存在的不足，對兒童思維的限制甚至扼殺。小到幼兒園、小學出的一些稀奇古怪的問題，大到我們在許多高科技領(lǐng)域，往往還是歐美人提出、制造在先，我們只是緊緊跟進而已。舉例說明，在想象力方面，在科幻方面，我們好像還停留在嫦娥奔月和《西游記》時代；而西方，從007系列，到《侏羅紀公園》，到《阿凡達》，那種超前的觀念我們遠遠不及，可怕的是人家甚至把很多過去看似不可能實現(xiàn)的東西，正在一一變成現(xiàn)實。作為教育工作者，我們還是要有所反思，有所檢討，那就從我們的課堂做起，從互動式課堂教學做起吧。

美國人本主義心理學家羅杰斯在《自由學習》一書中指出：“學習者全身心投入其中的自發(fā)學習，也就是智力和情感都共同參與的學習，是最持久和最深入的學習?！蔽覀兘處煴仨毟淖儌鹘y(tǒng)的思維習慣和行為習慣，要相信學生具備學習能力，大膽告別滿堂灌式的教學方式，實行教學民主，使學生在心理安全的氛圍中煥發(fā)出生命活力。因此，只有按照師生互動的思路去組織課堂教學，才能適應(yīng)社會和時代的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生來。我曾經(jīng)參觀過全國教改名?！綎|省茌平縣杜郎口中學。他們認真分析了學生厭學、棄學的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)原因就是課堂教學不關(guān)注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學生為容器，嚴重地被物化，而不是被人化。他們提出的“教育理念”就是：以人為本，關(guān)注生命。他們提出的“課堂主題”就是：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。我們在杜郎口中學觀課，看到的就是師生的充分互動，學生與學生之間的充分互動。在這方面，杜郎口中學是一個楷模，是一面旗幟。

三、我的互動式課堂教學實踐（略）

師生互動型教學模式是針對傳統(tǒng)教學的注重結(jié)果的學科本位教學傾向提出的，結(jié)合 新課程教學的特點，提出了課堂教學過程的“兩個轉(zhuǎn)變”：即

1、把課堂教學中學生消極接受局面轉(zhuǎn)變到把課堂教學視為學生通過自主學習主動構(gòu)建知識的過程的局面。

2、把教學過程中教師單向傳授知識的教學行為轉(zhuǎn)變到通過構(gòu)建信息交互體系，開展師生、生生、教學個體與教學資源之間的交互活動，多渠道獲取知識的過程教學行為。同時結(jié)合新課程的理念，把單一的結(jié)果評價方式轉(zhuǎn)變到立體的過程評價上來。通過實驗與研究我們構(gòu)建了《互動型教學模式》，改變了傳統(tǒng)教學偏重書本知識，缺少對學生的學習情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視研究性學習和實踐活動的教學局面，使學生成為學習的主人，積極地參與到教學活動的各個環(huán)節(jié)。通過把課堂還給學生，給學生以自主學習的空間和時間，使學生通過合作學習投入到學習的全過程。通過建立“以學生為主體，以學習活動為教學主要內(nèi)容，以學生的個性發(fā)展為目標”的課堂教學模式。以期使教育回歸到人性的教育，關(guān)注學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展教育目標上來，為學生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)，使我們的課堂教學向著生動、活潑、高效、互動的方向發(fā)展。

怎樣才能解決這個問題？根據(jù)筆者及多數(shù)教師實踐證明，努力做到以下幾個方面，可取得良好的教學效果。

漢語拼音教學還有許多方法，只要我們在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)、運用、總結(jié)，就一定能取得良好的教學效果。漢語拼音字母書寫錯誤及其糾正

一、筆畫方向錯 筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O↘”；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應(yīng)當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯 書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。

三、筆畫數(shù)目錯 筆畫數(shù)目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“∨”筆畫，運筆途中通過強行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運筆，人為地改成從右上向左下運筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的?！唉?、b、d、ɡ、n、p、ｑ、u”這八個字母，都是兩畫，初學者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結(jié)合糾正運筆方向的錯誤而進行，則容易收到理想的效果。

四、字母位置錯 這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點，應(yīng)該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和ｑ”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復(fù)強調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應(yīng)該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應(yīng)該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應(yīng)該有4個，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個，它是j。

五、字母形體錯 字母形體錯，主要表現(xiàn)為兩種情況。一種是大小寫混寫，如“y”寫成“Y”或“Y”寫成“y”，“k”寫成“K”或“K”寫成“k”。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學中可以通過大小寫形體的比較，通過強化書寫訓練克服之。另一種是印刷體和手寫體混寫，如“f”寫成 “挕?。这謭?zhí)砦螅饕怯捎誚淌Φ陌迨槲蟮級斐傻?。嗽Ｕ~匆艚萄е校淌ψ隕硎紫紉岣吖娣兌饈叮細裼帽曜嫉氖樾詞痙度フ返匾佳 輕松愉快學拼音《語文課程標準》第一學段階段目標中提出“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”的要求，對漢語拼音教學的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容。而且低年級學生的自控能力較差，情感容易轉(zhuǎn)移。根據(jù)新編小學語文教材的特點以及兒童心理、年齡的特點，筆者認為拼音教學必須遵循兒童的認識事物的規(guī)律，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，采用生動活潑的教學形式，使枯燥的內(nèi)容形象化、具體化，從而激發(fā)學生的學習興趣。怎樣使拼音教學既生動又活潑，下面談一些拙見。

一、教給方法，玩中學習。在拼音字母的教學中，我們借鑒其他教師的先進經(jīng)驗，把一套根據(jù)拼音字母的外形和讀音特點編寫的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學生，讓學生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影e e e，一個叉叉x x x等。學生在做、唱、玩中學會了這些抽象的拼音字母，學的輕松，學的高興。

二、編講故事，化難為易。

故事對與低年級學生特別具有吸引力。教學拼音前，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要編說或選讀與教學內(nèi)容密切相關(guān)的短小、生動的故事，幫助學生理解、記憶。如教學“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則，這是本課的教學難點。老師在完成復(fù)習、認讀后，板書j、q、x與?相拼音節(jié)以及j、q、x與i相拼的音節(jié)，讓學生仔細地觀察，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么問題。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)j、q、x與?相拼時，?上的兩點沒有了，學生對?上兩點的省略產(chǎn)生疑義，認為老師寫錯了，老師讓學生分組討論這樣寫對不對。接著老師給學生講自編的故事《驕傲的小魚》，當老師繪聲繪色地講完故事，學生明白了故事的答案。這時老師適時地教給學生一句順口溜：“小?真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽?！睅椭鷮W生記憶“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則。突破教學的難點。

三、營造氛圍，多拼多讀。拼音教學不僅局限于課堂上，還應(yīng)該與學生的生活實際緊密聯(lián)系。教師可以為學生創(chuàng)造一個拼音學習的大環(huán)境。如讓學生動手操作，自制拼音卡片；把自己的名字拼出來，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學生營造一個學拼音的環(huán)境，讓學生多看、多拼、多讀，使學生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗學習拼音的樂趣，鍛煉了自己的動手能力。

四、分組合作，探究發(fā)音。學生是學習和發(fā)展的主體，教師教學拼音時應(yīng)根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主體意識和進去精神。如在教學“ang、eng、ing、ong”一課時，“ang、eng、ing、ong”的發(fā)音是本課教學的重點，也是本課教學的難點。教學時老師先演示 “ang ”的發(fā)音幻燈片，教給學生“ang ”的發(fā)音方法：先發(fā)“a”的音，再發(fā)“ng”，中間連起來發(fā)音，氣流從鼻腔里出來，學生通過多種形式地讀，體會、掌握 “ang ”的發(fā)音方法。然后老師讓學生分小組合作，探究“eng、ing、ong”的讀法。學生在小組內(nèi)進行討論，試著練習發(fā)音。最后再聽錄音，鞏固發(fā)音要領(lǐng)。因為學生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發(fā)音規(guī)律，因而記得特別牢。漢語拼音教學的特點及教學策略

漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具。為了讓學生盡快掌握這一工具，我們在教學中應(yīng)努力把握拼音教學的特點，優(yōu)化拼音教學的策略。讓學生快速有效地掌握漢語拼音并使學生的思維空間得到拓展。

一、漢語拼音教學的特點

（一）漢語拼音教學具有形象性漢語拼音教學形象性的特點是由兒童心理認知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發(fā)音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點，要求我們的教學要形象、生動。

（二）漢語拼音教學具有情趣性低年級學生的生理、心理特點決定他們對于富有情趣的教學方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學生才能主動性、創(chuàng)造性地開展學習，從而保證學習質(zhì)量。因而教師在教學中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，借以激發(fā)學生的學習興趣。

（三）漢語拼音教學具有記憶性漢語拼音教學的目的之一是要讓學生會讀，會寫，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學中要采取多種方法，幫助學生記憶，怎樣讓學生記牢，記準，記得快，這是漢語拼音教學值得研究的一個問題。

（四）漢語拼音教學具有實踐性。第一階段學習漢語拼音的目的是讓學生會拼讀音節(jié)。而且教材在編寫時也是在學習聲韻母的過程中穿插著音節(jié)的拼讀，而不是學完聲韻母，再學拼讀。因而在教學拼音時不但要讓學生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學實踐性的特點。

二、漢語拼音教學優(yōu)化策略

（一）激發(fā)興趣，提高效率。一年級的小學生對學習拼音往往感到枯燥無味。因而教學漢語拼音的一個重要手段就是要注意激發(fā)學生學習拼音的興趣，這樣才能在教學中充分發(fā)揮學生的主體參與意識，從而保證學習效果。1．以“歌”激趣。一年級的學生對于兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中采用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發(fā)學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。此外，如果引導學生自己總結(jié)或編制歌訣，還可以促進學生思維的發(fā)展。例如在教學ü上兩點省寫規(guī)則時，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽?！?．以“圖”激趣。教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應(yīng)注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創(chuàng)造性地運用插圖。可收到良好的效果，例如，我在教學“b”時就引導學生結(jié)合插圖編了這樣一首兒歌：“一臺收音機，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起?！痹偃?，讓學生記憶“b”的外形特征時，同樣運用插圖：同學們，b像什么，學生說像收音機。左邊的豎像什么?學生說像收音機的天線。最后我和學生一起總結(jié)：一臺收音機，天線高高豎起，這就是“b”（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。3．以“動”激趣。以學生動手動腦，以及各種感官的綜合運用為核心的活動教學形式，非常符合一年級學生的心理特點，能夠充分地激發(fā)學生學習興趣。例如：一位教師在教學“ai、ei、ui”三個韻母時設(shè)計了一個找朋友的游戲。老師說：現(xiàn)在咱們做個游戲，游戲的名字叫《找朋友》，就是用單韻母組成今天所學的復(fù)韻母。教師發(fā)卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學們手里拿著卡片。游戲開始后，大家一邊唱《找朋友》的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個今天學過的復(fù)韻母。在游戲中教師引導學生注意兩個單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學活動形式的運用，充分調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的游戲過程中主動探索，主動思考，主動參與，增強了教學的效果。4．以“境”激趣。在教學中創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的教學情境，有利于學生迅速進入學習角色，這不僅能激發(fā)兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質(zhì)量。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，與兒童的生活經(jīng)驗有機結(jié)合的情境，這樣才能使學生快速進入學習角色。還以上述一課為例，一上課教師放《找朋友》音樂。啟示語：同學們唱得真好。你們知道嗎?咱們學過的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復(fù)韻母，今天我們就來學習復(fù)韻母。在此教師創(chuàng)設(shè)了貼近兒童生活的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在愉快的情境中展開學習。

（二）著力于學生思維的培養(yǎng)。教師在進行漢語拼音教學時要充分發(fā)掘漢語拼音的圖、形、音之間的關(guān)系，在學習拼音的過程中使學生的思維得到訓練和發(fā)展。1．概括思維的培養(yǎng)。概括思維就是把事物中蘊含的本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的思維過程。教師在教學中應(yīng)引導學生概括出教學內(nèi)容中規(guī)律性的東西，這樣不僅提高了教學效率，而且也訓練了學生概括思維能力。例如在拼音教學中我發(fā)現(xiàn)學生在抄寫“ui和iu”帶調(diào)的字母時，總是不能正確地標聲調(diào)。于是我讓學生觀察兩個字母是怎樣排列的，再觀察調(diào)號都在什么位置，觀察后學生概括出“i、u”并列調(diào)號在后的規(guī)律。掌握了規(guī)律，學生再也寫不錯了。2．形象思維的培養(yǎng)。形象思維是根據(jù)已有的直觀形象來解決問題的一種思維活動。例如在教學聲母“d”時，教材中編配了一幅“大馬奔馳”的插圖，在教學時教師就可以引導學生通過認真觀察展開豐富想象，建立起字母“d”與插圖的聯(lián)系，從而實現(xiàn)對聲母“d”的讀音。在這一學習過程中學生就可以想象頭腦中已有的大馬奔馳時發(fā)出的聲音，來學習“d”的讀音，進而完成了對“d”的學習，而且也發(fā)展了形象思維的能力。3．比較思維的培養(yǎng)。比較思維是在思想上把各種對象和現(xiàn)象加以對比，確定他們的相同點和不同點的一種思維形式。例如一位教師在教學“d、t、n、l”時就引導學生與“b、p、m、f”相比較，在比較中，學生發(fā)現(xiàn)：“b半圓往右，d半圓往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……”在比較中學生發(fā)現(xiàn)了它們的不同之處，加深了記憶。在拼音教學中如果教師能經(jīng)常引導學生比較，不僅會加快記憶速度，而且也能發(fā)展學生的比較思維能力。4．求異思維的培養(yǎng)。求異思維要求對同一個問題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動。有人認為求異思維是創(chuàng)新思維的核心。因而我們要注意培養(yǎng)學生的求異思維能力。例如在教學聲母“t”時，教師引導學生充分思考“t”像什么，學生會得出：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”等許多不同答案，從而訓練了學生求異思維能力。

因為學生發(fā)音是否規(guī)范，影響到以后認識漢字、口語交際和學說普通話。實踐告訴我們，對學生進行方音辨正指導宜早不宜遲，那么在拼音教學中如何進行方音辨正指導使“拐杖”立起來。

第四篇：教學是教和學的雙邊活動

教學是教和學的雙邊活動，因此要上好一堂課就必需使教與學緊密結(jié)合起來。在這個過程中，只有教師充分發(fā)揮主導作用才能使學生的學帶有積極性，也只有這樣學生對知識掌握才能更靈活、更牢固，當然也只有這樣的才稱得上合格的教師。??那么，在課堂教學中如何調(diào)動學生的積極性呢？我在這里談幾點自己的看法。??

一、開端引趣，巧設(shè)懸念 ??小學高年級階段很多課文思想性較濃，而其情節(jié)性較之低年級的課文，則缺乏了趣味性。因此，一些學生開始有厭學的情緒。圍繞這一點，在備課時我充分利用故事情節(jié)導入新課，以激發(fā)學生的興趣。??在講《荔枝蜜》這篇課文時，我讓同學讀課文，結(jié)果很多學生無精打采。我便問道：“同學們，你們被蜜蜂蜇到過嗎？”有兩個同學舉手，我便問他們：“你們倆喜歡蜜蜂嗎？”搖頭……我緊接著問：“那么本文的作者被蜜蜂蜇到過，為什么后來他由恨轉(zhuǎn)變?yōu)閻勰?？他又為什么會夢見自己竟然變成一只小蜜蜂了呢？他到底被蜜蜂的什么精神所感動了？如果讀完課文，那么你就能知道原因了。說不定你們也會喜歡上這種小東西呢！”聽完這段話后，好多學生帶著疑問，津津有味地讀了起來。??

二、用課堂表演法調(diào)動學生的積極性 ??小學高年級階段課文較長很多學生學到一半就開始厭倦了，這樣在分析課文時，就要時時注意調(diào)動學生的主動性，充分發(fā)他們的主體作用。??講《故鄉(xiāng)》這篇課文時，分析到楊二嫂的形象有些學生就開始走神了。于是我突然高聲問到：“同學們，你們想當演員嗎？”有些學生似乎看出了我了用意只是笑，但大部分學生還蒙在鼓里，你瞧我，我瞅你，覺得莫名其妙。見機我笑了笑說：“今天，咱們就找人當回楊二嫂……”讓學生再精讀有關(guān)楊二嫂的段落，體會楊二嫂的性格特征，以備表演時，演得精彩一些。然后找學生上臺表演，再讓同學指出他表演得優(yōu)缺點，最后選出最佳演員，贈送一朵小紅花。在學生幼稚的表演中，也能看出學生把握人物性格的能力，更重要的是通過這一活動將學生學習的積極性調(diào)動了起來，使得他們?nèi)硇牡赝度氲搅私虒W活動之中，真正體現(xiàn)出了寓教于樂的優(yōu)越性。??

三、均等的教育機會可以調(diào)動部分學生的積極性 ??小學高年級階段班容量一般都很大，再加上各學科的課時相對減少，有些學生可能一兩周都輪不上被提問一次，為此他們可能喪失了信心，也可能心存僥幸投機取巧逃避學習。所以在教學中提問時萬萬不可過分集中，而應(yīng)最大努力使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，讓他們尋求到自信，從而調(diào)動他們學習的積極性。語文教學中，齊讀、齊背、分角色朗讀是鍛煉學生的很好的機會。這樣學生可以一起參與，相互帶動，齊頭并進；還可以讓學生充當小主持，展開擂臺賽，在活動中既可以獲取知識，又可以培養(yǎng)辦事能力和合作精神，何樂而不為呢？ ??

四、良好的師生關(guān)系能調(diào)動學生學習的積極性 ??隨著教育制度的改革，教師的觀念也應(yīng)當轉(zhuǎn)變，陳舊的教育方式已不能被廣大學生所接受，“師道尊嚴”那一套更是一點也行不通了。??我剛剛步入教學工作崗位時，對于一些差生心存偏見，甚至討厭，從不和他們談心，他們完不成作業(yè)我就大聲喝斥。盡管我整天板著面孔，可是課堂秩序仍不樂觀。后來一些老教師給我講了“親其師，信其道”的道理，我開始親近他們，主動找他們談心，了解他們的思想動態(tài)，努力成為他們的良師益友，這樣一來果見成效，不僅課堂秩序好了，學習成績也有了跨超式的提高。??以上幾點看法是我在教學中的一點點體驗，當然我深深地懂得，教無定法、學無止境的道理。只要作為一名教師熱衷于教育事業(yè)，熱愛學生，一門心思撲在教學研究上，一定能探索出適合自己的、科學有效的教學方法的。搞好教學靠的是實踐而不是空談理論，我們一起全身心地投入到教學工作中去吧！一份耕耘、一份收獲，成功的大門永遠向勤奮者敞開著。

第五篇：教學過程是師生交往

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。應(yīng)逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學改革要努力實現(xiàn)新的突破。

強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務(wù)。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務(wù)。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。

從推進素質(zhì)教育的角度來講，轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注重培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，也是本次課程改革所要解決的問題之一。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學發(fā)展的時代要求。當前，世界各國都在研究如何充分利用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量和效益的問題，加強信息技術(shù)的應(yīng)用，已成為各國教學改革的重要方向?；谶@樣的背景，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。