第一篇：淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

陽(yáng) 光 中 學(xué)

張 瑜

2012-5-2

淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

情境，作為一種教學(xué)信息的載體，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望、激活學(xué)生的思維、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解具有不可忽視的作用。因此，教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。但不同學(xué)科，不同教學(xué)內(nèi)容，所采用的情境創(chuàng)設(shè)方法不盡相同。本人在有限的幾年初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，嘗試了一些情境創(chuàng)設(shè)方法，并取得了一些成效。下面我就把我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的切覺(jué)得有效的情境創(chuàng)設(shè)方法介紹給大家，以供大家探討和交流。

一、基于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；

在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)的,所以知識(shí)的引入只有與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此,在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí),應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā),提供豐富的感性材料,展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景,設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比,同化新知識(shí),從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

如在學(xué)習(xí)相似三角形的知識(shí)之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)全等三角形的相關(guān)知識(shí)；而在研究圓和圓的位置關(guān)系之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系；在學(xué)習(xí)弧長(zhǎng)和扇形面積公式時(shí)，先讓學(xué)生回顧圓的周長(zhǎng)和面積公式。

二、在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往是件很枯燥的事，其實(shí)數(shù)學(xué)也應(yīng)該是生動(dòng)的，應(yīng)為它來(lái)源于生活；所以，我覺(jué)得，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問(wèn)題情境,引入新課,學(xué)生會(huì)倍感親切,覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,能夠快捷而有效的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

例如，在講授比較線段長(zhǎng)短的知識(shí)之前，我們可以先播放汽車(chē)站售票員常常通過(guò)比較小朋友的身高與墻上所標(biāo)的1.1米、1.4米的紅線來(lái)決定是該售半票還是該免

票的視頻。這樣，學(xué)生就會(huì)在極其熟悉的教學(xué)情境當(dāng)中開(kāi)始進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，思緒容易打開(kāi)，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

三、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

之所以學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥，本人覺(jué)得主要是因?yàn)閷W(xué)生需要對(duì)所學(xué)公式、方法等不會(huì)自己理解而單純的記憶和演算。這不是學(xué)生的原因，而是在平時(shí)教學(xué)中，老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、交流、推理驗(yàn)證的過(guò)程，只是想讓學(xué)生快速的記住。所以我在教學(xué)中，積極的在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方面下功夫，在教學(xué)過(guò)程中，積極的開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、交流、推理驗(yàn)證的過(guò)程，從更加主動(dòng)的掌握所學(xué)知識(shí)。

比如，在講授有理數(shù)的乘方時(shí)，我們可以展示一張大報(bào)紙，讓學(xué)生猜想可以對(duì)折多少次。學(xué)生一般都會(huì)回答可以對(duì)折幾十次，甚至有的學(xué)生還會(huì)回答可以對(duì)折上百次。我們對(duì)他們的答案不要有任何的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。經(jīng)過(guò)動(dòng)手發(fā)現(xiàn)，在折疊到第七次之后就很難再次折疊了。這時(shí)學(xué)生會(huì)大惑不解，這時(shí)我們隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折疊過(guò)程中報(bào)紙的厚度和面積進(jìn)行計(jì)算，會(huì)發(fā)現(xiàn)：在折疊次數(shù)增加的同時(shí)，報(bào)紙的厚度會(huì)以等比級(jí)數(shù)地增加，報(bào)紙的面積也是以相應(yīng)的比例減少。所以，把報(bào)紙折到第九次時(shí)所需要的力比一次對(duì)折512張報(bào)紙還要費(fèi)力！這樣，讓學(xué)生在動(dòng)手折紙中對(duì)與乘方有關(guān)的知識(shí)有了比較深刻的印象。再如，在討論三角形全等的判定定理時(shí)，教師先讓每個(gè)學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)三角形，使其兩條鄰邊分別為5cm和3cm，并且邊長(zhǎng)為3cm的那條邊所對(duì)的角為30°，然后把三角形都剪下來(lái)，以小組為單位，看看這些三角形是否能重合。通過(guò)自己的動(dòng)手操作、比較，學(xué)生很快明白“SSA”不能作為全等三角形的判定定理，而且記憶深刻，終生難忘。

四、在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、類(lèi)比和聯(lián)想的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

作為一門(mén)自然學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)本身之間具有密切的聯(lián)系，其中也有許多相似的知識(shí)點(diǎn)，只有不斷地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系、對(duì)比、類(lèi)比和聯(lián)想，才能真正認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在脈絡(luò)。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、類(lèi)比和聯(lián)想的過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的過(guò)程。例如，三角形的角平分線知識(shí)是放在三角形的中線之后出現(xiàn)的，所以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比和類(lèi)比，進(jìn)而聯(lián)想出三角形每個(gè)內(nèi)角的平分線與對(duì)應(yīng)的底邊也會(huì)有交點(diǎn)，于是引出角平分線的概念，隨后就可以展開(kāi)探究三角形角平分線的性質(zhì)。講完角平分線的性質(zhì)后，在講線的垂直平分線時(shí)，由角平分線的性質(zhì)聯(lián)想到線的垂直平分線的性質(zhì)，再通過(guò)類(lèi)比，得到線段中垂線性質(zhì)的證明方法。

五、在對(duì)數(shù)學(xué)典故進(jìn)行回顧的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程本質(zhì)上就是人們對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程，數(shù)學(xué)發(fā)展史上的名人軼事或歷史典故有的反應(yīng)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，有的則反應(yīng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中講述數(shù)學(xué)典故或名人軼事，使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還使學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力得以提高。如我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧古希臘哲學(xué)家泰勒斯測(cè)量金字塔高度的歷史典故，讓學(xué)生在如何測(cè)量的疑問(wèn)當(dāng)中完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法很多,無(wú)論設(shè)計(jì)什么樣的情境,都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),以激發(fā)學(xué)生好奇心,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo),而且要自然、合情合理,這樣才不會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味,才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增,才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。同時(shí),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)就會(huì)產(chǎn)生良好的情感與態(tài)度。

第二篇：淺析創(chuàng)設(shè)情境式初中數(shù)學(xué)教學(xué)

論文摘要:成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?在課堂教學(xué)中,教師要結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況努力創(chuàng)設(shè)各種有效情境,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓他們現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),獲取數(shù)學(xué)知識(shí),使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,勇于探索,大膽創(chuàng)新?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”(托爾斯泰語(yǔ))我國(guó)古代大教育家孔子也曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！?只有“好之”“樂(lè)之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,才能以學(xué)為樂(lè)。而學(xué)生的興趣源自于具體情境,課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。在課堂教學(xué)中,教師如何結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況創(chuàng)設(shè)各種有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?下面,我就結(jié)合自己這幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣平等、和諧、信任的師生關(guān)系,自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中,努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放,學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上,愉快的學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地探索。對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注,多與他們溝通,不挖苦、不歧視,用真情關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們,使他們真正感受到老師的愛(ài),減少他們因?qū)W業(yè)成績(jī)不理想而造成精神上的沉重壓力,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以促其建立自信,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生探究的主動(dòng)性往往來(lái)自一個(gè)好的問(wèn)題情境,一個(gè)好的問(wèn)題情境,也常常有“一石激起千層浪”的效果,使學(xué)生感到心奮,能主動(dòng)地參與,自主地探究。所以在以問(wèn)題為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究中,人們已經(jīng)有了“創(chuàng)設(shè)情境”是學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提的研究,而且模式的問(wèn)世指日可待。思維總是由問(wèn)題引起的,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,有價(jià)值的問(wèn)題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快地獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。因此,我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性、趣味性、問(wèn)題性、開(kāi)放性,讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,學(xué)生也會(huì)品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣,感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法,會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、情境的創(chuàng)設(shè)要為新舊知識(shí)的銜接創(chuàng)造條件認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)某一新的數(shù)學(xué)知識(shí)之前應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這個(gè)結(jié)構(gòu)往往距新知還有一段距離,即或就是一步之差,教學(xué)也要要求找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn),設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,充當(dāng)新舊知識(shí)鏈結(jié)的“亞目標(biāo)”,前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把這個(gè)“亞目標(biāo)”叫做學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣,不僅可以為學(xué)生知識(shí)的有效鏈結(jié)創(chuàng)造條件,為實(shí)現(xiàn)新知的內(nèi)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)還可以,為知識(shí)的過(guò)渡給人以自然順利的美感。數(shù)學(xué)知識(shí)前后連接緊密,無(wú)理方程要去掉根號(hào)化為有理方程;有理方程中的分式方程要去掉分母化為整式方程;整式方程中的高次方程要降次為一次方程或二次方程;多元方程要消元化為一元方程。

四、根據(jù)耳聾學(xué)生年級(jí)和年齡特點(diǎn),喚起學(xué)習(xí)興趣高年級(jí)的聾生注意時(shí)間長(zhǎng),耐力較持久,自控力也較好,思維呈連續(xù)性,學(xué)習(xí)積極性高,許多有攻堅(jiān)、顯示自己聰明才智的心理。在教學(xué)中要有技巧,在教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中善于制造懸念,適當(dāng)?shù)某聊虻却?恰當(dāng)?shù)谋扔?敏銳的洞察力都將聾生的注意力吸引到教學(xué)中來(lái),并有益于學(xué)生思維的動(dòng)化。運(yùn)用直觀教具教學(xué)。聾啞學(xué)生的思維還處于形象思維階段,抽象邏輯思維能力差。以感性材料為起點(diǎn),貫徹抽象與具體相結(jié)合的原則,充分利用圖片模具、多媒體、聲、光、燈等直觀教具進(jìn)行生動(dòng)形象具體的演示,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生在觀察、分析、判斷聯(lián)想的過(guò)程中開(kāi)拓思路,加深理解。活潑好動(dòng)是聾生的特點(diǎn),教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件,讓學(xué)生動(dòng)手操作,使枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)榫唧w有趣的東西,在實(shí)踐活動(dòng)中嘗到探索知識(shí)的樂(lè)趣。

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣國(guó)內(nèi)外的大量研究表明,在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,適當(dāng)開(kāi)展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是必要的,也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣,是獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類(lèi)的外在刺激。因此,教學(xué)中,我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境,引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在做練習(xí)時(shí),我們可以設(shè)計(jì)形式多樣的競(jìng)爭(zhēng):把競(jìng)爭(zhēng)帶入課堂,利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng),好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn),在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)氣氛,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中大腦處于高度興奮狀態(tài),精神高度集中,在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí),并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。在教學(xué)中,我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn):如課堂上讓他們提出一個(gè)問(wèn)題,或是解決一個(gè)問(wèn)題,或會(huì)做一道計(jì)算題時(shí)等對(duì)他們做出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì),或是作業(yè)批語(yǔ)中多一些鼓勵(lì),多一些喝彩這樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,讓他們?cè)诜e極參與中體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅,增強(qiáng)自信心。

第三篇：論創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方法

論創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方法

諸城科信小學(xué)劉正凡

為了讓新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的數(shù)學(xué)情境非常重要。要根據(jù)教學(xué)需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能貼近學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極思考，課堂活躍，務(wù)實(shí)高效的情境.創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，可采用以下幾種方法：

一、觀察演示法:通過(guò)觀察、演示，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小操作等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如講分?jǐn)?shù)的意義時(shí),我就拿一個(gè)梨，把它平均分成兩份，那其中這一份我們用一個(gè)什么數(shù)來(lái)表示，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就可以創(chuàng)設(shè)生活的情境，而且能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

二、組織討論法:討論是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，它的效果是單純講授所不能替代的。課堂講授中適當(dāng)組織討論可以創(chuàng)造一種師生共同參與、互動(dòng)的積極和諧氣氛。

三、質(zhì)疑問(wèn)難法:所謂質(zhì)疑問(wèn)難法，就是老師通過(guò)有目的設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題的情境，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生都高興的回答：“喜歡！”接著我又提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們一般有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小東滿(mǎn)12歲的時(shí)候，只過(guò)了4個(gè)生日，這是為什么呢？大家想知道其中的秘密嗎？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。此時(shí)，再抓住學(xué)生迫切求知心情，及時(shí)引導(dǎo)進(jìn)入新課。

四、聯(lián)系實(shí)際法

聯(lián)系實(shí)際法，是學(xué)生最了解也是最感興趣的。課堂教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課前用電腦動(dòng)畫(huà)顯示：小熊坐在一輛車(chē)輪是正方形的輪子上顛簸，并設(shè)問(wèn)：“小熊舒服嗎，為什么？”學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出車(chē)輪應(yīng)該是圓形的。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習(xí)后，接著再用動(dòng)畫(huà)顯示“小熊坐在一輛車(chē)輪是圓形但是車(chē)軸不在圓心上顛簸用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，或帶領(lǐng)學(xué)生到大自然到社會(huì)課堂教學(xué)中去，創(chuàng)設(shè)一種刺激氛圍，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)情感或?qū)W習(xí)創(chuàng)作欲望。

數(shù)學(xué)情境不但要從生活中來(lái)，而且還要符合兒童的心理特點(diǎn)和生活背景，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也更需要老師的用心和精心準(zhǔn)備。這樣，就有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又可以讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅.

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)途徑 【摘要】：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段。創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性, 本文從新課程理念出發(fā)，重新審視教學(xué)情境的概念內(nèi)涵，闡明了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境進(jìn)行了探索，,以期揭開(kāi)數(shù)學(xué)的神秘面紗,讓學(xué)生感受情境化的數(shù)學(xué),變抽象為具體,變枯燥為有趣,真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。

人的思維始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、中間或結(jié)束。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師只要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知識(shí)之間的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。通過(guò)有趣的游戲，關(guān)鍵處的設(shè)疑，恰當(dāng)處的懸念，變靜為動(dòng)的多媒體教學(xué)等，盡可能使學(xué)生感到新穎、有趣、具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。下面根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種種常用形式進(jìn)行探究，與廣大同仁共探。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式

1、挖掘“生活實(shí)踐”情境，讓學(xué)生能學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容利于學(xué)生“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。根椐這一要求，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐情境，讓學(xué)生主動(dòng)接觸數(shù)學(xué)、實(shí)踐數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！景咐?】：例如，在教學(xué)《隨機(jī)事件》一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下情境，把一個(gè)正方體的六個(gè)面分別寫(xiě)上1到6這幾個(gè)數(shù)字，組織學(xué)生分組擲正方體的實(shí)驗(yàn)。每擲一次前要思考如下問(wèn)題：出現(xiàn)的數(shù)字小于0嗎？大于0嗎？會(huì)出現(xiàn)7嗎？出現(xiàn)的數(shù)字是4嗎等等。這樣，許多學(xué)生感到，如此陌生的“隨機(jī)事件”內(nèi)容，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化到自己實(shí)驗(yàn)中來(lái)，從而能使學(xué)生加深對(duì)隨機(jī)事件涵義的理解，學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非那么困難，學(xué)生參與性提高，課堂學(xué)習(xí)效率也將提高。

【案例2】在“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：桂林兩大購(gòu)物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷(xiāo)活動(dòng)，其中微笑堂是全場(chǎng)物品打六折銷(xiāo)售；百貨大樓是實(shí)行買(mǎi)兩百送一百的活動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購(gòu)物更合算？

這問(wèn)題一出，許多學(xué)生覺(jué)得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問(wèn)題。可見(jiàn)一個(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知，不斷地嘗試探究解決新問(wèn)題。

2、導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境

創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果。

【案例3】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》一節(jié)時(shí)，先向同學(xué)展示一張大報(bào)紙，請(qǐng)學(xué)生猜一猜，可以對(duì)折多少次。許多學(xué)生回答能對(duì)折“幾十次”，有的還說(shuō)“幾百次”。然后讓同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明，一般對(duì)折到七次后，很難折疊了。許多學(xué)生心存疑惑。在教師的引導(dǎo)下，將折紙與乘方知識(shí)緊密結(jié)合，學(xué)生印象較為深刻。

3、設(shè)計(jì)“認(rèn)知沖突”情境，讓學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。為了讓數(shù)學(xué)有趣，讓課堂有吸引力，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，制造一些“懸念”，讓學(xué)生步入“憤”和“悱”的境界，引發(fā)其認(rèn)知沖突，激起他們繼續(xù)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

【案例4】在教學(xué)《分式方程》一課，針對(duì)許多學(xué)生不重視“驗(yàn)根”的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)與學(xué)生已有認(rèn)知存在的矛盾的問(wèn)題：“2=1”的證明過(guò)程。

設(shè)：a=b，兩邊同乘a，得a2=ab，然后兩邊分別減去b

2得a2-b2 =ab-b2，即（a+b）（a-b）=b（a-b）

兩邊同除以（a-b），得a+b=b

設(shè)a=b

則2b=b

等式兩邊同時(shí)除以b，得2=1

許多學(xué)生看完后，驚訝不已，結(jié)果是“2=1”，但是2不可能等于1。問(wèn)題出在哪？筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。最后有小組認(rèn)為問(wèn)題出在“兩邊同除以（a-b）”這一步上：因?yàn)椤癮=b”，a-b=0，這不符合等式的性質(zhì)。這時(shí)教師強(qiáng)調(diào)0在解方程時(shí)就是一個(gè)讓人頭痛的調(diào)皮鬼。如果稍不留神，這會(huì)被它“暗算”，導(dǎo)致解方程出現(xiàn)失誤。這時(shí)教師緊接著出示一個(gè)分式方程：

實(shí)際上，方程中的分母a-1屹0，即a屹1，然而卻解出一個(gè)根a=1，因此它是原方程的增根。然而如果平時(shí)沒(méi)有驗(yàn)根的習(xí)慣，這個(gè)分式方程的解法必然出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4.以人為本，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。

【案例4】已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。

對(duì)于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對(duì)于這樣的解答，教師本來(lái)準(zhǔn)備這樣評(píng)價(jià)：你把k≠0這個(gè)條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評(píng)價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā)，于是改為如下的評(píng)價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時(shí)，能否k=0，為什么？這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵(lì)的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來(lái)的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

5.畫(huà)龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完美。

【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時(shí)，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來(lái)解有關(guān)弦的問(wèn)題）?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語(yǔ)，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類(lèi)比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過(guò)游戲或競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類(lèi)比，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題

1、教師備課不僅要備教材，更要充分備學(xué)生。根據(jù)班學(xué)生的認(rèn)知水平，充分面向全體學(xué)生，設(shè)置恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。

2、對(duì)農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境要“就地取材”，用身邊的情境展示數(shù)學(xué)問(wèn)題，切記毫無(wú)選擇的套用別人特別是城市才有的情境例子，那樣反而讓學(xué)生感到生疏，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

4、正確把握好數(shù)學(xué)問(wèn)題情境要具備的條件：（1）教育性。即作為數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的材料必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容；，且對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)要有幫助。（2）趣味性。即作為數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的材料要內(nèi)容豐富，能很好地引起學(xué)生的關(guān)注和好奇以及積極探究的學(xué)習(xí)興趣。（3）探究性。即作為問(wèn)題情境的材料，必須有探究性，能喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造意識(shí)。

總之，我們要努力研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要精密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問(wèn)題聯(lián)系在一起的生活背景.它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.因此，新教材特別重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師已有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).那么，如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出行之有效的問(wèn)題情境呢？下面談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試與探索.一、“數(shù)學(xué)情境”障礙化，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題情境要有一定的障礙性.也就是說(shuō)，要具備一定的思考價(jià)值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得.問(wèn)題情境不能過(guò)于寬泛，使學(xué)生無(wú)所適從，不知從何考慮；也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，失去思考價(jià)值.要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài).以學(xué)生通過(guò)自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積推導(dǎo)得到的啟示嘗試推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學(xué)生一開(kāi)始可能也用這種方法，發(fā)現(xiàn)很難將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形.這時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙，如何將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問(wèn)題.通過(guò)觀察、小組合作討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：用兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發(fā)現(xiàn)，解決了三角形面積計(jì)算的問(wèn)題.因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)是伸手就摘桃，也不宜是跳起來(lái)也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和有效性.例如，在講“軸對(duì)稱(chēng)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把一張白紙對(duì)折，然后在紙上畫(huà)出自己喜歡的圖案.有的學(xué)生畫(huà)的是三角形，有的學(xué)生畫(huà)的是蝴蝶，有的學(xué)生畫(huà)的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己操作來(lái)體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng).這樣，在理解概念時(shí)，學(xué)生不再是一片茫然，而是有現(xiàn)實(shí)感的，增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性.三、創(chuàng)設(shè)古典知識(shí)情境，注重問(wèn)題情境的豐富性

數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，引用古典知識(shí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在講“勾股定理”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入方式：《九章算術(shù)》是我國(guó)古代數(shù)學(xué)的精典之作，曾經(jīng)作為古代書(shū)院的數(shù)學(xué)教本，直到今日，書(shū)中的一些問(wèn)題還深深吸引著我們.此書(shū)中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問(wèn)水深、葭長(zhǎng)各幾何？你知道這道題所表達(dá)的信息嗎？這樣，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng).四、創(chuàng)設(shè)形象化問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的直觀性

“直觀是認(rèn)識(shí)的途徑，是照亮認(rèn)識(shí)途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力.由于同時(shí)能看得見(jiàn)、聽(tīng)得著、感受得到并進(jìn)行思考，在學(xué)生的意識(shí)中就形成了情感記憶.所以，形象化的問(wèn)題情境適合初中生思維形象具體的特點(diǎn)，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象化的問(wèn)題情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學(xué)材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學(xué)效果的提升.五、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，提升學(xué)生的審美情趣

數(shù)學(xué)之所以給學(xué)生枯燥、乏味的感覺(jué)，很大程度上在于學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到數(shù)學(xué)的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值.因此，教師在課堂教學(xué)中要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的“美”，利用圖形的線條美，給學(xué)生最大的感知，體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美.教師應(yīng)盡量將生活實(shí)際中美的圖形引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中所蘊(yùn)涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長(zhǎng)久的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣.