第一篇：上海教育總結(jié)2017.9.29

2017年上海國際教育展參觀

2017.9.29

本次展會，面向的是大學、中學、小學與幼兒園；2個展區(qū)；可能非周末時間，參觀人員不是很多，沒有青島展會人多；現(xiàn)把參觀中個人認為比較有意思或者可進行開通的產(chǎn)品或者方向，以及大致情況簡單匯報一下；.大公司來的不多； 安徽好像就一個科大訊飛；液晶背投好像只看到了西沃；數(shù)字化教育、資源的主要是上海本地公司；相關(guān)情況如下： 1.電子班牌：比交多廠商，有10多家；基本展示班牌的大部分都是小公司（即只有1或者2個展位的）；班牌基本是21.5 的 ； 也有32的；

這個是 32 的；

2.新方向：空氣健康，PM2.5 在慢慢興起，這樣的廠商有3家，同時舉行了 宣傳會議；安全體驗館及教育方向；（可以投資合作運營； 設備廠商+運營商+ 教育局）； 3.食品安全方面

校園食品營養(yǎng)與安全課程；

這個產(chǎn)品可以 與 學校、幼兒園合作，開展校本課程，培養(yǎng)及傳授學生關(guān)于食品安全方面知識； 咱公司開展業(yè)務，該公司提供產(chǎn)品與培訓，與學校可以建立長期的培訓服務；建議公司開展本項目代理；

4.安全方面

A.智慧?；?-天眼，自己研發(fā)的 智能?；眨哂羞\動量、考勤、定位功能；無電話等功能； 有自己的專利；這個比較牛，也是我們正想開發(fā)的一個方面；

B.體質(zhì)（體育測試、健康體測平臺）

項測試設備：閉眼單腳站立測試儀、反應時測試儀、肺活量測試儀、俯臥撐測試儀、身高體重測試儀、臺階指數(shù)測試、握力測試儀、仰臥起坐測試儀、縱跳測試儀、坐位體前測試儀、立定跳遠測試儀、升高體重測試儀、往返跑測試儀、籃球運球測試儀、排球墊球測試儀、擲實心球測試儀；

（11項體質(zhì)測試有：

1：最大攝氧量（一般采用“臺階測試”）2：柔韌性（坐位體前屈）3：爆發(fā)力（縱跳測試）4：肌力（握力測試）5：肺活量（肺活量測試）6：反應（反應時測試）7：平衡（閉眼單腳站立）8：肌耐力（男測俯臥撐 女測仰臥起座）9：身高 10：體重

11：人體成份分析）

高級測試設備：

人體成分測試儀、高血壓風險度測試、骨密度測試、脈動硬化測試、心功能測試、脊柱健康測試、腹部脂肪測試、糖尿病風險評估、有氧能力；

A + B 結(jié)合起來就是我們要開發(fā)的 校園師生健康與安全監(jiān)測平臺；

5.數(shù)字化校園 ： 比較多；這里不描述了；

有各種數(shù)字化實驗室解決方案；

個人認為，我們銷售出去的各種實驗室，特別是新的各實驗室，要強調(diào)應用，即教學方面要跟上，教學方面跟上了，銷售就更容易了； 本次參觀，看了很多在 教學上 給出了跟多的展示；

7.“新特”設備：

乒乓球訓練機等體育類別；（上海健術(shù)信息）

掌靜脈識別技術(shù)；（代替 指紋的，更高級，更穩(wěn)定的）

8.我們有類似產(chǎn)品單沒重視推廣的

安全隱患排查治理系統(tǒng)，給我的提示是： 這個不一定非要安監(jiān)局推廣，可以在各相關(guān)行業(yè)內(nèi)，特別是教育局-學校推廣；衛(wèi)生局--醫(yī)院這樣的；

會議室預約系統(tǒng)： 建議公司業(yè)務員把學校安全排查抓起來； 9.圖書系統(tǒng)方面

主要是 圖書智能借閱系統(tǒng)； 與 借閱書柜，本次有4家暫時借閱書柜；也是本次的一次兩點；

10.物聯(lián)網(wǎng)類 可推廣的

智能公寓管理（可能主要是高校）

還有意中，針對大學校的各重點設備進行運行實時監(jiān)控的（指運行狀態(tài)監(jiān)控）的統(tǒng)一平臺，當?shù)竭_某種狀態(tài)的時候，自動控制，采取相關(guān)的干預措施； 如果干預措施沒干預采購，馬上通知相關(guān)人員的 一套全部設備的綜合監(jiān)控巡視平臺； 類似我們的 ?；饭襁@樣 的；

（可以做，但是需要對設備 了解）

總之： 看到了我們想做，而已經(jīng)有人做了，表示方向是對的；下部是要加大力度開展工作；

也看到了我們原來有的，但是銷售不好的，表示還需要我們更加努力的去推廣；

也看到了新的產(chǎn)品，可以做代理、可以合作； 教育產(chǎn)品還是很豐富的，就看怎么推廣與占有市場了；慢一步就是別人的，先行一步就是自己的；

第二篇：9.總結(jié)

總結(jié)

總 結(jié)

本課題來源于莒縣招賢鎮(zhèn)袁公河大橋建設工程。通過橋梁的整個設計過程，了解掌握橋梁上部結(jié)構(gòu)設計、支座設計、下部結(jié)構(gòu)設計、施工圖繪制和編寫的一般原則、步驟和方法，并能綜合運用已學過的知識分析問題和解決問題，熟悉橋梁結(jié)構(gòu)設計的基本過程，以及在設計過程中練使用有關(guān)設計規(guī)程、手冊和工具書，有效的鍛煉了自己綜合運用個方面知識與實際工程相結(jié)合的能力。

袁公河大橋的設計是根據(jù)日照市莒縣袁公河處的地質(zhì)、地貌、氣候、環(huán)境等方面綜合考慮，最終選擇采用3跨簡支的后張法A類預應力空心板橋形式。該形式構(gòu)造簡單，施工方便，造型簡潔大方能有效的與當?shù)氐沫h(huán)境相適應。

在選定橋梁的類型后，首先應進行的是對橋梁進行總體布置，包括縱向布置和橫向布置。然后根據(jù)氣候資料和相關(guān)規(guī)范，查找袁公河大橋設計時采用的各種設計技術(shù)標準，如地震烈度、設計荷載等。

在上部結(jié)構(gòu)計算中，選取邊板和中板分別進行計算，計算內(nèi)容主要包括：構(gòu)件橫截面幾何特征、內(nèi)力計算、配筋計算以及相關(guān)的校核。

在下部結(jié)構(gòu)計算中，主要包括橋墩和樁基2部分的計算。在計算前，應該先根據(jù)地質(zhì)資料確定橋墩的最小尺寸，再結(jié)合實際工程進行布置，在本設計中，橋墩選用的為雙柱式蓋梁形式，在計算時，按照汽車荷載的對稱和非對稱來布置荷載求出最不利情況。在該設計中樁的形式選用鉆孔灌注樁，設計計算時的主要內(nèi)容為：根據(jù)單樁的容許承載力在初步確定出樁長，在采用“m”法計算樁身的內(nèi)力，然后進行樁身的配筋和校核，以及驗算墩頂水平位移是否符合要求。

根據(jù)設計計算所得到的相關(guān)數(shù)據(jù)，進行施工圖的繪制，在繪制施工圖時應該注意實際工程中所存在的相關(guān)構(gòu)造細節(jié)問題，并根據(jù)需要在施工圖上進行詳細的說明。

在該設計中如果存在不足之處，望請老師指正。

第三篇：9.教育教學工作計劃、總結(jié)

總結(jié)2份

初一年級下冊語文段考總結(jié)

初語組：余芬

一、考試分析

初一2、4兩班及格人數(shù)在40人以上，上90分段的人比以往都多，2班15個人，4班10人，語文成績相對來說是入學以來語文成績較好的一次。

原因是：

1、留有足夠的復習時間來復習，學生學到的知識得以消化。

2、復習的方法不同以往。以往有老師帶著復習，這次交由學生自主復習：同坐之間互相出題考查，并批改；或互相聽寫生字詞成語詞語解釋，并登記分數(shù)，學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，記得牢，學習的興趣也很濃。

二、試題分析

六大題 試題適中，緊扣課文內(nèi)容，突出精講課文。文言文閱讀題有課內(nèi)延伸到課外，難易程度，試題的量把握準確。作文緊貼初一學生的生活實際，“我學會了

”

讓學生有話可說，有內(nèi)容可選，2、4兩班 消滅了不寫作文的現(xiàn)象。現(xiàn)代文閱讀題量稍微有些大，但均能緊扣課文，抓住成長和親情兩大主題出題，難易程度適中，12小題的主觀題讓學生得到了實戰(zhàn)的演練，鍛煉了學生的語言表達能力及規(guī)范答題的能力。

三、各知識點得失分得情況

得分情況，語音字形題和古詩文默寫得分較高，原因是平時抓的緊，進行了反復的默寫聽寫，反復記憶，故效果良好。失分情況，第6、8題標點符號運用及銜接題丟分情況嚴重，現(xiàn)代文閱讀題漏答、語病和答非所問的現(xiàn)象嚴重，這與學生平時的作業(yè)不良習慣有關(guān)。

四、今后的教學方向

1、繼續(xù)沿用學生自主學習自主復習的方法，讓學生有消化知識時間，培養(yǎng)學生的自學能力。

2、強化片段作文的訓練（即300字作文），進而連綴成篇，重點強化人物的細節(jié)描寫。

3、運用反復記憶法，加強學生的知識記憶，夯實基礎(chǔ)。

4、結(jié)合課文進行現(xiàn)代文閱讀系統(tǒng)訓練，規(guī)范答題，培養(yǎng)語感，訓練答題思維。

2012-2013學八年級上冊語文教學總結(jié)

初中語文組：余芬

在教學中，本人遵循新課改理念，為學生為本，認真填寫教學計劃，堅持認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成一套比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。

本學期中，我主要擔任八年級（2）、（4）班的語文教學工作。在上學期功的基礎(chǔ)上我繼續(xù)完成了以下工作。

一、強化寫作訓練。在完成作文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我靈活處理大作文與每周一次的小練筆的關(guān)系，緊扣學校舉行的各項活動進行作文訓練，讓學生有事可寫，有情可抒。力從激發(fā)學生的寫作興趣入手，讓寫作成為他們抒發(fā)自己心靈之感的一種方式。這不但可以提高學生的寫作能力，還還可能通過批改了解學生的心靈世界。

二、積極把新課程理念融于課堂教學之中。把學生放在學習的主體地位，從思想、習慣等方面多督促，多啟迪，多給學生思考的時間，根據(jù)學生課堂反應的情況，靈活調(diào)整教學方式方法。試著多發(fā)揮“小老師”們的作用。課堂上要努力培養(yǎng)學生自主學習的自覺性，激發(fā)學習的興趣，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦動起來的習慣。向課堂要效率，使每一堂課都是生動有趣，學生在40分鐘內(nèi)得到較好的訓練。

三、認真上好課，努力提高教學質(zhì)量。力求做到了以下幾點：

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

四、積極參與教研活動，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。學習教學規(guī)范和創(chuàng)新理論，把教學課堂切切實實歸還學生，實現(xiàn)語文教學課堂實效，堅持“適合學生的方法，就是最好的方法”。積極參加并組織初二備課組進行教研活動，努力追尋更好的教學方式方法。

五、認真學習新課標要求，勇于從事語文教學的新嘗試。

對教學工作的熱愛，是我前進的動力。自始自終，我都揣著一個信念：教育是需要愛心和耐心的。未來的日子，我會用行動去實踐我的承諾，充實我的價值。

第四篇：9.寓言故事

【拔苗助長】

古時候宋國有個人，看到自己田里的禾苗長得太慢，心里很著急。

這天，他干脆下田動手把禾苗一株株地往上拔高一節(jié)。他疲憊不堪地回到家里，對家里的人說：“今天可把我累壞了!我一下子讓禾苗長高了許多!”

他的兒子聽了，連忙跑到田里去看。田里的禾苗全部枯萎了。

寓意：任何事物都有自己的規(guī)律;誰如果違背規(guī)律蠻干，就必然受到懲罰。

【鄭人買履】

從前，有個鄭國人，打算到集市上買雙鞋穿。他先把自己腳的長短量了一下，做了一個尺子?？墒桥R走時粗心大意，竟把尺子忘在家中凳子上了。

他走到集市上，找到賣鞋的地方。正要買鞋，卻發(fā)現(xiàn)尺子忘在家里了，就對賣鞋的

人說：“我把鞋的尺碼忘在家里了，等我回家把尺子拿來再買。”說完，就急急忙忙地往家里跑。

他匆匆忙忙地跑回家，拿了尺子，又慌慌張張地跑到集市。這時，天色已晚，集市已經(jīng)散了。他白白地跑了兩趟，卻沒有買到鞋子。

別人知道了這件事，覺得很奇怪，就問他;“你為什么不用自己的腳去試試鞋子，而偏偏要回家去拿尺子呢?”

這個買鞋的鄭國人卻說：“我寧愿相信量好的尺子，也不相信我的腳?！?寓意：不顧客觀實際而墨守成規(guī)的人，常常會做出荒唐可笑的事來。

【鷸蚌相爭】

一只蚌正張開兩殼曬太陽，鷸鳥飛過來，伸出長長的嘴巴來啄食它的肉。蚌一下子合住雙殼，把鷸鳥的嘴緊緊地夾住了。

鷸鳥對蚌說：“今天不下雨，明天不下雨，就會把你干死!”

蚌對鷸鳥說：“今天不放你，明天不放你，就會把你餓死!”

它兩個各不相讓，誰也不肯放誰。這時，一個打魚的老人走過來，一下子把它們都捉走了。

寓意：爭狠斗氣，往往造成兩敗俱傷，誰也沒有好結(jié)果。

【亡羊補牢】

從前，有個人養(yǎng)了一圈羊。一天早上他準備出去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。原來羊圈破了個窟窿。夜間狼從窟窿里鉆進來，把羊叼走了。

鄰居勸告他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧!”

他說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢?”沒有接受鄰居的勸告。

第二天早上，他準備出去放羊，到羊圈里一看，發(fā)現(xiàn)又少了一只羊。原來狼又從窟窿里鉆進來，把羊叼走了。

他很后悔，不該不接受鄰居的勸告，就趕快堵上那個窟窿，把羊圈修補得結(jié)結(jié)實實。從此，他的羊再也沒有被狼叼走的了。寓意：羊丟了，把羊圈修補起來，剩下的羊就不會再丟。犯了錯誤，立即改正，就能減少錯誤。遭到失誤，及時采取補救措施，則可以避免繼續(xù)出現(xiàn)的損失。

【畫蛇添足】

楚國有個人搞祭祀活動。祭祀完了以后，取出一壺酒來賞給門人們喝。

門人們見只有一壺酒，就互相約定說：“這壺酒幾個人一起喝，肯定不夠喝;如果一個人喝，才會有點剩余。我們可以一起在地上畫蛇，誰先把蛇畫好，這壺酒就歸誰喝?！?/p>

于是，大家找來樹枝和瓦片，飛快地在地上畫了起來。

有個人先畫好了蛇，端起酒來正準備喝，發(fā)現(xiàn)別人都還沒有畫好，就一手端著酒壺，一手又接著畫，并且一邊畫一邊得意洋洋地說：“我還可以給蛇添幾只腳呢!”

還沒等他把蛇的腳畫好，另一個人已把蛇畫好了，他奪過酒壺說：“蛇本來沒有腳，你怎么能給它畫腳呢?”

說罷，他仰起脖子，“咕嘟咕嘟”地把酒喝光了。那個給蛇添腳的人楞楞地站在旁邊，眼巴巴地看著失去了一次喝酒的機會。寓意：把功夫用在做沒有意義的事情上，就會失去寶貴的機會。

【宋人疑鄰】

宋國有個有錢的人。有一天下大雨，把他家的墻壁沖塌了一塊。他的兒子說道：“不趕快修補起來，一定會有小偷爬進來的。”鄰家的老大爺也這樣警告他。

當天夜里，他家果真被盜賊偷走了大量的財物。

這個有錢人的一家人都夸他的兒子有先見之明，卻懷疑鄰家的老大爺可能是個盜賊。

——韓非《韓非子·說難》

寓意：以親疏來判斷是非是非常有害的。生活中的一些誤解和恩怨，就是由此而來。

【守株待兔】

宋國有個種田的人，他的田里有棵樹。

有一次，一只兔子跑過來，由于跑得太急，一頭撞到樹上，把脖子撞斷死掉了。這個人毫不費力地揀到了這只免子。

打這天起，他干脆放下農(nóng)具，連活兒也不干了，天天守在這棵樹下，希望還能撿到死兔子。

兔子是再也撿不到了，他的行為反倒成了宋國人談論的笑料。

寓意：收獲從勞動中來。不要因為一次偶然的收獲，就放棄了勤勞的美德。

【囫圇吞棗】

有個客人說：“吃梨子對牙齒有好處，對脾卻有損傷;吃棗子對脾有益處，對牙齒卻有損害。”

有一個傻瓜年輕人聽了這話，思考了很久，說：“我想到一個好辦法：吃梨子的時候，只嚼不吞，它就不能損傷我的脾了;吃棗子的時候，只吞不嚼，它就不能損傷我的牙齒了。”

有個喜歡開玩笑的人說：“你真是囫圇吞棗呀!”

大家聽了，都笑得前俯后仰。

——《湛淵靜語》

寓意：世間的事大都有利有弊。興利除弊要有恰當?shù)霓k法。似是而非，“囫圇吞棗”，只能惹人發(fā)笑。

第五篇：9.蘭亭集序

9.《蘭亭集序》教學設計

【案例背景】

王羲之的《蘭亭集序》，是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修二的一篇講讀課文。這篇序言不僅是書法藝術(shù)的巔峰，而且是文學藝術(shù)的瑰寶，二者相得益彰，確立了其在中國文化史上的重要地位。文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀，并以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，立意不凡。

《語文課程標準》中對語文學習有這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。此文正體現(xiàn)了這一理念，學生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養(yǎng)大有益處。

新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性，成為當前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點。本案例分析本課課堂教學的實際情況，探討課堂教學中的朗讀教學法?！景咐}旨】

對于文言文教學，一般都以講解為主，不太重視學生誦讀，因為文言文的重點就是要求積累文言詞語和句式。雖然稍顯枯燥，但是學生也明白其中的重要性，故而課堂效果也挺好。但這種講解卻不能使學生感受到文言文的精彩和美，故而不能使學生真正喜歡文言文本身。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我就試圖改變文言文的一般教學方法，從由教師講解變成讓學生朗讀，從重視翻譯到重視感悟，重視學生體驗。【案例細節(jié)】

一、朗讀教學設計：

1、教師范讀，學生注意字音節(jié)奏。

2、全班齊讀，討論解決預習中有疑問的詞句。

3、自由誦讀，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

4、全班齊讀，從每一段中找出一個詞概括作者的心情；個人朗讀在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考：第一段中，作者歡樂的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？

5、熟讀成誦，可當堂成誦，亦可晨讀成誦。

這樣，讓學生帶著任務去讀書，每一遍朗讀都有目的，每一遍朗讀都有任務。通過朗讀，使學生身臨其境，直入文本深處，切身體驗此景此情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而在更深的層次上感受文本、感悟人生。

二、課堂教學效果：

師：同學們對《蘭亭集序》已經(jīng)作了充分預習，現(xiàn)在，我們進一步朗讀學習《蘭亭集序》。首先大家先聽我范讀，邊聽邊校正自己的讀音、斷句錯誤。（聽教師范讀，學生跟讀）

師：聽完我的示范朗讀，大家哪個地方有疑問，請舉手？

生1：老師，課文第一段第一行中，您把會稽（huì jī）讀成（kuài jī）。是怎么回事？

師：你聽得很仔細，剛才我讀的是（kuài jī），會稽作地名時讀（kuài jī）。還有疑問嗎？請舉手？

生2：“夫人之相與，俯仰一世?！敝小胺颉钡淖x音，我沒聽清楚，您能告訴我嗎？ 生3：念fú，夫是引起下文的助詞，只能念fú。師：對，很正確，那么這一句該怎么斷句呢？ 生4：應該讀成“夫/人之相與，俯仰一世?！?師：對，誰還對本文其它語句斷句有疑問的？

生5：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”該怎么斷句？ 生6：應這樣讀——固知/一死生/為虛誕，齊彭殤/為妄作。

師：好的，很正確。還有其它問題嗎？那下面我們進行第二次朗讀，全班齊讀一遍。解決字詞的問題。

生7：第一段最后一句“俯察”如何理解？ 師：你知道“俯”是什么意思嗎？ 生7：不知道。

師：注意前邊有一句話：“仰觀宇宙之大”，知道“仰觀”是什么意思嗎？ 生7：是“仰頭看”的意思。

師：文言文中講究前后對應，你根據(jù)“仰觀”的意思猜猜“俯察”是什么意思。生7：“俯察”應該是“低頭看，俯身觀察”的意思。師：很好。大家還有疑問嗎？

生8：倒數(shù)第二段，“古人云：‘死生亦大矣?！M不痛哉！”中的“痛哉”如何理解？

師：你先根據(jù)上下文推斷一下。生8：是“痛快”吧？ 師：大家有不同意見嗎？

生9：我認為是“痛苦”，因為上文說的是人生苦短，不可能解釋成“痛快”。師：不錯，要注意通過文章的上下文來推斷。還有其他疑問嗎？

生10：第一段中“所以游目騁懷”中“所以”與第三段中的“所以興懷，其致一也”的“所以”的用法相同嗎？

師：這個問題有一定的難度，哪位同學回答這個具有挑戰(zhàn)性的問題？

生11：我認為前一個“所以”是“用來??的”的意思，后一個“所以”是“??的原因”的意思。師：很好，很正確。師：還有別的疑問嗎？ 學生沉默。

師：好，大家提了很多問題了。我也提一個問題：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”中的“俯仰”與“夫人之相與，俯仰一世”中的“俯仰”，意思一樣嗎？ 生12：我想是不一樣的。前者是“低頭抬頭”的意思，后者做了引申，“低頭抬頭之間”，是“時間短暫”的意思。

師：對，后者的意思是從前者抽象出來的，表示人生的短暫。

下面進行第三次朗讀。這一遍的任務是，找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

（學生大聲朗讀）

師：好，讀完了，找一位同學說說喜歡哪一句，為什么？

生13：我喜歡“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，這是一段環(huán)境的描寫，很少幾個字就寫了山、水、竹、清泉，寫得很美。

師：好，分析得很好，還有嗎？（展示“崇山峻嶺”的幻燈片，以增強感觀效果。）生14：“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，在這樣蔥幽的環(huán)境里，詩人飲酒賦詩，暢敘幽情確實是一件令人愉快的事情，而且可以看出詩人淡雅的志趣。師：淡雅的志趣，好！還有嗎？哪位同學再說？

生15：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！边@幾句話對仗比較工整，語句整齊，而且展現(xiàn)出作者曠達的胸懷，還可以看出作者快樂的心情。

師：很好，這位同學說出了這篇文章語言整齊的特點。我們知道王羲之時期駢文比較多，這篇文章整齊中又有變化，這是對駢文的突破。那么類似的駢文句還有哪些？

生16：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”、還有“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！?/p>

師：對，駢文句語言整齊，讀來朗朗上口。下面我們來朗讀第四次。大家齊讀課文，從每一段找出一個詞概括作者的感情。（學生齊讀）

師：好，找一個字概括作者的感情，誰先說？

生17：第一段是“樂”，第二段是“痛”，第三段是“悲”。板書：樂──痛──悲

師：既然有這三段感情，我們在讀的時候能否將這種感情和文章結(jié)合起來，我們先分三不組朗讀這三段，讀出那種“樂”與“悲”的情感。再請三位同學各朗讀一段。

生18：（朗讀第一自然段。）生19：（朗讀第二自然段。）生20：（朗讀第三自然段。）

師：讀得好，聲情并茂。大家把文章的感情讀了出來，下面我們一起看看第一段作者為何而樂，為何而痛，為何而悲？

生21：第一段中寫景色十分優(yōu)美、許多賢人在一起集會飲酒作詩，所以作者十分高興。

師：好，我們一起總結(jié)一下作者歡樂的原因。剛才說到“美景樂事”，還有別的嗎？

生22：聚會的人都很優(yōu)秀。師：能用兩個字概括一下嗎？ 生22：可以說“優(yōu)秀”。師：不錯。

生23：還有天朗氣清，惠風和暢，所以作者感到快樂。師：這里是指天氣好，用一個詞概括一下。生23：是“天朗氣清”。

師：聯(lián)系前者所說，作者感到高興主要原因是：良辰美景、賞心樂事。那他感到痛苦的原因是什么呢？

生24：作者想到人生短短幾十年，人生易逝，不禁感到悲傷。師：不錯，選幾個字就是人生苦短，好景不長。為什么感到悲傷呢？

生25：作者看到古人死去，自己感到悲傷，想到自己死后，后來人也會感到悲傷，人類擺脫不了死的命運，由此感到悲傷。

師：好，王羲之想到人生苦短，好景不長的痛苦，是一代代人都會有的。人類的生死之嘆，永無休止，所以感到悲傷。王羲之以哲人的眼光看人生，提出一個最樸素、最深刻的命題──人總是要死的。我們每生活一天，就向死亡邁進一步。老師有一個疑問，我們到底應不應該想這個問題，想到這個問題我們又該怎樣去面對？我感覺今天我們學習這篇文章，必須對生命進行一次思考：王羲之面對美景，先是快樂，繼而悲痛，還想到了死亡。這是不是有些消極悲觀？怎么評價這種思想？

生26：我認為作者是消極的。是對人世無常的一種消極感慨，是一種悲觀厭世的情感。

師：好的，有自己的見解。

生27：這并不是一種消極的觀點，作者在良辰美景面前能夠有一種理性的思考，正如作者所說人生是短暫的，好景是易逝的。我們不能沉溺于樂事之中，要對自己的狀態(tài)做一下思考，要在有生之年多做一些有意義的事情。（掌聲）

師：這位同學很理性，在快樂面前我們要有些理性的思考。哪位同學再談談自己的觀點？

生28：作者在感嘆人生苦短，是在告訴我們要珍惜現(xiàn)在的時光，表達對生活的熱愛。

師：剛才兩位同學的發(fā)言和老師不謀而合，我們?yōu)楸鼐心嘤诮y(tǒng)一的答案，應該有自己的見解。確實，王羲之的悲嘆不等于悲觀，歷史上留下嘆聲的人往往也留下了不朽的業(yè)績，他們憑借自己的精神與成就獲得了永恒的生命。

師：同學們，這堂課我們一起聆聽了王羲之關(guān)于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀。人類雖然無法改變死亡的命運，但是人類的精神卻可以永照千古。王羲之雖然已經(jīng)作古，但他的書法藝術(shù)卻永遠散發(fā)著魅力，他為我們留下了千古不朽的《蘭亭集序》。為此，我們更應該珍惜美好的青春時光，努力讀書，學有所成。師：最后，讓我們再朗讀一次課文，體味王羲之的人生態(tài)度。（學生齊讀課文作結(jié)，要求課后背誦全文。）

【師生反饋】

課后，學生同我進行了交流。就朗讀的語調(diào)語速等細節(jié)進行了探討，同時對怎樣背誦全文提出了一些看法。并且希望我教給他們一些行之有效的背誦方法。我告訴這些學生，在理解的基礎(chǔ)上反復讀，融入作者的情感，這才是背誦課文有效的方法。【案例反思】

課后，我進行了反思。經(jīng)驗告訴我，在朗讀教學中，不能泛泛而讀，不能盲目朗讀。應注意以下幾個方面。

首先，朗讀前要預設適當?shù)膯栴}。讓學生帶著問題去朗讀，不是漫無目的，而是有的放矢。在這一堂課中，我圍繞文章重點預設了一些問題，例如“邊聽邊校正自己的讀音、句讀錯誤，劃出自己有疑問的字詞”、“找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由”、“從每一段找出一個詞概括作者的感情”等。

其次，要合理評價學生回答的問題。我們老師不能輕意說學生的回答錯誤或不正確，否則會打消學生學習的積極性，學生的創(chuàng)新能力也會因此而遭扼殺。例如有的學生認為文章表現(xiàn)了王羲之消極的人生觀。我沒有表示否定，而是贊揚他的觀點。對于這樣的問題，開放性比較大，我們老師應求同存異，不必拘泥于參考資料上的固有的見解。

再次，靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“范讀”、“齊讀”、“自由朗讀”、“學生個人朗讀”等。我在這堂課中就靈活采用了多種朗讀方式，課堂氣氛更加活躍，教學效果也會更好。

更重要的是，教師要有一定的教學機智能力。如何處理學生的回答與教師的預設之間的矛盾，如何應對課堂上學生突然提出的問題，等等。這些都是教學機智問題。這就需要教師具備一定的教學機智能力。例如，有學生提出“所以”的意義和用法，還有學生回答“優(yōu)秀”、“天朗氣清”，或者提出一些其它的問題。教師要隨機應變，靈活處理。

可以說，朗讀是學習文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙，學生在朗讀中就能夠有所感知，增加積累，形成語感。以后我會繼續(xù)努力，不僅讓學生得到積累，還能把文言文講解的更加生動。