第一篇：電子書包課堂中的教師教學(xué)行為有效性探究

電子書包課堂中的教師教學(xué)行為有效性探究

摘要：隨著電子書包陸續(xù)在全國各地中小學(xué)試點(diǎn)學(xué)校的應(yīng)用，基于電子書包的教學(xué)應(yīng)用研究也在如火如荼地開展，但對教師在課堂中應(yīng)用電子書包的教學(xué)行為研究仍顯不足。本文基于電子書包的課堂環(huán)境對教師教學(xué)行為的有效性展開研究，通過觀察教師教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析影響其有效性的因素，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策，以期對教師教學(xué)行為提供有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：電子書包；教師教學(xué)行為；有效性

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）22-0077-03

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》要求“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”，“努力為每位學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”。[1]電子書包作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的重要載體，以其教學(xué)資源豐富性、內(nèi)容展示的靈活性和趣味性、師生互動實(shí)時(shí)性、教學(xué)模式的多樣性、測評反饋的即時(shí)性等特點(diǎn)深受一線教育工作者和學(xué)生的喜愛。筆者將立足于以電子書包為載體的課堂教學(xué)活動，對教師教學(xué)行為的有效性展開研究。

● 教師教學(xué)行為及其有效性

教師教學(xué)行為是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引起、維持和促進(jìn)學(xué)生獲得成長，教師所采用的一系列問題解決行為。[2]教學(xué)活動中一切影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動和表現(xiàn)都視為教學(xué)行為。

影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的因素有很多，如教師的教育觀念，職業(yè)責(zé)任感、效能感，心理健康狀況等，這些因素都需要通過教師的教學(xué)行為加以體現(xiàn)。[3]課堂上學(xué)生通過教師的教學(xué)行為，理解教師的要求、獲得知識、發(fā)展能力、形成個(gè)性品質(zhì)，因此教學(xué)活動各環(huán)節(jié)中的教師教學(xué)行為的有效性都將影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

教師教學(xué)行為的有效性表現(xiàn)為教師在課堂的有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效的知識，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)和預(yù)定效果。[4]基于電子書包的課堂中，教師教學(xué)行為的有效性表現(xiàn)為教師熟練操作電子書包終端，將電子書包作為教學(xué)工具與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行整合，并合理有效地應(yīng)用電子書包的各項(xiàng)功能，使教學(xué)活動流暢、高效，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

● 基于電子書包的課堂中教師教學(xué)行為有效性問題的分析

電子書包是一個(gè)完整的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，它為教學(xué)提供了數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，承載著豐富的數(shù)字化教育資源，且具有網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)功能，支持學(xué)校、家庭、社會教育系統(tǒng)中各要素之間的互動。[5]相對于“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境和“教師機(jī)+投影儀”的多媒體課堂教學(xué)環(huán)境，基于電子書包的課堂環(huán)境是由通訊網(wǎng)絡(luò)、交互式電子白板系統(tǒng)、電子書包教學(xué)系統(tǒng)以及教學(xué)終端構(gòu)成。課堂中，教師和學(xué)生通過登錄賬號，操作教師端和學(xué)生端，進(jìn)行教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。而在基于電子書包的課堂中，教師教學(xué)行為的有效性也會受到一定影響，主要表現(xiàn)在電子書包應(yīng)用的形式化、操作能力不足等方面。

1.應(yīng)用的形式化

由于教師擔(dān)心使用電子書包會打破原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打亂原有的教學(xué)流程，所以教師應(yīng)用電子書包趨向形式化。部分教師在教學(xué)活動中只是使用電子書包呈現(xiàn)圖片、音頻、課件等多媒體素材；還有部分教師無法根據(jù)電子書包的功能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，他們只是生硬地將其加入教學(xué)活動。

2.操作能力不足

操作能力不足主要體現(xiàn)在基于電子書包的互動教學(xué)課件的制作、使用，以及互動教學(xué)系統(tǒng)的啟用。大多數(shù)教師對電子書包功能及操作方法比較陌生，因而獨(dú)立完成互動教學(xué)課件成為許多教師面臨的難題。例如，不知如何查找并應(yīng)用電子書包資源庫中的豐富教學(xué)資源，如何在課件中添加適當(dāng)?shù)幕釉?，如何在使用互動教學(xué)課件的過程中體現(xiàn)互動性及高效性等。

通過啟用電子書包課堂的互動教學(xué)系統(tǒng)，教師和學(xué)生可以操作電子書包終端開展教學(xué)活動，教師依據(jù)測評系統(tǒng)的數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但在實(shí)際教學(xué)中，由于對互動教學(xué)系統(tǒng)框架缺乏整體認(rèn)識以及操作不熟練，部分教師不能展現(xiàn)教學(xué)的趣味性和高效性，也不能靈活地展示教學(xué)內(nèi)容，更不能適時(shí)完成試題的發(fā)送和測評結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，最終不能準(zhǔn)確地把握班級及每位學(xué)生的學(xué)情，也無法監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程。

3.功能使用的局限性

電子書包除了具有豐富的教學(xué)資源、高效科學(xué)的教學(xué)軟件外，還具有很多個(gè)性化、人性化的功能，如互動視頻的錄制、微課、互動題板、錯題好題的收錄等。但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中教師很少涉及微課、互動視頻的錄制，而且錯題本、好題本的功能也經(jīng)常被忽略。

4.互動反饋不足

基于電子書包的課堂教學(xué)中，教學(xué)互動存在著許多有待改進(jìn)的方面，如互動環(huán)節(jié)時(shí)間比重過大，導(dǎo)致教學(xué)活動安排不合理；互動試題類型過于單一，判斷是非的客觀題型過多，不利于教師分析掌握學(xué)情；在提問過程中，沒有體現(xiàn)隨機(jī)性等。在教學(xué)活動的反饋環(huán)節(jié)，教師教學(xué)行為也存在不足：一是教師不能通過統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是在測評過程中不能針對不同表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià)。三是不能根據(jù)測評結(jié)果對學(xué)生展開區(qū)別教學(xué)。

5.設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善

基于電子書包的課堂教學(xué)環(huán)境是依靠網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備終端搭建的，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和設(shè)備的運(yùn)行速度直接影響教師的教學(xué)活動。通過教師端和學(xué)生端進(jìn)行互動教學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性將決定能否實(shí)現(xiàn)即時(shí)性互動，進(jìn)而影響教學(xué)活動的節(jié)奏和教學(xué)效果的有效性。在練習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，設(shè)備終端的運(yùn)行速度過慢會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致在預(yù)定時(shí)間內(nèi)無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

● 基于電子書包的課堂中教師教學(xué)行為有效性問題歸因分析

1.教師的教學(xué)觀念

觀念是行為的先導(dǎo)，教學(xué)觀念常作為一種無意識的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)支配著教師的教學(xué)行為。只有教師意識到基于電子書包的課堂教學(xué)是有意義、有價(jià)值的，才會積極地開展基于電子書包課堂環(huán)境的教學(xué)活動，并努力完善教學(xué)行為。

2.教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)素養(yǎng)是指利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來獲取、管理、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造信息的能力。電子書包作為基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化科技產(chǎn)品，教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)將影響其操作電子書包的水平、電子書包與課堂教學(xué)融合的深度以及在教學(xué)中對電子書包功能的挖掘和應(yīng)用能力。

3.教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師需要通過教學(xué)實(shí)踐有效地認(rèn)知、監(jiān)控教學(xué)活動來改善自己的教學(xué)行為。電子書包作為新型教學(xué)工具進(jìn)入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間尚短，教師對基于電子書包的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境還比較陌生，對電子書包的教學(xué)系統(tǒng)和功能特點(diǎn)缺乏整體性的認(rèn)知。在電子書包的教學(xué)中，大部分教師應(yīng)對突發(fā)狀況的能力也略顯不足。

4.教師的創(chuàng)新能力

電子書包在為傳統(tǒng)教學(xué)提供數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源、先進(jìn)的技術(shù)手段、多樣的互動方式的同時(shí)，對教師的教學(xué)模式、專業(yè)知識和技能、教育理念提出了要求，也對教師的創(chuàng)新能力帶來了挑戰(zhàn)?；陔娮訒鼧?gòu)建的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，教師如何利用已有的知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將電子書包的功能嵌入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)的教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和完善，從而提升教師的教學(xué)行為的有效性，完成有效的教學(xué)，將考驗(yàn)教師自身的創(chuàng)新能力。

5.學(xué)校文化

學(xué)校作為教育場所，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，也制約著教師的專業(yè)發(fā)展。其中對教師發(fā)展影響最大的就是學(xué)校文化。學(xué)校文化一般體現(xiàn)在三個(gè)方面，即物質(zhì)文化、制度文化和觀念文化。學(xué)校對電子書包終端設(shè)備的維護(hù)和更新頻率、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建，學(xué)校對開展基于電子書包課堂的教學(xué)活動的力度，組織關(guān)于電子書包在課堂教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)以及課后的反思交流活動的積極性，都將間接地影響教師教學(xué)行為的有效性。

● 提高基于電子書包的課堂教學(xué)行為有效性的對策

1.豐富教師的實(shí)踐性知識

教師的實(shí)踐性知識是指具有教育情境性的、常以案例的形式獲得的程序性知識。[6]教師應(yīng)積極地開展基于電子書包的課堂教學(xué)活動。課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心處理，認(rèn)真完成互動課件的制作。課中熟練操作終端，通過使用電子書包教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，不斷地積累電子書包課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地主動對其進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控過程一般從教學(xué)活動的反思開始，學(xué)校應(yīng)提倡教師通過教學(xué)反思提高自我覺察水平，從而提高教學(xué)監(jiān)控能力。學(xué)?？梢苑e極地開展學(xué)生評教、教師間評課，以及課后的教學(xué)心得交流等活動幫助教師進(jìn)行反思，從而幫助他們不斷調(diào)整和完善自身在基于電子書包課堂教學(xué)中的教學(xué)行為。

3.積極開展電子書包產(chǎn)品的培訓(xùn)工作

電子書包作為教育領(lǐng)域的新事物，在課堂教學(xué)中被接受與應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而且需要商家、學(xué)校和教師的共同努力。商家應(yīng)配合學(xué)校為教師開展一系列針對電子書包的功能、操作等的培訓(xùn)。教師只有清晰地認(rèn)識電子書包構(gòu)建的數(shù)字化教學(xué)情境，并對電子書包的系統(tǒng)功能具有整體的感知，他們才能夠在教學(xué)中熟練地操作電子書包，保證教學(xué)行為的有效性。

● 結(jié)束語

基于電子書包的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給原有的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)評價(jià)帶來沖擊，而基于電子書包的課堂教學(xué)的有效性也有待提高。提高教學(xué)的有效性一直都是教育工作者的不懈追求。因而，教師應(yīng)基于電子書包的課堂教學(xué)環(huán)境對教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整和完善，以確保其有效性。教師教學(xué)行為的有效性通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果得以體現(xiàn)，所以僅研究教師的教學(xué)行為不夠全面，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對教師教學(xué)行為的有效性進(jìn)行反思。

參考文獻(xiàn)：

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本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度一般課題“電子書包支持中小學(xué)教師創(chuàng)新能力發(fā)展研究”（課題批準(zhǔn)號：JG13CB120）研究成果；遼寧省高等學(xué)校人文社科2014年度一般項(xiàng)目遼寧省“中小學(xué)電子書包的應(yīng)用研究”的研究成果。

第二篇：基于電子書包應(yīng)用的教學(xué)策略探究

基于電子書包應(yīng)用的教學(xué)策略探究

摘 要：隨著面向?qū)W生數(shù)字化教學(xué)資源研究的推進(jìn)，電子書包正逐步成為一種新興的教學(xué)形式。本文分析了電子書包在我國的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀，針對電子書包在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期能夠改善電子書包的教學(xué)應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：電子書包；教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）09-0013-03

隨著數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的深入和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，面向?qū)W生的數(shù)字化教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)與開發(fā)已成為現(xiàn)實(shí)。電子書包正逐步成為一種新興的教學(xué)形式，在中小學(xué)、幼兒教育領(lǐng)域掀起一陣教學(xué)應(yīng)用的熱潮。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，電子書包更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和對個(gè)性化學(xué)習(xí)空間的探索興趣。但在目前電子書包的教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問題：電子書包與教學(xué)還處在皮肉分離的狀態(tài)，沒有切實(shí)有效的教學(xué)策略使之與現(xiàn)有的教學(xué)方式相融合。本文在分析我國電子書包研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對電子書包在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)提出電子書包在自主探究、協(xié)作模式、交流互動、多元評價(jià)方面的教學(xué)應(yīng)用策略，以期能夠改善電子書包的教學(xué)應(yīng)用效果。

一、電子書包在我國的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀

近幾年來，電子書包在我國發(fā)展較為迅速，許多教育發(fā)達(dá)地區(qū)，如：北京、上海、廣州等地，都先后積極試點(diǎn)運(yùn)作。2010年11月，中國電信上海公司與上海市虹口區(qū)教育局、英特爾（中國）公司和微創(chuàng)公司簽訂共建“基礎(chǔ)教育電子書包”項(xiàng)目協(xié)議，首期覆蓋8所幼兒園和中小學(xué)校。2011年陜西省中小學(xué)電子書包試點(diǎn)工作正式實(shí)施，并且取得了卓越成效。在2012年年初，教育部下發(fā)《關(guān)于開展教育信息化試點(diǎn)工作的通知》，隨后全國多個(gè)省市開展電子書包的試點(diǎn)，如：深圳已有十多所學(xué)校參與其中，該項(xiàng)目將在2014年覆蓋深圳福田區(qū)所有中小學(xué)。

隨著電子書包項(xiàng)目的推進(jìn)，相關(guān)的研究也隨之展開，特別是在2011年開始涌現(xiàn)出大量電子書包的研究文獻(xiàn)。以中國知網(wǎng)（CNKI）中的期刊全文數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和國家科技成果數(shù)據(jù)庫中收錄的有關(guān)電子書包研究的文獻(xiàn)為檢索源，以“電子書包”為主題進(jìn)行檢索（時(shí)間跨度為2011年1月1日到2014年2月28日），經(jīng)人工篩選，從171篇文章中共確認(rèn)有效研究樣本119篇，其中，期刊論文109篇，研究生學(xué)位論文10篇。通過對文章內(nèi)容的整理和分析得出現(xiàn)階段我國對電子書包的研究主要從五個(gè)方面展開，分別是：理論研究、功能建模研究、學(xué)習(xí)環(huán)境研究、問題和改進(jìn)策略研究、電子書包教學(xué)應(yīng)用研究。其中，理論以及功能建模方面的研究文獻(xiàn)所占比例較大，關(guān)于電子書包在具體教學(xué)應(yīng)用中的研究較少，而有效可行的教學(xué)策略研究少之又少?？傮w來講，我國對電子書包的研究仍然比較淺顯，缺少從學(xué)習(xí)者的角度分析電子書包在教學(xué)應(yīng)用方面的研究。在學(xué)校中電子書包僅作為硬件配備，遠(yuǎn)未與教學(xué)融和，與教學(xué)還是皮肉分離的狀態(tài)。只有從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，將電子書包與教學(xué)方式以及教學(xué)策略相結(jié)合，充分發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢，才能有效提高電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

二、電子書包在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.課程的設(shè)計(jì)忽視學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

電子書包作為一種新型的設(shè)備植入課堂，為學(xué)習(xí)者提供了動態(tài)開放的教學(xué)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，但是，在教師課程設(shè)計(jì)方面過多地把電子書包當(dāng)作一種教學(xué)資源而不是解決問題的工具，課程的設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)習(xí)者對資源的查找、收集、整理以及共享方面，缺乏對所要查找問題的探究以及對信息辨別能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。教師在課程設(shè)計(jì)方面沒有充分發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢，建立一個(gè)有效的腳手架來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及解決問題的能力。

2.學(xué)習(xí)者之間缺乏互動交流

學(xué)生在使用電子書包的過程中，習(xí)慣于使用各種通訊軟件進(jìn)行交流，在日常生活中與人的交往能力很可能會降低，特別是體現(xiàn)在口頭表達(dá)和形體語言上。電子書包在我國的使用對象為中小學(xué)生，該階段的學(xué)習(xí)者正處于認(rèn)知思維能力發(fā)展時(shí)期，對新事物充滿好奇心，并且電子書包豐富的媒體資源為學(xué)生提供多感官的刺激，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生易出現(xiàn)過多專注于設(shè)備，輕視與其他學(xué)習(xí)者的交流和溝通的現(xiàn)象。

3.學(xué)習(xí)者對設(shè)備的過分依賴

由于電子書包對文字處理的便捷性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)許多復(fù)制與粘貼操作，因此，許多需要記憶的東西會被忽略，大量的數(shù)字運(yùn)算會被計(jì)算器代替，以至于出現(xiàn)離開電子書包就不知道如何學(xué)習(xí)、如何解決實(shí)際問題的情況。電子書包擴(kuò)大了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道，但是，對于心智成熟度較低的學(xué)生難免會出現(xiàn)對設(shè)備過度依賴的情況，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和視力存在負(fù)面影響。

三、面向電子書包應(yīng)用的教學(xué)策略

1.混合環(huán)境下的問題探究策略

目前，電子書包在我國仍處于使用階段，其在課堂中的有效應(yīng)用不可能一蹴而就，更不可能呈現(xiàn)出“一枝獨(dú)秀”的姿態(tài)，單獨(dú)依靠電子書包創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的交際情境在現(xiàn)階段并不現(xiàn)實(shí)，它的發(fā)展必然需經(jīng)歷與現(xiàn)有課堂教學(xué)媒體相輔相成共同發(fā)展的混合階段。例如：在講解重要知識點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境及講解需要記憶鞏固的內(nèi)容時(shí)，利用電子白板或多媒體的廣播演示功能，就比學(xué)生用電子書包進(jìn)行摸索更為有效。問題探究式教學(xué)能從根本上提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因而，混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的問題探究式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生在真實(shí)的情境中從多角度分析問題，有助于學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和解決問題綜合能力的培養(yǎng)。在電子書包應(yīng)用的課堂中，教師應(yīng)把電子書包與現(xiàn)有教學(xué)媒體相結(jié)合，創(chuàng)造出豐富、真實(shí)的教學(xué)情境，并且搭建有效腳手架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

2.基于IRS系統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體協(xié)作活動

電子書包的實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)即IRS（Information Reporting System）是電子書包現(xiàn)階段功能較為完善、應(yīng)用相對成熟的部分，IRS系統(tǒng)將課堂教學(xué)、課堂測試、教學(xué)評價(jià)等有機(jī)結(jié)合，對測試進(jìn)行實(shí)時(shí)的自動評判并生成評估報(bào)表。本文在IRS系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化其應(yīng)用，提出基于IRS系統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體協(xié)作活動模式（如圖1）。

（1）課前，教師利用IRS系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行測評，根據(jù)測評結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格建立學(xué)習(xí)共同體并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（2）課中，電子書包能夠打破學(xué)生地理位置的限制實(shí)現(xiàn)課堂在線分組討論，教師可隨時(shí)利用IRS系統(tǒng)對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行檢測，調(diào)整課程進(jìn)度。并且學(xué)生可以以學(xué)習(xí)共同體為單位，進(jìn)行成果展示或者口頭匯報(bào)，其它學(xué)習(xí)共同體成員可進(jìn)行提問或補(bǔ)充，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通交流。

（3）課后，教師利用IRS系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行測評，并收集相關(guān)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，為下一次學(xué)習(xí)共同體的建立以及課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

3.利用多元工具進(jìn)行多維深度互動

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)活動的執(zhí)行者，且學(xué)生人數(shù)多而沒有充分的時(shí)間與教師進(jìn)行深度互動，在電子書包的課堂中利用多元工具可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)生與設(shè)備之間以及學(xué)生與教師之間的多個(gè)維度的交互。例如：教師可利用電子書包中APK游戲軟件，在學(xué)生與游戲的交互過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者之間通過協(xié)作與競爭，達(dá)到更好的互動和溝通。電子書包中的教育游戲軟件符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能真正做到寓教于樂。另外，基于電子書包多元工具的深度“對話”環(huán)境，大大凸顯了新形式課堂中學(xué)生的主體及教師的主導(dǎo)地位，電子書包支持學(xué)習(xí)者、教師、設(shè)備之間的深度互動，學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中具有較高的參與性，可隨時(shí)向教師進(jìn)行提問，與教師進(jìn)行深度互動。教師可對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

4.注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

評價(jià)是整個(gè)教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，其根本宗旨是為學(xué)生提供持續(xù)成長的條件、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的教學(xué)過程中過于專注對學(xué)習(xí)者的總結(jié)性評價(jià)，忽略了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的變化和進(jìn)步。而電子書包能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的這些問題。在電子書包應(yīng)用的教學(xué)中，教師可以充分利用電子書包提供的試題庫、學(xué)習(xí)工具庫以及服務(wù)平臺對學(xué)生進(jìn)行跟蹤性的過程評價(jià)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自己的移動終端里建立電子檔案袋，收錄重要的學(xué)習(xí)資料。如：單元總結(jié)、疑難問題以及解答、自我評價(jià)與他人評價(jià)結(jié)果等，跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡，其結(jié)果可以保存到學(xué)生的電子檔案袋中，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)提供依據(jù)。只有從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能更好地發(fā)揮電子書包在教學(xué)評價(jià)中的作用。

5.保留部分紙質(zhì)教材并且控制使用電子書包時(shí)間

當(dāng)今的學(xué)習(xí)者是信息時(shí)代的“數(shù)字原居民”，學(xué)生從小就在家長的熏陶下接觸電子產(chǎn)品，對電子書包的使用不會陌生，為解決學(xué)生過多依賴電子書包的問題，學(xué)校的管理者和教育者應(yīng)當(dāng)保留并且有效利用部分紙質(zhì)教材，尤其是在小學(xué)生讀寫能力形成的重要階段，書寫在紙上練習(xí)更為適宜。另外，教師和家長應(yīng)適當(dāng)控制學(xué)生在課中和課后使用電子書包的時(shí)間，避免學(xué)生將過多的注意力停留在設(shè)備上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康造成不良影響。

四、結(jié)論

電子書包作為一種智能學(xué)習(xí)伙伴，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了新型的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，電子書包的出現(xiàn)不是替代教學(xué)，而是促進(jìn)教與學(xué)形式的改變。本文針對電子書包在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，從學(xué)習(xí)者的角度提出了五點(diǎn)電子書包應(yīng)用的教學(xué)策略，旨在優(yōu)化電子書包應(yīng)用的教學(xué)過程，改善電子書包在教學(xué)應(yīng)用中的教學(xué)效果。新的技術(shù)和資源出現(xiàn)時(shí)，我們不能趨之若鶩，而需要站在學(xué)習(xí)者和教育者的角度上考慮它是否真的能促進(jìn)教學(xué)，更應(yīng)該利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)手段與新技術(shù)相結(jié)合，從而使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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（JG13DB337）的階段性成果。

[編輯：鄭方林]

第三篇：化學(xué)課堂中“討論題設(shè)計(jì)”有效性探究

化學(xué)課堂中“討論題設(shè)計(jì)”有效性探究

摘要：隨著高中化學(xué)課程改革的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)的有效性，這是一個(gè)亟待解決的問題。為了改變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動探究，牢固掌握知識，如何設(shè)計(jì)有效的討論題，在高中化學(xué)課堂探討中也越來越受到重視。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂 討論題設(shè)計(jì) 有效性

近年來，隨著科學(xué)思想浪潮的到來，以及當(dāng)前行為科學(xué)的快速發(fā)展，人們逐漸感覺到教育也是一種科學(xué)。它不僅以科學(xué)知識作為基礎(chǔ)，還能用科學(xué)的方法對其進(jìn)行研究。為了達(dá)到教學(xué)的高效性，我們對不同的教學(xué)策略進(jìn)行研究，并發(fā)現(xiàn)采用“討論”的形式，對于提高課堂學(xué)習(xí)的有效性有一定的積極作用。那么，在我們化學(xué)課堂中，教師也會經(jīng)常設(shè)計(jì)一些討論題，通過這種形式，提高課堂效率，已達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。然而不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)應(yīng)有不同類型的討論題，這個(gè)應(yīng)視具體情況而定。但總的來說，為了使討論題達(dá)到有效性，筆者認(rèn)為討論題的功能主要應(yīng)用在以下幾個(gè)方面：

一、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的激情

在學(xué)習(xí)中，激情是很重要的，因?yàn)榧で樽屛覀儗W(xué)習(xí)有興趣，推動我們?nèi)W(xué)習(xí)，激發(fā)我們對學(xué)習(xí)的熱愛。一般在即將學(xué)習(xí)新知識之前，可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)一些討論題，通過對問題思考、探討、交流，進(jìn)而引出或揭示將要學(xué)習(xí)的新課題。這樣可以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自主地對問題進(jìn)行深入的探索和思考，激發(fā)起學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)楦鶕?jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)首先需要感知，但它不是讓我們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動力在于問題，因?yàn)橹挥袉栴}的出現(xiàn)，才能誘發(fā)人的求知欲，去主動學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)新知識之前，通過設(shè)置一些討論題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了目標(biāo)和方向，這樣能夠強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。

例如，在對物質(zhì)的分類進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下討論：“在我們每個(gè)人的日常生活中，會接觸到各種各樣的物質(zhì)，它們對我們的生活有著極為重要的作用，比如：空氣，水，汽油，硫酸銨，鐵，銅，碘酒，乙醇，鹽水，純凈水，氧氣，請將這些物質(zhì)進(jìn)行分類，并對分類的依據(jù)給予說明?！边@種討論的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生明白了即將要學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且通過討論，讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇，產(chǎn)生了興趣，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因?yàn)檫@些舉例都是他們生活中經(jīng)常接觸的，源于他們的生活，他們有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握

在學(xué)習(xí)新知識的過程中，圍繞所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些討論題，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識將自己的想法與自己的同學(xué)交流并討論。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺，增強(qiáng)自己信息，激勵他們不斷進(jìn)步，而且還能夠讓學(xué)生自己對自己的所思所想進(jìn)行檢查、反思和評價(jià)。比如檢查自己所想的答案是否準(zhǔn)確，是否完整、全面，哪里不對，還有哪些不足，為什么會出現(xiàn)這些情況，自己需要如何改進(jìn)，今后需要注意什么等等。讓所有的學(xué)生在共同分享這個(gè)集體思維成果的時(shí)候，每個(gè)人努力解決自己的問題，讓自己對知識的理解和掌握更加準(zhǔn)確和深刻。

例如，在學(xué)習(xí)除雜的方法之后，可以設(shè)計(jì)如下的討論，讓學(xué)生加強(qiáng)對知識的掌握。“按照自己所學(xué)的知識，請根據(jù)不同的要求，設(shè)計(jì)出分離和提純下列一些物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案，并將各自的方案與同學(xué)討論、交流。已知?dú)溲趸V在水中難溶，而硫酸鋇不僅在水中難溶，而且在酸中也難溶，對于碳酸鋇，其難溶于水，但易溶于鹽酸?，F(xiàn)有一包粗食鹽，其含有硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質(zhì)，請?jiān)O(shè)計(jì)出一套實(shí)驗(yàn)方案，從粗食鹽中提出純的氯化鈉?！贝祟}完全是對所學(xué)除雜知識掌握的深化，因?yàn)樵趯ζ渲械奈镔|(zhì)進(jìn)行除雜時(shí)，不僅要考慮采用什么試劑，而且還要考慮除雜的順序，所加試劑的用量，以及對于所加試劑如何處理等。學(xué)生對于這些知識可能考慮不是很全，但通過類似問題的設(shè)計(jì)，把除雜知識都囊括在里面，學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，將會印象深刻，掌握更加牢固。

三、讓學(xué)生對知識形成系統(tǒng)化

在學(xué)完新知識之后，可以設(shè)計(jì)一些討論題，要求學(xué)生根據(jù)已有的知識和運(yùn)用新學(xué)的知識，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，讓知識形成系統(tǒng)化，這既加強(qiáng)了對新知識的掌握，又加深了對現(xiàn)有知識的理解。

例如，在學(xué)完“原子結(jié)構(gòu)”內(nèi)容之后，可以設(shè)計(jì)出一些討論題，讓學(xué)生利用到之前學(xué)習(xí)的元素性質(zhì)和原子最外層電子數(shù)，加上現(xiàn)在所學(xué)的知識，對一些問題進(jìn)行歸納比較。如這樣一道題，“在一般的情況下，一些稀有氣體由于它們原子核外的電子排布已經(jīng)達(dá)到了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，在這種條件下很難與其他物質(zhì)相互作用，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。比如在鈣原子和硫原子形成的過程中，它們原子核外電子的變化情況如圖所示（圖略），觀察兩幅圖，將鈣原子和硫原子核外電子排布情況與氖原子的核外電子排布相比較。從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，得到什么結(jié)論？”很顯然，此問題的設(shè)計(jì)綜合了前面學(xué)習(xí)的元素性質(zhì)、原子的最外層電子數(shù)和剛學(xué)的原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)這些知識歸納得到“反應(yīng)后微粒的最外層核外電子數(shù)一般是8個(gè)，這樣微粒才能具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)”。通過對這種問題的討論，學(xué)生不僅加深了對之前知識的學(xué)習(xí)，鞏固了對當(dāng)前知識的掌握，而且對整個(gè)原子電子及其結(jié)構(gòu)有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，這種問題的設(shè)計(jì)才是有效的。

四、結(jié)語

總之，在新的課標(biāo)下，要想提高化學(xué)教學(xué)的有效性，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，化學(xué)的學(xué)習(xí)主要來源于我們的生活，不能簡單地只是將書本中的知識傳授給學(xué)生，要注意方法，明確要教什么，用什么方法、方式去教，要達(dá)到什么效果，對此要運(yùn)用一定的當(dāng)代教育理論，對教學(xué)中的各類資源及即將開展的教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)的分析和計(jì)劃，以達(dá)到課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。在化學(xué)的課堂上，如果不能進(jìn)行有效的教學(xué)，即使教師教得再辛苦，學(xué)生也沒有收獲。而通過合理有效的設(shè)計(jì)一些討論性問題，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到不一樣的效果。它可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，把個(gè)人封閉低效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為集體開放高效學(xué)習(xí)，把苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。因此，廣大教師要積極利用自身的經(jīng)驗(yàn)，積極探索設(shè)計(jì)討論題的有效性，真正提高高中化學(xué)課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：電子書包教學(xué)案例

電子書包《9加幾》教學(xué)案例

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和科技水平的提高，信息技術(shù)逐步進(jìn)入生活的各個(gè)領(lǐng)域，并成為日常生活中不可或缺的重要工具。在這一背景下僅僅依靠黑板、粉筆、教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)模式顯然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，我國在《基礎(chǔ)課程改革發(fā)展綱要》中提出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合?！北鴳?yīng)用信息技術(shù)提高課堂活動效率這一原則，從2013年開始，根據(jù)縣教育局的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和我校的實(shí)際情況，我校開設(shè)了“高效課堂”班級，將電子書包系統(tǒng)引入日常教學(xué)工作中。

為了使電子書包更好地服務(wù)于教學(xué)，我校開展了積極的嘗試與探索：學(xué)校制訂了完善的實(shí)施方案，多次集中全校教師進(jìn)行集訓(xùn)，并邀請優(yōu)學(xué)派總部及地方課題支持老師進(jìn)校指導(dǎo)，讓骨干教師勇挑重?fù)?dān)，嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)。在大家的共同努力和探索下，電子書包在日常教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，對學(xué)生成長越來越有意義。

教學(xué)案例：

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

功能組件：互動教學(xué)軟件口算訓(xùn)練

通過這項(xiàng)課堂常規(guī)訓(xùn)練，孩子們的口算積極性和口算能力得到大大的提高。環(huán)節(jié)二：闖關(guān)練習(xí)第一關(guān)：

通過查看進(jìn)度功能，教師可以清楚地了解到哪些是學(xué)慢生。結(jié)束練習(xí)后，通過查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可以清楚地看到學(xué)生的答題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從而有針對性地進(jìn)行歸納講解。第二關(guān)：

結(jié)束練習(xí)后，通過查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可以清楚地看到學(xué)生的正確率是百分之百，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考同學(xué)們?yōu)槭裁茨艽鸬眠@么快，這么準(zhǔn)呢？看來同學(xué)們已經(jīng)掌握了10加幾的計(jì)算秘密了-------10加幾就得十幾。

通過兩個(gè)闖關(guān)練習(xí)為本節(jié)課的重難點(diǎn)“湊十法”的運(yùn)用做了充分的鋪墊。環(huán)節(jié)三：新授

功能組件：互動題板，隨機(jī)抽取，搶答

互動題板出示主題圖：猴媽媽買了一些蘋果，從這幅圖中你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？引導(dǎo)學(xué)生提出一共有多少個(gè)蘋果的問題，并列出算式9+4或4+9。課堂中孩子們的注意力有限，為了活絡(luò)課堂氣氛我利用“隨機(jī)抽取”“搶答競賽”重新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來我給學(xué)生把這個(gè) “互動題板”發(fā)送下去，學(xué)生借助“互動題板”自主探索9+4的計(jì)算過程。利用“互動題板”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動手操作，師生可以清楚地看到孩子們操作的過程，充分暴露學(xué)生的思維，從而有針對性地指導(dǎo)。環(huán)節(jié)四：鞏固練習(xí)

功能組件：截屏發(fā)送，隨機(jī)對比，客觀試題

分層次、有梯度地設(shè)計(jì)發(fā)送了形式多樣、趣味濃厚的習(xí)題，不僅鞏固了新知識，更重要的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)9加幾的思維過程。學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)學(xué)生的主體意識。電子書包平臺可實(shí)現(xiàn)大小屏幕的切換，在教學(xué)需要時(shí)教師可通過截屏發(fā)送使得學(xué)生平板電腦上直接顯示相關(guān)頁面，大大減少了學(xué)生因?yàn)樽豢床磺迤聊坏囊蛩兀箤W(xué)生能夠更清晰感悟教學(xué)內(nèi)容。電子書包平臺的“調(diào)查”功能則可以用于課堂的達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)，教師將自己編輯好的題目通過系統(tǒng)分發(fā)給學(xué)生，作為本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的調(diào)查，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果一目了然。電子書包的評價(jià)功能針對不同層次的學(xué)生能夠進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在活動中不斷獲得肯定，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓其在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)。

以上列舉的只是應(yīng)用電子書包開展課堂教學(xué)的冰山一角，電子書包在校園中的應(yīng)用還可擴(kuò)展到多方面?？偠灾?，電子書包的出現(xiàn)為我們教學(xué)提供了很多可能，尤其是在倡導(dǎo)探究式教學(xué)的今天，更將成為教學(xué)的一個(gè)有力工具。電子書包教學(xué)研究，讓已經(jīng)三十五歲的我又重拾教學(xué)熱情，也不斷突破自己的教學(xué)瓶頸。品味著電子書包給我們帶來的春意盎然，相信在不斷深入研究中，我們一定會收獲金秋碩果。

第五篇：課堂小結(jié)的有效性探究

數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的有效性探究

梅山小班

周海珍

【摘要】

課堂小結(jié)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)每堂課必備的環(huán)節(jié)，有效的課堂小結(jié)加強(qiáng)了知識的聯(lián)系，充分體現(xiàn)出所學(xué)知識的系統(tǒng)性；有效的課堂小結(jié)是從總體上對知識的把握，不是知識內(nèi)容的簡單重復(fù)，因而利于學(xué)生對知識的理解、記憶和應(yīng)用；有效的課堂小結(jié)更利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)；有效的課堂小結(jié)能使人對課堂感受到一種整體美、和諧美，如聽過一支優(yōu)美的曲子，讓人回味悠長，從而增加審美情趣……

【關(guān)鍵字】

課堂小結(jié) 有效性

俗話說：編筐撾簍全在收口。由此可見，每件事結(jié)尾工作的重要性，講課亦是如此，課堂小結(jié)是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課，有效的小結(jié)起到了重要作用。而在平常教學(xué)中，雖然數(shù)學(xué)教師對課堂小結(jié)的有效性也很重視，但由于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中：引入有效性的設(shè)計(jì)、新環(huán)節(jié)教學(xué)有效性的設(shè)計(jì)、練習(xí)有效性的設(shè)計(jì)等等該重視的內(nèi)容太多，到課堂小結(jié)的時(shí)候，往往是下課的鈴聲即將敲響或已經(jīng)敲響了，只好草草收兵，不了了之。那么課堂小結(jié)的有效性就談不上了。

還有一種現(xiàn)象，特別是在公開課和講課比賽的課例中，由于新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，結(jié)果比賽課的課堂小結(jié)成了千篇一律的內(nèi)容，都成了“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？談?wù)勀愕母惺?？”。本來這樣的小結(jié)也無可厚非，只要教師引導(dǎo)的好，把時(shí)間恰當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生進(jìn)行感悟、歸納、總結(jié)，也是很好的課堂小結(jié)，但由于教師留給學(xué)生課堂小結(jié)的時(shí)間太短太少，結(jié)果課堂小結(jié)就成了學(xué)生簡單總結(jié)簡要知識點(diǎn)的過場戲。我覺得比較好的，特別是有效性的課堂小結(jié)是教師和學(xué)生對一節(jié)課的高度梳理和概括的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)現(xiàn)后繼問題，是前后知識縱橫聯(lián)系的必要階段，它能把學(xué)生學(xué)到的零散知識進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)，內(nèi)化為學(xué)生自身已學(xué)的知識系統(tǒng)中去，因此，數(shù)學(xué)教師要高度重視數(shù)學(xué)課堂小結(jié)，讓課堂小結(jié)更加變得有效性。

一、有效課堂小結(jié)的必要性探究

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師按照教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過精心準(zhǔn)備后向?qū)W生系統(tǒng)傳授其基本知識和基本技能的場所，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到教學(xué)效果，作為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也亦如此。數(shù)學(xué)課堂小結(jié)，是課堂教學(xué)中的最后一環(huán)節(jié)，是教師或?qū)W生對所學(xué)知識在課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行針對性的歸納回顧。好的課堂小結(jié)，不僅對該節(jié)課起了加深鞏固的作用，還可以收到畫龍點(diǎn)睛、喚起思維、激發(fā)求知欲、發(fā)揮想象、啟迪靈感等教學(xué)效果。在上一次函數(shù)圖象的第二課時(shí)，快下課時(shí)，我小結(jié)道：“例3解決一次函數(shù)y=-3x+3920中，除了利用函數(shù)的圖象和利用一次函數(shù)的增減性求它的最低費(fèi)用外，同學(xué)們能否用整數(shù)的性質(zhì)來解決？作為課后思考題?！?當(dāng)時(shí)有很多同學(xué)感到很奇怪，一直到下課起立時(shí)嘴里還在念念不忘，這明明是一道函數(shù)題，怎么還可用整數(shù)的知識來解決呢？結(jié)果到下午自習(xí)課，我進(jìn)教室答疑時(shí)，有好幾位同學(xué)遞上各自的解法，大部分同學(xué)都思考了，而且大部分同學(xué)思考對了：因?yàn)橐箖蓚€(gè)加數(shù)的和最小，而一個(gè)加數(shù)已經(jīng)確定，只有另一個(gè)加數(shù)取最小值時(shí)，這樣和才最小。因此，要使一次函數(shù)y的值最小，只要x的值在自變量的范圍中，取最小值即可。

二、有效課堂小結(jié)的作用性探究

課堂小結(jié)的作用，我覺得有以下幾點(diǎn)：

第一、系統(tǒng)知識的歸納。新課結(jié)束以后，教師可以通過小結(jié)與學(xué)生一起回顧新知識，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，鞏固新知識。小結(jié)時(shí)也可利用板書，讓學(xué)生歸納出有哪些知識點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)?？梢蕴岣邔W(xué)生的口語表達(dá)能力及概括、歸納能力。并使有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)連貫和相對完整。因?yàn)閷W(xué)生對于相對完整的知識容易理解，也就容易掌握。

第二、承上啟下的作用。小結(jié)時(shí)，可以利用與下節(jié)課有聯(lián)系的內(nèi)容做為切入點(diǎn)，設(shè)置懸念，把學(xué)生引入“別有洞天”的洞門口，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自覺興趣。這樣，既鞏固了新知識，又拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三、回味無窮?；匚稛o窮是指課堂教學(xué)小結(jié)的語言發(fā)人深省，使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”，跨越課堂教學(xué)和課后休閑的時(shí)空界限，課后學(xué)生還會自覺“回味咀嚼”，獲得更多教益。

三、如何有效地進(jìn)行課堂小結(jié)的探究

1、對教學(xué)重點(diǎn)知識、方法進(jìn)行必要回顧。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，知識與技能目標(biāo)中首次出現(xiàn)了過程性目標(biāo)：如，經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，經(jīng)歷提出問題、收集信息和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過 程等等。學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想等活動后，對建立起來的新知識，一般情況下都能在各自的大腦中經(jīng)過加工建構(gòu)形成初步印象，所以在小結(jié)過程中，學(xué)生一般都能把課堂中的新知識的框架敘述出來，比如在學(xué)習(xí)配方法解一元二次方程時(shí)，學(xué)生在小結(jié)時(shí)，都能概括出配方法解一元二次方程的一般步驟，即：

1、將方程轉(zhuǎn)化為一般式；

2、把二次項(xiàng)系數(shù)化為1；

3、把常數(shù)項(xiàng)移到等號右邊；

4、配方（方程兩邊都加上一次項(xiàng)系數(shù)一半的平方。）

5、在方程右邊是非負(fù)數(shù)的情況下進(jìn)行開方；

6、寫出方程的解。代數(shù)中這樣的知識小結(jié)在學(xué)生經(jīng)過適量的練習(xí)后是都能解決的，計(jì)算步驟的小結(jié)也是代數(shù)中經(jīng)常遇到的。

2、要注意數(shù)學(xué)思想和方法的滲透

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對所學(xué)知識有無深刻的理解、認(rèn)識和掌握，就要看他對整節(jié)課的知識發(fā)生、發(fā)展過程中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識程度。對學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)的價(jià)值不只是記住幾個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，解決幾個(gè)習(xí)題而已，而是讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法在里面。當(dāng)學(xué)生能用自己的語言表達(dá)對問題的理解，對常見的數(shù)學(xué)思想方法有一定認(rèn)識的時(shí)候，學(xué)生的思維才能真正得到升華。如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，對于定理的證明要求學(xué)生能夠理解它所內(nèi)含的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想。在講三角形內(nèi)角和定理前，學(xué)生大腦中的180度的角有平角，證明內(nèi)角和定理的過程就是將三角形三個(gè)內(nèi)角通過剪、拼轉(zhuǎn)化為平角的過程。那么在小結(jié)時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生概括這種化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想，有了這種轉(zhuǎn)化思想，就有了思維的方向，也就有了行動的方向。這是數(shù)學(xué)中最常用的思想方法。再如，在配方法一節(jié)的課堂小結(jié)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括配方法的實(shí)質(zhì)就是將一個(gè)一般式的方程轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)或式子的完全平方的過程。等等。在小結(jié)中不斷讓學(xué)生體會常見的數(shù)學(xué)思想方法，如：函數(shù)與方程思想，數(shù)形結(jié)合思想，分類討論思想，化歸與轉(zhuǎn)化思想，等等，能讓學(xué)生的思維達(dá)到一個(gè)較高的思維水平，能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)來思考問題，分析問題，解決問題，從而提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

3、注意內(nèi)容之間縱橫的綜合聯(lián)系。

在聽過的一節(jié)整式的加減的新授課，新內(nèi)容很少，就是兩個(gè)簡單例題，授課教師在學(xué)生預(yù)習(xí)課本，解決習(xí)題，解決練習(xí)后，用了大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行歸納概括知識，從整式的加減實(shí)質(zhì)上就是合并同類項(xiàng)的轉(zhuǎn)化思想，聯(lián)想到恒等變形，從全局出發(fā)，通過聯(lián)系、類比，將與整式加減有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面的縱橫聯(lián)系，求同存異。通過建立數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、驗(yàn)證數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、升華數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的思路，一節(jié)普通內(nèi)容的課，通過歸納總結(jié)，把相關(guān)知識達(dá)到了融會貫通的高度。確實(shí)讓人耳目一新。又如在講平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的習(xí)題課時(shí)，通過設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生把角色定位到班級班長、學(xué)校校長、企業(yè)老板中，通過題目的條件和問題的變化，讓學(xué)生從不同角度來分析平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)所考察的數(shù)據(jù)的角度不同，效果就不同的道理。在小結(jié)時(shí)，學(xué)生自主發(fā)言，談自己的體會，談對三個(gè)概念的不同認(rèn)識，談不同角色對數(shù)學(xué)概念的不同理解和不同用途的宣傳，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到了用數(shù)據(jù)描述信息，作出推理判斷的過程，發(fā)展了學(xué)生正確統(tǒng)計(jì)觀念的過程。讓學(xué)生體驗(yàn)了解決問題策略的多樣性，提高了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

4、注意經(jīng)典習(xí)題、生活問題的有效總結(jié)

在數(shù)學(xué)習(xí)題課、講評課及某些新授課中，對于經(jīng)典的數(shù)學(xué)習(xí)題的小結(jié)也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經(jīng)典的生活背景題目等。在小結(jié)歸納時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)同一問題的不同解法時(shí)，感受解決問題的不同策略；讓學(xué)生體驗(yàn)問題的評價(jià)方法不同的差異時(shí)，感受不同方法的得出主要來源于我們對問題的認(rèn)識角度的不同；讓學(xué)生體驗(yàn)生活問題數(shù)學(xué)化的過程中，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。對這些問題的小結(jié)，就是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)反思的過程，通過反思解決問題的可能性和有效性，讓學(xué)生在自己的大腦中將知識與技能、過程與方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，享受情感與態(tài)度上帶來的成功的快樂?？傊灰處煱褦?shù)學(xué)課堂小結(jié)重視起來，利用課堂小結(jié)，讓學(xué)生梳理知識，體驗(yàn)過程與方法，就能達(dá)到升華學(xué)生思維，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的精彩效果的。

總之，作為一名有責(zé)任感的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，千萬不要因?yàn)橐瞎_課或者是觀摩課時(shí)才象征性地作課堂小結(jié)來應(yīng)付一下，要在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就應(yīng)重視課堂小結(jié)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂小結(jié)精彩起來。教無定法，貴在得法，凡在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中符合教學(xué)規(guī)律的，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂小結(jié)，都能使課堂效率有所提高。

【參考文獻(xiàn)】

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2、《新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》（M）首都師范大學(xué)出版社 2003.5

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