第一篇：探究新課改音樂教學(xué)的教師行為

探究新課改音樂教學(xué)的教師行為

山東省臨沂師范學(xué)院蒙山校區(qū)

李婧

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（山東費(fèi)縣 273400）

【摘 要】 音樂作為美育的重要途徑，需要從感性入手，采用互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，將每位學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。

【關(guān)鍵詞】 情感體驗(yàn)；互動(dòng)式教學(xué)模式；情景教學(xué)；音樂的模糊性。

學(xué)校音樂課程作為美育的重要途徑,有著與其它學(xué)科不同的教學(xué)方法,主要從感性入手,采用體驗(yàn)的方式,以情動(dòng)人,以美感動(dòng)人,重視教育的潛效應(yīng).師生之間和諧的情感交流是音樂教學(xué)優(yōu)化審美功效的重要標(biāo)志,建立教學(xué)雙方平等關(guān)系的關(guān)鍵就在于音樂教師能否創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的和諧教學(xué)氣氛，因此建立師生雙向的互動(dòng)教學(xué)模式將成為進(jìn)行音樂教學(xué)方法的首選。

所謂互動(dòng)式教學(xué)模式是指教師通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成真誠(chéng)、和諧、多元的互動(dòng)，從而產(chǎn)生教學(xué)共鳴，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。為此，教師的教學(xué)行為可以歸納為以下四點(diǎn)：

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和師生關(guān)系三個(gè)教學(xué)因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，音樂課教學(xué)就會(huì)是內(nèi)容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。這就需要教師更新教育理念，營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系。

當(dāng)然，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，和諧的師生關(guān)系對(duì)每位從教者來說都是至關(guān)重要的。有位美國(guó)教授在他的論著中寫道：“我順便要說一個(gè)詞兒，雖說我不知道你是否在你的師范培訓(xùn)中心聽我說過這個(gè)詞兒，我想這可能是教育中極其重要的一個(gè)詞兒，這個(gè)詞兒就是“愛”。作為教師，你必須愛你的學(xué)生，或者愛你正在教的科目。倘若能兩者都愛，那是最好不過的了。但是，除非你愛二者之一，否則你不可能把教學(xué)工作做好。有時(shí)，老師一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)，一個(gè)目光，都會(huì)激起學(xué)生心中的漣漪。師愛，就要用博大的愛去關(guān)懷學(xué)生，感化學(xué)生，指引學(xué)生走上成長(zhǎng)的道路。

二、以學(xué)生為本,面向全體,尊重個(gè)性

音樂教師的基本責(zé)任和義務(wù)是“使每一位學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)得到提高并使他們終生喜愛音樂”。讓每位學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美感，享受快樂,是我們音樂教師關(guān)注的焦點(diǎn)和努力的方向，也體現(xiàn)了當(dāng)今素質(zhì)教育的真諦。

音樂學(xué)習(xí)是體驗(yàn)性的學(xué)科,只有學(xué)生主體參與和自主體驗(yàn)才能感受學(xué)習(xí)的快樂并積累學(xué)習(xí)的成果。音樂教育的方式,最有利于學(xué)生的情感抒發(fā)和個(gè)性的張揚(yáng),良好的音樂教學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生個(gè)性解放、情感交融、想象與創(chuàng)造力馳騁的場(chǎng)所。在音樂教育中,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展具有特殊的意義。每一位學(xué)生都是一個(gè)珍貴的生命,每一位學(xué)生都是鮮活的個(gè)體,每一位學(xué)生都是一幅精彩的畫卷,每一位學(xué)生都是一篇生動(dòng)的樂章。音樂學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)心的旅程”，是一個(gè)非常個(gè)人化的過程，是伴隨人格完善的歷程，每位學(xué)生生長(zhǎng)的環(huán)境不同、學(xué)習(xí)方式不同、感悟音樂的樂趣不同；表達(dá)音樂的方式不同，教師要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展個(gè)性的因材施教結(jié)合起來.三、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛

在音樂課堂上學(xué)生能否用心去傾聽音樂，能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見，討論甚至爭(zhēng)論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流；其次，教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等，融洽，開放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無拘無束，生動(dòng)活潑地進(jìn)行合作交流。良好的人際關(guān)系不僅給孩子帶來快樂，更重要的是有助于全員參與互動(dòng)。

1、教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景

音樂藝術(shù)的非語義性和不確定性，決定了音樂學(xué)科同其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即體驗(yàn)的方式。音樂是直接經(jīng)驗(yàn)，必須通過知覺的方式才能獲得。比如講解《春江花月夜》，教師可以利用精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)世界，通過圖文聲像有機(jī)結(jié)合的多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，同時(shí)也可以在很大程度上提高教學(xué)效果。通過教學(xué)實(shí)踐，我覺得音樂欣賞教學(xué)的多媒體化增加了教學(xué)的魅力：形象生動(dòng)的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂、使學(xué)習(xí)內(nèi)容與圖文并茂，栩栩如生，許多原來抽象的，難于理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，音樂教學(xué)自然也收到了事半功倍的效果。

2、營(yíng)造活動(dòng)、表演、對(duì)話等互動(dòng)教學(xué)模式情景

如果說，現(xiàn)代教育是兩代人之間的相互影響，那么音樂教育中，學(xué)生不喜歡音樂課的一個(gè)主要原因是教師總是試圖詮釋音樂，告訴學(xué)生這是什么，那是什么,而忽略了學(xué)生自身對(duì)音樂的理解和感悟。我們知道,音樂是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過音樂的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，以音樂為媒介來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神,對(duì)造就一代新人具有十分重要的作用。比如,在音樂教學(xué)中,學(xué)生通過參與合奏、合唱、音樂表演、舞蹈、競(jìng)賽、話劇編演等不同形式的活動(dòng),使之融入群體,淡化自我,增強(qiáng)集體主義觀念。因此，創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)情景活動(dòng)不僅創(chuàng)造性的滲透了音樂將各種旋律融入課堂，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交流、溝通、合作的良好習(xí)慣,體驗(yàn)與人合作的愉快情感,培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想,幫助他們健康快樂地成長(zhǎng).3、運(yùn)用音樂特有的語言，展開聯(lián)想與想像的翅膀

亞里士多德說:“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉.”所以,想像是創(chuàng)造的先導(dǎo)，想像是從模仿到創(chuàng)造的階梯,而音樂又是想象和聯(lián)想的源泉，因?yàn)?音樂以她特有的屬性賦予了右腦無窮的想象。音樂具有音樂形象的間接性和不確定性，正是這種“模糊性”，反倒為創(chuàng)作者和欣賞者提供更為廣闊的自由想象空間。音樂的語言分描繪性和象征性兩種，描繪性語言歲能夠通過模仿、聯(lián)想等手段達(dá)到寫景狀物的目的，但以聲音作為物質(zhì)材料的音樂更多地決定了語義表達(dá)上的抽象性，更何況無標(biāo)題音樂在樂義的理解上是存有很大的空間的。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與聽賞并鼓勵(lì)他們多多發(fā)表意見，讓他們展開想象的翅膀，放飛思維的游絲，讓藝術(shù)想象在審美的天空自由翱翔，從而化樂音的間接性為無限性變不確定性為藝術(shù)的再創(chuàng)造，把有限的音響變作自由的心境。

四、音樂選材多樣化、實(shí)踐豐富化

音樂被人們稱之為“心靈的語言”,就是因?yàn)橐魳犯菀滓鹑藗兦楦械墓缠Q,利用音樂對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育,能夠豐富他們的精神生活,陶冶他們的性情,激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神,促使他們身心得到健康發(fā)展.可如果教師只是嚴(yán)格遵循教科書而不越雷池半步以為單調(diào)的講課本、專聽深不可測(cè)的音樂,久而久之,學(xué)生上音樂課如坐針氈、欣賞音樂味如嚼蠟,音樂課自然也就失去了這些本來非常喜歡音樂的“小聽眾”和“小演員”，因此,我們音樂教師不妨嘗試以下方法:

1、遵循美育原則，培養(yǎng)藝術(shù)能力和各種文化素質(zhì)

人不僅有靈魂，還有智慧，智慧是經(jīng)由靈魂統(tǒng)合的各種智能的整體，這些智能就是哈佛大學(xué)零點(diǎn)中心不久前揭示出的人類的各種智能，如：語言智能、空間智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、音樂智能、身體-動(dòng)感智能、交際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、環(huán)境適應(yīng)智能等。智慧絕不是各種智能的相加，而是經(jīng)由知覺和想象，各種智能發(fā)生聯(lián)系和融合而形成的新的整體，他是一個(gè)高級(jí)存在，同時(shí)也是與國(guó)際綜合國(guó)民素質(zhì)相互競(jìng)爭(zhēng)需要的反映。藝術(shù)教育是教育中不可缺少與不可替代的組成部分，是實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。音樂教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生藝術(shù)整合能力和多種文化素質(zhì)的培養(yǎng)，將各種學(xué)科的觀點(diǎn)和方法有機(jī)融合起來，構(gòu)建起一種更全面、深刻、動(dòng)態(tài)、開放的藝術(shù)新理念。藝術(shù)（音樂）修養(yǎng)高的人能夠更深刻地理解人生，從而影響他的生存質(zhì)量，關(guān)鍵是他能夠在一定程度上超越世俗功利對(duì)人的束縛，能夠以審美的態(tài)度對(duì)待人生，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得超功利的審美情感體驗(yàn)。因此，我們藝術(shù)教育工作的任務(wù)就是：培養(yǎng)將各門藝術(shù)之間“藝藝相通”并成為全面發(fā)展的人。

2、貫穿課本教學(xué)內(nèi)容，吸納流行樂或貼近生活、富有時(shí)代特點(diǎn)的優(yōu)秀音樂藝術(shù)佳作

現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，不但促進(jìn)了音樂藝術(shù)的空前繁榮，而且使音樂在人類社會(huì)中展示了越來越重要的作用，音樂審美已成為精神文明的一個(gè)重要標(biāo)志。每年都有大量的貼近生活、富有情趣的優(yōu)秀作品產(chǎn)生，如電視電影主題曲、音樂電視、電視歌手大獎(jiǎng)賽、中外流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲等層出不窮。流行音樂強(qiáng)勁的節(jié)奏和日新月異的變化，符合他們生理和心理的特點(diǎn)，假如我們音樂教師在教學(xué)中能植根教材，摻和一點(diǎn)流行音樂，讓學(xué)生感受那古典音樂與現(xiàn)代音樂的完美結(jié)合，感受那廣場(chǎng)音樂、網(wǎng)絡(luò)音樂等對(duì)心靈的震撼，相信沒有學(xué)生不喜歡這樣的音樂課。

3、提供交流、合作機(jī)會(huì)，開展豐富的綜合藝術(shù)實(shí)踐

在人類社會(huì)愈益開放的今天，如何避免個(gè)體的錮閉、狹隘，從而與人更真誠(chéng)地合作、更和睦地相處，已是一個(gè)十分凸顯的問題。音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生們提供了溝通渠道，找到了交往機(jī)會(huì)，音樂課上很多機(jī)會(huì)可以為他們創(chuàng)設(shè)這些群體性活動(dòng)如：齊唱、齊奏、合唱、重唱、重奏、歌舞表演、話劇的表演、即興創(chuàng)作、分小組討論、知識(shí)競(jìng)賽、小型音樂劇、戲劇小品、配樂朗誦等；課外活動(dòng)也可以開展歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會(huì)、音樂講座、管弦樂隊(duì)、民樂隊(duì)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、電聲樂隊(duì)、話劇編演團(tuán)、口琴、電子琴等等一切可以因地制宜的各種活動(dòng)項(xiàng)目。相信學(xué)生通過參加這樣的以音樂為紐帶的人際交流活動(dòng)，在這種美的氛圍中，在這種需要默契配合的關(guān)系中，他們肯定會(huì)養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)及其形式美、藝術(shù)美、社會(huì)美的認(rèn)知和感悟。

最后，作為一名教育教學(xué)一線的音樂教師來說，教學(xué)已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過程，一堂沒有交往互動(dòng)模式的學(xué)習(xí)過程，沒有可以調(diào)動(dòng)學(xué)生那顆對(duì)音樂懷有熾熱情結(jié)的新鮮的音樂元素，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)；學(xué)生應(yīng)當(dāng)真正成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)成為自己的主人，來真正展現(xiàn)自己的人格魅力，因此作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)做到的就是要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主體的人來看待，師生在人格上完全平等并互敬互愛，把音樂課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，把音樂課外活動(dòng)變成他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式；更新理念、放眼世界、展望未來，扭轉(zhuǎn)陳舊的教育教學(xué)觀念，樹立由專制走向民主、由封閉走向開放、由專家走向師生的新型師生關(guān)系，讓我們的音樂課大放異彩。

參考書目：華中師范大學(xué)出版社《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》

江蘇教育出版社《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》

《中國(guó)藝術(shù)教育》、等

第二篇：淺談教師行為與新課改

淺談教師行為與新課改

山東省棗莊市師范附小

黃潔成走進(jìn)新課程，進(jìn)行新課改，新課改能否成功，關(guān)鍵是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不在是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，激發(fā)者、輔導(dǎo)者、參與者，是“平等中的首席”。為了貫徹落實(shí)新課改的精神，下面談?wù)勎覀兊恼J(rèn)識(shí)。

一、建立良好的師生關(guān)系，多給學(xué)生一些尊重和贊賞，是搞好新課改的前提。

為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是我們課堂教學(xué)的新理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)，尤其要尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生，尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，尊重被孤立和拒絕的學(xué)生，尊重有過錯(cuò)的學(xué)生，尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，尊重和自己意見不同的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心：即不體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不冷落學(xué)生，不羞辱嘲笑學(xué)生，不隨意批評(píng)學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng),贊賞每一位學(xué)生的哪怕是極其微小的成績(jī)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。在新課改中，只有建構(gòu)良好的師生關(guān)系，教師多給學(xué)生尊重和贊賞，才能搞好新課改。

二、建構(gòu)新型的教學(xué)關(guān)系，多給學(xué)生一些幫助和引導(dǎo)，是搞好新課改的關(guān)鍵。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：教學(xué)過程不是教師的教、學(xué)生學(xué)的過程，而是師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。因此，在這一過程中，師生相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，教師由原來教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等只的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因此，教師要多給學(xué)生一些幫助和引導(dǎo)：即:幫助學(xué)生檢視和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值;幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪；當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚醒他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登！在新課改中，只有建構(gòu)新型的教學(xué)關(guān)系，教師多給學(xué)生幫助和引導(dǎo)，才能搞好新課改。

三、形成自我反思的習(xí)慣，是搞好新課改的保證。

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己職業(yè)所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。教學(xué)反思要按照進(jìn)程，分為教學(xué)前，教學(xué)中、教學(xué)后、三個(gè)階段；在教學(xué)前反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；在教學(xué)后反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，只有形成教學(xué)反思的習(xí)慣，搞好課改才能有保證。

總之，只有教師教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，新課改的精神才能落實(shí)，課堂教學(xué)才能獲取成功！

參考文獻(xiàn)朱慕菊：《走進(jìn)新課程---與課程實(shí)施者的對(duì)話》》北京師范大學(xué)出版社，2002年

聯(lián)系：山東省棗莊市師范附小

黃潔成 郵編

277300

電話：0632--7711080

第三篇：探究新課改下中小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

探究新課改下中小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

摘要：到目前為止，基礎(chǔ)音樂教育課程改革已經(jīng)取得很大成績(jī)，但整體狀況與國(guó)家音樂教育目標(biāo)還有很大距離，中小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高直接決定著基礎(chǔ)教育課程改革的提高，因此有必要針對(duì)目前中小學(xué)音樂教育問題提出一些發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改；中小學(xué)音樂教學(xué)；發(fā)展對(duì)策

隨著義務(wù)教育的普及與新課改的推進(jìn)，中小學(xué)音樂教學(xué)獲得了較快發(fā)展。教學(xué)水平有所改善，教師隊(duì)伍與教師素質(zhì)不斷提高，教師在教材挖掘、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面有了很大改進(jìn)，課堂出現(xiàn)了師生活動(dòng)、平等參與的良好局面。但在音樂教育管理者、音樂教育執(zhí)行者、音樂教育受教育與音樂教育的教科書等方面存在迫切解決的問題。音樂教育管理中，教育管理者的重視程度不夠，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與管理機(jī)制不完善，教師繼續(xù)教育注重形式忽視本質(zhì)等；音樂教師教學(xué)中，教師師資技術(shù)不能滿足音樂教育實(shí)際需要，教師的教育觀念有待更新，對(duì)新課程的理解過于膚淺，職稱評(píng)定機(jī)制不完善，影響了教師工作積極性等；中小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)音樂方式過于單一，知識(shí)面太狹窄，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力等；在教材使用上多而不精，內(nèi)容難而專，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，音響教學(xué)材料不足等。

中小學(xué)音樂教育要獲得健康發(fā)展，就應(yīng)該針對(duì)以上問題逐步解決，只有不斷更新觀念，積極反思，因地制宜的制定能夠適用于該地區(qū)的音樂教育的方針政策，才能更好更快地促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)的提高。

一，轉(zhuǎn)變教育觀念，完善管理機(jī)制

1，觀念上重視音樂課程教學(xué)。學(xué)校在給予音樂教育人財(cái)物等支持基礎(chǔ)上，一方面，更新教育觀念，定期進(jìn)行音樂教育思想與相關(guān)政策方針支持，認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)在整個(gè)教育體系中的重要性，把素質(zhì)教育貫徹到音樂教育管理中；另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要拋棄原有的學(xué)科歧視態(tài)度，將音樂課堂放在與其他同等學(xué)科重要位置，教師通過提升課堂教學(xué)品質(zhì)來提高音樂科研能力。

2，完善音樂教育評(píng)價(jià)體系。將音樂課程評(píng)價(jià)貫徹到素質(zhì)教育中，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)教育改革功能，形成評(píng)價(jià)多元、形式多樣、手段靈活的多層體系。評(píng)價(jià)主體包含教師學(xué)生家長(zhǎng)等；形式也運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量定性評(píng)述、自評(píng)互評(píng)他評(píng)相結(jié)合；評(píng)價(jià)手段從學(xué)生成績(jī)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)等相結(jié)合，做到全方面了解學(xué)生的具體狀況，讓評(píng)價(jià)更為客觀公正。

3，整合教育資源，形成公平均衡的教育體系。正確引導(dǎo)中小學(xué)校劃片生源，遏制義務(wù)教育階段的擇校傾向，充分利用教學(xué)教師資源并實(shí)現(xiàn)教育的公平均衡化，改善薄弱學(xué)校的生源質(zhì)量，形成義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展。

二，優(yōu)化教師隊(duì)伍，注重教師素質(zhì)

1，音樂教師要有正確的教育觀念與敬業(yè)精神。音樂教師要通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新、合作意識(shí)，陶冶他們的高尚情操，以促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展與積極樂觀的生活態(tài)度，音樂教育的這種教育作用是其他學(xué)科所不能替代的，如此，音樂教學(xué)便可適應(yīng)實(shí)際需求，沿著素質(zhì)教育軌道健康運(yùn)行。目前中小學(xué)音樂教師存在師資不足、工作不積極不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，這需要教師有著敬業(yè)精神，以高度責(zé)任心，全力以赴去提高教學(xué)質(zhì)量。

2，注重教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高其知識(shí)水平與教學(xué)能力。在教育部門指導(dǎo)下，每一期的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)容等都要有計(jì)劃的組織新課程培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等不同形式的培訓(xùn)活動(dòng)，并使其培訓(xùn)工作制度化規(guī)范化。培訓(xùn)內(nèi)容還要注重與課程目標(biāo)、素質(zhì)教育相結(jié)合，在加強(qiáng)教師理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還能夠豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思能力等。

3，改革高師音樂教育，讓其符合中小學(xué)音樂教育的實(shí)際需要。高等師范音樂教育是基礎(chǔ)音樂教育的師資基礎(chǔ)，因此有必要對(duì)高師音樂教育改革。高師音樂教育招生要側(cè)重藝術(shù)類文化課成績(jī)，確保高質(zhì)量的生源總體；改革課程框架，突出其師范性，培養(yǎng)知識(shí)水平高與教學(xué)能力好的未來教師；高師音樂教育要結(jié)合教育學(xué)教學(xué)法，理論聯(lián)系實(shí)際，不能是單純的理論知識(shí)與技能學(xué)習(xí)。

三，拓展課外音樂活動(dòng)，豐富音樂生活

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，但由于班級(jí)授課時(shí)間形式限制，音樂教師不能一一培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)，這就要求有著豐富多樣的課外活動(dòng)來補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)學(xué)生才能，彌補(bǔ)課堂不足。

1，創(chuàng)造良好音樂氛圍，培養(yǎng)音樂興趣。學(xué)校通過課外音樂活動(dòng)營(yíng)造良好的校園氛圍，同時(shí)家庭社會(huì)督促學(xué)校開展音樂課程，確保學(xué)校有著豐富多樣的音樂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)知參與體驗(yàn)音樂教學(xué)中的樂趣。

2，舉辦各種音樂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。學(xué)校在音樂教學(xué)的同時(shí)，大力開展音樂第二課堂與興趣小組。如組建合唱團(tuán)器樂隊(duì)等培養(yǎng)節(jié)日組織歌詠比賽、音樂比賽、藝術(shù)活動(dòng)等，做到面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)；學(xué)校還可以定期要求地方劇團(tuán)藝人等表演講座，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)音樂藝術(shù)，增加其參與意識(shí)。在課外活動(dòng)中，尊重學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能。

四，更新教材內(nèi)容，建設(shè)鄉(xiāng)土音樂教材

教材是知識(shí)載體，是教師教授學(xué)生知識(shí)，傳播文化的重要工具，因此教材內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)更新，建設(shè)特色的鄉(xiāng)土音樂教材。

按照《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，本文認(rèn)為人音版教材在編寫中有些瑕疵，在課時(shí)有限、學(xué)生整體素質(zhì)與教師整體水平不高的實(shí)際背景下，人音版教材過于理想化?；诖?，本文認(rèn)為應(yīng)該明確中小學(xué)音樂教材編寫思路，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變?cè)瓉淼囊魳分R(shí)體系與教材依據(jù)的教材編寫思路，及時(shí)更新教材內(nèi)容，同時(shí)按照不同地區(qū)音樂教育發(fā)展水平來制定不同的教材內(nèi)容。對(duì)教材中出現(xiàn)的問題，編纂者要及時(shí)更新，對(duì)學(xué)生教師的音樂態(tài)度音樂觀點(diǎn)充分考慮，認(rèn)真定期修改完善教材，讓教材更加適合教學(xué)需要。音樂教師通過分析教材內(nèi)容，按照自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況，對(duì)教材難易作出修改，以便確保學(xué)生對(duì)教材的適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

新課程改革中要求地方學(xué)?？梢园凑招枰灾鏖_發(fā)，結(jié)合地方人文地理與民族文化，開發(fā)該地區(qū)的特色音樂教學(xué)資源。通過對(duì)這些鄉(xiāng)土資源的有效利用，定期整合內(nèi)容，逐步匯編成當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土教材，這樣可以讓學(xué)生對(duì)音樂文化產(chǎn)生親近感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

參考文獻(xiàn)

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【3】金亞文，中學(xué)音樂新課程教學(xué)法【M】，北京：高等教育出版社，2003

第四篇：新課改高中政治探究

新課改高中《思想政治1（必修）經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)探究

四川省西充中學(xué)高2013級(jí)政治備課組

普通高中《思想政治1（必修）經(jīng)濟(jì)生活》與廣大師生見面了，它標(biāo)志著我省普通高中新課程改革正式進(jìn)入實(shí)施階段。與全市的步調(diào)一致，我校新課程改革實(shí)施已近半個(gè)學(xué)期。新的課程、新的理念，不僅為我們的課堂教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，同時(shí)也給我們學(xué)校、特別是一線老師的課堂教學(xué)實(shí)踐提出了一系列挑戰(zhàn)。結(jié)合平時(shí)的新課改培訓(xùn)和具體教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覀冇龅降囊恍├Щ蠛腕w會(huì)。

一、關(guān)于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程關(guān)于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求是“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。教育行政部門要對(duì)高中教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。”然而在評(píng)價(jià)過程中我們發(fā)現(xiàn)：

1、對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)機(jī)制操作性不強(qiáng)

按課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)必須包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式等。這樣一來，“如何指導(dǎo)學(xué)生盡快建立新的學(xué)習(xí)方式”，“如何隨堂、隨課進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，“如何做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的公正和客觀”等一系列問題就擺在了我們面前。但上述過程的評(píng)價(jià)機(jī)制過于復(fù)雜、煩瑣，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不容易操作和把握。

2、對(duì)學(xué)生的結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制仍然未變

不可否認(rèn)的是，我們現(xiàn)在所有的教學(xué)工作仍然擺脫不了高考這根指揮棒。當(dāng)前，雖然我國(guó)部分高校探索性地邁出了自主招生步伐，但和統(tǒng)招相比名額比例仍然較小。因此我們認(rèn)為：在結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制不變的情況下抓過程評(píng)價(jià)改革，到底能走多遠(yuǎn)，誰也說不清楚。據(jù)我們了解，我市一些學(xué)校根本沒有按照新課改要求來進(jìn)行課程設(shè)置和課時(shí)安排，連開齊課程、開足課時(shí)都存在困難，就更談不上規(guī)范教學(xué)了。

所以，無論是對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)機(jī)制還是結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制都需要我們?cè)谖磥淼慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，更需要教育主管部門盡早、盡快拿出一套既符合教育規(guī)律，又具有較強(qiáng)操作性的好的評(píng)價(jià)方法。

二、關(guān)于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)實(shí)踐中，教育改革與教師固有的價(jià)值觀和教師教學(xué)實(shí)踐的矛盾始終是影響新教材有效使用的重要原因。教師的教育觀念和行為是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中形成的，具有一定的穩(wěn)定性，要從根本上改變是非常艱難的。教學(xué)觀念的滯后，必然帶來教學(xué)方法和教學(xué)手段的落后，最后也就出現(xiàn)了“新教材老教法”的現(xiàn)象。

今年暑期，四川省教育有關(guān)部門利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式對(duì)省內(nèi)高2013級(jí)教師進(jìn)行了較大規(guī)模的新課改培訓(xùn)，以推進(jìn)我省高中課改和素質(zhì)教育的正式實(shí)施。但從培訓(xùn)的結(jié)果來看并沒有完全達(dá)到應(yīng)有的目的，對(duì)被培訓(xùn)者來說收獲并不明顯。因?yàn)榕嘤?xùn)中宏觀的內(nèi)容多，微觀的內(nèi)容少；理論的內(nèi)容多，可操作的內(nèi)容少，對(duì)培訓(xùn)缺少針對(duì)性，其結(jié)果自然就缺少實(shí)效性。

針對(duì)上述問題，建議我們的教育主管部門多組織一些實(shí)用性和針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)交流研討會(huì)，充分調(diào)動(dòng)基層教研室工作主動(dòng)性，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校學(xué)科組、備課組的作用，通過“三方聯(lián)動(dòng)”機(jī)制把上級(jí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來，共同探究新課程教學(xué)實(shí)踐中的問題與對(duì)策，以推進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施。

三、關(guān)于教材設(shè)計(jì)和課時(shí)安排

新教材不僅反映了高中思想政治課新課標(biāo)所規(guī)定的基本內(nèi)容，而且還通過課文的“名詞點(diǎn)擊”、“相關(guān)連接”和“專家點(diǎn)評(píng)”等欄目，以及教材的“探究”模塊、單元的“綜合探究”模塊為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展提供了一個(gè)拓展、延伸的平臺(tái)，使學(xué)生從掌握書本上的知識(shí)技能提升到“學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)思考”。但這樣也使得高中新教材的容量過大，教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究活動(dòng)過多，實(shí)際教學(xué)操作困難，課時(shí)嚴(yán)重不足。

比如，《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》在舊教材中共安排了一個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，而在新教材《經(jīng)濟(jì)生活》總共只安排了一個(gè)學(xué)期，教學(xué)時(shí)間縮短了一半；教材篇幅和舊教材相比雖有縮減，但新課標(biāo)要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)并沒怎么減少，反而增加了綜合探究等內(nèi)容。新課程下的高中學(xué)生，在兩年時(shí)間里要學(xué)完經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)四個(gè)模塊（文科還有2個(gè)選修模塊），并要順利通過省級(jí)會(huì)考、備戰(zhàn)高考，這給教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

再如，第一課《神奇的貨幣》，教材有兩個(gè)框題，按新課標(biāo)要求只有兩個(gè)課時(shí)的授課時(shí)間，但具體內(nèi)容卻很多。第一框，“揭開神秘的面紗”有三個(gè)目題，即“貨幣的本質(zhì)”、“貨幣的基本職能”、“紙幣”。按教學(xué)參考書里的教學(xué)提綱講，三個(gè)目題中就有11個(gè)子目題，而每一個(gè)子目題中又有若干個(gè)問題需要展開說明和分析。講第一個(gè)目題“貨幣的本質(zhì)”，首先要增加等價(jià)物的含義；其次講什么是一般等價(jià)物；再次講貨幣的含義和本質(zhì)；最后分析貨幣與其他一般等價(jià)物的關(guān)系。作為第二個(gè)目題“貨幣的基本職能”，價(jià)值尺度講六個(gè)方面，流通手段講四個(gè)方面，其中還要涉及兩個(gè)公式（物物交換：W—W；商品流通：W—G—W），并要說明兩者的區(qū)別。在第三個(gè)目題“紙幣”的內(nèi)容中涉及五個(gè)問題，其中最難講的是“名詞點(diǎn)擊”里的“通貨膨脹”和“通貨緊縮”，要讓學(xué)生理解這兩個(gè)名詞，并讓他們知道產(chǎn)生的原因及后果，課堂上簡(jiǎn)單幾句話是無法講清楚的。從以上分析中我們不難看出這么多的內(nèi)容，同時(shí)包括與學(xué)生的探究活動(dòng)及知識(shí)的鞏固，我們用1課時(shí)是很難完成教學(xué)任務(wù)的。

新課程改革一個(gè)很重要的理念，就是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但實(shí)際上，實(shí)施新課程以來，作為政治老師，我們明顯地體會(huì)到肩上的負(fù)擔(dān)加重了很多，甚至出現(xiàn)了“重教學(xué)進(jìn)度、輕知識(shí)鞏固”的走馬觀花式的教學(xué)現(xiàn)象。以前舊教材中2個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，甚至3個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，在新教材里有的只安排了1個(gè)課時(shí)，在教學(xué)中要求教師既要把內(nèi)容濃縮，同時(shí)又要讓學(xué)生很輕松的理解和掌握，實(shí)在不是一件輕而易舉的事。

四、關(guān)于教材體系及教材內(nèi)容

新教材實(shí)質(zhì)上是馬克思主義理論的一個(gè)簡(jiǎn)縮本，雖然淡化了理論，打破了原有的理論體系，表面上看好像簡(jiǎn)單了許多，但實(shí)際上要把所有的知識(shí)點(diǎn)講清楚，難度卻相當(dāng)大。我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)問題：

1、缺少知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性。

盡管新教材注意了知識(shí)的可讀性，趣味性，與生活聯(lián)系密切，但缺少知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性。

比如，教材第一課在講貨幣的本質(zhì)的時(shí)候，先提到商品，緊接著提到貨幣產(chǎn)生的過程，之后又設(shè)計(jì)了一個(gè)商品基本屬性的探究活動(dòng)，最后談到貨幣的本質(zhì)。據(jù)課后學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息反饋來看，學(xué)生學(xué)完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后感覺到知識(shí)比較散，很不系統(tǒng)。我們做了如下調(diào)整：先講商品的含義，接著講商品的兩個(gè)基本屬性，再講貨幣產(chǎn)生的階段，最后總結(jié)出貨幣的本質(zhì)。這樣一來，脈絡(luò)清楚，更容易讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。

再如，新教材第四課講我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的原因只用了短短一段文字，但條理不是很清楚。我們的做法是借鑒舊教材內(nèi)容直接根據(jù)新教材“探究模塊”歸納出四點(diǎn)原因：一是生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，二是社會(huì)主義制度，三是我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的生產(chǎn)力狀況，四是符合“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)。這樣安排，條理性更強(qiáng)，也更容易讓學(xué)生理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

2、新概念、新理論“出場(chǎng)”有隨意性

新教材中不少地方對(duì)基本概念、基本原理的安排具有隨意性，哪里需要?jiǎng)t哪里出現(xiàn)，有些隱性的新概念甚至沒有進(jìn)行哪怕是簡(jiǎn)單的介紹。

比如，新教材第一課在講紙幣的發(fā)行的時(shí)候提到“通貨膨脹和通貨緊縮”，但新教材只是用了一個(gè)“名詞點(diǎn)擊”欄目簡(jiǎn)單介紹了一下二者的概念；我們?cè)诮虒W(xué)過程中除了把概念講清楚外，還從二者的表現(xiàn)、本質(zhì)以及應(yīng)采取的經(jīng)濟(jì)政策做了必要的比較和補(bǔ)充。

再如，新教材第六課在講保險(xiǎn)的時(shí)候提到“這里所講的保險(xiǎn)是區(qū)別于社會(huì)保險(xiǎn)的商業(yè)保險(xiǎn)”。但教材對(duì)與學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系的社會(huì)保險(xiǎn)的具體內(nèi)容卻只字未提。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)在承辦主體、性質(zhì)、保障水平、費(fèi)用承擔(dān)、保險(xiǎn)依據(jù)、保障范圍、保險(xiǎn)對(duì)象等方面的區(qū)別進(jìn)行了比較和補(bǔ)充。新教材第七課講按勞分配的時(shí)候提到了社會(huì)總產(chǎn)品，而學(xué)生對(duì)什么是社會(huì)總產(chǎn)品一無所知。新教材第七課在講“保證居民收入在國(guó)民收入分配中占合理比重、勞動(dòng)報(bào)酬在初次分配中占合理比重、再分配更加注重公平。”其中涉及到的“國(guó)民收入”、“初次分配”、“再分配”這三個(gè)概念學(xué)生都還比較陌生。上述這些，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中都做了相應(yīng)的補(bǔ)充。

3、知識(shí)之間邏輯不嚴(yán)密。新教材淡化知識(shí)間的邏輯、過于看重感悟、探究和活動(dòng)。教材的編寫者試圖打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系、知識(shí)間的邏輯關(guān)系，用大量的材料來說明觀點(diǎn)，并展開探究活動(dòng)來達(dá)到降低難度、貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)性、研究性學(xué)習(xí)能力的目的，但基本知識(shí)，基本觀點(diǎn)的闡述不夠簡(jiǎn)潔明了，缺乏嚴(yán)密性，給人一種什么都想講又什么都講不清、講不透的感覺。

比如，教材刪去了“價(jià)值和使用價(jià)值的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)，但是在涉及商品價(jià)格對(duì)生產(chǎn)的影響這一問題“促使企業(yè)生產(chǎn)適銷對(duì)路的高質(zhì)量產(chǎn)品”時(shí)，又必須用到這一關(guān)系，我們只有進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

再如，關(guān)于“價(jià)值決定價(jià)格”這一知識(shí)點(diǎn)的講解，我們認(rèn)為關(guān)鍵是要弄清楚個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間與個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率，單位商品的價(jià)值量和單位時(shí)間商品的價(jià)值總量與個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率這“十大”關(guān)系。新教材論述銜接不緊、邏輯性不強(qiáng)。

五、關(guān)于練習(xí)題的處理

一方面，從新課標(biāo)的要求和教師用書給出的樣題來看，內(nèi)容過于偏低、偏易；江蘇廣東等地的多數(shù)練習(xí)題偏難，他們立足于當(dāng)?shù)厍榫车拈_放性試題讓學(xué)生無從下手。這是否符合我們四川將來的高考？

另一方面，作為同步使用的學(xué)生教輔資料上的習(xí)題偏舊，參考答案思維答法老套，有的提法仍然沿用舊教材（比如有的試題仍然說紙幣的本質(zhì)是貨幣符號(hào)）甚至出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，使學(xué)生不知道以哪里講的、哪里做的為標(biāo)準(zhǔn)。該如何來規(guī)范教輔，讓學(xué)生手中的教輔資料跟上新課改步伐？

三是改革的不同步、不配套。舊高考大綱的要求與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)，二者空間距離較大，教師普遍感覺不好把握。如果完全按新教學(xué)大綱的要求上課，等到新的考試大綱下來卻與舊的考試大綱沒有什么大的變化，必然影響到學(xué)生的高考成績(jī)；如果還按舊的考試大綱要求上課，就要對(duì)新教材增加許多內(nèi)容，這樣做不但課時(shí)不夠，而且還會(huì)失去新課程改革的實(shí)際意義。新的高考大綱何時(shí)出臺(tái)？

面對(duì)著這些疑問，作為力量單薄的基層一線教師的我們只好采取觀望的態(tài)度，走一步看一步。

六、關(guān)于教材與教參的匹配

新教參與新教材有脫節(jié)之處，造成課時(shí)與內(nèi)容不相匹配，如果新課改實(shí)施過程中過于依賴教參，顯而易見是不行的。在新教材中為了體現(xiàn)“三貼近”原則刪除了大量的知識(shí)點(diǎn)的介紹，但是有些知識(shí)點(diǎn)雖然教材刪除了但教參卻依然在用大量篇幅進(jìn)行補(bǔ)充說明。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要求教師要注重根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)和要求，按照以大單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，對(duì)高中政治教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、延伸，合理重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但這無疑又加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)、加大了教學(xué)難度。更何況，哪里詳講，哪里略講，依據(jù)何在？

七、關(guān)于教學(xué)生活化 學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，使得教學(xué)生活化難度較高。

比如，安排學(xué)生設(shè)計(jì)家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)及其開支比例方案，他們連對(duì)“生活必需品”、“家庭實(shí)際開支狀況”等問題尚不能準(zhǔn)確認(rèn)知，出現(xiàn)隨心所欲、五花八門、不切實(shí)際的設(shè)計(jì)結(jié)果就是意料之中的事了。

再如，在家庭的過多關(guān)懷和直接保護(hù)下的中學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)的途徑還較少，根本就無法直接體會(huì)到我國(guó)當(dāng)前就業(yè)形式的嚴(yán)峻，進(jìn)而無法對(duì)自主創(chuàng)業(yè)、樹立正確的就業(yè)觀念有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致關(guān)于就業(yè)形式和應(yīng)對(duì)措施的探究活動(dòng)只能是“紙上談兵”。

在這樣的社會(huì)大環(huán)境下新課標(biāo)所倡導(dǎo)的生活邏輯又怎樣體現(xiàn)呢？

總之，我市新課程改革的實(shí)施仍處于探索階段，必將會(huì)面臨許多新的問題，可謂“任重道遠(yuǎn)”，這就需要我們的教育主管部門、教育研究機(jī)構(gòu)、一線教師攜起手來，充分發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、不斷創(chuàng)新的精神，加強(qiáng)對(duì)新課改下政治學(xué)科教學(xué)探討，加強(qiáng)交流、不斷學(xué)習(xí)，努力把我市新課改推向前進(jìn)。

以上不成熟的看法，請(qǐng)指正。

董文軍（執(zhí)筆）

第五篇：新課改中教學(xué)行為反思

關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，成為新課改背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等。新課改背景下教師應(yīng)如何提問、如何講解、如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，結(jié)合新課改背景下有些教學(xué)行為進(jìn)行反思，如下:

一、教師的提問技能

①教師提出的“問題”要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考；②教師提出的“問題”能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣和思考；③教師提出的“問題”要便于學(xué)生操作，有層次性，適合不同水平學(xué)生的要求，學(xué)生主動(dòng)參與面廣；④教師提出的“問題”能提供知識(shí)獲得的科學(xué)途徑和策略，有助于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)間的遷移，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，各層次學(xué)生都在原有水平上得到提高。

二、教師“講”的藝術(shù)

“講”就是“滿堂灌”，“講”就是“填鴨式”？就是“學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體”？不！他們之間不是等號(hào)。新課程需要老師講。新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對(duì)教材和學(xué)生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎(chǔ)上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個(gè)問題。教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目的精要的“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見，葉老并不是一概的反對(duì)老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的講。

我們不能當(dāng)講的不講，該挖掘體會(huì)的沒有挖掘體會(huì)，該掌握的沒有掌握，這樣的教學(xué)勢(shì)必缺少深度和廣度，缺少課堂教學(xué)應(yīng)有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。

三、有效的合作學(xué)習(xí)

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)起來。學(xué)生是“動(dòng)”起來了，但稍作注意，問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，每次只用二、三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高對(duì)合作有效性的指導(dǎo)；有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式。