第一篇：哈爾濱工業(yè)大學(xué)本科教學(xué)改革與實(shí)踐

哈爾濱工業(yè)大學(xué)本科教學(xué)改革與實(shí)踐

周玉 徐曉飛 齊晶瑤 王立欣

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001）

摘要：確定了哈爾濱工業(yè)大學(xué)本科教學(xué)“十二五”發(fā)展目標(biāo)，闡述了近年來(lái)在教學(xué)管理體制、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)、教育國(guó)際化等方面采取的主要改革舉措，介紹了相應(yīng)的制度與條件保障措施并總結(jié)了所取得的主要成果。

Abstract:This paper introduces the target of undergraduate education of Harbin Institute of Technology(HIT)in their 12th Five-Year Plan first,and consequently demonstrates HIT’s main reform measures from the aspects of education management institution, talents cultivation, systematic course development and international collaborative education separately, presents relative institutions and measures to promote such a reform, and finally summarize the main achievements.關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；本科生院；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；通識(shí)教育；項(xiàng)目學(xué)習(xí)Key words: Undergraduate education, Undergraduate school, Talents cultivation, General education, Project learning.作者簡(jiǎn)介：周玉，哈爾濱工業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)，教授，哈爾濱 150001；徐曉飛，哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)助理，教授，哈爾濱 150001；齊晶瑤，哈爾濱工業(yè)大學(xué)本科生院副院長(zhǎng)，教授，哈爾濱 150001；王立欣，哈爾濱工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究與質(zhì)量管理處副處長(zhǎng)，哈爾濱 150001。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和哈爾濱工業(yè)大學(xué)第十一次黨代會(huì)提出的“加快世界一流大學(xué)建設(shè)步伐”的戰(zhàn)略部署，為全面提升本科教育質(zhì)量，我校確定了本科教育的發(fā)展戰(zhàn)略，制定并實(shí)施了一系列改革計(jì)劃，取得初步成效。

一、本科教育“十二五”發(fā)展目標(biāo)

學(xué)校確定的本科教育的指導(dǎo)思想是：全面貫徹黨的教育方針，以人為本、發(fā)展能力、提高素質(zhì)；面向國(guó)家與社會(huì)需求，結(jié)合哈工大的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，探索新形勢(shì)下的教育規(guī)律與改革途徑，著力提高教育水平與教育質(zhì)量，建立具有哈工大特色的、創(chuàng)新型、精英式本科教育體系和統(tǒng)一高效的教學(xué)管理機(jī)制。

本著優(yōu)先發(fā)展，育人為本，精英教育，改革創(chuàng)新，國(guó)際接軌，提高質(zhì)量的總體原則，確定了“十二五”本科教育發(fā)展目標(biāo)：全面實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，加強(qiáng)本科生院的體制機(jī)制建設(shè)，通過(guò)教育創(chuàng)新與教學(xué)改革，建立具有哈工大特色、與國(guó)際接軌的創(chuàng)新型本科教育體系，初步形成我校通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式，從整體上提高我校本科教育質(zhì)量，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得突破。

完成技術(shù)與管理相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。研究生階段，再進(jìn)行一年的企業(yè)管理和研發(fā)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)上述培養(yǎng)過(guò)程，可望這些學(xué)生畢業(yè)后成為既具有科技創(chuàng)新能力，又有管理才能的工程領(lǐng)軍人物。

3.建設(shè)通識(shí)教育課程體系，加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育

為實(shí)施通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的精英教育模式，積極推進(jìn)通識(shí)教育課程體系建設(shè)，參加了“中國(guó)-加拿大通識(shí)教育論壇”，組織了多次通識(shí)教育的研討會(huì)。借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的理工科特色與實(shí)際情況，梳理了我校通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。組建了由人文學(xué)院、理學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院、管理學(xué)院、媒體系等5個(gè)院系的教授構(gòu)成的通識(shí)教育工作組。初步提出了包括文史經(jīng)典與世界文明、數(shù)理科學(xué)與自然科學(xué)技術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)與法律道德、人文藝術(shù)與美學(xué)欣賞、跨文化溝通與表達(dá)、工程領(lǐng)導(dǎo)力等系列的通識(shí)教育課程體系。2011年，用“985”工程經(jīng)費(fèi)支持了5門(mén)通識(shí)教育選修課的建設(shè)。正在逐步建立起具有我校特色、面向?qū)W生素質(zhì)提升的通識(shí)教育體系。

4.實(shí)施“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)施“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”計(jì)劃是學(xué)校教學(xué)改革的新舉措?！盎陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)”中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展有意義的研究活動(dòng)，學(xué)生圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目，充分學(xué)習(xí)、選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，在項(xiàng)目構(gòu)思設(shè)計(jì)、實(shí)際體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過(guò)程中，自主地獲得較為完整而具體的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)技能。2011、2012年我校有14個(gè)學(xué)院開(kāi)展此項(xiàng)工作，通過(guò)實(shí)施一年級(jí)年度創(chuàng)新項(xiàng)目、二/三年級(jí)專業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程、四年級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、科技競(jìng)賽項(xiàng)目等環(huán)節(jié)在各年級(jí)開(kāi)展“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”計(jì)劃。大一年度項(xiàng)目取得初步成效，在新一輪的培養(yǎng)方案中要求所有工科專業(yè)設(shè)置一定數(shù)量的項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)分，使這種學(xué)習(xí)模式常態(tài)化，惠及每一名學(xué)生。為此學(xué)校已在“985”建設(shè)經(jīng)費(fèi)中投入近1000萬(wàn)元，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室等相關(guān)條件建設(shè)。

5.深化教學(xué)方法、考試方法改革

為建立“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我校多年來(lái)一直積極推進(jìn)教學(xué)方法、考試方法改革，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、累加考試等，要求學(xué)生完成大作業(yè)、課程論文等研究性內(nèi)容，做到精講、多練、重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐。2011年，在“985”工程中設(shè)立了“教學(xué)方法與考試方法改革”專項(xiàng)。組織安排了立項(xiàng)申報(bào)和評(píng)審工作，從69門(mén)課程中評(píng)審選拔出30門(mén)示范課程立項(xiàng)。在學(xué)校第十四次本科教育工作會(huì)議上，表彰了10門(mén)“教學(xué)方法與考試方法改革專項(xiàng)優(yōu)秀課程”，為全校樹(shù)立教學(xué)方法改革的典型榜樣。結(jié)合教學(xué)方法與考試方法改革，我們正在建立和制定更加完善的教師教學(xué)工作量核算辦法、累加式考試管理辦

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供有力支撐

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是提高本科教育水平的重要基礎(chǔ)和條件。“十二五”以來(lái)，我校加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入力度，前三年，僅985經(jīng)費(fèi)就已投入3500余萬(wàn)元，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)條件與環(huán)境有效改善。包括2010卓越計(jì)劃啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)1650萬(wàn)元，主要用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；投入300萬(wàn)元，建設(shè)10個(gè)學(xué)生科技創(chuàng)新基地；2011年投入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金1000.76萬(wàn)元，對(duì)“力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”、“電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”、“材料學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”等11個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了立項(xiàng)，購(gòu)置了設(shè)備共計(jì)107種，1542臺(tái)套；2012年又投入專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)400萬(wàn)元。高水平實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為本科教學(xué)質(zhì)量提供了有力的支撐。

四、實(shí)踐成效

1.國(guó)家本科教學(xué)工程

(1)視頻公開(kāi)課入選2門(mén)，謝禮立院士的“地震災(zāi)害與建筑結(jié)構(gòu)防震設(shè)計(jì)”已上網(wǎng)，梅洪元教授負(fù)責(zé)的“地域建筑的創(chuàng)新情結(jié)”入選。

(2)21個(gè)專業(yè)進(jìn)入“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，4個(gè)專業(yè)（機(jī)電、電氣、能源、土木）獲批專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，獲建設(shè)經(jīng)費(fèi)600萬(wàn)元。獲批

(3)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃獲得資國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心3個(gè)，獲得建設(shè)經(jīng)費(fèi)600萬(wàn)元。助200萬(wàn)元。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

2011年，2人獲國(guó)家教學(xué)名師獎(jiǎng)；4人獲省教學(xué)名師獎(jiǎng)，3人獲省教學(xué)新秀獎(jiǎng)；3人在省首屆青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽中分獲一、二、三等獎(jiǎng)；7人獲校教學(xué)名師獎(jiǎng)，14人獲校教學(xué)新秀獎(jiǎng)。參加全國(guó)第十一屆多媒體課件大賽”獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)。

組織開(kāi)展了學(xué)校第四屆青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽院（系）初賽，參加青年教師共計(jì)240人。62人參加校級(jí)決賽第一輪分組比賽，16人參加第二輪統(tǒng)一比賽，最終評(píng)出一等獎(jiǎng)10名，二等獎(jiǎng)18名。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)

(1)2011年，全校共計(jì)參加30類大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽，承辦了第四屆全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽。參加了“第四屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新年會(huì)”。機(jī)電學(xué)院08級(jí)學(xué)生李松信同學(xué)主持的《升阻復(fù)合型垂直軸風(fēng)力發(fā)電機(jī)》，獲得“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃最優(yōu)秀論文”稱號(hào)。

(2)學(xué)生參賽獲國(guó)際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)136、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)209、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)127。地區(qū)聯(lián)賽獎(jiǎng)項(xiàng)41。累計(jì)獲獎(jiǎng)學(xué)生1042人。

(3)2011年，校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目464項(xiàng)，參加學(xué)生數(shù)2000人。結(jié)題項(xiàng)目504項(xiàng)，其中134個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)47項(xiàng)，二等獎(jiǎng)87項(xiàng)。

(4)本科生發(fā)表論文數(shù)：截止2011年11月底投稿66篇，發(fā)表38篇；申請(qǐng)專利32項(xiàng)，

第二篇：哈爾濱工業(yè)大學(xué)本科課程設(shè)計(jì)管理規(guī)范

嬉戲、吸煙和下棋。

四、課程設(shè)計(jì)檢查

1．平日檢查

整個(gè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)程，指導(dǎo)教師都要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)工作進(jìn)行情況和設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)重大問(wèn)題要及時(shí)向教研室和學(xué)生所在系匯報(bào)。

2．答辯檢查

在答辯期間學(xué)生所在系要組織檢查組深入到答辯現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢查，檢查要點(diǎn)有：

①檢查學(xué)生是否按設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)完成全部工作；

②仔細(xì)審查學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙是否合格，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和程序運(yùn)行是否正確；

③仔細(xì)審查設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)（或論文）撰寫(xiě)是否規(guī)范；

④檢查指導(dǎo)教師是否履行了自己的職責(zé)；

⑤檢查答辯組織與答辯過(guò)程是否規(guī)范，檢查學(xué)生的答辯質(zhì)量。

檢查后要由學(xué)生所在系寫(xiě)出檢查工作總結(jié)，一式叁份，一份存教研室，一份存學(xué)生所在系，一份存教務(wù)處，對(duì)這期課程設(shè)計(jì)做出總的評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，指明改進(jìn)完善的方向，要表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。特別要對(duì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)管理進(jìn)行總結(jié)。

五、課程設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)（論文）撰寫(xiě)規(guī)范

1．說(shuō)明書(shū)（論文）格式

說(shuō)明書(shū)（或論文）手寫(xiě)、打印均可，手寫(xiě)要用統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)用紙，用黑或蘭墨水工整書(shū)寫(xiě)，打印用 5號(hào)字，B5紙，上下左右各留20mm。

2．說(shuō)明書(shū)（或論文）結(jié)構(gòu)及要求

（1）封面（由學(xué)校統(tǒng)一印刷）

封面包括：題目、院系、班級(jí)、學(xué)生簽字、指導(dǎo)教師簽字及時(shí)間（年、月、日）。

（2）任務(wù)書(shū)（由指導(dǎo)教師填寫(xiě)）

（3）摘要（僅對(duì)論文）

摘要是論文內(nèi)容的簡(jiǎn)短陳述，一般不超過(guò) 400字。

關(guān)鍵詞應(yīng)為反映論文主題內(nèi)容的通用技術(shù)詞匯，一般為 4個(gè)左右，一定要在摘要中出現(xiàn)。

（4）目錄

目錄要層次清晰，要給出標(biāo)題及頁(yè)次，目錄的最后一項(xiàng)是無(wú)序號(hào)的“參考文獻(xiàn)資料”。

（5）正文

正文應(yīng)按目錄中編排的章節(jié)依次撰寫(xiě)，要求計(jì)算正確，論述清楚，文字簡(jiǎn)練通順，插圖簡(jiǎn)明，書(shū)寫(xiě)整潔。文中圖、表及公式不能徒手繪制和書(shū)寫(xiě)。

（6）參考文獻(xiàn)（資料）

參考文獻(xiàn)必須是學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中真正閱讀過(guò)和運(yùn)用過(guò)的，文獻(xiàn)按照在正文中的出現(xiàn)順序排列。各類文獻(xiàn)的書(shū)寫(xiě)格式如下：

a．圖書(shū)類的參考文獻(xiàn)

序號(hào) 作者名·書(shū)名·（版次）·出版單位，出版年：引用部分起止頁(yè)碼。

b．翻譯圖書(shū)類的參考文獻(xiàn)

序號(hào) 作者名·書(shū)名·譯者·（版次）出版單位，出版年：引用部分起止頁(yè)碼。

c．期刊類的參考文獻(xiàn)

序號(hào) 作者名·文集名·期刊名·年，卷（期）：引用部分起止頁(yè)碼。

六、課程設(shè)計(jì)答辯

答辯是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)答辯可使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步搞清尚未弄懂的、不甚理解的或未曾考慮到的問(wèn)題，從而取得更大的收獲，圓滿地達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的與要求。對(duì)于有些課程亦可不答辯，而采用其他形式來(lái)考核。

1．答辯資格

按計(jì)劃完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，經(jīng)指導(dǎo)教師審查通過(guò)并在其設(shè)計(jì)圖紙、說(shuō)明書(shū)或論文等文件上簽字者，方獲得參加答辯資格。

2．答辯小組組成課程設(shè)計(jì)答辯小組由 2－3名講師及講師以上職稱的教師組成，由教研室（或系）負(fù)責(zé)組織。

3．答辯

課程設(shè)計(jì)審查通過(guò)后，由答辯小組主持答辯。答辯前，答辯小組應(yīng)詳細(xì)審閱學(xué)生的課程設(shè)計(jì)資料，為答辯作好準(zhǔn)備，答辯中，學(xué)生須報(bào)告自己設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容（約 5分鐘），并回答答辯小組成員提問(wèn)的3－4個(gè)問(wèn)題或回答考簽上提出的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間約15分鐘。

答辯過(guò)程中，應(yīng)做好記錄，供評(píng)定成績(jī)時(shí)參考。

4．課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定

答辯結(jié)束后，答辯小組應(yīng)舉行會(huì)議，按照學(xué)校的規(guī)定，確定學(xué)生的答辯成績(jī)。

課程設(shè)計(jì)的成績(jī)由指導(dǎo)教師和答辯小組兩部分評(píng)分組成，兩部分的權(quán)重由各教研室（或系）自行制定。

課程設(shè)計(jì)的成績(jī)分為：優(yōu)秀、良好、中等、及格，不及格五個(gè)等級(jí)。優(yōu)秀者一般不超過(guò)答辯人數(shù)的 20％。

學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績(jī)單應(yīng)由教研室主任審核簽字，一式二份，一份存在教研室，一份交學(xué)生所在系。

對(duì)答辯成績(jī)不及格者，可在一個(gè)月后重新答辯，并交重新答辯費(fèi) 100元。

七、指導(dǎo)教師

1．指導(dǎo)教師的資格

課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師必須由講師及講師以上的教師擔(dān)任，助教一般不能獨(dú)立承擔(dān)指導(dǎo)工作。

對(duì)第一次承擔(dān)指導(dǎo)工作的教師要由教研室（或系）組織他們親自做一遍，并且審查通過(guò)后方可上崗。

2．指導(dǎo)教師的職責(zé)

（1）選擇題目，擬定任務(wù)書(shū)，制定指導(dǎo)計(jì)劃；

（2）向?qū)W生下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)；

（3）檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量，耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解答和處理學(xué)生提出的問(wèn)題；

（4）審查學(xué)生完成的設(shè)計(jì)資料與文件，確認(rèn)學(xué)生的答辯資格；

（5）抓精神文明建設(shè)，言傳身教，教書(shū)育人；

（6）參加答辯和學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定工作；

（7）撰寫(xiě)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)工作總結(jié)一式兩份，一份自己保存，一份存教研室。

3．指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)

每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的人數(shù)，因課程不同而不同，一般以 15人左右為宜。

4．指導(dǎo)時(shí)間

指導(dǎo)教師必須堅(jiān)守崗位，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)期間，一般不應(yīng)出差，若確因工作需要出差，則必須經(jīng)院（系）主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，并委托相當(dāng)水平的教師代理指導(dǎo)，每個(gè)工作日指導(dǎo)時(shí)間不少于 4小時(shí)。

八、教研室工作職責(zé)

1．審定課程設(shè)計(jì)題目任務(wù)書(shū)和安排指導(dǎo)教師；

2．組織課程設(shè)計(jì)答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定工作；

3．考核全室指導(dǎo)教師的工作；

4．認(rèn)真進(jìn)行課程設(shè)計(jì)工作總結(jié)。

九、院（系）工作職責(zé)

1．組織課程設(shè)計(jì)答辯檢查，及時(shí)處理設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，撰寫(xiě)檢查工作總結(jié)報(bào)告；

2．考核指導(dǎo)教師的工作，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)；

3．經(jīng)常組織研討，課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理的途徑和方法。

十、附則

各院（系）可根據(jù)本院（系）的具體情況制訂相關(guān)的管理辦法。

第三篇：哈爾濱工業(yè)大學(xué)本科課程設(shè)計(jì)管理規(guī)范(精)

哈爾濱工業(yè)大學(xué)本科課程設(shè)計(jì)管理規(guī)范

一、課程設(shè)計(jì)教學(xué)基本要求 1.課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的

(1培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想,理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng),嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。

(2培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),分析和解決工程技術(shù)問(wèn)題的能力。

(3通過(guò)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐,訓(xùn)練并提高學(xué)生在理論計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程繪圖、查閱設(shè)計(jì)資料、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范和應(yīng)用計(jì)算機(jī)等方面的能力。

2.課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求

堅(jiān)持“規(guī)格嚴(yán)格,功夫到家”的優(yōu)良傳統(tǒng),加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,做到理論與實(shí)際相結(jié)合,繼承與創(chuàng)新相結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與教師因材施教、嚴(yán)格要求相結(jié)合,抓智力因素教育與非智力因素教育相結(jié)合,教書(shū)育人。

3.課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)

課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)由指導(dǎo)教師填寫(xiě)并經(jīng)教研室主任簽字后生效。課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)應(yīng)包括以下的內(nèi)容: ①題目;②已知技術(shù)參數(shù)和設(shè)計(jì)要求;③工作量;④工作計(jì)劃;

⑤指導(dǎo)教師與教研室主任簽字。

課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的格式因課程設(shè)計(jì)類型不同、課程不同而不同,具體格式由指導(dǎo)各門(mén)課程設(shè)計(jì)的教研室負(fù)責(zé)制定。紙幅大小為16開(kāi)紙,由學(xué)校統(tǒng)一印制。

課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)裝訂于設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)(或論文封面之后,目錄頁(yè)之前。4.課程設(shè)計(jì)圖紙及說(shuō)明書(shū)(或論文

對(duì)工程技術(shù)類的課程設(shè)計(jì),一般要完成A0正式裝配圖1張,零件圖2張,設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)1份(不少于5000字,對(duì)文管類的課程設(shè)計(jì),要撰寫(xiě)一篇完整的論文(一般不少于8000字。

課程設(shè)計(jì)圖紙及說(shuō)明書(shū)(或論文由授課教研室(或系負(fù)責(zé)保管,一般保管3年,對(duì)于有示范意義的優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)圖紙及說(shuō)明書(shū)(或論文保管期限可適當(dāng)延長(zhǎng)。

二、課程設(shè)計(jì)選題 1.選題要求

(1課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)屬課程范圍,應(yīng)能滿足課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的與要求,能使學(xué)生得到較全面的綜合訓(xùn)練。

(2課程設(shè)計(jì)的題目應(yīng)盡可能有實(shí)用背景,對(duì)模擬性質(zhì)的“題目”不得年年重復(fù)使用。

(3課程設(shè)計(jì)題目的難度和工作量應(yīng)適合學(xué)生的知識(shí)和能力狀況,使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)既工作量飽滿,又經(jīng)過(guò)努力能完成任務(wù)。

2.課程設(shè)計(jì)題目由指導(dǎo)教師擬定,并經(jīng)教研室主任審定。課程設(shè)計(jì)的題目也可由學(xué)生自擬,但必須報(bào)教研室主任批審,同意后方可執(zhí)行。

三、對(duì)學(xué)生的基本要求

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

(1要有勤于思考、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神和嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、有錯(cuò)必改、精益求精的工作態(tài)度,對(duì)有抄襲他人設(shè)計(jì)圖紙(論文或找他人代畫(huà)設(shè)計(jì)圖紙、代做論文等行為的弄虛作假者一律按不及格記成績(jī),并根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定給予處理。

(2要敢于創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,注意培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和工程意識(shí)。

(3掌握課程的基本理論和基本知識(shí),概念清楚,設(shè)計(jì)計(jì)算正確,結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可靠,軟件程序運(yùn)行良好,繪圖符合標(biāo)準(zhǔn),說(shuō)明書(shū)(論文撰寫(xiě)規(guī)范,答辯中回答問(wèn)題正確。

2.學(xué)習(xí)紀(jì)律

要嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律,遵守作息時(shí)間,不得遲到、早退和曠課,每天出勤不少于8小時(shí)。如因事、因病不能上課,則需請(qǐng)假,凡未請(qǐng)假或未獲準(zhǔn)假擅自不上課者,均按曠課論處。

3.公共道德

要愛(ài)護(hù)公物,搞好環(huán)境衛(wèi)生,保證設(shè)計(jì)室整潔、衛(wèi)生、文明、安靜。嚴(yán)禁在設(shè)計(jì)室內(nèi)打鬧、嬉戲、吸煙和下棋。

四、課程設(shè)計(jì)檢查 1.平日檢查

整個(gè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)程,指導(dǎo)教師都要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)工作進(jìn)行情況和設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行檢查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決,對(duì)重大問(wèn)題要及時(shí)向教研室和學(xué)生所在系匯報(bào)。

2.答辯檢查

在答辯期間學(xué)生所在系要組織檢查組深入到答辯現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢查,檢查要點(diǎn)有: ①檢查學(xué)生是否按設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)完成全部工作;②仔細(xì)審查學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙是否合格,實(shí)驗(yàn)結(jié)果和程序運(yùn)行是否正確;③仔細(xì)審查設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)(或論文撰寫(xiě)是否規(guī)范;④檢查指導(dǎo)教師是否履行了自己的職責(zé);⑤檢查答辯組織與答辯過(guò)程是否規(guī)范,檢查學(xué)生的答辯質(zhì)量。

檢查后要由學(xué)生所在系寫(xiě)出檢查工作總結(jié),一式叁份,一份存教研室,一份存學(xué)生所在系,一份存教務(wù)處,對(duì)這期課程設(shè)計(jì)做出總的評(píng)價(jià),肯定成績(jī),找出問(wèn)題,指明改進(jìn)完善的方向,要表?yè)P(yáng)先進(jìn),鞭策后進(jìn)。特別要對(duì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)管理進(jìn)行總結(jié)。

五、課程設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)(論文撰寫(xiě)規(guī)范 1.說(shuō)明書(shū)(論文格式

說(shuō)明書(shū)(或論文手寫(xiě)、打印均可,手寫(xiě)要用統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)用紙,用黑或蘭墨水工整書(shū)寫(xiě),打印用5號(hào)字,B5紙,上下左右各留20mm。

2.說(shuō)明書(shū)(或論文結(jié)構(gòu)及要求(1封面(由學(xué)校統(tǒng)一印刷

封面包括:題目、院系、班級(jí)、學(xué)生簽字、指導(dǎo)教師簽字及時(shí)間(年、月、日。(2任務(wù)書(shū)(由指導(dǎo)教師填寫(xiě)(3摘要(僅對(duì)論文

摘要是論文內(nèi)容的簡(jiǎn)短陳述,一般不超過(guò)400字。

關(guān)鍵詞應(yīng)為反映論文主題內(nèi)容的通用技術(shù)詞匯,一般為4個(gè)左右,一定要在摘要中出現(xiàn)。

(4目錄

目錄要層次清晰,要給出標(biāo)題及頁(yè)次,目錄的最后一項(xiàng)是無(wú)序號(hào)的“參考文獻(xiàn)資料”。

(5正文

正文應(yīng)按目錄中編排的章節(jié)依次撰寫(xiě),要求計(jì)算正確,論述清楚,文字簡(jiǎn)練通順,插圖簡(jiǎn)明,書(shū)寫(xiě)整潔。文中圖、表及公式不能徒手繪制和書(shū)寫(xiě)。

(6參考文獻(xiàn)(資料

參考文獻(xiàn)必須是學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中真正閱讀過(guò)和運(yùn)用過(guò)的,文獻(xiàn)按照在正文中的出現(xiàn)順序排列。各類文獻(xiàn)的書(shū)寫(xiě)格式如下: a.圖書(shū)類的參考文獻(xiàn)

序號(hào)作者名·書(shū)名·(版次·出版單位,出版年:引用部分起止頁(yè)碼。b.翻譯圖書(shū)類的參考文獻(xiàn)

序號(hào)作者名·書(shū)名·譯者·(版次出版單位,出版年:引用部分起止頁(yè)碼。c.期刊類的參考文獻(xiàn)

序號(hào)作者名·文集名·期刊名·年,卷(期:引用部分起止頁(yè)碼。

六、課程設(shè)計(jì)答辯

答辯是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)答辯可使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題,進(jìn)一步搞清尚未弄懂的、不甚理解的或未曾考慮到的問(wèn)題,從而取得更

大的收獲,圓滿地達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的與要求。對(duì)于有些課程亦可不答辯,而采用其他形式來(lái)考核。

1.答辯資格

按計(jì)劃完成課程設(shè)計(jì)任務(wù),經(jīng)指導(dǎo)教師審查通過(guò)并在其設(shè)計(jì)圖紙、說(shuō)明書(shū)或論文等文件上簽字者,方獲得參加答辯資格。

2.答辯小組組成

課程設(shè)計(jì)答辯小組由2-3名講師及講師以上職稱的教師組成,由教研室(或系負(fù)責(zé)組織。

3.答辯

課程設(shè)計(jì)審查通過(guò)后,由答辯小組主持答辯。答辯前,答辯小組應(yīng)詳細(xì)審閱學(xué)生的課程設(shè)計(jì)資料,為答辯作好準(zhǔn)備,答辯中,學(xué)生須報(bào)告自己設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容(約5分鐘,并回答答辯小組成員提問(wèn)的3-4個(gè)問(wèn)題或回答考簽上提出的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間約15分鐘。

答辯過(guò)程中,應(yīng)做好記錄,供評(píng)定成績(jī)時(shí)參考。4.課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定

答辯結(jié)束后,答辯小組應(yīng)舉行會(huì)議,按照學(xué)校的規(guī)定,確定學(xué)生的答辯成績(jī)。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)由指導(dǎo)教師和答辯小組兩部分評(píng)分組成,兩部分的權(quán)重由各教研室(或系自行制定。

課程設(shè)計(jì)的成績(jī)分為:優(yōu)秀、良好、中等、及格,不及格五個(gè)等級(jí)。優(yōu)秀者一般不超過(guò)答辯人數(shù)的20%。

學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績(jī)單應(yīng)由教研室主任審核簽字,一式二份,一份存在教研室,一份交學(xué)生所在系。

對(duì)答辯成績(jī)不及格者,可在一個(gè)月后重新答辯,并交重新答辯費(fèi)100元。

七、指導(dǎo)教師 1.指導(dǎo)教師的資格

課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師必須由講師及講師以上的教師擔(dān)任,助教一般不能獨(dú)立承擔(dān)指導(dǎo)工作。

對(duì)第一次承擔(dān)指導(dǎo)工作的教師要由教研室(或系組織他們親自做一遍,并且審查通過(guò)后方可上崗。

2.指導(dǎo)教師的職責(zé)

(1選擇題目,擬定任務(wù)書(shū),制定指導(dǎo)計(jì)劃;(2向?qū)W生下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū);(3檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量,耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo),及時(shí)解答和處理學(xué)生提出的問(wèn)題;(4審查學(xué)生完成的設(shè)計(jì)資料與文件,確認(rèn)學(xué)生的答辯資格;(5抓精神文明建設(shè),言傳身教,教書(shū)育人;（6）參加答辯和學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定工作；（7）撰寫(xiě)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)工作總結(jié)一式兩份，一份自己保存，一份存教研室。3．指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù) 每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的人數(shù)，因課程不同而不同，一般以 15 人左右為宜。4．指導(dǎo)時(shí)間 指導(dǎo)教師必須堅(jiān)守崗位，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)期間，一般不應(yīng)出差，若確因工作需要出差，則必 須經(jīng)院（系）主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，并委托相當(dāng)水平的教師代理指導(dǎo)，每個(gè)工作日指導(dǎo)時(shí)間不少于 4 小時(shí)。

八、教研室工作職責(zé) 1．審定課程設(shè)計(jì)題目任務(wù)書(shū)和安排指導(dǎo)教師； 2．組織課程設(shè)計(jì)答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定工作； 3．考核全室指導(dǎo)教師的工作； 4．認(rèn)真進(jìn)行課程設(shè)計(jì)工作總結(jié)。

九、院（系）工作職責(zé) 1．組織課程設(shè)計(jì)答辯檢

查，及時(shí)處理設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，撰寫(xiě)檢查工作總結(jié)報(bào)告； 2．考核指導(dǎo)教師的工作，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)； 3．經(jīng)常組織研討，課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理的 途徑和方法。

十、附則 各院（系）可根據(jù)本院（系）的具體情況制訂相關(guān)的管理辦法。

第四篇：大學(xué)本科教學(xué)改革目標(biāo)、困境與動(dòng)力

大學(xué)本科教學(xué)改革目標(biāo)、困境與動(dòng)力

〔摘要〕在本科教學(xué)的教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的學(xué)是重點(diǎn)，本科教學(xué)改革的核心是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為主要任務(wù)。高等教育從精英教育向大眾教育的快速發(fā)展，使我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)體系受到了巨大沖擊，大學(xué)教學(xué)改革就是本科教學(xué)體系重建的過(guò)程，但同時(shí)這一過(guò)程也遮蔽了本科教學(xué)改革的核心任務(wù)。當(dāng)前，本科教學(xué)改革的關(guān)鍵是要把大學(xué)作為教學(xué)改革第一責(zé)任主體，建立教學(xué)改革相關(guān)主體的協(xié)同機(jī)制，營(yíng)造以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的質(zhì)量文化。

〔關(guān)鍵詞〕本科教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)體系

〔中圖分類號(hào)〕G40〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689（2016）02-0094-06

近年來(lái)，政府以及社會(huì)各界對(duì)大學(xué)本科教學(xué)改革寄予了較高的期待。一是期待通過(guò)教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性；二是期待通過(guò)教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。這兩種動(dòng)力的疊加以及院校層面的競(jìng)爭(zhēng)壓力推動(dòng)了轟轟烈烈的大學(xué)本科教學(xué)改革，但在表面的“喧囂”背后，大學(xué)底層的教學(xué)組織依然“風(fēng)平浪靜”，或者說(shuō)，大學(xué)層面極力倡導(dǎo)的教學(xué)改革沒(méi)有轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的實(shí)際成效，教學(xué)改革的“表面文章”、“走過(guò)場(chǎng)”、“不推不動(dòng)”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。那么，本科教學(xué)改革的意欲何為？本科教學(xué)改革從目標(biāo)到行動(dòng)的邏輯到底是什么？本科教學(xué)改革的動(dòng)力來(lái)源于何處？這些都是深化大學(xué)本教學(xué)改革、探尋教學(xué)改革路徑時(shí)必須有待明確的“原初”命題。

一、大學(xué)本科教學(xué)改革重在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其成效

這些年我們把本科教學(xué)改革越說(shuō)越復(fù)雜，越糊涂，越來(lái)越難解，似乎是教學(xué)改革紛繁復(fù)雜，無(wú)從著手。那么，何謂教學(xué)改革，教學(xué)改革到底“改”什么？現(xiàn)在，我們應(yīng)該返璞歸真，回歸到“教學(xué)”概念的常識(shí)上來(lái)。從本質(zhì)上講，教學(xué)就是教和學(xué)的組合，是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教和學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是貫穿于教學(xué)活動(dòng)的基本問(wèn)題，也是教學(xué)論和教學(xué)改革的永恒主題。那么，本科教學(xué)的著重點(diǎn)在教還是在學(xué)呢？毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)應(yīng)該是重點(diǎn)。第一，從教學(xué)的目的來(lái)看，教是為學(xué)服務(wù)的，沒(méi)有學(xué)也就不存在教，尤其是經(jīng)歷了中小學(xué)階段的“應(yīng)試教育”，大學(xué)本科階段強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的重要性尤為必要。因?yàn)橄鄬?duì)于基礎(chǔ)教育，“高等教育領(lǐng)域，命令式教學(xué)關(guān)系和被動(dòng)吸收知識(shí)這兩種情形絕無(wú)容身之地”，明智的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生心智的不斷發(fā)展成熟。也就是說(shuō)，大學(xué)本科教學(xué)的目的不僅僅是吸收知識(shí)、呈現(xiàn)知識(shí)，而是要超越學(xué)習(xí)本身，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，使學(xué)生“獲得而又突破相對(duì)主義，學(xué)會(huì)批判性思維，從而擁有獨(dú)立的創(chuàng)造性”。第二，從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，任何有效的教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解為保證。與基礎(chǔ)教育相比，大學(xué)生是成年人，他們有個(gè)性、有思想，并且會(huì)對(duì)知識(shí)和事物有自己的看法和觀點(diǎn)，因此，大學(xué)教師的責(zé)任就在于引導(dǎo)學(xué)生將他們的經(jīng)歷和見(jiàn)解與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，這種“聯(lián)系”不是強(qiáng)制和服從，而是交流和互動(dòng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是建立師生之間、生生之間以知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用以及創(chuàng)新為中心的互動(dòng)模式的過(guò)程。第三，從教學(xué)的結(jié)果來(lái)看，教學(xué)成效包括教師教的成效和學(xué)生學(xué)的成效，其中主要體現(xiàn)為教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的程度，包括理論、實(shí)踐以及能力的發(fā)展水平。盡管教師教的成效在一定程度上可以說(shuō)明學(xué)生學(xué)的成效，但教的成效不等于學(xué)的成效，教學(xué)的成效歸根結(jié)底還必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)體現(xiàn)和說(shuō)明。

既然在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，本科教學(xué)改革自然也應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)。從教學(xué)的本來(lái)意義而言，教學(xué)主要是圍繞大學(xué)階段開(kāi)設(shè)的所有課程展開(kāi)的，但也不是僅僅指課堂教學(xué)，還包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生咨詢活動(dòng)以及師生互動(dòng)。當(dāng)然，本科教學(xué)改革不是不關(guān)注教，教與學(xué)本來(lái)就是一體的，而是要強(qiáng)調(diào)在關(guān)注教的同時(shí)，更要側(cè)重于學(xué)的質(zhì)量及其改進(jìn)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，本科教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程涉及到的因素眾多，既包括宏觀的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性關(guān)系、高等教育結(jié)構(gòu)以及人才市場(chǎng)需求狀況，中觀的高校本科教學(xué)條件、教學(xué)管理體制以及學(xué)科專業(yè)設(shè)置，以及微觀的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式方法，等等。同時(shí)在具體的教學(xué)改革實(shí)踐中，由于高校之間、學(xué)科專業(yè)之間人才培養(yǎng)的服務(wù)面向不同、教學(xué)改革的制約因素不同，本科教學(xué)改革的切入點(diǎn)和面臨的主要矛盾也因校而異、因?qū)W科專業(yè)而異，但課程及其教學(xué)方式改革始終是教學(xué)改革的核心和重心。當(dāng)前，本科學(xué)教學(xué)改革面對(duì)諸多復(fù)雜的矛盾和問(wèn)題，或因教師對(duì)教學(xué)缺乏責(zé)任，或因基層院系教學(xué)改革的惰性，或因體制機(jī)制缺乏激勵(lì)，等等。盡管這些問(wèn)題很難有規(guī)范而標(biāo)準(zhǔn)的解決方案，但如果能夠深入觀察大學(xué)是如何圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程組織教學(xué)的，我們就可以發(fā)現(xiàn)哪些是本科教學(xué)改革的核心問(wèn)題，哪些僅僅是本科教學(xué)改革的“外圍戰(zhàn)”。值得反思的是，大學(xué)教學(xué)改革看起來(lái)轟轟烈烈，實(shí)際上本末倒置，抓不住核心問(wèn)題和主要矛盾。究其原因，是因?yàn)榻虒W(xué)改革涉及諸多價(jià)值沖突，且矛盾各方找不到均衡點(diǎn)，因此也很難找到教學(xué)改革的突破口。比如，大學(xué)生期望以及應(yīng)該獲得哪些知識(shí)和技能，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的職場(chǎng)和社會(huì)生活？本科教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與教師教學(xué)責(zé)任之間應(yīng)該達(dá)至何種狀態(tài)？辦學(xué)條件對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有何影響？等等。面對(duì)這些問(wèn)題，大學(xué)改革者并不都是清醒的，以至于偏離了本科教學(xué)改革的主旨和方向。

另一個(gè)值得注意的問(wèn)題是，不少本科教學(xué)改革的政策文本和實(shí)施規(guī)劃，都把人才培養(yǎng)模式改革作為教學(xué)改革的主要內(nèi)容。但實(shí)際上，人才培養(yǎng)模式改革是一個(gè)比教學(xué)改革更寬泛的概念，涉及大學(xué)教育的全過(guò)程、全要素的改革，不僅包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革，還涉及課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研合作等方面的改革。因此，“人才培養(yǎng)模式改革”基本上是與“大學(xué)教育模式改革”同義的概念，教學(xué)改革應(yīng)該屬于人才培養(yǎng)模式改革的范疇。從具體的實(shí)踐而言，人才培養(yǎng)模式改革至少包括兩個(gè)層面的意義：一是學(xué)校層面的人才培養(yǎng)模式改革，不同層次、類型高校的服務(wù)面向不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、教育理念不同，人才培養(yǎng)模式也不同；二是學(xué)科專業(yè)層面的人才培養(yǎng)模式改革，不同學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差別很大，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該多樣化。從這個(gè)角度來(lái)看，大學(xué)教學(xué)改革存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是以人才培養(yǎng)模式改革代替教學(xué)改革，人為擴(kuò)大了教學(xué)改革的內(nèi)涵，致使教學(xué)改革成為沒(méi)有邊際和重點(diǎn)的“全面而又綜合”的改革，遮蔽了教學(xué)改革的核心任務(wù)；二是偏于學(xué)校層面的人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)學(xué)科專業(yè)層面的教學(xué)改革重視不夠，進(jìn)而導(dǎo)致課程內(nèi)容、教學(xué)方式及其課程評(píng)價(jià)等方面的改革成效不佳。

二、大學(xué)本科教學(xué)體系的重建

與教學(xué)改革的困境

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是大學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程。因此，本科教學(xué)改革也是大學(xué)各項(xiàng)改革的核心。在現(xiàn)代社會(huì)，高等教育體系在變、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求在變，因此，大學(xué)本科教學(xué)改革也沒(méi)有終點(diǎn)。劍橋國(guó)際考試委員會(huì)首席執(zhí)行官沙利文（Michael Sullivan）認(rèn)為，“至今還沒(méi)有找到對(duì)自己的教學(xué)大綱、考試方法、學(xué)校教學(xué)情況感到完全滿意的一個(gè)國(guó)家。即使那些受到全世界認(rèn)可的教育水平高的國(guó)家，他們的政府和社會(huì)對(duì)于教育也不是完全滿意的”，“現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有一個(gè)國(guó)家的教育是全面成功而不需要改革的，也就是說(shuō)，教育改革、教育改善，沒(méi)有一個(gè)最后的目的地”。在計(jì)劃體制下，我國(guó)大學(xué)沒(méi)有辦學(xué)自主權(quán)，也缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力，大學(xué)只是按固定的計(jì)劃、固定的模式為工作崗位“對(duì)口”培養(yǎng)人才，由此形成了相對(duì)模式化的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)體系。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及高等教育體制改革的深化，大學(xué)獲得了越來(lái)越多的辦學(xué)自主權(quán)和教學(xué)自主權(quán)，本科教學(xué)體系也經(jīng)歷了由“計(jì)劃體系”向“自主體系”的轉(zhuǎn)變，包括自主設(shè)置專業(yè)、自主安排教學(xué)內(nèi)容與課程體系，人才培養(yǎng)體制越來(lái)越具有針對(duì)性和靈活性。這一過(guò)程可以說(shuō)是我國(guó)大學(xué)本科人才培養(yǎng)體系的第一次轉(zhuǎn)型。始于1999年的高等教育擴(kuò)招，以及精英教育向大眾教育的跨越式發(fā)展，促使我國(guó)本科教學(xué)體系開(kāi)始第二次轉(zhuǎn)型。根據(jù)馬丁?特羅的描述，大眾化不僅是規(guī)模和數(shù)量的擴(kuò)張，而且還包括高等教育觀念、功能、課程和教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)校類型與規(guī)模、領(lǐng)導(dǎo)與決策、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、入學(xué)和選拔、學(xué)術(shù)管理形式、高校內(nèi)部管理等方面質(zhì)的變化。在我國(guó)，高等教育迅速大眾化對(duì)本科教學(xué)體系的沖擊是巨大的，馬丁?特羅所描述的上述不同層面的質(zhì)變?cè)谖覈?guó)本科教學(xué)體系中是以“迅速而疊加”的方式發(fā)生的。可以說(shuō)，大眾化過(guò)程是由精英本科教學(xué)體系向大眾本科教學(xué)體系轉(zhuǎn)型的過(guò)程，或者說(shuō)是傳統(tǒng)的本科教學(xué)體系失靈和新的本科教學(xué)體系重建的過(guò)程。當(dāng)然，大學(xué)本科教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型或重建，不是自動(dòng)的過(guò)程，而是為適應(yīng)大眾化階段人才培養(yǎng)模式的新變化而人為的建構(gòu)過(guò)程或改革過(guò)程，是本科教學(xué)體系重建與教學(xué)改革相交織的過(guò)程。所謂重建，就是對(duì)行將拋棄或不適應(yīng)大眾化教育的本科教學(xué)體系的重建，如教學(xué)質(zhì)量保障體系重建、教學(xué)管理體系重建、實(shí)踐教學(xué)體系重建，等等；所謂教學(xué)改革就是為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量或社會(huì)適應(yīng)性而進(jìn)行的課程與教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。毋庸諱言，教學(xué)體系重建與教學(xué)改革緊密相關(guān)，教學(xué)體系重建是教學(xué)改革得以順利進(jìn)行的前提；但把二者等同起來(lái)，容易導(dǎo)致模糊教學(xué)改革的視線，忽視教學(xué)改革的核心內(nèi)涵。

從世界范圍內(nèi)來(lái)看，西方高等教育大眾化過(guò)程同樣是教學(xué)體系重建與教學(xué)改革并行的過(guò)程。一方面，由于學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張，大學(xué)教學(xué)體系以及質(zhì)量保障體系也發(fā)生了相應(yīng)的變化；另一方面，高等教育改革開(kāi)始更多地關(guān)注核心層面的教學(xué)改革，20世紀(jì)70年代末期開(kāi)始，有關(guān)大學(xué)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐成為熱點(diǎn)。值得關(guān)注的是，西方高等教育大眾化在伴隨著高等教育層次和類型的多樣化發(fā)展的同時(shí)，也在設(shè)法延續(xù)傳統(tǒng)的精英教育模式，尤其是在研究型大學(xué)，大學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值與以培養(yǎng)精英人才為中心的宗旨并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)變化，僅僅是對(duì)受到?jīng)_擊的大學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行適應(yīng)性的維護(hù)和修復(fù)。比如，牛津大學(xué)的導(dǎo)師制自19世紀(jì)早期產(chǎn)生以來(lái)，雖然屢受非議，但導(dǎo)師制作為“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的理論”，以及“能讓才智之士大放異彩、滿腹經(jīng)綸、智慧倍增的獨(dú)特方法”，被稱為牛津皇冠上的寶石；進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，牛津?qū)熤埔驗(yàn)樨?cái)政緊縮、學(xué)費(fèi)上漲、師生比增加等問(wèn)題的困擾，而面臨“結(jié)構(gòu)搖搖欲墜”的風(fēng)險(xiǎn)。但牛津大學(xué)經(jīng)過(guò)審慎討論與經(jīng)驗(yàn)反思，認(rèn)定導(dǎo)師制仍然是培養(yǎng)學(xué)生“批判性思維”、促進(jìn)學(xué)生“反思性學(xué)習(xí)”或“深層次學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式；實(shí)踐中，不是簡(jiǎn)單地對(duì)導(dǎo)師制棄之不用，而是著力發(fā)揮導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其進(jìn)行適應(yīng)不同學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的創(chuàng)新。在我國(guó)，在高等教育大眾化過(guò)程中，本科教育教學(xué)狀況也面臨高等教育市場(chǎng)化以及規(guī)模擴(kuò)張所帶來(lái)的類似境遇。但遺憾的是，我國(guó)傳統(tǒng)的、行之有效的本科教學(xué)體系選擇了“自我拋棄”，如重視課外輔導(dǎo)、理論與實(shí)踐教學(xué)交替、新老教師的傳幫帶、教授為本科生授課、重視畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文、小班上課等，這些本應(yīng)是本科教學(xué)體系中“經(jīng)典”的教學(xué)實(shí)踐成果，而今卻又重新成為教學(xué)改革所要企及的目標(biāo)。當(dāng)然，高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)本科教學(xué)體系的沖擊，不是線性的，而是一系列因果互為的連鎖反應(yīng)。高等教育的規(guī)模擴(kuò)張使得大學(xué)以及學(xué)生的優(yōu)越地位大大降低，高等教育走入“大眾”，而不再是精英的專利，這種變化無(wú)形中使得大學(xué)教育的功利主義和學(xué)生的工具主義得以強(qiáng)化。在這種背景下，競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)化大行其道，大學(xué)為應(yīng)對(duì)這些突如其來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，將大量人力、才力投入到招生和就業(yè)，而缺乏對(duì)中間環(huán)節(jié)即教學(xué)過(guò)程的重視和投入，教學(xué)工作及教學(xué)改革淪為“說(shuō)起來(lái)重要，但現(xiàn)在顧不上”的尷尬境地。與此同時(shí)，高等教育規(guī)模擴(kuò)張引致生均投入降低，以及辦學(xué)條件改善滯后，教學(xué)過(guò)程開(kāi)始強(qiáng)調(diào)規(guī)模效率，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度大大提升，傳統(tǒng)的交流與互動(dòng)模式不復(fù)再現(xiàn)。最明顯的變化是“師生比迅速提高，教學(xué)方面越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和自我評(píng)估”，“師生之間、學(xué)術(shù)同行之間的私人關(guān)系日漸淡漠，取而代之的是更加官僚化的咨詢、指導(dǎo)、質(zhì)量保障等制度”。調(diào)查表明，不同的學(xué)科課程學(xué)習(xí)適用不同的評(píng)價(jià)方式，不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的影響明顯不同。但在教學(xué)實(shí)踐中，機(jī)械化、單一化的評(píng)價(jià)方式和管理方式，不僅偏離了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)宗旨，而且壓抑了學(xué)生發(fā)展的心理動(dòng)力。

值的反思的是，大眾化對(duì)大學(xué)本科教學(xué)體系的沖擊不僅僅是規(guī)模擴(kuò)張引發(fā)的，而且還有深層次的制度因素的影響。這些因素既包括外部的高等教育管理體制、大學(xué)評(píng)價(jià)與排名，也包括大學(xué)內(nèi)部的教學(xué)管理體制、教學(xué)與科研的關(guān)系制度，等等。實(shí)際上，任何教學(xué)改革的設(shè)想都必須將課程設(shè)置與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，并努力改變教與學(xué)的方式，才會(huì)有預(yù)期的收獲。這是一個(gè)長(zhǎng)期的不易被量化評(píng)價(jià)的過(guò)程。相對(duì)于科研工作的現(xiàn)實(shí)利好以及在短期內(nèi)可以帶來(lái)的聲譽(yù)，大學(xué)傾向于重視科研而不是重視教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)工作及其對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的重要性是不言而喻的，任何高校也都不希望在教學(xué)上表現(xiàn)拙劣。美國(guó)前國(guó)家教育委員會(huì)主席弗蘭克?紐曼（Frank Newman）在談到高校對(duì)待教學(xué)工作的組織文化時(shí)認(rèn)為，“假如一個(gè)人聽(tīng)取高校的浮夸之詞或是查閱它們的推廣目錄，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們幾乎都將教學(xué)列為最重要的任務(wù)，是它們的一種特別而備受尊崇的責(zé)任。而在實(shí)際中，空談與現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)?！痹谖覈?guó)，大學(xué)本科教學(xué)改革也同樣處于“名至而實(shí)不至”境地：雖然學(xué)校層面以及院系層面倡導(dǎo)教學(xué)改革，但缺少與學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)相關(guān)的質(zhì)量保障機(jī)制，更很少與大學(xué)的使命與人才培養(yǎng)的責(zé)任聯(lián)系在一起；強(qiáng)調(diào)科研應(yīng)該反哺教學(xué)，教學(xué)與研究相結(jié)合，但現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系加速了教學(xué)與科研的“漂移”；本應(yīng)系統(tǒng)化的教學(xué)改革，在實(shí)踐中成為獨(dú)立的改革“項(xiàng)目”，隔斷了課程、教學(xué)程序及評(píng)估之間連續(xù)性；教授為本科生授課成為教學(xué)改革的“成果”，而不是教授的終身“志業(yè)”；教師僅僅把本科教學(xué)作為不得已的工作，而很少考慮課程設(shè)計(jì)以及如何吸引學(xué)生更深入地投入教學(xué)過(guò)程的方法；本科教學(xué)資源相互割據(jù)，相關(guān)院系以及各方責(zé)任主體缺乏通力合作、共同參與和相互支持，更缺乏本科教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的協(xié)同機(jī)制。

三、大學(xué)本科教學(xué)改革的主體與動(dòng)力

本科教學(xué)工作是大學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程，大學(xué)要想通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提升實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行根本性的改革。當(dāng)然，本科教學(xué)改革僅僅靠大學(xué)自身的作為是不夠的，還必須有賴于政府與社會(huì)的支持與合作。近年來(lái)，政府通過(guò)政策文件以及“本科質(zhì)量工程”、搭建大學(xué)與社會(huì)之間合作教育平臺(tái)、制定行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，為本科教學(xué)改革創(chuàng)造了諸多便利條件和良好的制度環(huán)境。但歸根結(jié)底，大學(xué)是自主辦學(xué)的主體，也是人才培養(yǎng)的主體，自然也是教學(xué)改革的責(zé)任主體。傳統(tǒng)上，人們對(duì)大學(xué)教學(xué)體系有兩種認(rèn)定：一是教師有責(zé)任將學(xué)校的辦學(xué)條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；二是學(xué)生有責(zé)任把教師的引導(dǎo)和教學(xué)條件轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)識(shí)。當(dāng)然，對(duì)教與學(xué)的成功，教師與學(xué)生確實(shí)必須承擔(dān)主體責(zé)任，但學(xué)校必須承擔(dān)保障和推動(dòng)教學(xué)改革的制度環(huán)境責(zé)任。從我國(guó)大學(xué)內(nèi)部教學(xué)體系的運(yùn)行狀況而言，教學(xué)改革的責(zé)任機(jī)制主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是學(xué)校傾向于不遺余力地改善辦學(xué)條件、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以及整體規(guī)劃教學(xué)改革的方向，但將教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到了社會(huì)需求的責(zé)任留給了院系層面，學(xué)校對(duì)于學(xué)生在知識(shí)、能力以及思維技巧等方面應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)，更缺乏清晰的表述；二是院系層面傾向于按照學(xué)科專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在邏輯以及社會(huì)的要求，建構(gòu)結(jié)構(gòu)性的課程體系和教學(xué)活動(dòng)，而把課程的教學(xué)方式和具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的責(zé)任留給了教師與學(xué)生；三是教師按照擬定的教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，而把學(xué)習(xí)效果的責(zé)任留給了學(xué)生。實(shí)際上，上述三個(gè)層面責(zé)任傳遞機(jī)制都不是線性的、自動(dòng)發(fā)生的，一方面，每一層面的責(zé)任履行都是有局限的，任何有效的教學(xué)改革都有賴于教學(xué)過(guò)程中所涉及到的不同層次的主體之間的合作；另一方面，教學(xué)改革的目的就是要促進(jìn)不同層次主體履行教學(xué)責(zé)任，建立相互之間的協(xié)同機(jī)制。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的變革，對(duì)大學(xué)本科人才培養(yǎng)提出了新的要求，這些要求體現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)的新的發(fā)展目標(biāo)、新的思維技巧和新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。盡管不同層次高校、不同學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)各異，但這些新的要求最終都表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)與課程實(shí)施的關(guān)系、理論課程與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，以及職業(yè)取向與通識(shí)教育的關(guān)系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)模式的關(guān)系。大學(xué)教學(xué)改革就是要處理好這些關(guān)系，形成以學(xué)習(xí)為中心的組織形式和教學(xué)環(huán)境。其中，學(xué)校、院系和教師對(duì)自身的責(zé)任越是堅(jiān)持不怠，學(xué)生越傾向于做出同樣的選擇；學(xué)校、院系和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越是明確具體，越能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做出針對(duì)性評(píng)估，越能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和成就感。實(shí)際上，大學(xué)教學(xué)體系的運(yùn)行的相互責(zé)任機(jī)制還遠(yuǎn)沒(méi)有形成，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程規(guī)制還是課程考核機(jī)制，教師與學(xué)生之間互為妥協(xié)、安逸同謀的現(xiàn)象甚至成為了常態(tài)。因此，大學(xué)教學(xué)改革最為關(guān)鍵的問(wèn)題是，要根據(jù)學(xué)校、學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位以及具體的課程目標(biāo)，建構(gòu)使所有學(xué)生都感到有趣并富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式，形成以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)風(fēng)氣。凱?麥克萊尼（McClenney）在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，概括了學(xué)習(xí)中心型院校的六大特征：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的明確規(guī)定；學(xué)生各種類型的學(xué)習(xí)過(guò)程的參與；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的系統(tǒng)化評(píng)估和整理建檔；在教師和管理人員的招募、定位、部署、評(píng)估及薪酬給付等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)；學(xué)校和個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)效果的反省引發(fā)了旨在改進(jìn)的行動(dòng)；學(xué)校的關(guān)鍵性文件、政策，整個(gè)大學(xué)的努力以及領(lǐng)導(dǎo)行為上始終反映出對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注。依據(jù)上述特征來(lái)關(guān)照我國(guó)的大學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐，一方面大學(xué)越來(lái)越偏離以學(xué)習(xí)為中心的教育形象，另一方面，本科教學(xué)改革也越來(lái)越偏離以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的改革目標(biāo)。

那么，我們應(yīng)該如何推動(dòng)本科教學(xué)改革呢？或者說(shuō)，本科教學(xué)改革的動(dòng)力源于何方？當(dāng)前，一個(gè)引人注意的現(xiàn)象是，大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量聲望的要求，并且已經(jīng)著力于全方位的教學(xué)改革，尤其是在國(guó)家“本科教學(xué)質(zhì)量工程”的推動(dòng)下，本科教學(xué)改革已經(jīng)成為提高大學(xué)聲譽(yù)的基本策略。值得注意的是，由于我國(guó)高校在長(zhǎng)期“計(jì)劃體制”下形成的“被動(dòng)行為”的慣性，以及“重研輕教”的價(jià)值導(dǎo)向的偏失，教學(xué)改革僅僅寄希望于高校“自覺(jué)”的理性選擇是不夠的，因此，在強(qiáng)化高校對(duì)教學(xué)改革主體責(zé)任的同時(shí)，政府的推動(dòng)也是不可或缺的力量。就政府的角色而言，除了重視政府的宏觀教學(xué)改革政策導(dǎo)向的功能之外，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估尤其是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，是政府推動(dòng)大學(xué)教學(xué)改革的主要途徑。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)評(píng)估“重視政府評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)，疏于學(xué)校自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，針對(duì)性不強(qiáng)，大學(xué)教學(xué)改革的自主性薄弱，政府的責(zé)任就在于推動(dòng)學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的自我責(zé)任意識(shí)，建立和完善學(xué)校自我評(píng)價(jià)機(jī)制以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)機(jī)制?！耙坏┱块T(mén)和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)將關(guān)注的重心放在大學(xué)自我評(píng)價(jià)和改革上，那么大學(xué)內(nèi)部的行政人員和教師將會(huì)真正做到以提高教學(xué)質(zhì)量為己任，積極采取更為切實(shí)可行的教學(xué)改革方案?！本透咝５慕巧裕壳白钪饕膯?wèn)題是院系層面以及教師參與教學(xué)改革的動(dòng)力不足，與學(xué)校層面極力倡導(dǎo)教學(xué)改革相比，二者形成鮮明反差。其原因有二：一是因?yàn)榇髮W(xué)教學(xué)改革規(guī)劃與根深蒂固的“重研輕教”的評(píng)價(jià)制度存在價(jià)值沖突，教學(xué)改革的理念與設(shè)想難以轉(zhuǎn)化為基層院系教師的自覺(jué)行動(dòng)；二是因?yàn)閷W(xué)校層面與院系層面的權(quán)利失衡，管理權(quán)利過(guò)于集中于學(xué)校層面，導(dǎo)致院系對(duì)人才市場(chǎng)反應(yīng)失靈，教學(xué)改革的積極性受阻。當(dāng)務(wù)之急是通過(guò)學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，給予院系更多的辦學(xué)自主權(quán)與教學(xué)改革自主權(quán)，并通過(guò)教師評(píng)價(jià)制度改革，尋求研究與教學(xué)的恰當(dāng)平衡；與此同時(shí)，依據(jù)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生學(xué)識(shí)、認(rèn)知和能力發(fā)展的要求，建構(gòu)不斷改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系?？傊?，無(wú)論是自上及下的政府推動(dòng)教學(xué)改革模式還是源于高校和院系層面的自主教學(xué)改革模式都不夠全面，較為合理的選擇是建立政府推動(dòng)與高校自主之間的耦合機(jī)制，調(diào)動(dòng)基層院系和教師教學(xué)改革的積極性，營(yíng)造一種致力于以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)質(zhì)量文化。

〔參考文獻(xiàn)〕

[1]余文森.關(guān)于教學(xué)改革的原點(diǎn)思考[J].全球教育展望，2015（5）：3-13.[2][英]羅納德?巴尼特.高等教育理念[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：197，200.[3] [美]哈瑞?劉易斯.失去靈魂的卓越――哈佛是如何忘記教育宗旨的[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：2.[4]王慶環(huán).教育改革不能以模仿造就――訪劍橋國(guó)際考試委員會(huì)首席執(zhí)行官沙利文[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-6-16（14版）.[5]潘懋元，謝作栩.試論從精英到大眾高等教育的“過(guò)渡階段”[J].高等教育研究，2001（2）：1-6.[6]呂林海，孟克，李穎.追求高質(zhì)量的大學(xué)學(xué)習(xí)――高等教育大眾化背景下大學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)與課程的一些核心觀念[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（2）：19-24.[7][英]大衛(wèi)?帕爾菲曼.高等教育何以為“高”：牛津?qū)熤平虒W(xué)反思[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：32.49-58.75.[8]陳鵬，徐偉龍.專家訪談：“本科立?！本褪恰氨究屏⑷恕盵N].光明日?qǐng)?bào)，2015-7-21（14版）.[9][英]安東尼?史密斯，弗蘭克?韋伯斯特.后現(xiàn)代大學(xué)的來(lái)臨？[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014：67.[10]郭芳芳，史靜寰.課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與不同學(xué)科本科生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系[J].高等教育研究，2014（5）：63-70

[11][美]弗蘭克?紐曼，萊拉?科特瑞亞，杰米?斯格瑞.高等教育的未來(lái)：浮言、現(xiàn)實(shí)與市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：149.[12][美]弗蘭克?紐曼，萊拉?科特瑞亞，杰米?斯格瑞.高等教育的未來(lái)：浮言、現(xiàn)實(shí)與市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：146-148.[13][美]德里克?博克.回歸大學(xué)之道――對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：333.（責(zé)任編輯：柯平）

Abstract： In the relationship between the teaching and learning of undergraduate teaching，students learning is the focus，accordingly the core of undergraduate teaching reform is to improve the students learning quality as the main task.With the rapid development of higher education from elite education to mass education，the university undergraduate teaching system has been greatly impacted，university teaching reform is the process of rebuilding the undergraduate teaching system，which masks the core tasks of undergraduate teaching reform.At present，the key of undergraduate teaching reform is to take the University as the main responsibility of teaching reform，establish cooperative mechanism of teaching reform stakeholders，and create a quality culture based on the students learning.Key words： undergraduate teaching； teaching reform； teaching system

第五篇：專業(yè)課教學(xué)改革探討與實(shí)踐

專業(yè)課教學(xué)改革探討與實(shí)踐

王坤發(fā)

摘要：專業(yè)課教學(xué)改革事在必行。本文論述了從教學(xué)計(jì)劃、課程體系改革；教育方法、教學(xué)手段改革到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革等諸多方面教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：改革、主旋律、力度、模式、結(jié)合。

專業(yè)課教學(xué)是傳授學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)和專業(yè)技能主要途徑。然而專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量一直困惑各類職業(yè)教育。專業(yè)課教學(xué)改革事在必行。筆者從事專業(yè)教學(xué)十幾年，對(duì)專業(yè)課教學(xué)改革有些淺膚認(rèn)識(shí)，想與同人們進(jìn)行探討與交流。

一、教學(xué)計(jì)劃與課程體系的改革

專業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng)，抽象概念多，設(shè)備及工藝裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜。有些內(nèi)容在課堂上不能很好地表達(dá)，教學(xué)效果差。若把它放到實(shí)驗(yàn)室或工廠車間現(xiàn)場(chǎng)講解，能取到事半功倍的效果。教學(xué)計(jì)劃的改革就減少專業(yè)課的課堂理論教學(xué)的學(xué)時(shí)，增加專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)。把教材中實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容放到實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)中去完成教學(xué)要求。例如模具專業(yè)，沖壓設(shè)備塑料成型機(jī)械中的典型結(jié)構(gòu)放在實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)中對(duì)照實(shí)物講解，模具制造工藝中的各種加工設(shè)備及工藝工裝的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用放在實(shí)習(xí)中現(xiàn)場(chǎng)講解。冷沖模、塑料模典型結(jié)構(gòu)分析結(jié)合模具制造工藝中裝配工藝放在實(shí)驗(yàn)室對(duì)照典型模具進(jìn)行拆、裝，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解。再如模具制造工藝中的工藝文件編制和沖壓及塑料成型工藝規(guī)程的制訂放在相應(yīng)課程設(shè)計(jì)中去講解分析。

課程系統(tǒng)的改革主要是二個(gè)方面，其一是把一些內(nèi)容相近或聯(lián)系緊密的課程精煉合并為一門(mén)課。如模具專業(yè)的塑料模與壓鑄模合并為型腔模設(shè)計(jì)，液壓

氣動(dòng)與沖壓設(shè)備塑料成型機(jī)械合并為液壓傳動(dòng)與模具設(shè)備。把機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)床夾具、模具制造工藝合并為模具制造工程學(xué)。這樣既克服內(nèi)容重疊引起學(xué)生厭學(xué)，又可避免因?qū)I(yè)課銜接問(wèn)題而造成學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的困難。其二是在一些專業(yè)基礎(chǔ)課中滲透一些專業(yè)知識(shí)方面的內(nèi)容，使學(xué)生在沒(méi)有接觸到專業(yè)課前就受到專業(yè)知識(shí)的熏陶。例如，模具專業(yè)在機(jī)械制圖課穿插模具總裝圖和剖視圖的規(guī)定畫(huà)法。在制圖測(cè)繪綜合練習(xí)時(shí)改變以前只測(cè)繪臺(tái)鉗或減速器，而測(cè)繪一付典型模具。又如在工差配合課程中形、位工差標(biāo)注方法，可列舉模具主要零件形位工差的要求和標(biāo)注方法實(shí)例。再如材料學(xué)與熱處理課程在適當(dāng)位里插入模具零件常用材料選擇及熱處理方法等。

二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

長(zhǎng)期以來(lái)我們的教師受到“應(yīng)試教育”的束縛，習(xí)慣用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容系統(tǒng)性和完整性。在課堂上講得過(guò)多過(guò)細(xì)，沒(méi)有給學(xué)生留下思維的空間，這樣很大程度上限止了學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)造思維的形成。教學(xué)方法的改革就是全面推行素質(zhì)教育，用啟發(fā)式教學(xué)方法取代“灌輸式”的教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)講清、講透，對(duì)次要內(nèi)容略講或不講，留給學(xué)生自學(xué)、思考。具體做法如下：

1、貫穿提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)的主旋律

在專業(yè)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終圍繞和貫穿培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)主旋律。即提高學(xué)生解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題能力和創(chuàng)造思維能力。例如，模具設(shè)計(jì)課主要圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生掌握各種成形工藝和成形方法的能力；編制成形工藝規(guī)程的能力；設(shè)計(jì)各類模具結(jié)構(gòu)的能力；分析解決制品生產(chǎn)過(guò)程中質(zhì)量問(wèn)題的能力。再如模具制造工程課主要圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生正確選擇模具零件表面加工

方法、擬訂工藝路線的能力；正確選擇加工設(shè)備、工藝工裝的能力；編制各種模具制造工藝文件的能力；分析解決模具零件加工過(guò)程中質(zhì)量問(wèn)題的能力。

2、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，加大直觀教學(xué)力度

觀察是認(rèn)識(shí)事物，增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑。它既能豐富想象力，又能提高理論概括能力和創(chuàng)造思維能力。傳統(tǒng)的觀察教學(xué)方法是來(lái)用模型、實(shí)物、掛圖等進(jìn)行教學(xué)，它具有局限性。為進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察與思維能力，在專業(yè)課教學(xué)中廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可把設(shè)備、模具結(jié)構(gòu)圖樣設(shè)置成動(dòng)態(tài)畫(huà)面，以展示內(nèi)部結(jié)構(gòu)，又可把模具成形過(guò)程和模具零件加工過(guò)程設(shè)置成一系列靜態(tài)畫(huà)圖，以展示它們內(nèi)部成形和加工過(guò)程。例如冷沖模中沖裁過(guò)程和斷面質(zhì)量分析，利用多媒體使學(xué)生能觀察到彈性變形、塑性變形、斷裂分離等整個(gè)沖裁過(guò)程；同時(shí)還可演示不同沖裁間隙得到不同的斷面質(zhì)量。再如塑料模注射成形。通過(guò)多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生觀察到塑料融化、閉模、注射、保壓、開(kāi)模、頂出制品的全過(guò)程。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段既能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)察思維能力，又能使學(xué)生在寓教寓樂(lè)中學(xué)到各種專業(yè)的知識(shí)和技能。

3、講、練相結(jié)合的教學(xué)方法

講解與練習(xí)相結(jié)合是專業(yè)課教學(xué)的有效方法。在講解過(guò)程中，精選授課內(nèi)容，在對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)講深、講透的同時(shí)，要著重介紹解題方法與思路。然后讓學(xué)生自主練習(xí)，在實(shí)際參與過(guò)程中獲得知識(shí)與技能。如工藝尺寸鏈?zhǔn)悄＞咧圃旃に囌n的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是工藝人員必須具備技能。要想達(dá)到理想效果，就必須采用講、練結(jié)合的教學(xué)方法。在講解過(guò)程中主要講授工藝尺寸鏈如何建立，如何查找封閉環(huán)和組成環(huán)。解工藝尺寸鏈的難點(diǎn)是在于能否正確判斷封閉環(huán)，因此要重點(diǎn)介紹封閉環(huán)的判斷方法。并結(jié)合實(shí)例講解判斷封閉環(huán)的方法與技巧。在教學(xué)過(guò)程中來(lái)用講解與練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，即講解一種類型的尺寸鏈例

題，就讓學(xué)生自主練習(xí)一次，或邊講邊練。如講完一道例題后，可改變零件的加工順序，讓學(xué)生另建尺寸鏈求解。再根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況進(jìn)行講解、答疑。

4、引導(dǎo)與討論相結(jié)合的教學(xué)模式

在專業(yè)課的教學(xué)中，有些內(nèi)容如果用引導(dǎo)和討論相結(jié)合的教學(xué)模式可能會(huì)起到更佳的效果。這種教學(xué)模式可使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主現(xiàn)能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能。例如塑料模設(shè)計(jì)課中的分型面選擇的內(nèi)容是該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它對(duì)制品質(zhì)量、模具結(jié)構(gòu)及操作和模具制造影響均很大。為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造思維能力。采用引導(dǎo)和討論的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在講授分型面內(nèi)容時(shí)，先提以下問(wèn)題：（1)什么是分型面？（2)分型面的基本形式有哪些？（3）選擇分型面要考慮哪些因素？接著讓學(xué)生觀看有關(guān)分型面選擇的教學(xué)錄像片，使學(xué)生對(duì)各種不同形狀的制品分型面選擇有一個(gè)直現(xiàn)的認(rèn)識(shí)。然后結(jié)合實(shí)物，模型進(jìn)行講授和課堂討論。在講授過(guò)程中重點(diǎn)講解分型面的類型和選擇原則。結(jié)合典型制品實(shí)例，講解如何正確選擇分型面。然后結(jié)合幾種不同形狀制品，讓學(xué)生自己分析，選擇分型面，并在課堂上展開(kāi)討論。在討論過(guò)程中老師要注意引導(dǎo)、啟發(fā)和總結(jié)。通過(guò)課堂討論使學(xué)生能根據(jù)不同零件，靈活地選擇不同的分型面。

三、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是向?qū)W生授專業(yè)知識(shí)，操作技能的重要途徑。書(shū)本上所學(xué)的理論知識(shí)要通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)消化、鞏固、提高。改革實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要從以下二方面入手：

1、課程設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合課程設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合是在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)前布置有關(guān)的課程設(shè)計(jì)題目。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中圍繞著設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)，收集與設(shè)計(jì)有關(guān)資料、數(shù)據(jù)、參數(shù)等。實(shí)習(xí)完成后，聯(lián)系工廠的實(shí)際生產(chǎn)情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。例如模具專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)前布置冷沖模或塑料模、模具制造工藝等課題。學(xué)生在模具使用車間實(shí)習(xí)時(shí)，認(rèn)真觀察各種制品成形工藝過(guò)程和典型模具結(jié)構(gòu)，成形時(shí)所用設(shè)備．收集與設(shè)計(jì)有關(guān)的資料，如壓力機(jī)、注射機(jī)型號(hào)和技術(shù)參數(shù)，塑料注塑性能等。在模具制造車間實(shí)習(xí)時(shí)，認(rèn)真觀察各種模具加工設(shè)備；跟蹤一付模具加工的全過(guò)程。收集與工藝設(shè)計(jì)有關(guān)資料。如各種加工設(shè)備的型號(hào)、技術(shù)參數(shù)；常用刀具、夾具、量具使用情況及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；成形表面的加工方法及切削用量選擇等。這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，自始至終帶著問(wèn)題，在思考中進(jìn)行實(shí)習(xí)，在課程設(shè)計(jì)中又能結(jié)合工廠的實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。能達(dá)到實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)雙佳的教學(xué)效果。

2、畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合以往畢業(yè)設(shè)計(jì)多半是假題假做，或真題假做。畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合就是采用真題真做法，即畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題來(lái)自科研和生產(chǎn)一線，學(xué)生設(shè)計(jì)的東西又投入到生產(chǎn)和科研中去。這樣學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和榮譽(yù)感。學(xué)生的聰明智慧和創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮。如我院模具專業(yè)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下為江西消防器材一廠設(shè)計(jì)了幾套滅火器冷沖模，被工廠采用并投入在生產(chǎn)中。模具專業(yè)一名學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)向江西農(nóng)業(yè)藥械廠提出唧筒注射模的改進(jìn)方案（原模制品是水平放置一模兩件，改進(jìn)后采用垂直放置哈夫塊結(jié)構(gòu)一模四件）被工廠采納，取得較好經(jīng)濟(jì)效益，得到工廠的高度評(píng)價(jià)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題的能力，而且也提高了學(xué)生走向社會(huì)的自信心。