第一篇：新課改下小學(xué)音樂(lè)鑒賞課教學(xué)模式探究

摘要：“音樂(lè)鑒賞能力”是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)之前的必備素質(zhì)，也是新時(shí)期教師主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！拌b賞能力”是指學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)作品應(yīng)該具備一定的“聽(tīng)覺(jué)感知、情感體驗(yàn)、欣賞鑒別”等能力，以便在聆聽(tīng)各種音樂(lè)作品時(shí)能感受到其中的情感價(jià)值，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。本文就從“鑒賞能力”的重要價(jià)值出發(fā)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂中的教學(xué)模式和教學(xué)方法做幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：新課改；

小學(xué)音樂(lè)；

鑒賞能力；

教學(xué)方法“鑒賞能力”

需要學(xué)生結(jié)合自己的“聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)”等多種感官功能，對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生一定的情感感受和價(jià)值取向。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的黃金時(shí)期。但是現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)“美與丑，善與惡”的鑒別能力不夠強(qiáng)，需要教師的引導(dǎo)和教學(xué)。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，音樂(lè)教師要結(jié)合時(shí)代的教學(xué)元素，努力培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，讓學(xué)生從音樂(lè)學(xué)習(xí)中懂得是非，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的藝術(shù)感知力。

一、注重音樂(lè)元素，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞意識(shí)

音樂(lè)這門(mén)以往被定性為“副科”的課程，在新課改之后逐漸受到各大家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，正是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的好時(shí)期。教師要為他們打開(kāi)音樂(lè)之門(mén)，注重音樂(lè)元素，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識(shí)。我們是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的啟發(fā)者和領(lǐng)導(dǎo)者，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重音樂(lè)元素，才能提升學(xué)生的鑒賞能力，從本質(zhì)上訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞技巧?！霸亍笔且皇赘枨撵`魂，不同“曲風(fēng)、格調(diào)、形式”的音樂(lè)作品，都具有不同的音樂(lè)元素。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)歌曲之中的音樂(lè)元素，讓學(xué)生意識(shí)到音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)對(duì)自身成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的作用?！俺琛笔敲總€(gè)小學(xué)生都必備的技能，對(duì)他們今后走入職場(chǎng)有很大的幫助作用。好的音樂(lè)課程教學(xué)，可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受，感染學(xué)生的心情，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。作為新時(shí)代的音樂(lè)教師，我們要注意不斷擴(kuò)展音樂(lè)教學(xué)題材，給孩子們提供各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，不能只停留在教會(huì)學(xué)生唱會(huì)“歌”的層面上。新時(shí)期的音樂(lè)教育，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，理解歌曲里的豐富內(nèi)涵，唱出歌曲的情感和意境。教師畢竟比孩子們接觸過(guò)更多的音樂(lè)作品，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，給學(xué)生推薦一些有價(jià)值的音樂(lè)元素，通過(guò)“圖片、視頻資料”等，讓學(xué)生感受到音樂(lè)曲調(diào)的內(nèi)涵，賦予音樂(lè)栩栩如生的形象。

二、引入時(shí)代樂(lè)器，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力

隨著新素質(zhì)教育的不斷推廣，“樂(lè)器”也是可以引入音樂(lè)課堂中的。特別是小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)，教師應(yīng)該給孩子們營(yíng)造一種輕松的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍?！翱谇佟L(fēng)琴、豎笛”等都有各自的特點(diǎn)，都是非常適合小學(xué)生的樂(lè)器。如果學(xué)生不知道怎樣去演奏這些樂(lè)器，教師可以播放教學(xué)視頻，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。教師也能通過(guò)這個(gè)過(guò)程了解和掌握每個(gè)孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效擴(kuò)大音樂(lè)鑒賞教育的受眾群，制定出更加完善的音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃。有的樂(lè)器演奏形式比較獨(dú)特，而且受社會(huì)環(huán)境等綜合因素的影響，具有悠久歷史的傳統(tǒng)藝術(shù)。比如“京劇”，就是一個(gè)很好的實(shí)例。但隨著時(shí)代的發(fā)展和變遷，當(dāng)前的小學(xué)生不知道這些歷史悠久的音樂(lè)文化，甚至有陌生感和距離感，找不到學(xué)習(xí)的感覺(jué)。在講授《京劇大師梅蘭芳》一課時(shí)，教師可以結(jié)合一定的樂(lè)器教學(xué)，讓學(xué)生表演《唱臉譜》，幫助學(xué)生掌握每個(gè)音譜的發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律。有的電影里也有京劇的片段。比如《霸王別姬》和《貴妃醉酒》等，都可以激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生享受不同音樂(lè)之樂(lè)，感受到音樂(lè)元素的時(shí)代感。通過(guò)這種樂(lè)器教學(xué)，一方面能讓孩子們獲得更多的音樂(lè)鑒賞知識(shí)，還能為學(xué)生提供他們展示自我才華的舞臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、開(kāi)展課堂表演，訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)鑒賞技巧

培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，離不開(kāi)表演活動(dòng)。尤其是低年級(jí)階段的小學(xué)生，“光說(shuō)不練假把式”，只有適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展課堂表演，訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)鑒賞技巧，才能發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的作用，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力和理解力。有的孩子喜歡靜靜地坐著聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)樂(lè)理，但是遇到實(shí)際的音樂(lè)作品，卻不知道怎樣去感受其中的藝術(shù)情懷。音樂(lè)教師可以根據(jù)不同音樂(lè)作品的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱活動(dòng)和表演活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)各種音樂(lè)形象。音樂(lè)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“善、惡、美、丑、愛(ài)、恨”等都可以通過(guò)音樂(lè)作品展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)有效的音樂(lè)鑒賞課，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)音樂(lè)作品的感知力，讓學(xué)生在努力的同時(shí)發(fā)揮音樂(lè)天賦，把自己最好的一面表現(xiàn)出來(lái)。和傳統(tǒng)教學(xué)課堂不同，這種“表演形式”的教學(xué)方法，能擴(kuò)大音樂(lè)鑒賞課的普及面，讓學(xué)生自主選擇，自主表演，釋放他們的音樂(lè)技能，讓每個(gè)孩子都可以加入到表演的過(guò)程中，訓(xùn)練他們的膽量。學(xué)校的教育工作者可以通過(guò)校園宣傳欄或者音樂(lè)廣播站，向?qū)W生介紹音樂(lè)鑒賞知識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)音樂(lè)互動(dòng)的嶄新平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生感受到音樂(lè)的重要價(jià)值，便能積極主動(dòng)的融入到日常的表演活動(dòng)中，配合教師的教學(xué)進(jìn)程。

總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“音樂(lè)審美能力”的培養(yǎng)和教學(xué)，是教學(xué)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是新時(shí)代教師面臨的新挑戰(zhàn)。作為新時(shí)期的音樂(lè)教師，我們要立足于新時(shí)期的課堂，注重音樂(lè)元素，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識(shí)。小學(xué)階段是孩子們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣最關(guān)鍵的時(shí)期，只有不斷完善音樂(lè)內(nèi)容，提升學(xué)生的音樂(lè)感知，才能讓“素質(zhì)教育”的理念“深入學(xué)生的心”，從本質(zhì)上訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王寧.基于新課改下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析[j].音樂(lè)課堂,2019,(04):49.[2]劉源.小學(xué)音樂(lè)鑒賞課教學(xué)模式的特點(diǎn)和應(yīng)用[j].音樂(lè)和生活,2018,(07):23.

第二篇：新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探究

新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探究

一、研究背景現(xiàn)狀分析：

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，教師與學(xué)生是課堂的兩大主體，在當(dāng)前新課程改革的大形勢(shì)下，課堂教學(xué)中暴露出教師已有教學(xué)理論的不足，以往的教學(xué)研究過(guò)多地關(guān)注多變的教學(xué)方法，缺乏對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)作為一項(xiàng)整體的、動(dòng)態(tài)過(guò)程的研究。課堂教學(xué)改革在心課程推進(jìn)中的重要地位，為探究課堂教學(xué)模式的多樣性提供了理由。

二、課題研究的目的意義：

對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探究其目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以課堂教學(xué)為突破口，探究便于教師掌握和操作的教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。

三、研究?jī)?nèi)容：

1、研究課堂教學(xué)模式的重要性

課程改革的核心環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)模式的變化。如果教學(xué)觀(guān)念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革就無(wú)實(shí)質(zhì)性的變化。課程改革的核心任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)“以學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。因此積極探索教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式事在必行。

2、研究課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

課堂教學(xué)模式是聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，教學(xué)模式的選擇與確定

掌握在教師手中，教師不僅從目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的差異來(lái)確定教學(xué)模式的取舍。而一旦確定了何種教學(xué)模式，就必然關(guān)系到教與學(xué)的優(yōu)劣成敗。在教學(xué)模式的應(yīng)用上注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：同化與異化。通過(guò)同化和內(nèi)化吸收新信息豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立適合具體學(xué)科的教學(xué)模式。教學(xué)工作是多種教學(xué)模式的集合。從教師自身來(lái)講，掌握一些常用的教學(xué)模式，以完成教學(xué)所賦予的任務(wù)。一般得心應(yīng)手地運(yùn)用幾個(gè)不同的教學(xué)模式，這是完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的。

四、研究方法：

一、文獻(xiàn)研究法

利用學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱文獻(xiàn)。

二、行動(dòng)研究法

課堂教學(xué)實(shí)踐，案例分析研究，調(diào)查訪(fǎng)談，教學(xué)日記隨筆等。

五、課題研究讀書(shū)計(jì)劃和具體安排：

研究時(shí)間：2010年3月——2011年3月1、2010年3月起讀書(shū)，并開(kāi)始寫(xiě)讀書(shū)筆記，讀書(shū)書(shū)目參考： 郭景揚(yáng).練麗娟.陳振國(guó).課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略.學(xué)林出版社。馮新瑞.楊莉娟.聚焦小學(xué)課堂反思與評(píng)價(jià).北京師范大學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例.福建教育出版。

探究型課程教師實(shí)用手冊(cè).上海社會(huì)科學(xué)院出版社。

優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法.中國(guó)輕工業(yè)出版社。

2、2010年6月在課題研究階段撰寫(xiě)教學(xué)案例。

3、2010年7-8月利用暑假期間繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，隨時(shí)做好

讀書(shū)筆記及時(shí)上傳。

4、2010年9月搜集整理課堂教學(xué)模式的探究，并完成讀書(shū)筆記。5、2011年1月寫(xiě)教學(xué)個(gè)案分析及相關(guān)論文。

6、2011年3月提出結(jié)題申請(qǐng)并完成課題結(jié)題報(bào)告。

第三篇：新課改下語(yǔ)文閱讀模式探究

新課改下語(yǔ)文閱讀模式探究

內(nèi)容提要：

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，而且隨著高中新課程改革的實(shí)施，語(yǔ)文閱讀教學(xué)成了高中語(yǔ)文改革的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還存在著課堂主體地位不明確，閱讀教學(xué)拘泥于形式等問(wèn)題。筆者在本文中，試就在新課程理念下如何開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)談一點(diǎn)自己的看法。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文

閱讀教學(xué)

探究

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。

“學(xué)起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。作為思維的驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)去思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)積極去學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的獲取對(duì)于他才有意義。新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。總之，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。新課程改革的落腳點(diǎn)，就是要改變課程實(shí)施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展；就是要突顯發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，有利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐。

達(dá)爾文說(shuō)：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)。”要提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。但是在我們現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于閱讀教學(xué)存在著一定的誤區(qū)，因此筆者就這一問(wèn)題談如下一些看法。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀活動(dòng)，是讀者與作者之間心靈的對(duì)話(huà)。當(dāng)然，這種對(duì)話(huà)，是無(wú)聲的對(duì)話(huà)，是精神的對(duì)話(huà)，是心靈的碰撞和靈魂的問(wèn)答，是人的生命體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)我們調(diào)動(dòng)深度情感體驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行生命情感和心靈的投注，以強(qiáng)有力的參與行為進(jìn)入文章的藝術(shù)世界和情感領(lǐng)域時(shí)，便會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來(lái)，和我們直面對(duì)話(huà)，傾心相談。我們可以與他一起走在生命高度亢奮的意識(shí)刀鋒上，從而目睹生命的本相，聽(tīng)見(jiàn)真理的告誡，悟得文章的真義，感到有一種心智為之洞開(kāi)、靈魂得以撫慰的愜意。

可是我們的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能和語(yǔ)文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀(guān)因素，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的培養(yǎng)、主體意識(shí)的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語(yǔ)文老師的事，根本不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)生雕琢成一個(gè)模樣，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展的欲望。作為閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有的學(xué)生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀之外，課后的閱讀很少，就是閱讀了，也是隨意性較大，或者因?yàn)槿蝿?wù)，或者用來(lái)消遣，或者憑興趣翻翻，至于研究性閱讀，自然，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生知道，大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實(shí)質(zhì)是什么，如何進(jìn)行研究性閱讀，研究性閱讀對(duì)提高思維能力有什么幫助等。

這種現(xiàn)狀的存在，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

首先教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，為應(yīng)付高考教師多將目標(biāo)集中在知識(shí)技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)在閱讀教學(xué)中的落實(shí)，學(xué)生的個(gè)性情感得不到發(fā)展。

其次，教學(xué)內(nèi)容上忽視學(xué)生主體的需求和特點(diǎn)，沒(méi)有從學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)生閱讀興趣出發(fā)來(lái)理解和挖掘教材內(nèi)容。

再次，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)存在差異性，而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師常用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量千差萬(wàn)別的學(xué)生，抑制了學(xué)生多角度的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)、理解與表達(dá)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

首先要重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，存在著多重對(duì)話(huà)關(guān)系，包括學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)，教師與作者的對(duì)話(huà)等，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生。所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)。其次要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反映，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反映甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

同時(shí)，教師既是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話(huà)者之一。一般說(shuō)來(lái)，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但決不能因此而取代學(xué)生在閱讀中的主體地位?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我覺(jué)得新課標(biāo)理念審視下的閱讀教學(xué)宜采用問(wèn)題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

第一，問(wèn)題式閱讀。語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對(duì)學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)限廣闊的想象空間。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對(duì)課文文本的解讀也是不同的。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以有無(wú)數(shù)個(gè)不同的答案，而且每個(gè)答案也無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只有合理與不合理。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會(huì)變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問(wèn)題，積極大膽地提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。比如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，由于本文的寫(xiě)作年代離現(xiàn)在有七十多年，要讓90后的學(xué)生充分感受本文的意味、情味很難。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生消除時(shí)代隔閡，感受人文悲秋情懷，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。我采用了對(duì)話(huà)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，體驗(yàn)作者的內(nèi)心情懷，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

第二，體悟式閱讀。讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。具體可以采用以下做法：

1、設(shè)置一些“障礙”。我們所謂的“障礙”是指在學(xué)生的交流匯報(bào)中，教師精心地捕捉課堂隨即生成的資源或?qū)⒁恍╊A(yù)設(shè)重點(diǎn)話(huà)題拋出，使學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望。

2、提供一個(gè)平臺(tái)。閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生處于同等的地位，教師在組織教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一分為二辨證的看問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，建立起師生、生生、學(xué)生和書(shū)本之間的對(duì)話(huà)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和反思，引領(lǐng)心靈與心靈的對(duì)話(huà)。促進(jìn)思維的健康發(fā)展。

3、指明一個(gè)方向。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，對(duì)于課堂教學(xué)的調(diào)控應(yīng)有明確的方向。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的各種偏頗，應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)，指明一個(gè)準(zhǔn)確的方向。

例如，在教授陸蠡的美文《囚綠記》一文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)，他從文章的文字中，感受到了作者濃濃的愛(ài)國(guó)之情。有的學(xué)生說(shuō)，他感受到了作者對(duì)生活和生命的熱愛(ài)。不但加深了對(duì)作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂(lè)趣。

第三，探究式閱讀。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無(wú)可言時(shí)，提出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。

在教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，我與學(xué)生一起探究了以下問(wèn)題：

1、明代詞評(píng)家賀裳稱(chēng)柳永這首詞中有一“千古俊句”，你認(rèn)為是哪一句？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。（學(xué)生言之成理即可）2．“霸橋折柳”是什么意思？學(xué)生小組討論后，明確：“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了。3．歷來(lái)詞評(píng)家贊賞“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆倍?。?qǐng)你說(shuō)說(shuō)其妙處。學(xué)生品評(píng)、交流如下：此二句歷來(lái)為人傳誦，妙在集中了那么多最能觸動(dòng)離愁的東西：離人飲酒消愁,酒醒無(wú)異愁醒，愁醒更叫人難受。“昨夜更闌酒醒，春愁過(guò)卻病?！贝似湟弧燥L(fēng)殘?jiān)?，天未亮?xí)r特別凄清，古時(shí)趕遠(yuǎn)程常在此時(shí)動(dòng)身?！般皭潟扎L殘?jiān)?，傷別?！保f莊）此其二。4．本詞好在哪里？哪幾句話(huà)能引起你的共鳴？學(xué)生交流如下：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)?！薄敖裣菩押翁帲織盍?，曉風(fēng)殘?jiān)隆！边@三句是膾炙人口的名句。此外，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識(shí)，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個(gè)群體中，人們互相影響導(dǎo)致的同化力量，能使環(huán)境和氛圍形成一種無(wú)形的力量，讓置身于該群體的個(gè)人通過(guò)日久天長(zhǎng)的耳濡目染，感染上這個(gè)群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此，有意識(shí)培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)整體優(yōu)化的環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、探究能力具有重要意義。

在實(shí)施《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)思想的過(guò)程中，我們應(yīng)端正我們的觀(guān)念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)。讓他們揚(yáng)起興趣的翅膀，翱翔在語(yǔ)文浩瀚的海洋里，到達(dá)成功的彼岸。

參考：

1、方文飛《優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略》

2、周保中《新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)》

3、袁承印《閱讀在線(xiàn)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》

第四篇：新課改下高中物理探究式教學(xué)模式探討

新課改下高中物理探究式教學(xué)模式探討

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，正處于探索和實(shí)驗(yàn)階段。在教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師應(yīng)該將探究的理念貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，最終摸索出具有自身特色的探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 探究式教學(xué)

一、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)就是在探究過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在調(diào)查研究，搜集信息，實(shí)踐操作，表達(dá)與交流等過(guò)程中，同時(shí)獲得知識(shí)與技能，方法，情感與態(tài)度，探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種新的教學(xué)模式。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于問(wèn)題性。在探究活動(dòng)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并引發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維。探究式教學(xué)的重點(diǎn)在于其過(guò)程性。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入大量的情感，那么學(xué)習(xí)者可以獲得內(nèi)在動(dòng)力的支持以及積極的情感體驗(yàn)，這不僅是促進(jìn)人全面發(fā)展的本質(zhì)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革目標(biāo)的主要任務(wù)。那么探究式教學(xué)的難點(diǎn)就在于其開(kāi)放性。探究式教學(xué)提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化發(fā)展，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)要向復(fù)雜，綜合性發(fā)展。

二、探究式教學(xué)的實(shí)施步驟

高中物理課程改革的宗旨是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。因此，課程改革的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究活動(dòng)。探究式教學(xué)給予學(xué)生更大的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，教師可以從教材，生產(chǎn)和生活實(shí)踐中提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)探索性的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.提出假設(shè)，合理預(yù)測(cè)

教師通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇、懷疑和困惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)探究情境，促使學(xué)生積極思考，構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，提出假設(shè)，對(duì)操作、現(xiàn)象以及結(jié)論做出積極的預(yù)測(cè)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中邊操作邊觀(guān)察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。

4.探討規(guī)律，得到結(jié)論

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行相互交流討論，教師在旁適時(shí)的給予提示，有助于去偽存真，把探究目標(biāo)深入化。通?^一系列的思維探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的物理概念、基本原理和規(guī)律進(jìn)行概括，并使之條理化、系統(tǒng)化。

5.鞏固開(kāi)拓，遷移發(fā)展

幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固提高和遷移發(fā)展。

6.評(píng)價(jià)建議，分析討論

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采取自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生參與過(guò)程，以及實(shí)驗(yàn)技能和技巧，實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分析和討論。

三、探究式教學(xué)存在的疑惑

首先，教師對(duì)探究式教學(xué)和講授式教學(xué)的關(guān)系存在疑問(wèn)。他們認(rèn)為：現(xiàn)代教學(xué)必提探究式教學(xué)，好像不探究就沒(méi)有更新觀(guān)念，就沒(méi)有遵循新課改一樣。探究式教學(xué)幾乎承載了教學(xué)改革的所有希望，那么對(duì)于講授式教學(xué)是否就可以完全舍去呢？其實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，也提倡教學(xué)方式的多樣化。講授式教學(xué)與探究式教學(xué)是兩種不同的教學(xué)方式，各有優(yōu)缺點(diǎn)，二者是相輔相成的。在高中物理的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要同時(shí)采用多種不同的教學(xué)方式相結(jié)合。例如，在向心力的來(lái)源和勻速圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以分別利用傳統(tǒng)的講授來(lái)介紹什么是向心力，利用提問(wèn)和討論的方式使學(xué)生明白向心力是等效力，即它是由其它力來(lái)等效代替的，與彈力和摩擦力在性質(zhì)上有本質(zhì)的區(qū)別，利用實(shí)驗(yàn)探究的方法讓學(xué)生明白向心力的大小的決定因素等等。另外，如果每節(jié)課都采用探究式教學(xué)，課堂教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成。因此，要視具體情況而決定采用何種教學(xué)方式。例如，在講授“電場(chǎng)力做功，電勢(shì)，電勢(shì)能以及它們之間的關(guān)系”的時(shí)候，因?yàn)槠渖婕暗竭壿嬐评砗屠碚撏茖?dǎo)，就可采取講授式教學(xué)方式，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)靜電場(chǎng)部分的一些基本概念，知識(shí)結(jié)構(gòu)做到充分理解掌握。如果涉及到牛頓第二定律的教學(xué)，建議應(yīng)該采取小組探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主完成整個(gè)探究過(guò)程，設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，充分體驗(yàn)加速度與合外力和物體質(zhì)量之間的定量關(guān)系。

其次，由于探究式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生的自主活動(dòng)。因此，有人對(duì)教師的地位和作用產(chǎn)生了懷疑。探究式教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是探究式教學(xué)需要在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、并親身體驗(yàn)。教師是引導(dǎo)者，促進(jìn)者和組織者。在探究式教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生適時(shí)的，必要的，謹(jǐn)慎并且有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究過(guò)程中有所收獲，增進(jìn)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并提升科學(xué)素養(yǎng)。

第三，由于問(wèn)題探究是探究式課堂教學(xué)的最大特征。但是有些教師卻存在誤區(qū)，他們認(rèn)為，只要在課堂上提問(wèn)即可，而忽視了問(wèn)題的引導(dǎo)性與探究性，這樣的提問(wèn)是達(dá)不到教育的目的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，發(fā)表見(jiàn)解。探究式教學(xué)在于善問(wèn)、巧問(wèn)，而不在于多問(wèn)。教師應(yīng)該根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用的關(guān)鍵設(shè)置問(wèn)題，對(duì)與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題上進(jìn)行周旋，對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，針對(duì)學(xué)生易疏漏，易模糊的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題。

最后，由于新課改提倡在課堂教學(xué)中要從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹保瑥摹皩W(xué)會(huì)知識(shí)”提升到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此有的教師認(rèn)為：在知識(shí)爆炸時(shí)代，對(duì)知識(shí)的掌握已經(jīng)不再重要了，其重點(diǎn)在于掌握獲取知識(shí)的方法和過(guò)程。但是，如果在課堂教學(xué)中完全放棄對(duì)知識(shí)的掌握，僅僅追求能力的提高，就又導(dǎo)致教育走入了另一個(gè)極端。沒(méi)有基本的知識(shí)作為基礎(chǔ)，又將如何進(jìn)行新知識(shí)、規(guī)律的方法探究？因此，在當(dāng)前的課程改革中，教師在強(qiáng)調(diào)方法和能力的重要性的同時(shí)，還應(yīng)重視知識(shí)目標(biāo)，希望在教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的知識(shí)目標(biāo)，否則，就會(huì)變成形而上學(xué)的思維方式，對(duì)課程改革的進(jìn)一步深化產(chǎn)生不利影響。

在探究式的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，促進(jìn)者以及激勵(lì)者的角色。探究式教學(xué)存在更大的教學(xué)創(chuàng)新空間。探究式教學(xué)要求教師更加注重幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展多元化智力。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的，熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面展開(kāi)探究式探討。

第五篇：小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)模式探究

小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)模式探究

唐惠蘭

摘要：應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中采用各種方式加強(qiáng)體驗(yàn)、感受音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)的積極性，以此理解音樂(lè)、愛(ài)上音樂(lè)。那么，怎樣才能順利的實(shí)施小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)模式，這已經(jīng)是現(xiàn)階段我們迫切需要完成的重要任務(wù)。本文首先論述了小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的意義，其次，制定了促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)有效開(kāi)展的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；體驗(yàn)式教學(xué)；策略

體驗(yàn)式教學(xué)主要指的是按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或者重復(fù)經(jīng)歷的情境與機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或者再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)，形成良好的發(fā)展能力、產(chǎn)生積極情感的一種教學(xué)觀(guān)與教學(xué)形式。那么，如何在小學(xué)音樂(lè)課堂中有效運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，這已經(jīng)成為了我們當(dāng)前急需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)任務(wù)。

1.小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的意義

小 學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心理，他們的求知欲望高，而學(xué)校的教育可以為小學(xué)生們提供充足的學(xué)習(xí)空間。在小學(xué)生的知識(shí)體系中，音樂(lè)課占有重要地位。音樂(lè)能夠陶冶人 的情操，使人在享受音樂(lè)的過(guò)程中切身的感受美，豐富自己的生活。一直以來(lái)，人們都認(rèn)為音樂(lè)課最大的特點(diǎn)就是供娛樂(lè)和消遣的一門(mén)課程，此觀(guān)念是不對(duì)的。小學(xué) 音樂(lè)課堂教學(xué)的根本目的是陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生的集體精神予以培養(yǎng)，并且，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

現(xiàn)階段，體驗(yàn)式教學(xué)模式在各學(xué)科領(lǐng)域中已得到了廣泛的應(yīng)用，受到了越來(lái)越多的人關(guān)注。該模式主要是針對(duì)學(xué)生，中學(xué)生物教學(xué)論文積 極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程，從而讓學(xué)生在每次授課與每首歌曲中都得到更深入的體會(huì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生音樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣，而且還促進(jìn)了學(xué)生良好情感的形 成。但需要注意的是，和其他課程稍有不同，音樂(lè)不會(huì)太注重知識(shí)點(diǎn)，主要是以一種感性的方式，讓學(xué)生切身的感受音樂(lè)中所傳達(dá)的情感，被音樂(lè)中所傳達(dá)的美所吸 引，進(jìn)而主動(dòng)的探尋和體驗(yàn)音樂(lè)，潛移默化中和音樂(lè)有機(jī)融合，如此一來(lái)，才能對(duì)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)充分的掌握了解，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)更進(jìn)一步的欣賞。2.促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)有效開(kāi)展的策略 2.1創(chuàng)設(shè)良好的情境，充分激發(fā)學(xué)生興趣

在 調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與之前，必須全面激發(fā)其興趣。音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)采用創(chuàng)設(shè)情境的方法促進(jìn)學(xué)生興趣的形成。這主要是因?yàn)橐魳?lè)具有很強(qiáng)的情境性。通過(guò) 情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使得學(xué)生的求知欲望被全面的調(diào)動(dòng)，而且，學(xué)生原有的認(rèn)知圖式及情感體驗(yàn)也會(huì)被喚起，以情感的角度推動(dòng)學(xué)生和教材的共鳴。比如，教育者在上 《?！芬徽n時(shí)，通過(guò)音畫(huà)相結(jié)合的方式，在屏幕上展現(xiàn)出了一副優(yōu)美的大海圖景：太陽(yáng)從東方慢慢的升起映紅了一望無(wú)際的大海。天空上飛翔著幾只海鷗，海上漂浮 著幾艘小船。并且，還播放了一段《大海的風(fēng)光》樂(lè)曲，以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)優(yōu)美的大海的情境，使學(xué)生彷如親臨浩瀚的大海上。然后，教育者與學(xué)生共同用手中的畫(huà)筆與 彩紙將自己心中的大海繪畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生在情感情緒上形成一種共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。再如，在欣賞課《龜兔賽跑》中，三位同學(xué)分別飾演裁 判、兔子、烏龜，其他的學(xué)生飾演大森林，通過(guò)圖畫(huà)、音像進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，音樂(lè)一響起，整個(gè)班級(jí)學(xué)生都各自用花、樹(shù)枝、動(dòng)物頭來(lái)搭設(shè)所需場(chǎng)景，班級(jí)瞬間變?yōu)?了蔥郁的大森林，再配上一段精彩的旁白描述，教育者也積極的參與到學(xué)生的表演中，當(dāng)解說(shuō)詞的深入和音樂(lè)的發(fā)展，表演越發(fā)的激烈??音樂(lè)課程中有不少曲子或 者是歌曲均存在著一定的情節(jié)，講授完后，應(yīng)讓學(xué)生自己擔(dān)任創(chuàng)作家，創(chuàng)編后傳與故事情節(jié)，并將自己所編的故事表演出來(lái)。同學(xué)們的興趣被全面的調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué) 過(guò)程中，教育者應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生把音樂(lè)和文學(xué)、音樂(lè)和美術(shù)間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，做到不僅與音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相符，同時(shí)，還與學(xué)生的心理、生理特征相一致，這樣 的教學(xué)效果顯著。

2.2還原音樂(lè)場(chǎng)景

大多數(shù)的優(yōu)美 音樂(lè)作品中均涵蓋了生動(dòng)形象的畫(huà)面，雖然小學(xué)生們的想象力十分的豐富，但是他們的閱歷不深，因此，能夠想到的場(chǎng)景范圍很小。音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，倘若只是 簡(jiǎn)單的教學(xué)生學(xué)唱歌，而對(duì)歌曲中蘊(yùn)含的情感、歌曲的意境不注重，那么，將呈現(xiàn)出了“鸚鵡學(xué)舌”之象。因此，教學(xué)中，教育者應(yīng)適當(dāng)?shù)膶⒄n本中描繪的場(chǎng)景實(shí)際 中還原，讓孩子們知道歌詞中所寫(xiě)的內(nèi)容，具體體現(xiàn)的美在哪，給人帶來(lái)的感覺(jué)是什么?？上葘?duì)孩子們單憑想象產(chǎn)生的不足加以補(bǔ)充，然后，可更加直接的理解歌 曲。比如，在學(xué)唱《踏雪尋梅》時(shí)，該音樂(lè)主要表現(xiàn)的是作曲者在寒冬里尋找梅花的故事，課堂教學(xué)中，我們可采用照片或者PPT等諸多的形式把歌曲中所描述的 寒冬全面的展現(xiàn)，倘若在雪天里授課效果更是明顯，因?yàn)閷W(xué)生可以直接的欣賞到雪景。雖然外面特別的冷，但作者依舊奮不顧身的去尋找梅花，孩子們很容易被作者 的歡快、喜歡之情所感染。通過(guò)還原音樂(lè)場(chǎng)景，孩子們切身的體會(huì)到了冬天給人們帶來(lái)的歡樂(lè)，極大的促進(jìn)了孩子們積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度，勇敢面對(duì)自己的生活。2.3創(chuàng)新音樂(lè)方式

音 樂(lè)課表演過(guò)程中，不僅有歌唱表演，還涵蓋了打擊樂(lè)伴奏、續(xù)講故事等一些活動(dòng)項(xiàng)目，打擊樂(lè)伴奏是讓孩子們上臺(tái)用各種樂(lè)曲進(jìn)行歌曲的表演，此活動(dòng)不僅滿(mǎn)足了小 學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)手的習(xí)性，同時(shí)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生們對(duì)演奏方式的創(chuàng)新。續(xù)講故事主要是由教育者講一半的故事，然后學(xué)生接著老師未講完的故事繼續(xù)講述，多數(shù)學(xué)生懂 得臨時(shí)發(fā)揮，創(chuàng)新了歌曲內(nèi)容。比如，在歌曲《小青蛙找家》中，教育者授課時(shí)介紹了小青蛙怎樣找家這個(gè)故事，但只講一部分，剩下的由孩子們自己補(bǔ)充完整。通 過(guò)這樣的方式，小學(xué)生們的想象力得到了全面的發(fā)揮。另外，把各種樂(lè)器的聲音、各音階的敲擊方法等有關(guān)技巧展示給學(xué)生，然后，邀請(qǐng)小學(xué)生上臺(tái)演繹歌曲。雖然 小學(xué)生的年級(jí)較小，但是在樂(lè)器的選擇上都有自己的主張，讓孩子們完全照著自己的想法來(lái)演奏 工程師論文，能使他們對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)新，這不僅全面調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)樂(lè)曲的興趣，而且，自豪感油然而生。3.結(jié)論

綜上所述可知，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生們得到豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，才能將他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣全面激發(fā)，積極參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，審美能力不斷提高。體驗(yàn)式教學(xué)模式不僅是發(fā)展性教學(xué)的核心思想，同時(shí)還是學(xué)生教學(xué)過(guò)程中持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的最佳途徑。

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