第一篇：糾正語文閱讀教學(xué)中的幾種偏向

糾正語文閱讀教學(xué)中的兩種偏向

劍門中學(xué)

劉少華

近讀溫儒敏教授《語文教學(xué)中的五種偏向》（《語文學(xué)習(xí)》2011年第1期），文中提出閱讀教學(xué)中存在兩種偏向，讓我感觸頗深，一是“課堂教學(xué)‘兩多兩少’，即教師講得多，討論對話多；學(xué)生默讀少，涵詠少。二是“不讓學(xué)生讀‘閑書’”。對此我以為語文閱讀教學(xué)中存在的這兩種偏向，是因為我們教師不懂閱讀規(guī)律，沒有弄清“課標(biāo)”對語文閱讀教學(xué)的相關(guān)要求所致。以下我就語文閱讀教學(xué)中的這兩種種偏向的糾正談幾點看法。

一、糾正“教師講得多，學(xué)生讀得少?！?語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！钡乾F(xiàn)在很多教師備課、上課程式化，課堂上留給學(xué)生讀書的機會不多，講得多，加上練習(xí)、做題和討論，“讀”就被擠壓了。還有在講課的過程中，教師講得太瑣碎，美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)分析，甚至淪為考試技巧應(yīng)對。閱讀活動是作為主體主動認識世界的實踐活動，具有鮮明的個性特征，因此閱讀教學(xué)必須遵循“先個體閱讀后群體閱讀”的規(guī)律（張金?！蹲裱喿x規(guī)律，提升閱讀效率》）學(xué)生語文能力的提高不是靠教師“講”出來的，而是靠閱讀的個體——學(xué)生在實踐中不斷“讀”、“悟”出來的。事實上任何一部作品，都是一種開放性的“召喚式”結(jié)構(gòu)，文藝理論中的名言“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”闡明的也是這個道理。教師的“講”，往往使用統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)去框定作品的理解和價值，追求的是精確化、標(biāo)準(zhǔn)化，那只能使學(xué)生的閱讀體驗日趨狹窄，乃至閱讀教學(xué)中出現(xiàn)“無閱讀”的閱讀教學(xué)，這樣的閱讀教學(xué)只能培養(yǎng)出一些沒有思想的奴才和“貯存機”。

那么該如何糾正這種偏離閱讀真義的教學(xué)呢？我以為在閱讀教學(xué)時要充分重視預(yù)習(xí)的作用，學(xué)生做好對文本的預(yù)習(xí)就可以解決這種偏離。具體做法是：在教學(xué)一篇課文之前，學(xué)生自主研讀課文，完成這樣幾道預(yù)習(xí)題：1.通讀課文，（或默讀或朗讀），勾畫圈點出要注意辨析的生字詞語；2.學(xué)習(xí)這篇課文，要注意哪些文學(xué)常識；3.整體把握，說說文章主要寫了些什么；4.勾畫出自認為寫得好的優(yōu)美詞語、句子、語段，想想好在什么地方；5.讀了文章有什么疑惑和體會。通過以上五個方面的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上組織學(xué)生再讀文本就輕松得多了，既符合“先個體閱讀后群體閱讀”的規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

二、糾正“討論對話多，學(xué)生涵詠少“。

現(xiàn)在實行新課改已近十年，客觀講語文教改發(fā)生了很大的變化，如強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和合作學(xué)習(xí)，于是課堂上熱鬧了很多，討論多了，精彩的“對話”頻現(xiàn)課堂，確實也撞擊產(chǎn)生了不少有價值的“火花”。然而時下的不少語文閱讀教學(xué)課堂卻又走向了另一個極端，那就是一堂課如果沒有“討論”、“對話”的交流，仿佛就不是新課改下的課堂了，把這一要求還作為了評課的一個必要條件，于是教師們一味追求課堂的熱鬧，而忽視了學(xué)生冷靜的“閱讀”和“涵泳”，課堂教學(xué)顯得浮華膚淺，缺少潛心的“涵泳”和深刻。如教學(xué)《變色龍》一文，有的教師追求課堂的熱鬧，將對話和討論的重心放在梳理故事情節(jié)上，而對小說的主旨“變色龍解釋了一個什么深刻道理或現(xiàn)象”卻視而不見，課堂上的對話屬于“淺問答”，浪費了學(xué)生的時間。其實“對話”有兩種，一是“師生”或“生生”對話，還有一種是閱讀主體與文本的對話。我認為真正的閱讀后一種對話才是最重要的。前一種對話是基礎(chǔ)，后一種對話才是閱讀的要義，才是有價值和有意義的。

糾正這種教學(xué)中的偏向，我的做法是：首先是必要的討論、對話才展開，而且一堂課最多兩次這樣的討論,討論之前一定先讓學(xué)生獨立自主閱讀思考后再討論；其次，要大膽的放手，給學(xué)生的閱讀時間和思維“松綁”，三是加強學(xué)生的默讀和精讀的能力訓(xùn)練。因為“沒有默讀和精讀，沒有涵泳，也就沒有成功的語文課”。

三、糾正“不讓學(xué)生讀閑書”。

語文新課標(biāo)指出，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源開發(fā)與利用”，“讓學(xué)生有選擇，有自由度，擴大閱讀空間。”學(xué)生看閑書從某種意義上是學(xué)生幫我們教師開發(fā)課程資源，主動地利用課程資源，我們有什么理由反對呢？我想教師不讓學(xué)生讀閑書，一是應(yīng)試教育的唯分數(shù)論作祟，二是教師本身閱讀面窄，沒有體會到閱讀書籍帶來的樂趣。其實讀“閑書”和考試分數(shù)成正比。試看現(xiàn)在的考題，有幾道是課本上的，是老師講的？如果學(xué)生不讀大量的課外書（當(dāng)然包括“閑書”），學(xué)生的眼界會開闊嗎？學(xué)生的閱讀水平會提高嗎？有人說教育就是將教師所教的內(nèi)容忘掉后剩下的東西，我想語文語文教學(xué)的效果也應(yīng)是學(xué)生忘掉教師教的課文后還能讀懂這些“閑書”的能力。

糾正這種偏向最行之有效的方法就是教師以身作則，多讀“閑書”，這樣你的課堂自然就是揮灑自如，學(xué)生自然能在你的重陶下自覺自愿地去讀書，在書本的天地間翱翔。

以上是我偶感而發(fā)，疏漏多多，只求對我們的語文閱讀教學(xué)有一些啟示足矣。

第二篇：語文教學(xué)中常見的五種偏向

語文教學(xué)中常見的五種偏向

溫儒敏

本文是溫儒敏教授近期在北大承辦的“國培計劃”語文骨干教師研修班上的講課整理稿，指出了語文教學(xué)中常見的五種偏向，包括：不注重教學(xué)的“梯度”；課堂教學(xué)“兩多兩少”（即教師講得多、“對話”多，涵泳少、默讀少）；不讓學(xué)生讀“閑書”；“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義；“宿構(gòu)作文”成風(fēng)，等等。文章分析了產(chǎn)生這些偏向的原因，并提出如何在課改中逐步糾正這些偏向。該文原載《課程教材教法》2011年第1期，《語文學(xué)習(xí)》2011年第1期。

課改以來，中小學(xué)語文教學(xué)的理念與方法有顯著的變化，大家都感到現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育的確問題很大，并不利于學(xué)生的身心健全發(fā)展，必須改革。拿語文課來說，本來是“化育”人的課，是學(xué)生天然喜歡的課，可是由于“考試為本”，成了讓人頭痛的課。教師們也感到無奈?，F(xiàn)在完全拋開中考和高考來談?wù)n改是不現(xiàn)實的，課改和考試也并非就水火不容，我們要做的是不被考試牽著鼻子走，要有些平衡，讓學(xué)生既考得好，又不至于被題海戰(zhàn)術(shù)敗壞胃口，不會把腦子“搞死”，興趣搞沒了。這說起來容易做起來難，但只要有心，總會有些改進的辦法，無論如何不能退回到應(yīng)試教育的泥淖中去。這里我想結(jié)合對義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對目前語文教學(xué)中常見的幾種偏向提出某些看法。主要有以下五種偏向：

第一種偏向，不注重教學(xué)的“梯度”，違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

首先是教材的問題。現(xiàn)在新編的小學(xué)和中學(xué)教材，都往新課程改革的方向靠，應(yīng)當(dāng)說各有特色，各有所長，這要肯定，但普遍不太講究梯度。這和編寫體例有關(guān)。過去的教材一般注重梯度，每一學(xué)段、年級，甚至一個學(xué)期的前、中、后期，課文、知識點和練習(xí)的安排，都依照深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索。而現(xiàn)有的多種新編語文教材體例都變了，就是采用“主題單元”的框架結(jié)構(gòu)，以主題來牽動整個課程計劃。比如有的初中教材三年6冊，費盡心思分列出諸如“家國情懷”、“親情歌吟”、“生命禮贊”、“品行善惡”、“藝術(shù)感悟”、“親近自然”、“時政聚焦”、“科學(xué)之光”等二三十個單元，每個單元三四篇課文，都是按照主題類型來安排的，選文自然也主要從主題需要考慮，各單元之間本來應(yīng)有的語文學(xué)習(xí)的邏輯遞進關(guān)系，就難于照顧了。再說“練習(xí)探究”題，每課三四題，也都偏重主題內(nèi)容方面，從語詞表達等方面設(shè)計的練習(xí)題較少，也很難體現(xiàn)教學(xué)的梯度。有的教材可能意識到這個問題，特意穿插補充某些語文知識的小板塊，比較零碎，還是看不出梯度。現(xiàn)在通行的高中語文必修課教材也大都采用主題單元框架，有的甚至把初中已經(jīng)有過的部分”主題“重復(fù)一遍，加上必修課時間縮短到一個多學(xué)年，更談不上梯度了。

這種主題單元結(jié)構(gòu)的編法有無好處？有。就是課文內(nèi)容相對集中，分階段圍繞某一方面主題來實施教學(xué)，凸顯所謂人文性。問題在于用主題來劃分教學(xué)單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學(xué)適用度，也難體現(xiàn)語文教學(xué)由淺入深循序漸進的規(guī)律。教材編寫的這種新的偏向，是片面理解”人文性“所造成的。當(dāng)初教材編者可能為了通過審查，刻意凸顯選文與內(nèi)容的創(chuàng)新，在主題編排上花費很多功夫，相對就忽視了梯度以及教學(xué)適用度的要求。

現(xiàn)在教材編寫基本上都是出版社組織班子，以項目的形式分頭進行，編高中教材的不太考慮初中，編初中的又不太顧及小學(xué)，彼此的銜接以及梯度更成問題。教材的偏至，已經(jīng)給一線教學(xué)帶來一些麻煩，造成教學(xué)梯度的喪失。我建議今后教材修訂要認真考慮梯度問題，要講規(guī)律。最好放棄這種主題單元的體例，回到語文習(xí)得的主線上來。從小學(xué)到高中，每個學(xué)段語文教學(xué)要達到怎樣的基本要求，這些要求可以分解為哪些主要的方面，又如何在選文、練習(xí)與教學(xué)活動等方面體現(xiàn)，都要有通盤的考慮。

好在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿很快就會公布，其中對每個學(xué)段必須達到的標(biāo)準(zhǔn)都有規(guī)定，可以供教材編寫者參考。當(dāng)然，教師們不能等到新教材修訂出版后才上課，那可能要等上幾年?，F(xiàn)有的教材繼續(xù)用，注意在梯度問題上有所調(diào)整就是了。不必死板地按照現(xiàn)有教材的體例和順序進行教學(xué)，教師們可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，對現(xiàn)有教材做必要的調(diào)整。這要認真參考新課標(biāo)對不同學(xué)段的要求，結(jié)合自己所在學(xué)校以及學(xué)生的情況，對教材的單元結(jié)構(gòu)進行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學(xué)習(xí)的某些基本要素，課文的單元組合服從這種新的安排。比如這兩周的課重點是講解和練習(xí)“瀏覽”，下兩周重點是“群讀”（瞬間能看一組詞）；這一單元側(cè)重學(xué)習(xí)描寫，下一單元重點學(xué)習(xí)議論，等等，是以語文“基本要素”的側(cè)重點來組成教學(xué)順序與線索，課文則是服務(wù)和體現(xiàn)這一順序與線索的。如果感到這樣改變的“工程”太大，難于操作，也可以仍然按照教材的單元順序以及課文組合，但最好在講解和練習(xí)等方面往語文學(xué)習(xí)的“基本要素”方面靠一靠，就是說，盡量回到語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的框架上來安排課程，講一點梯度，而不是“主題先行”，把教學(xué)計劃弄得很零亂。

為何現(xiàn)在語文教學(xué)不太講梯度呢？除了教材和教學(xué)體例的混亂，還有更深層的原因，就是“急躁癥”。一切還是瞄準(zhǔn)考試，便都很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，隨意增加教學(xué)難度。過去高考的緊張從高二之后才出現(xiàn)，現(xiàn)在高一就進入緊張備考了。連初中生也總被提醒如何準(zhǔn)備考大學(xué)，某些高中的課就搬到初中來學(xué)了。這種緊張還波及小學(xué)，甚至幼兒園、學(xué)前班，都在搞課程學(xué)習(xí)的“提前量”。有的學(xué)前班就要求孩子認識3000漢字，上小學(xué)一年級必須先會拼音，二年級就開始寫作文，等等，一級一級都是超負荷的提前量，太不正常了！課改后高中分為必修與選修，本是個創(chuàng)舉，可是有的學(xué)校1.25學(xué)年必修學(xué)完后，馬上轉(zhuǎn)入高考備戰(zhàn)了。還有的剛上高一，就大量練習(xí)“高考瞭望”、“高考攻關(guān)”之類習(xí)題。真是適得其反。課改本來是要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，可是搞了多年，并沒有把負擔(dān)減下來，有的還加重了。這里當(dāng)然有社會原因，競爭加劇，轉(zhuǎn)移到教育了。但從課程教學(xué)本身檢查，一切面對中考高考，不斷搞提前量，層層加碼，必然是不講梯度，違背規(guī)律，搞亂腦子。

這次課標(biāo)修訂，重新強調(diào)了教學(xué)的梯度，這是很值得重視的。比如，小學(xué)低年段識字量就降了一些，提倡“多認少寫”，并不要求都“四會”。拿閱讀教學(xué)來講，課標(biāo)強調(diào)不同學(xué)段都要有梯度。小學(xué)一二年級，閱讀教學(xué)主要還是激發(fā)興趣，讓孩子開始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠多多少少做到結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。一開始最重要的就是尊重天性，培養(yǎng)“興趣”。到了三四年級，開始學(xué)習(xí)默讀和略讀。做到不出聲，不指讀；粗知文章大意，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。而到了第三學(xué)段，五六年級，閱讀才有速度要求，要讓學(xué)生學(xué)會瀏覽，能初步閱讀敘事性作品。作文教學(xué)呢，也有梯度要求。小學(xué)低年級不安排作文，只有“寫話”，能用幾句話寫自己看到、聽到、想到的事物，就可以了。到小學(xué)高年級，也還不是完整的作文，所以叫“習(xí)作”，要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達自己的意思。這時還沒有必要把各種文體分得那樣清楚。到了初中，才開始有作文，要求能寫簡單記敘性文章和說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。高中呢，作文開始有文體練習(xí)的要求，一是理論類，如評論、隨感、雜文等；二是實用類，如提要、自薦書、考察報告、研究報告等；此外，還可以嘗試進行詩歌、散文等文學(xué)類的寫作。注意，高中作文是把理論類和實用類寫作放在前面，這是基本的，然后才是嘗試進行詩歌、散文等文學(xué)類文本的寫作。

一個學(xué)生初中畢業(yè)，一般而言應(yīng)當(dāng)具備怎樣的寫作能力水平？現(xiàn)在被弄得模糊了。其實課標(biāo)是有要求的。初中畢業(yè)也就要求能寫通順、清晰的文字，大致熟悉并能掌握一般的議論文、記敘文或應(yīng)用文，有一定的邏輯分析能力和表達能力。但是現(xiàn)實情況不是這樣。因為面向中考和高考，標(biāo)準(zhǔn)普遍拉高，而且方向也在偏離，如要求“創(chuàng)新”、“個性化”、“思想深刻”、“文筆優(yōu)美”等等，都是高出于課標(biāo)要求的。不講梯度，都在搞“提前量”，有的小學(xué)一二年級就要求作文了。字都認不全，怎么作文？那只能是家長替寫。有些教師要求小學(xué)生“不動筆墨不看書”，凡是過節(jié)或者逛公園，都要布置作文。那也太過苛嚴了，結(jié)果就是讓孩子害怕讀書，反感過節(jié)逛公園，這是扼殺天性?，F(xiàn)在初中作文就開始和考試掛鉤，高中作文更是全都對付高考，很多學(xué)生因此討厭作文課。這些反常現(xiàn)象都值得我們反思。所以我這里講梯度，不完全是技術(shù)問題，而是關(guān)系到整個基礎(chǔ)教育的全局性問題。我們還是要強調(diào)貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，不能順便搞“提前量”，給學(xué)生層層加碼。

第二種偏向，是課堂教學(xué)“兩多兩少”，即教師講得多，討論對話多；默讀少，涵泳少。

現(xiàn)在很多教師備課很程式化，課堂上留給學(xué)生讀的機會不多，還是講得多，加上練習(xí)、做題和討論又多，“讀”就被擠壓了。還有，就是講課太瑣碎，美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)性分析，甚至淪為考試技巧應(yīng)對。本來語文閱讀是一種美好的享受，現(xiàn)在變成了苦差事?？荚嚠?dāng)然要面對，但總不能只顧考試把學(xué)生的興趣扼殺了。再說，閱讀課讀得少，默讀少，如何能提升語文能力？新課標(biāo)強調(diào)語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠在大量閱讀中去逐步習(xí)得。這就是“涵泳”，浸潤式習(xí)得，語文閱讀教學(xué)最佳的境界。語文課要想辦法讓學(xué)生多讀，尤其是詩詞課，還有文言文的課，更要求閱讀主體的融入，沒有反復(fù)閱讀，那情味就出不來，語感就出不來。集體朗誦也有必要，但不能取替?zhèn)€人的默讀，如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而教師講得太多、太細、太零碎，就可能破壞“涵泳”的感覺?，F(xiàn)在最需要改進的就是增加學(xué)生閱讀時間，讓學(xué)生在默讀與細讀中咀英嚼華、涵泳浸潤。小學(xué)階段特別是低學(xué)段，可以多一些集體朗讀，到了中學(xué)，特別是高中，就要更注重默讀、瀏覽與快讀，讓學(xué)生有機會靜下來自己去讀，進入作品世界，在感受、體驗和想象中得到熏陶，提升審美能力。

課改之后強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂上討論多了，教師備課也刻意安排許多討論“對話”。討論和對話是需要的，可以活躍氣氛，但必須有個前提，那就是讓學(xué)生自己先讀，先有閱讀的印象與感覺。不管什么類型的課，一上來就安排集體朗讀，然后字詞解釋，段落大意，最后就是對話討論，這樣一味追求熱鬧，學(xué)生根本沒有機會靜下心來讀。有的教師追求課堂效果，并不重視學(xué)生自己的“讀”，而是安排很多討論和對話。師生之間有問有答，但很多“問答”無關(guān)緊要，是脫離課文的無“語文性”的“問答”，我把它稱為缺少思維深度的“淺問答”，真有點浪費時間。學(xué)生還沒有怎么讀，教師就要求放開思路“對話”，結(jié)果只能是天馬行空。這樣的課很活躍，可是上完了，并沒有什么把握得住的“干貨”。語文教學(xué)的“對話”很重要，這也是課改之后的新氣象，但“對話”要有質(zhì)量。其實“對話”有兩種，一種是師生或者同學(xué)之間的對話，還有一種是學(xué)生與課文作品之間的“對話”。不能只顧前一種，而忽視后一種“對話”。學(xué)生與課文作品之間的“對話”是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生自己經(jīng)過細讀、默讀，先和作品形成過“對話”，然后再和老師或同學(xué)“對話”，才有質(zhì)量和意義。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留足夠的時間讓學(xué)生去默讀、細讀，盡量達到涵泳的效果，同時也可以讓學(xué)生動筆寫一點印象、感受等。這樣，文字可以將思維細化和條理化，也是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。

可以說，沒有默讀和細讀，沒有涵泳，也就沒有成功的語文課。

現(xiàn)在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺少涵泳，效果不太理想，除了受制于高考和中考，還跟照搬大學(xué)中文系專業(yè)教學(xué)的框架方式有很大關(guān)系。比如文言文教學(xué)，像大學(xué)中文系的古漢語研究似的，把語法講得那樣細，一個字一個字翻來覆去掰碎了，學(xué)生哪還有時間讀書？往往一首詩、一篇文章學(xué)生自己還來不及讀幾遍，就開始總結(jié)思想、分析形象，甚至過度闡釋，語文的感覺、體驗始終沒有出來。還是要注意給學(xué)生一些空間，營造一點涵泳氛圍，培養(yǎng)語感和審美力。每個教師可以有不同的教學(xué)方法，但只要有心，想著讓學(xué)生的智商和情商都得到發(fā)展，讓學(xué)生既能考好，又確實培養(yǎng)起閱讀興趣，那才有真功夫，也才符合課改精神。

現(xiàn)在關(guān)于語文課堂教學(xué)有效性的研討很多，對教學(xué)實施是有幫助的，但我覺得不能只從技術(shù)層面看待這個問題，還是要更新觀念，有了正確的觀念，才可以找到好的辦法。大家可以注意一下這次課標(biāo)修訂是如何強化新的閱讀教學(xué)理念的。課標(biāo)認為閱讀除了獲取信息、認識世界，還有一個重要功能，就是發(fā)展思維、獲得審美體驗；認為閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這里就包括前面說的“涵泳”。新課標(biāo)還特別提出要打破以往教師講得太多，而且以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐的偏向，當(dāng)然，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。這些提醒，對于教學(xué)都是有針對性的。課改是提倡啟發(fā)式教學(xué)的，所謂啟發(fā)式，很重要的一條就是善于抓住學(xué)生在閱讀過程中常見的問題，讓學(xué)生能通過自己的閱讀體驗和探討去逐步加以解決，感受力、理解力與表達能力都會很自然地得到提高。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀中全身心去體驗，才能發(fā)現(xiàn)美，那樣的課也才調(diào)動學(xué)生的興趣與感覺。看來，要提高課堂教學(xué)的有效性，還得注意改變“兩多兩少”現(xiàn)象。

第三種偏向，不讓學(xué)生讀“閑書”。

新課改在閱讀教學(xué)方面有明確的指示，就是讓學(xué)生有選擇，有自由度，擴大閱讀空間。對于語文教學(xué)來說，閱讀量非常重要，有一定的閱讀量，語文素養(yǎng)才能得到提高，光靠做題是不行的，題海戰(zhàn)術(shù)只會敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓他們失去對語文的興趣。這里要特別講講學(xué)生讀“閑書”的問題?，F(xiàn)在無論教師還是家長，一般都不太贊成學(xué)生自主選擇閱讀，不讓讀“閑書”。這種偏向是不對的?！伴e書”指的是學(xué)生選擇的課外書，包括某些流行讀物。讀“閑書”也是一種閱讀，可以引發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀能力，更重要的，這是學(xué)生的“語文生活”的重要部分。如果教師對學(xué)生的“語文生活”有所了解，能藉此與學(xué)生對話，那么語文閱讀教學(xué)便可能別開生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。

2009年我在北大本科一年級新生中做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩點：一，凡是喜歡語文，形成了閱讀習(xí)慣的，都是課外閱讀量大、知識面廣，讀過很多“閑書”的，這一部分學(xué)生思想一般比較活躍，整體素質(zhì)也高；二，只熟習(xí)教材和教輔，課外閱讀“閑書”少，沒有閱讀習(xí)慣，即使考試成績不錯，轉(zhuǎn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)方式也都比較難，視野窄，思路不太開展。第二類學(xué)生占有相當(dāng)比例，他們往往是高分低能。在應(yīng)試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，除了“為高考而讀書”，適當(dāng)保留一點自由閱讀的空間，讓學(xué)生的愛好與潛力在相對寬松的個性化閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績的。

中小學(xué)語文教學(xué)如何溝通課內(nèi)課外的閱讀，是需要探索解決的重要課題。前面講到現(xiàn)在某些新編教材存在不講梯度等缺失，但也有長處，就是普遍都有閱讀探究的“鏈接”，給學(xué)生提供課外閱讀書目。應(yīng)當(dāng)好好利用這種“鏈接”資源，鼓勵課外閱讀。教師和家長應(yīng)當(dāng)把目光放長遠一點來看問題，看到學(xué)生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因為考試而扼殺這種興趣。教師和家長對學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)有所關(guān)心和一定的指導(dǎo)，但沒有必要過多干涉。學(xué)生有他們的“語文生活”，有他們的語文“圈子”與表達形式，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ，等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關(guān)系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。我們也許不能完全進入學(xué)生的語文生活，但應(yīng)當(dāng)給予尊重和必要的關(guān)照，盡可能在語文課和學(xué)生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)看到，現(xiàn)在的應(yīng)試教育是扼殺興趣的，學(xué)生除了課本和教輔，再沒有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視并能多少進入學(xué)生的語文生活。閱讀教學(xué)，甚至整個語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

應(yīng)建立這樣一種觀念：語文教學(xué)的效果好不好，不止是看課內(nèi)或考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習(xí)慣。這次課標(biāo)修訂也強化了對于課外閱讀的指導(dǎo)，強調(diào)在閱讀問題上“尊重天性，培養(yǎng)興趣，提高能力”。這三句話很值得琢磨。在課內(nèi)要注意引起閱讀的興味，學(xué)生課就會主動找書來看，慢慢形成習(xí)慣。

現(xiàn)在語文教學(xué)幾乎完全指向高考，這是很枯燥、很累人的，很多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)了，卻沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣，除了課本與教輔，沒有讀過幾本書，閱讀對他們來說不是一件優(yōu)雅有趣的事情。這樣的語文課是失敗的。語文教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。一個人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習(xí)慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實現(xiàn)終身教育，也很難提升素養(yǎng)。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是為學(xué)生的一生打底子。

課改指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。

第四種偏向，“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義。

我曾經(jīng)寫過專門的文章，認為“文筆”并非作文教學(xué)的“第一要義”。①目前，過分看重“文筆”的偏向很突出，應(yīng)引起高度警惕。

語文課歷來注重文學(xué)性，注重修辭、文采，文學(xué)類課文在語文課中所占的比重是很大的。文學(xué)作品在情感教育和學(xué)習(xí)表達方面有特殊的功能，語文課多選一些文學(xué)類課文，是必要的，特別是小學(xué)與初中。而到高中，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加非文學(xué)類的課文的比重，包括理論性、應(yīng)用性的文章。總的來說，無論教材編寫還是教學(xué)實踐，我們的語文課還是格外注重文學(xué)的，這容易給人印象，好像“文筆”好就是語文好，其實不見得，兩者不能畫等號。中小學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)，是為了審美教育和情感教育，為了學(xué)習(xí)語言表達，但不是為了學(xué)會創(chuàng)作，更不是為了培養(yǎng)文人。我看有些初中語文教材的思考練習(xí)題設(shè)計，太過偏重文學(xué)技巧的訓(xùn)練，而不在引導(dǎo)審美與表達方面下工夫，這是舍本逐末，偏離語文教育的宗旨了。我們許多教師都是中文系畢業(yè)的，對文學(xué)創(chuàng)作比較有興趣，在文學(xué)技巧手法方面也好像比較好發(fā)揮，“有講頭”，教學(xué)中很自然就往文學(xué)的方面偏，偏重于“文筆”了。我覺得對這種偏向應(yīng)當(dāng)有所反思，回到語文教育的宗旨上來考慮問題。目前語文教學(xué)偏重“文筆”，不見得就是鐘愛文學(xué)，也不一定是重視審美與情感教育，而是另有功利化的考慮。為了準(zhǔn)備中考和高考作文，往往就教學(xué)生如何把文字寫得漂亮，去吸引閱卷教師的“眼球”。這做法影響到整個語文教學(xué)，從小學(xué)、初中到高中，作文課都往抒情、修辭、文學(xué)的方面走。于是那種缺少思想內(nèi)涵與智性分析，動不動就用典、堆砌詞藻、宣泄人生感慨的寫法，在中小學(xué)生作文中很多見。我把這種文風(fēng)叫做“文藝腔”。

某語文刊物組編了2010年高考作文的?？珍浻懈魇∈懈呖几叻趾蜐M分的考場作文四十多篇，每篇都有講評。我粗略看過，發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)都有“文藝腔”。所謂“文藝腔”有這么幾個共同點：多用排比、比喻；喜歡洋洋灑灑列數(shù)古今人物典故名言，顯示有“文化底蘊”；堆砌詞藻，走華麗的路子，大話空話多，炫耀文筆，很少是樸實、清晰、親切的一路；預(yù)設(shè)開頭結(jié)尾，彼此雷同。我試圖說服自己：這畢竟是青春文章，難免華麗、幼稚。問題是這些都是高分作文，而且是閱卷教師也都比較贊賞的。可見前面說的作文教學(xué)太過注重“文筆”，以至“文筆”成了作文教學(xué)的“第一要義”這一判斷，大致是符合當(dāng)下語文教學(xué)的實際的。

為什么會太過注重“文筆”？首先是傳統(tǒng)的延續(xù)與影響。從歷史上看，偏重“文筆”是語文教學(xué)的一個傳統(tǒng)，自然有其理由，可是這種傳統(tǒng)培養(yǎng)出來的學(xué)生，很在意“文筆”，思考力、分析力與創(chuàng)新能力卻不見得好。我曾經(jīng)寫過一篇文章，講“中學(xué)語文是人文教育而非文人教育”②。傳統(tǒng)的語文教學(xué)基本上是“文人教育”，其得失是可以專門去研究的，但影響不能否認?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是公民的普通教育，而不是“文人教育”，即使語文課要有文學(xué)審美的教育，也只是培養(yǎng)“全人”的需要，而并非要培養(yǎng)文人。

過分重視“文筆”，還和中考與高考的負面影響有關(guān)，這是更主要的原因。中考和高考作文命題大都偏于文學(xué)的感性的路子，而且重視“文筆”的考查，這就影響和制約著語文教學(xué)。拿高考作文評級來說，有意無意在鼓勵偏重“文筆”，這是個問題?，F(xiàn)有的高考作文判定分數(shù)設(shè)定了基礎(chǔ)等級與發(fā)展等級，前者是較差和一般的，而發(fā)展等級則含有四個要素的評判，即深刻（其實對中學(xué)生來說比較難，還不如立論有新意），豐富（材料，形象，意境），文采（也就是文筆，詞語生動，句式靈活，文句有意蘊，修辭），創(chuàng)見（獨到見解，這也很難）。其實“深刻”、“豐富”和“創(chuàng)見”都較難，也不太容易評判，唯獨“文采”比起其他三點容易達到，也較好把握，改卷“操作性”較強，這就讓人感到“文采”或者“文筆”是比較看得見，也是容易“拿分”的，大家都樂意在這方面投入。許多教師訓(xùn)練學(xué)生，就把“文筆”作為最重要的應(yīng)試手段，甚至等而下之，當(dāng)做一種“眼球”戰(zhàn)術(shù)。“文藝腔”所以成為風(fēng)氣，跟這種考試的指向有關(guān)。看來高考評分等級還是要改一改，適當(dāng)?shù)拔牟伞被颉拔墓P”要求，強調(diào)文從字順以及分析、概括、表達能力。語文教學(xué)包括作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達能力，特別是書面表達能力，能寫通順、清晰的文字，這是最基本和主要的，其次才是文采、抒情、審美，等等。中考和高考作文主要考什么？主要還是考文字表達能力，當(dāng)然，其中也就包括思維能力，至于文筆、文采，雖然也應(yīng)納入評分，但不應(yīng)是主要的，考試也不應(yīng)當(dāng)側(cè)重考這些。

我很欣賞2010年有些地區(qū)語文高考的兩個變化。一是除了專門的作文題，還把某些“作文因素”分散到其他試題中，讓其他試題也擔(dān)負一部分作文水平測試的功能。比如增加了“語言文字運用”的題型。這類題需要有一定的抽象概括能力，偏于理性表達，一味追求“文筆”是不管用的。這體現(xiàn)高考作文改革的一個方向。第二個變化，是作文命題由感性抒情轉(zhuǎn)向理性分析。材料作文或“截搭式”作文的題目多了，共同點是開放，又有一點限定，可以抒情、想象，但更需要理性思維。這種變化符合課改的意圖，是可喜的，也是可行的。

第五種偏向，“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。

現(xiàn)在很多中學(xué)的作文教學(xué)都是瞄準(zhǔn)中考高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”的練習(xí)，但“套路”容易淪為“宿構(gòu)”，結(jié)果“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。模仿式的作文教學(xué)對于學(xué)會一般的文字表達，也不無好處。以“仿寫”作為一種初級寫作教學(xué)的辦法，通過系統(tǒng)上課和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉和練習(xí)寫作的基本技能，會有所收獲。但“仿寫”不是目的，滿足于“仿寫”，淪為應(yīng)試的“套路”和技巧，就走向反面，肯定束縛個性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。前面講的過分追求“文筆”，往往也和“套路”連成一氣，結(jié)果帶有“文藝腔”的“宿構(gòu)作文”就遍地都是了。

現(xiàn)在市面上常見很多作文選析、作文辭典之類的書，對考試不能說完全沒有用，但如果滿足于讀這樣一些書，停留在作文技法的模仿階段，水平終究是很難上去的。況且這類為應(yīng)付考試的的書讀多了，匠氣就來了，最嚴重的后果，是語文學(xué)習(xí)的“胃口”給敗壞了，興趣沒了，對學(xué)生的成長來說，這可是傷筋動骨的殘害。2009年我在北大本科生中的調(diào)查也表明，學(xué)生最反感的是傳授這種“敲門磚”式的“宿構(gòu)作文”，認為這無形中鼓吹了虛假浮泛的學(xué)風(fēng)，對他們的人生觀都有惡劣的影響。③

寫作教學(xué)的問題很大，要改革很難，我看可以從這里入手，就是要擺脫那種“宿構(gòu)作文”的教學(xué)思路。也要改改“急躁癥”，不能太功利，不能只面對考試，還是要著眼長遠，著眼整體語文素養(yǎng)的提升。作文教學(xué)很難“教”，好像投入和產(chǎn)出往往不成比例。的確，作文教學(xué)不好把握，沒有適合所有學(xué)校與學(xué)生的萬全之策。寫作能力的提升歸根到底要靠語文綜合素養(yǎng)，靠積累，而語文素養(yǎng)，包括才情、個性、潛能，不全是“教”出來的，有很多東西“教”不出來，能“教”的只是一部分。比如寫作的技能、知識、套路，也就是一些“規(guī)矩”，是可以“教”的，但寫作水平的整體提升又不能只靠這些。我們可以教學(xué)生如何“做文章”，教一般的路數(shù)和技巧，但很難教“做好文章”。不可教不是不要教，不是放棄，而是需要整個語文教學(xué)來配合，需要比較長時間的訓(xùn)練和積累，不能立竿見影。

作文課和閱讀課一樣，需要氣氛，需要熏陶，需要不斷激發(fā)學(xué)生表達言說的欲望。無論什么教學(xué)法，重要的是讓學(xué)生對寫作有興趣，應(yīng)當(dāng)想辦法營造一種氛圍，引起學(xué)生動筆的興趣，有了興趣就好辦。如果把作文課上成應(yīng)試技巧課，完全納入高考或中考準(zhǔn)備，那是很難引起興趣的。如果教師自己都很功利，對寫作沒興趣也沒感覺，那也不能指望學(xué)生對作文有興趣。

應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)寫作既是升學(xué)的需要，更是終生需要的一種能力和修養(yǎng)，是有趣的、值得投入的事情。

有些太功利的事情是不能去做的，比如押題。即使教師心里有猜想考試題目的愿望，也不能讓學(xué)生往這方面準(zhǔn)備。何況現(xiàn)在高考和中考作文命題的類型在改變，押題越來越難，即使押對了（這種幾率太?。?，也無濟于事。

如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，平時的閱讀課和選修課等，也應(yīng)適當(dāng)安排寫作練習(xí)。寫作可以呈現(xiàn)閱讀狀態(tài)，還可以促進、深化閱讀效果，提升閱讀能力。閱讀課上可以讓學(xué)生及時把閱讀的印象、體驗與感悟?qū)懴聛?。一邊讀，一邊寫，其中有思路的整理，有分析概括，是思維訓(xùn)練和文字訓(xùn)練的好辦法。這樣還可以把寫作訓(xùn)練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結(jié)合。除了閱讀課上 練筆，平時也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生把閱讀與寫作結(jié)合。

提升寫作能力，最重要是擴大閱讀面，加上適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練和文字訓(xùn)練。多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。寫作主要屬于信息輸出行為，在一次次的寫作過程中，學(xué)生對于已有的素材進行篩選、剪裁、組合等，寫作技巧和語言運用的熟練程度會有所提高，但是對于信息量、信息結(jié)構(gòu)和精神能量影響不大。而多讀就不同了，多讀能不斷增加信息量，改變知識結(jié)構(gòu)，拓展視野，豐富想象力，提高分析概括能力，下筆時思維就更加活躍；而且閱讀可以獲取大量寫作素材，詞匯量大增，語感形成，這些都是寫好文章的基礎(chǔ)?？傊?，閱讀量增加，與寫作水平提高是成正比的。所以還是要特別重視閱讀，鼓勵閱讀，盡量擴大閱讀面、知識面。無論用什么教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫，這是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。老師們常常抱怨沒有一種可行的作文教學(xué)系統(tǒng)，難于安排教學(xué)計劃?，F(xiàn)在的語文教材都設(shè)計有作文教學(xué)的板塊，各個版本不太一樣，有的依若干話題帶出種種寫法，有的則按照文體和技法安排，各有各的特色，也可能有短處。教學(xué)中不一定照搬教材的作文教學(xué)體系，最好能依托自己的經(jīng)驗，并面對你們的學(xué)生，從實際出發(fā)，選擇某一種體系作為基本框架，加于調(diào)整，形成自己的寫作教學(xué)計劃。作文教學(xué)實踐性很強，不必講許多理論，主要靠大量閱讀、適當(dāng)模仿和不斷的練習(xí)。基本的寫作技能訓(xùn)練還是要講的，要有層級遞進，每個層級或環(huán)節(jié)突出某一重點，但不必分得太細、太瑣碎，也不要太技巧化。教師一定要給學(xué)生改作文，及時提出有針對性和指導(dǎo)性的意見。寫作教學(xué)的確很多困難，但這畢竟是語文教學(xué)的重要方面，不是無所作為的，只要加大投入，細水長流，就一定會有成效。

注解：

①見拙文《文筆不是作文教學(xué)第一要義》，《中國教育報》2009年7月24日。

②見《溫儒敏論語文教育》，北京大學(xué)出版社2010年版，第7頁。原載武漢《語文教學(xué)與研究》2003年8期。

③見拙作《北大學(xué)生眼中的中學(xué)語文》，《語文學(xué)習(xí)》2008年1期。

第三篇：語文教學(xué)中常見的五種偏向(一)

語文教學(xué)中常見的五種偏向

文/溫儒敏

本文是溫儒敏教授近期在北大承辦的“國培計劃”語文骨干教師研修班上的講課整理稿，指出了語文教學(xué)中常見的五種偏向，包括：不注重教學(xué)的“梯度”；課堂教學(xué)“兩多兩少”（即教師講得多、“對話”多，涵泳少、默讀少）；不讓學(xué)生讀“閑書”；“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義；“宿構(gòu)作文”成風(fēng)，等等。文章分析了產(chǎn)生這些偏向的原因，并提出如何在課改中逐步糾正這些偏向。

4月1日，在師徒組活動中，我們對此文進行了閱讀與研討。要求師徒組每位成員聚焦某一種偏向，結(jié)合自身的課堂實踐，撰寫一篇學(xué)習(xí)體會文章。

【正文】

課改以來，中小學(xué)語文教學(xué)的理念與方法有顯著的變化，大家都感到現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育的確問題很大，并不利于學(xué)生的身心健全發(fā)展，必須改革。拿語文課來說，本來是“化育”人的課，是學(xué)生天然喜歡的課，可是由于“考試為本”，成了讓人頭痛的課。教師們也感到無奈。現(xiàn)在完全拋開中考和高考來談?wù)n改是不現(xiàn)實的，課改和考試也并非就水火不容，我們要做的是不被考試牽著鼻子走，要有些平衡，讓學(xué)生既考得好，又不至于被題海戰(zhàn)術(shù)敗壞胃口，不會把腦子“搞死”，興趣搞沒了。這說起來容易做起來難，但只要有心，總會有些改進的辦法，無論如何不能退回到應(yīng)試教育的泥淖中去。這里我想結(jié)合對義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對目前語文教學(xué)中常見的幾種偏向提出某些看法。主要有以下五種偏向：

第一種偏向，不注重教學(xué)的“梯度”，違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

首先是教材的問題?，F(xiàn)在新編的小學(xué)和中學(xué)教材，都往新課程改革的方向靠，應(yīng)當(dāng)說各

有特色，各有所長，這要肯定，但普遍不太講究梯度。這和編寫體例有關(guān)。過去的教材一般注重梯度，每一學(xué)段、年級，甚至一個學(xué)期的前、中、后期，課文、知識點和練習(xí)的安排，都依照深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索。而現(xiàn)有的多種新編語文教材體例都變了，就是采用“主題單元”的框架結(jié)構(gòu)，以主題來牽動整個課程計劃。比如有的初中教材三年6冊，費盡心思分列出諸如“家國情懷”、“親情歌吟”、“生命禮贊”、“品行善惡”、“藝術(shù)感悟”、“親近自然”、“時政聚焦”、“科學(xué)之光”等二三十個單元，每個單元三四篇課文，都是按照主題類型來安排的，選文自然也主要從主題需要考慮，各單元之間本來應(yīng)有的語文學(xué)習(xí)的邏輯遞進關(guān)系，就難于照顧了。再說“練習(xí)探究”題，每課三四題，也都偏重主題內(nèi)容方面，從語詞表達等方面設(shè)計的練習(xí)題較少，也很難體現(xiàn)教學(xué)的梯度。有的教材可能意識到這個問題，特意穿插補充某些語文知識的小板塊，比較零碎，還是看不出梯度?，F(xiàn)在通行的高中語文必修課教材也大都采用主題單元框架，有的甚至把初中已經(jīng)有過的部分”主題“重復(fù)一遍，加上必修課時間縮短到一個多學(xué)年，更談不上梯度了。

這種主題單元結(jié)構(gòu)的編法有無好處？有。就是課文內(nèi)容相對集中，分階段圍繞某一方面主題來實施教學(xué)，凸顯所謂人文性。問題在于用主題來劃分教學(xué)單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學(xué)適用度，也難體現(xiàn)語文教學(xué)由淺入深循序漸進的規(guī)律。教材編寫的這種新的偏向，是片面理解”人文性“所造成的。當(dāng)初教材編者可能為了通過審查，刻意凸顯選文與內(nèi)容的創(chuàng)新，在主題編排上花費很多功夫，相對就忽視了梯度以及教學(xué)適用度的要求。

現(xiàn)在教材編寫基本上都是出版社組織班子，以項目的形式分頭進行，編高中教材的不太考慮初中，編初中的又不太顧及小學(xué)，彼此的銜接以及梯度更成問題。教材的偏至，已經(jīng)給一線教學(xué)帶來一些麻煩，造成教學(xué)梯度的喪失。我建議今后教材修訂要認真考慮梯度問題，要講規(guī)律。最好放棄這種主題單元的體例，回到語文習(xí)得的主線上來。從小學(xué)到高中，每個學(xué)段語文教學(xué)要達到怎樣的基本要求，這些要求可以分解為哪些主要的方面，又如何在選文、練習(xí)與教學(xué)活動等方面體現(xiàn)，都要有通盤的考慮。

好在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿很快就會公布，其中對每個學(xué)段必須達到的標(biāo)準(zhǔn)都有規(guī)定，可以供教材編寫者參考。當(dāng)然，教師們不能等到新教材修訂出版后才上課，那可能要等上幾年?，F(xiàn)有的教材繼續(xù)用，注意在梯度問題上有所調(diào)整就是了。不必死板地按照現(xiàn)有教材的體例和順序進行教學(xué)，教師們可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，對現(xiàn)有教材做必要的調(diào)整。這要認真參考新課標(biāo)對不同學(xué)段的要求，結(jié)合自己所在學(xué)校以及學(xué)生的情況，對教材的單元結(jié)構(gòu)進行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學(xué)習(xí)的某些基本要素，課文的單元組合服從這種新的安排。比如這兩周的課重點是講解和練習(xí)“瀏覽”，下兩周重點是“群讀”（瞬間能看一組詞）；這一單元側(cè)重學(xué)習(xí)描寫，下一單元重點學(xué)習(xí)議論，等等，是以語文“基本要素”的側(cè)重點來組成教學(xué)順序與線索，課文則是服務(wù)和體現(xiàn)這一順序與線索的。如果感到這樣改變的“工程”太大，難于操作，也可以仍然按照教材的單元順序以及課文組合，但最好在講解和練習(xí)等方面往語文學(xué)習(xí)的“基本要素”方面靠一靠，就是說，盡量回到語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的框架上來安排課程，講一點梯度，而不是“主題先行”，把教學(xué)計劃弄得很零亂。

為何現(xiàn)在語文教學(xué)不太講梯度呢？除了教材和教學(xué)體例的混亂，還有更深層的原因，就是“急躁癥”。一切還是瞄準(zhǔn)考試，便都很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，隨意增加教學(xué)難度。過去高考的緊張從高二之后才出現(xiàn)，現(xiàn)在高一就進入緊張備考了。連初中生也總被提醒如何準(zhǔn)備考大學(xué)，某些高中的課就搬到初中來學(xué)了。這種緊張還波及小學(xué)，甚至幼兒園、學(xué)前班，都在搞課程學(xué)習(xí)的“提前量”。有的學(xué)前班就要求孩子認識3000漢字，上小學(xué)一年級必須先會拼音，二年級就開始寫作文，等等，一級一級都是超負荷的提前量，太不正常了！課改后高中分為必修與選修，本是個創(chuàng)舉，可是有的學(xué)校1.25學(xué)年必修學(xué)完后，馬上轉(zhuǎn)入高考備戰(zhàn)了。還有的剛上高一，就大量練習(xí)“高考瞭望”、“高考攻關(guān)”之類習(xí)題。真是適得其反。課改本來是要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，可是搞了多年，并沒有把負擔(dān)減下來，有的還加重了。這里當(dāng)然有社會原因，競爭加劇，轉(zhuǎn)移到教育了。但從課程教學(xué)本身檢查，一切面對中考高考，不斷搞提前量，層層加碼，必然是不講梯度，違背規(guī)律，搞亂腦子。

這次課標(biāo)修訂，重新強調(diào)了教學(xué)的梯度，這是很值得重視的。比如，小學(xué)低年段識字量就降了一些，提倡“多認少寫”，并不要求都“四會”。拿閱讀教學(xué)來講，課標(biāo)強調(diào)不同學(xué)

段都要有梯度。小學(xué)一二年級，閱讀教學(xué)主要還是激發(fā)興趣，讓孩子開始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠多多少少做到結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。一開始最重要的就是尊重天性，培養(yǎng)“興趣”。到了三四年級，開始學(xué)習(xí)默讀和略讀。做到不出聲，不指讀；粗知文章大意，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。而到了第三學(xué)段，五六年級，閱讀才有速度要求，要讓學(xué)生學(xué)會瀏覽，能初步閱讀敘事性作品。作文教學(xué)呢，也有梯度要求。小學(xué)低年級不安排作文，只有“寫話”，能用幾句話寫自己看到、聽到、想到的事物，就可以了。到小學(xué)高年級，也還不是完整的作文，所以叫“習(xí)作”，要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達自己的意思。這時還沒有必要把各種文體分得那樣清楚。到了初中，才開始有作文，要求能寫簡單記敘性文章和說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。高中呢，作文開始有文體練習(xí)的要求，一是理論類，如評論、隨感、雜文等；二是實用類，如提要、自薦書、考察報告、研究報告等；此外，還可以嘗試進行詩歌、散文等文學(xué)類的寫作。注意，高中作文是把理論類和實用類寫作放在前面，這是基本的，然后才是嘗試進行詩歌、散文等文學(xué)類文本的寫作。

一個學(xué)生初中畢業(yè)，一般而言應(yīng)當(dāng)具備怎樣的寫作能力水平？現(xiàn)在被弄得模糊了。其實課標(biāo)是有要求的。初中畢業(yè)也就要求能寫通順、清晰的文字，大致熟悉并能掌握一般的議論文、記敘文或應(yīng)用文，有一定的邏輯分析能力和表達能力。但是現(xiàn)實情況不是這樣。因為面向中考和高考，標(biāo)準(zhǔn)普遍拉高，而且方向也在偏離，如要求“創(chuàng)新”、“個性化”、“思想深刻”、“文筆優(yōu)美”等等，都是高出于課標(biāo)要求的。不講梯度，都在搞“提前量”，有的小學(xué)一二年級就要求作文了。字都認不全，怎么作文？那只能是家長替寫。有些教師要求小學(xué)生“不動筆墨不看書”，凡是過節(jié)或者逛公園，都要布置作文。那也太過苛嚴了，結(jié)果就是讓孩子害怕讀書，反感過節(jié)逛公園，這是扼殺天性?，F(xiàn)在初中作文就開始和考試掛鉤，高中作文更是全都對付高考，很多學(xué)生因此討厭作文課。這些反?，F(xiàn)象都值得我們反思。

所以我這里講梯度，不完全是技術(shù)問題，而是關(guān)系到整個基礎(chǔ)教育的全局性問題。我們還是要強調(diào)貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，不能順便搞“提前量”，給學(xué)生層層加碼。更多文章：http:///info/

第四篇：溫儒敏 語文教學(xué)中常見的五種偏向

語文教學(xué)中常見的五種偏向

編輯：pkuyuwen 日期：2011-12-02 分類：語文前沿 評論：暫無評論

簡介：溫儒敏

改革開放以來，中小學(xué)語文教學(xué)的理念與方法有顯著地變化，大家都感到現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育的確問題很大，并不利于學(xué)生的身心發(fā)展，必須改革。拿語文課來說，本來是“化育”人的課，是學(xué)生天然喜歡的課，可是由于...溫儒敏

改革開放以來，中小學(xué)語文教學(xué)的理念與方法有顯著地變化，大家都感到現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育的確問題很大，并不利于學(xué)生的身心發(fā)展，必須改革。拿語文課來說，本來是“化育”人的課，是學(xué)生天然喜歡的課，可是由于“考試為本”，成了學(xué)生頭痛的課。教師們也感到無奈。現(xiàn)在完全拋開中考和高考來談?wù)n改是不現(xiàn)實的，課改與考試并非就水火不容，我們要做的不是被考試牽著鼻子走，要有些平衡，讓學(xué)生既考得好，又不至于被題海戰(zhàn)術(shù)敗壞胃口，不會把腦子“搞死”，興趣搞沒了。這說起來容易做起來難，但只要有心，總會有些改進的辦法，無論如何不能退回到教育的考試的泥淖中去。這里我想結(jié)合對義務(wù)教育韻文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對目前教學(xué)中常見的集中偏向提出某些看法。主要有以下五種偏向：

第一種偏向，不注重教學(xué)“梯度”，違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

首先是教材的問題?，F(xiàn)在新編的小學(xué)和中學(xué)教材，都往新課標(biāo)改革的方向靠，應(yīng)當(dāng)說各有特色，各有所長，這要肯定，但普遍不太講究梯度。這和編寫體例有關(guān)。過去的教材一般注重梯度，每一學(xué)段、年級，是指一個學(xué)期的前、中、后期，語文、知識點和練習(xí)的安排，都依照深淺程度形成一條循環(huán)漸進、邏輯式上升的線索。而現(xiàn)有的多種新編語文教材體例都變了，就是采用“主題單元”的框架結(jié)構(gòu)，以主題來牽動這個課程計劃。比如有的初中教材三年6冊，費盡心思分別列出諸如“家國情懷”、“親情歌吟”、“生命贊禮”、“品行善惡”、“藝術(shù)感受”、“親近自然”、“時政聚焦”、“科學(xué)之光”等二三十個單元，每個單元三四篇課文，都是按照主題類型來安排的，選文自然也要從主題需要考慮，各單元之間本來應(yīng)有的語文學(xué)習(xí)邏輯遞進關(guān)系，就難于能照顧了。再說“練習(xí)探究”題，每課三四題，也都偏重主題內(nèi)容方面，從語詞表達等方面設(shè)計的練習(xí)題較少，也很難體現(xiàn)教學(xué)的梯度。有的教材可能意識到這個問題，特意穿插補充某些語文知識小版塊，比較零碎，還是看不出梯度?，F(xiàn)在通行的高中語文必修課教材也大都采用主題單元框架，有的甚至把初中已經(jīng)有過的部分“主題”重復(fù)一遍，加上必修課時間縮短到一個多學(xué)年，更談不上梯度了。

這種主體單元結(jié)構(gòu)的變法有無好處？有。就是課文內(nèi)容相對集中，分階段圍繞某一方面主題來實施教學(xué)，凸顯所謂人文性。問題在于用主題來劃分教學(xué)單元或版塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學(xué)適用度，也難以體現(xiàn)語文教學(xué)由淺入深循序漸進的規(guī)律。教材編寫的這種新的偏向，是片面理解“人文性”所造成的。當(dāng)初教材編者可能是為了通過審查，刻意凸顯選文與內(nèi)容的創(chuàng)新，在主題編排上花費很大功夫，相對就忽視了梯度以及教學(xué)適用度的要求。

現(xiàn)在教材編寫基本上都是出版社組織班子，以項目形式分頭進行，編高中教材的不太考慮初中，編初中教材的不太考慮小學(xué)，彼此的銜接以及梯度更成問題。教材的偏至，已經(jīng)給一線教學(xué)帶來一些麻煩，造成教學(xué)梯度的喪失。我建議今后教材修訂要認真考慮梯度問題，要講究規(guī)律。最好放棄這種主題單元的體例，回到語文學(xué)習(xí)的主線上來。從小學(xué)到高中，每個學(xué)段語文教學(xué)要達到怎樣的基本要求，這些要求可以分解為哪些主要方面，又如何在選文、聯(lián)系與教學(xué)活動等方面體現(xiàn)，都要通盤考慮。

好在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿很快就會公布，其中對每個學(xué)段必須到達的標(biāo)準(zhǔn)都有規(guī)定，可以供教材編寫者參考。當(dāng)然，教師們不能等到新教材修訂出版后才上課，那可能要等上幾年?，F(xiàn)有的教材繼續(xù)用，注意在梯度問題上有所調(diào)整就是了。不必死板地按照教材的體例和順序進行教學(xué)，教師可以各自發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對現(xiàn)有教材做必要的調(diào)整。要認真參考新課標(biāo)對不同學(xué)段的要求，結(jié)合自己所在學(xué)校及學(xué)生的情況，對教材的單元結(jié)構(gòu)進行重組，遵循由淺入深的規(guī)律開安排語文學(xué)習(xí)的某些基本要素，課文單元的組合服從這種新的安排。比如這兩周的課重點是講解和練習(xí)“瀏覽”，下兩周的重點是“群讀”（瞬間能看一組詞）；這一單元側(cè)重學(xué)習(xí)描寫，下一單元的重點學(xué)習(xí)議論，等等，是。以“基本要素”的側(cè)重點來組織教學(xué)順序與線索，課文則是服務(wù)和體現(xiàn)這一順序與線索的。如果感到這樣“工程”太大，難于操作也可以仍按照教材的單元順序以及課文的“基本要素”方面靠一靠，就是說，盡量回到語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的框架上來安排課程，講一點梯度，而不是“主題先行”，把教學(xué)計劃弄得很凌亂。

為何現(xiàn)在的語文教學(xué)不太講梯度呢？除了教學(xué)和教材體例的混亂，還有更深層的原因，就是“急躁癥”。一切還是瞄準(zhǔn)考試，便都很功利，很急躁，都在搞“提前量”，隨意增加教學(xué)難度。過去高考的緊張從高二后才出現(xiàn)，現(xiàn)在的高一就進入緊張的備考了。連初中生也總被提醒準(zhǔn)備考大學(xué)，們剖析額高中的課就搬到初中來學(xué)了。這種緊張還波及小學(xué)，甚至幼兒園、學(xué)前班，都在搞課程學(xué)習(xí)的“提前量”。有的學(xué)前班就要求孩子認識3000漢字，上小學(xué)一年級就必須會拼音，二年級就開始寫作文，等等，一級一級都是超負荷的提前量，太不正常了！課改后高中分為必修和選修本是個創(chuàng)舉，可是有的學(xué)校1.25學(xué)年必修學(xué)完后，馬上轉(zhuǎn)入高考備戰(zhàn)了。還有的剛上高一，就大量練習(xí)“高考瞭望”、“高考攻關(guān)”之類習(xí)題。真是適得其反。課改本是要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，可是搞了多年，并沒有把負擔(dān)搞下來，有的還加重了。這里當(dāng)然有社會原因，競爭加劇，轉(zhuǎn)移到教育了。但從課程教學(xué)本身檢查，一切面對中考高考，不斷搞提前量，層層加碼，必然是不講梯度，違背規(guī)律，搞亂腦子。

這次課標(biāo)修訂，重新強調(diào)了教學(xué)的梯度，這是很值得重視的。比如，小學(xué)低年段識字量就降了一些，提倡“多認少寫”，并不要求都“四會”。拿閱讀教學(xué)來講，課標(biāo)強調(diào)不同學(xué)段都要有梯度。小學(xué)一二年級，閱讀教學(xué)主要還是激發(fā)興趣，讓孩子開始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠多多少少做到結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。一開始最重要的就是尊重天性，培養(yǎng)“興趣”。道路三四年級，開始學(xué)習(xí)默讀和略讀。做到不出聲，不指讀；粗知文章大意，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。而到了第三學(xué)段，五六年級，閱讀才有速度要求，要讓學(xué)生學(xué)會瀏覽，能初步閱讀敘事性作品。作文教學(xué)呢，也有梯度要求，能用幾句話寫自己看到、聽到、想到的事物，就可以了。到小學(xué)高年級，也還是不完整的作文，多以叫“習(xí)作”，要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達自己的意思。這時還沒有必要把各種文體分得那樣清楚。道路初中，才開始有作文，要求能寫簡單記敘性文章和說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。高中呢，作文開始有文體聯(lián)系的要求，一是理論類，如評論、隨感、雜文等；二是實用類，如提要、自薦書、考察報告、研究報告等；此外，還可以嘗試進行詩歌、散文等文學(xué)類的寫作。注意，高中作文是把理論類和實用類寫作放在前面，這是基本的，然后才是嘗試進行詩歌、散文等文學(xué)類文本的寫作。

一個學(xué)生初中畢業(yè)，一般而言應(yīng)當(dāng)具備怎樣的寫作能力水平？現(xiàn)在被弄得模糊了。其實課標(biāo)是有要求的。初中畢業(yè)也就要求能寫通順、清晰的文字，大致熟悉并能掌握一般的議論文、記敘文或應(yīng)用文，有一定的邏輯分析能力和表達能力。但是現(xiàn)實情況不是這樣。因為面向中考和高考，標(biāo)準(zhǔn)普遍拉高，而且方向也在偏離，如要求“創(chuàng)新”、“個性化”、“思想深刻”、“文筆優(yōu)美”等等，都是高出于課標(biāo)要求的。不講梯度，都在搞“提前量”，有的小學(xué)一二年級就要求作文了。字都認不全，怎么作文？那只能是家長替寫。有些教師要求小學(xué)生“不動筆墨不看書”，凡是過節(jié)或者逛公園，都要布置作文。那也太過苛嚴了，結(jié)果就是讓孩子害怕讀書，反感過節(jié)逛公園，這是扼殺天性。現(xiàn)在初中作文就開始和考試掛鉤，高中作文更是全都對付高考，很多學(xué)生因此討厭作文課。這些反常現(xiàn)象都值得我們反思。

所以我這里講梯度，不完全是技術(shù)問題，而是關(guān)系到整個基礎(chǔ)教育的全局性問題。我們還是要強調(diào)貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，不能順便搞“提前量”，給學(xué)生層層加碼。

第二種偏向，是課堂教學(xué)“兩多兩少”，即教師講得多，討論對話多；默讀少，涵泳少。

現(xiàn)在很多教師備課很程式化，課堂上留給學(xué)生讀的機會不多，還是講得多，加上練習(xí)、做題和討論又多，“讀”就被擠壓了。還有，就是講課太瑣碎，美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)性分析，甚至淪為考試技巧應(yīng)對。本來語文閱讀是一種美好的享受，現(xiàn)在變成了苦差事?？荚嚠?dāng)然要面對，但總不能只顧考試把學(xué)生的興趣扼殺了。再說，閱讀課讀得少，默讀少，如何能提升語文能力？新課標(biāo)強調(diào)語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠在大量閱讀中去逐步習(xí)得。這就是“涵泳”，浸潤式習(xí)得，語文閱讀教學(xué)最佳的境界。語文課要想辦法讓學(xué)生多讀，尤其是詩詞課，還有文言文的課，更要求閱讀主體的融入，沒有反復(fù)閱讀，那情味就出不來，語感就出不來。集體朗誦也有必要，但不能取替?zhèn)€人的默讀，如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而教師講得太多、太細、太零碎，就可能破壞“涵泳”的感覺。現(xiàn)在最需要改進的就是增加學(xué)生閱讀時間，讓學(xué)生在默讀與細讀中咀英嚼華、涵泳浸潤。小學(xué)階段特別是低學(xué)段，可以多一些集體朗讀，到了中學(xué)，特別是高中，就要更注重默讀、瀏覽與快讀，讓學(xué)生有機會靜下來自己去讀，進入作品世界，在感受、體驗和想象中得到熏陶，提升審美能力。

課改之后強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂上討論多了，教師備課也刻意安排許多討論“對話”。討論和對話是需要的，可以活躍氣氛，但必須有個前提，那就是讓學(xué)生自己先讀，先有閱讀的印象與感覺。不管什么類型的課，一上來就安排集體朗讀，然后字詞解釋，段落大意，最后就是對話討論，這樣一味追求熱鬧，學(xué)生根本沒有機會靜下心來讀。有的教師追求課堂效果，并不重視學(xué)生自己的“讀”，而是安排很多討論和對話。師生之間有問有答，但很多“問答”無關(guān)緊要，是脫離課文的無“語文性”的“問答”，我把它稱為缺少思維深度的“淺問答”，真有點浪費時間。學(xué)生還沒有怎么讀，教師就要求放開思路“對話”，結(jié)果只能是天馬行空。這樣的課很活躍，可是上完了，并沒有什么把握得住的“干貨”。語文教學(xué)的“對話”很重要，這也是課改之后的新氣象，但“對話”要有質(zhì)量。其實“對話”有兩種，一種是師生或者同學(xué)之間的對話，還有一種是學(xué)生與課文作品之間的“對話”。不能只顧前一種，而忽視后一種“對話”。學(xué)生與課文作品之間的“對話”是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生自己經(jīng)過細讀、默讀，先和作品形成過“對話”，然后再和老師或同學(xué)“對話”，才有質(zhì)量和意義。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留足夠的時間讓學(xué)生去默讀、細讀，盡量達到涵泳的效果，同時也可以讓學(xué)生動筆寫一點印象、感受等。這樣，文字可以將思維細化和條理化，也是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。

可以說，沒有默讀和細讀，沒有涵泳，也就沒有成功的語文課。

現(xiàn)在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺少涵泳，效果不太理想，除了受制于高考和中考，還跟照搬大學(xué)中文系專業(yè)教學(xué)的框架方式有很大關(guān)系。比如文言文教學(xué)，像大學(xué)中文系的古漢語研究似的，把語法講得那樣細，一個字一個字翻來覆去掰碎了，學(xué)生哪還有時間讀書？往往一首詩、一篇文章學(xué)生自己還來不及讀幾遍，就開始總結(jié)思想、分析形象，甚至過度闡釋，語文的感覺、體驗始終沒有出來。還是要注意給學(xué)生一些空間，營造一點涵泳氛圍，培養(yǎng)語感和審美力。每個教師可以有不同的教學(xué)方法，但只要有心，想著讓學(xué)生的智商和情商都得到發(fā)展，讓學(xué)生既能考好，又確實培養(yǎng)起閱讀興趣，那才有真功夫，也才符合課改精神。

現(xiàn)在關(guān)于語文課堂教學(xué)有效性的研討很多，對教學(xué)實施是有幫助的，但我覺得不能只從技術(shù)層面看待這個問題，還是要更新觀念，有了正確的觀念，才可以找到好的辦法。大家可以注意一下這次課標(biāo)修訂是如何強化新的閱讀教學(xué)理念的。課標(biāo)認為閱讀除了獲取信息、認識世界，還有一個重要功能，就是發(fā)展思維、獲得審美體驗；認為閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這里就包括前面說的“涵泳”。新課標(biāo)還特別提出要打破以往教師講得太多，而且以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐的偏向，當(dāng)然，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。這些提醒，對于教學(xué)都是有針對性的。課改是提倡啟發(fā)式教學(xué)的，所謂啟發(fā)式，很重要的一條就是善于抓住學(xué)生在閱讀過程中常見的問題，讓學(xué)生能通過自己的閱讀體驗和探討去逐步加以解決，感受力、理解力與表達能力都會很自然地得到提高。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀中全身心去體驗，才

能發(fā)現(xiàn)美，那樣的課也才調(diào)動學(xué)生的興趣與感覺?？磥?，要提高課堂教學(xué)的有效性，還得注意改變“兩多兩少”現(xiàn)象。

第三種偏向，不讓學(xué)生讀“閑書”。

新課改在閱讀教學(xué)方面有明確的指示，就是讓學(xué)生有選擇，有自由度，擴大閱讀空間。對于語文教學(xué)來說，閱讀量非常重要，有一定的閱讀量，語文素養(yǎng)才能得到提高，光靠做題是不行的，題海戰(zhàn)術(shù)只會敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓他們失去對語文的興趣。這里要特別講講學(xué)生讀“閑書”的問題?，F(xiàn)在無論教師還是家長，一般都不太贊成學(xué)生自主選擇閱讀，不讓讀“閑書”。這種偏向是不對的。“閑書”指的是學(xué)生選擇的課外書，包括某些流行讀物。讀“閑書”也是一種閱讀，可以引發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀能力，更重要的，這是學(xué)生的“語文生活”的重要部分。如果教師對學(xué)生的“語文生活”有所了解，能藉此與學(xué)生對話，那么語文閱讀教學(xué)便可能別開生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。

2009年我在北大本科一年級新生中做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩點：一，凡是喜歡語文，形成了閱讀習(xí)慣的，都是課外閱讀量大、知識面廣，讀過很多“閑書”的，這一部分學(xué)生思想一般比較活躍，整體素質(zhì)也高；二，只熟習(xí)教材和教輔，課外閱讀“閑書”少，沒有閱讀習(xí)慣，即使考試成績不錯，轉(zhuǎn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)方式也都比較難，視野窄，思路不太開展。第二類學(xué)生占有相當(dāng)比例，他們往往是高分低能。在應(yīng)試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，除了“為高考而讀書”，適當(dāng)保留一點自由閱讀的空間，讓學(xué)生的愛好與潛力在相對寬松的個性化閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績的。

中小學(xué)語文教學(xué)如何溝通課內(nèi)課外的閱讀，是需要探索解決的重要課題。前面講到現(xiàn)在某些新編教材存在不講梯度等缺失，但也有長處，就是普遍都有閱讀探究的“鏈接”，給學(xué)生提供課外閱讀書目。應(yīng)當(dāng)好好利用這種“鏈接”資源，鼓勵課外閱讀。教師和家長應(yīng)當(dāng)把目光放長遠一點來看問題，看到學(xué)生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因為考試而扼殺這種興趣。教師和家長對學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)有所關(guān)心和一定的指導(dǎo)，但沒有必要過多干涉。學(xué)生有他們的“語文生活”，有他們的語文“圈子”與表達形式，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ，等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關(guān)系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。我們也許不能完全進入學(xué)生的語文生活，但應(yīng)當(dāng)給予尊重和必要的關(guān)照，盡可能在語文課和學(xué)生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)看到，現(xiàn)在的應(yīng)試教育是扼殺興趣的，學(xué)生除了課本和教輔，再沒有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視并能多少進入學(xué)生的語文生活。閱讀教學(xué)，甚至整個語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

應(yīng)建立這樣一種觀念：語文教學(xué)的效果好不好，不止是看課內(nèi)或考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習(xí)慣。這次課標(biāo)修訂也強化了對于課外閱讀的指導(dǎo)，強調(diào)在閱讀問題上“尊重天性，培養(yǎng)興趣，提高能力”。這三句話很值得琢磨。在課內(nèi)要注意引起閱讀的興味，學(xué)生課就會主動找書來看，慢慢形成習(xí)慣。

現(xiàn)在語文教學(xué)幾乎完全指向高考，這是很枯燥、很累人的，很多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)了，卻沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣，除了課本與教輔，沒有讀過幾本書，閱讀對他們來說不是一件優(yōu)雅有趣的事情。這樣的語文課是失敗的。

語文教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。一個人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習(xí)慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實現(xiàn)終身教育，也很難提升素養(yǎng)。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是為學(xué)生的一生打底子。

課改指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。

第四種偏向，“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義。

我曾經(jīng)寫過專門的文章，認為“文筆”并非作文教學(xué)的“第一要義”。①目前，過分看重“文筆”的偏向很突出，應(yīng)引起高度警惕。

語文課歷來注重文學(xué)性，注重修辭、文采，文學(xué)類課文在語文課中所占的比重是很大的。文學(xué)作品在情感教育和學(xué)習(xí)表達方面有特殊的功能，語文課多選一些文學(xué)類課文，是必要的，特別是小學(xué)與初中。而到高中，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加非文學(xué)類的課文的比重，包括理論性、應(yīng)用性的文章。總的來說，無論教材編寫還是教學(xué)實踐，我們的語文課還是格外注重文學(xué)的，這容易給人印象，好像“文筆”好就是語文好，其實不見得，兩者不能畫等號。中小學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)，是為了審美教育和情感教育，為了學(xué)習(xí)語言表達，但不是為了學(xué)會創(chuàng)作，更不是為了培養(yǎng)文人。我看有些初中語文教材的思考練習(xí)題設(shè)計，太過偏重文學(xué)技巧的訓(xùn)練，而不在引導(dǎo)審美與表達方面下工夫，這是舍本逐末，偏離語文教育的宗旨了。我們許多教師都是中文系畢業(yè)的，對文學(xué)創(chuàng)作比較有興趣，在文學(xué)技巧手法方面也好像比較好發(fā)揮，“有講頭”，教學(xué)中很自然就往文學(xué)的方面偏，偏重于“文筆”了。我覺得對這種偏向應(yīng)當(dāng)有所反思，回到語文教育的宗旨上來考慮問題。目前語文教學(xué)偏重“文筆”，不見得就是鐘愛文學(xué)，也不一定是重視審美與情感教育，而是另有功利化的考慮。為了準(zhǔn)備中考和高考作文，往往就教學(xué)生如何把文字寫得漂亮，去吸引閱卷教師的“眼球”。這做法影響到整個語文教學(xué)，從小學(xué)、初中到高中，作文課都往抒情、修辭、文學(xué)的方面走。于是那種缺少思想內(nèi)涵與智性分析，動不動就用典、堆砌詞藻、宣泄人生感慨的寫法，在中小學(xué)生作文中很多見。我把這種文風(fēng)叫做“文藝腔”。

某語文刊物組編了2010年高考作文的?？珍浻懈魇∈懈呖几叻趾蜐M分的考場作文四十多篇，每篇都有講評。我粗略看過，發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)都有“文藝腔”。所謂“文藝腔”有這么幾個共同點：多用排比、比喻；喜歡洋洋灑灑列數(shù)古今人物典故名言，顯示有“文化底蘊”；堆砌詞藻，走華麗的路子，大話空話多，炫耀文筆，很少是樸實、清晰、親切的一路；預(yù)設(shè)開頭結(jié)尾，彼此雷同。我試圖說服自己：這畢竟是青春文章，難免華麗、幼稚。問題是這些都是高分作文，而且是閱卷教師也都比較贊賞的?？梢娗懊嬲f的作文教學(xué)太過注重“文筆”，以至“文筆”成了作文教學(xué)的“第一要義”這一判斷，大致是符合當(dāng)下語文教學(xué)的實際的。

為什么會太過注重“文筆”？首先是傳統(tǒng)的延續(xù)與影響。從歷史上看，偏重“文筆”是語文教學(xué)的一個傳統(tǒng)，自然有其理由，可是這種傳統(tǒng)培養(yǎng)出來的學(xué)生，很在意“文筆”，思考力、分析力與創(chuàng)新能力卻不見得好。我曾經(jīng)寫過一篇文章，講“中學(xué)語文是人文教育而非文人教育”②。傳統(tǒng)的語文教學(xué)基本上是“文人教育”，其得失是可以專門去研究的，但影響不能否認?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是公民的普通教育，而不是“文人教育”，即使語文課要有文學(xué)審美的教育，也只是培養(yǎng)“全人”的需要，而并非要培養(yǎng)文人。

過分重視“文筆”，還和中考與高考的負面影響有關(guān)，這是更主要的原因。中考和高考作文命題大都偏于文學(xué)的感性的路子，而且重視“文筆”的考查，這就影響和制約著語文教學(xué)。拿高考作文評級來說，有意無意在鼓勵偏重“文筆”，這是個問題。現(xiàn)有的高考作文判定分數(shù)設(shè)定了基礎(chǔ)等級與發(fā)展等級，前者是較差和一般的，而發(fā)展等級則含有四個要素的評判，即深刻（其實對中學(xué)生來說比較難，還不如立論有新意），豐富（材料，形象，意境），文采（也就是文筆，詞語生動，句式靈活，文句有意蘊，修辭），創(chuàng)見（獨到見解，這也很難）。其實“深刻”、“豐富”和“創(chuàng)見”都較難，也不太容易評判，唯獨“文采”比起其他三點容易達到，也較好把握，改卷“操作性”較強，這就讓人感到“文采”或者“文筆”是比較看得見，也是容易“拿分”的，大家都樂意在這方面投入。許多教師訓(xùn)練學(xué)生，就把“文筆”作為最重要的應(yīng)試手段，甚至等而下之，當(dāng)做一種“眼

球”戰(zhàn)術(shù)?！拔乃嚽弧彼猿蔀轱L(fēng)氣，跟這種考試的指向有關(guān)?？磥砀呖荚u分等級還是要改一改，適當(dāng)?shù)拔牟伞被颉拔墓P”要求，強調(diào)文從字順以及分析、概括、表達能力。語文教學(xué)包括作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達能力，特別是書面表達能力，能寫通順、清晰的文字，這是最基本和主要的，其次才是文采、抒情、審美，等等。中考和高考作文主要考什么？主要還是考文字表達能力，當(dāng)然，其中也就包括思維能力，至于文筆、文采，雖然也應(yīng)納入評分，但不應(yīng)是主要的，考試也不應(yīng)當(dāng)側(cè)重考這些。

我很欣賞2010年有些地區(qū)語文高考的兩個變化。一是除了專門的作文題，還把某些“作文因素”分散到其他試題中，讓其他試題也擔(dān)負一部分作文水平測試的功能。比如增加了“語言文字運用”的題型。這類題需要有一定的抽象概括能力，偏于理性表達，一味追求“文筆”是不管用的。這體現(xiàn)高考作文改革的一個方向。第二個變化，是作文命題由感性抒情轉(zhuǎn)向理性分析。材料作文或“截搭式”作文的題目多了，共同點是開放，又有一點限定，可以抒情、想象，但更需要理性思維。這種變化符合課改的意圖，是可喜的，也是可行的。第五種偏向，“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。

現(xiàn)在很多中學(xué)的作文教學(xué)都是瞄準(zhǔn)中考高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”的練習(xí)，但“套路”容易淪為“宿構(gòu)”，結(jié)果“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。模仿式的作文教學(xué)對于學(xué)會一般的文字表達，也不無好處。以“仿寫”作為一種初級寫作教學(xué)的辦法，通過系統(tǒng)上課和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉和練習(xí)寫作的基本技能，會有所收獲。但“仿寫”不是目的，滿足于“仿寫”，淪為應(yīng)試的“套路”和技巧，就走向反面，肯定束縛個性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。前面講的過分追求“文筆”，往往也和“套路”連成一氣，結(jié)果帶有“文藝腔”的“宿構(gòu)作文”就遍地都是了。

現(xiàn)在市面上常見很多作文選析、作文辭典之類的書，對考試不能說完全沒有用，但如果滿足于讀這樣一些書，停留在作文技法的模仿階段，水平終究是很難上去的。況且這類為應(yīng)付考試的的書讀多了，匠氣就來了，最嚴重的后果，是語文學(xué)習(xí)的“胃口”給敗壞了，興趣沒了，對學(xué)生的成長來說，這可是傷筋動骨的殘害。2009年我在北大本科生中的調(diào)查也表明，學(xué)生最反感的是傳授這種“敲門磚”式的“宿構(gòu)作文”，認為這無形中鼓吹了虛假浮泛的學(xué)風(fēng)，對他們的人生觀都有惡劣的影響。③

寫作教學(xué)的問題很大，要改革很難，我看可以從這里入手，就是要擺脫那種“宿構(gòu)作文”的教學(xué)思路。也要改改“急躁癥”，不能太功利，不能只面對考試，還是要著眼長遠，著眼整體語文素養(yǎng)的提升。作文教學(xué)很難“教”，好像投入和產(chǎn)出往往不成比例。的確，作文教學(xué)不好把握，沒有適合所有學(xué)校與學(xué)生的萬全之策。寫作能力的提升歸根到底要靠語文綜合素養(yǎng)，靠積累，而語文素養(yǎng)，包括才情、個性、潛能，不全是“教”出來的，有很多東西“教”不出來，能“教”的只是一部分。比如寫作的技能、知識、套路，也就是一些“規(guī)矩”，是可以“教”的，但寫作水平的整體提升又不能只靠這些。我們可以教學(xué)生如何“做文章”，教一般的路數(shù)和技巧，但很難教“做好文章”。不可教不是不要教，不是放棄，而是需要整個語文教學(xué)來配合，需要比較長時間的訓(xùn)練和積累，不能立竿見影。

作文課和閱讀課一樣，需要氣氛，需要熏陶，需要不斷激發(fā)學(xué)生表達言說的欲望。無論什么教學(xué)法，重要的是讓學(xué)生對寫作有興趣，應(yīng)當(dāng)想辦法營造一種氛圍，引起學(xué)生動筆的興趣，有了興趣就好辦。如果把作文課上成應(yīng)試技巧課，完全納入高考或中考準(zhǔn)備，那是很難引起興趣的。如果教師自己都很功利，對寫作沒興趣也沒感覺，那也不能指望學(xué)生對作文有興趣。

應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)寫作既是升學(xué)的需要，更是終生需要的一種能力和修養(yǎng)，是有趣的、值得投入的事情。

有些太功利的事情是不能去做的，比如押題。即使教師心里有猜想考試題目的愿望，也不能讓學(xué)生往這方面準(zhǔn)備。何況現(xiàn)在高考和中考作文命題的類型在改變，押題越來越難，即使押對了（這種幾率太?。?，也無濟于事。

如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，平時的閱讀課和選修課等，也應(yīng)適當(dāng)安排寫作練習(xí)。寫作可以呈現(xiàn)閱讀狀態(tài)，還可以促進、深化閱讀效果，提升閱讀能力。閱讀課上可以讓學(xué)生及時把閱讀的印象、體驗與感悟?qū)懴聛怼Ｒ贿呑x，一邊寫，其中有思路的整理，有分析概括，是思維訓(xùn)練和文字訓(xùn)練的好辦法。這樣還可以把寫作訓(xùn)練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結(jié)合。除了閱讀課上練筆，平時也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生把閱讀與寫作結(jié)合。

提升寫作能力，最重要是擴大閱讀面，加上適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練和文字訓(xùn)練。多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。寫作主要屬于信息輸出行為，在一次次的寫作過程中，學(xué)生對于已有的素材進行篩選、剪裁、組合等，寫作技巧和語言運用的熟練程度會有所提高，但是對于信息量、信息結(jié)構(gòu)和精神能量影響不大。而多讀就不同了，多讀能不斷增加信息量，改變知識結(jié)構(gòu)，拓展視野，豐富想象力，提高分析概括能力，下筆時思維就更加活躍；而且閱讀可以獲取大量寫作素材，詞匯量大增，語感形成，這些都是寫好文章的基礎(chǔ)?？傊?，閱讀量增加，與寫作水平提高是成正比的。所以還是要特別重視閱讀，鼓勵閱讀，盡量擴大閱讀面、知識面。無論用什么教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫，這是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。

老師們常常抱怨沒有一種可行的作文教學(xué)系統(tǒng)，難于安排教學(xué)計劃?，F(xiàn)在的語文教材都設(shè)計有作文教學(xué)的板塊，各個版本不太一樣，有的依若干話題帶出種種寫法，有的則按照文體和技法安排，各有各的特色，也可能有短處。教學(xué)中不一定照搬教材的作文教學(xué)體系，最好能依托自己的經(jīng)驗，并面對你們的學(xué)生，從實際出發(fā)，選擇某一種體系作為基本框架，加于調(diào)整，形成自己的寫作教學(xué)計劃。作文教學(xué)實踐性很強，不必講許多理論，主要靠大量閱讀、適當(dāng)模仿和不斷的練習(xí)。基本的寫作技能訓(xùn)練還是要講的，要有層級遞進，每個層級或環(huán)節(jié)突出某一重點，但不必分得太細、太瑣碎，也不要太技巧化。教師一定要給學(xué)生改作文，及時提出有針對性和指導(dǎo)性的意見。寫作教學(xué)的確很多困難，但這畢竟是語文教學(xué)的重要方面，不是無所作為的，只要加大投入，細水長流，就一定會有成效。

①見拙文《文筆不是作文教學(xué)第一要義》，《中國教育報》2009年7月24日。

②見《溫儒敏論語文教育》，北京大學(xué)出版社2010年版，第7頁。原載武漢《語文教學(xué)與研究》2003年8期。

③見拙作《北大學(xué)生眼中的中學(xué)語文》，《語文學(xué)習(xí)》2008年1期。

第五篇：漢語拼音教學(xué)中怎樣糾正方音

漢語拼音教學(xué)中怎樣糾正方音

小學(xué)漢語拼音教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是發(fā)音的教學(xué)，因為學(xué)生發(fā)音是否規(guī)范，影響到以后識漢字、口語交際和學(xué)說普通話。剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然他們在入學(xué)前學(xué)過漢語拼音，但他們的發(fā)音不很準(zhǔn)確。其主要原因是從小受到黑龍江方音的語言環(huán)境的影響，沒有掌握正確的發(fā)音方法?！靶麓缶V”中明確指出利用漢語拼音識字、學(xué)習(xí)普通話，這就要求教師在漢語拼音教學(xué)中，竭力糾正錯誤的發(fā)音，加強訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生說好普通話，使普通話在學(xué)生的口語中做到先入為主。本文就此略談幾點初淺看法。

一、讀準(zhǔn)平、翹舌音

普通話中zh、ch、sh聲母字大大多于z、c、s聲母字，但在我省農(nóng)村很多方音區(qū)常把zh、ch、sh的聲母字讀成z、c、s聲母字，大部分地區(qū)或把兩者混為一談。聽課時，看到教師認真地擺出發(fā)音的架勢為學(xué)生示范。但受方音的干擾，舌尖翹到什么位置，發(fā)音時很難準(zhǔn)確到位，發(fā)音的部位普遍偏前，老師再次糾正，大多數(shù)學(xué)生舌尖卷起又靠后了。正確的發(fā)音應(yīng)該是舌尖翹起，接觸或接近硬腭前端。硬腭前端的標(biāo)志是上齒齦后面一般有凹槽的部分。教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)這個發(fā)音部位呢?

（一）直觀演示發(fā)音部位

如果教師只是用嘴敘述怎樣發(fā)音，這對剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，實在太難。教師可以采用直觀的方法，如用投影片教翹舌音時，先在膠片上繪制一張發(fā)音器官圖，然后再加一張紅顏色，舌尖翹起的復(fù)合片。教師一邊講發(fā)音部位與方法，一邊演示，讓學(xué)生一邊看一邊練習(xí)發(fā)翹舌音時，舌尖是怎樣翹起，翹到什么部位的。這樣變抽象為直觀，使學(xué)生真正掌握了發(fā)音方法。沒有條件的學(xué)校，教師也可以在黑板上用簡筆畫的形式畫出發(fā)音器官簡圖。然后再用彩色粉筆標(biāo)出發(fā)翹舌音時舌尖翹起的變化圖。教師還可以用手演示如：將手平伸，母指對準(zhǔn)黑板，其余四指并攏，前兩節(jié)向上微微翹起。這樣做也可以達到直觀地向?qū)W生示范發(fā)zh、ch、sh、r時舌尖翹起的發(fā)音方法。采用上述方法，也可以演示舌尖前音z、c、s的發(fā)音方法，一邊演示一邊指出發(fā)z、c、s時，舌尖是平的，抵住上齒背，從而使學(xué)生掌握發(fā)舌尖前音的發(fā)音方法。

（二）強化訓(xùn)練形成習(xí)慣

在學(xué)生掌握平翹舌音的發(fā)音方法后，教師還應(yīng)采用適合學(xué)生年齡特點的靈活多樣的訓(xùn)練方法，強化訓(xùn)練，以達到鞏固、強化形成習(xí)慣的目的。

1．聽錄音或教師發(fā)音，辨別平翹舌音。聲母：z、zh s、sh c、ch 音節(jié)：ci、chi zi、zhi si、shi 2．拼讀詞語。

shí sì shì zi shí zhǐ shǔ shù sì zhī sì shí zhī zi chǐ zi hē chá 3．讀兒歌。

傻子在玩石子，獅子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子給了獅子，獅子不吃石子，看見傻子吃了柿子，它就丟了石子吃了傻子。

4．讀一讀，比一比，看誰讀得準(zhǔn)又快。

sì shì sì，shí shì shí，shí sì shì shí sì，sì shí shì sì shí。shí sì bù dú sì shí，sì shí bù dú shí sì。

以上訓(xùn)練題可以在各種形式讀的同時，師生一邊讀一邊用手勢提示，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確。還可以采用游戲、競賽等形式激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動地參加訓(xùn)練，以鞏固正確的發(fā)音效果。

二、讀準(zhǔn)o韻母字

普通話中的o韻母字，學(xué)生大都讀成e韻母字。如，把bó bo讀成bé be，把guǎng bo讀成guǎng be。在教學(xué)單韻母o、e時讓學(xué)生先發(fā)o，發(fā)完后口腔舌位不變，將收圓的雙唇向兩邊展開，然后再發(fā)音，這樣發(fā)出來的就是e的音。教師一邊講一邊做好示范。學(xué)生觀察聽音模仿，反復(fù)訓(xùn)練；還可以利用書上的插圖，借助“喔”、“鵝”字音，讀準(zhǔn)o，e的音，編成順口溜幫助學(xué)生記憶發(fā)音方法。如：“攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e”。為了使學(xué)生記牢，教師還可以口頭領(lǐng)讀一些帶o韻母的詞，如：波浪、山坡、廣播、玻璃、蘿卜、博物館等。

三、讀準(zhǔn)四聲

每個音節(jié)都有一定的音高和音長，讀起來抑揚頓挫，音節(jié)的抑揚頓挫是由聲調(diào)決定的。普通話陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調(diào)分界清楚，調(diào)值的高低升降明顯。而學(xué)生受方音的影響調(diào)值絕對音高較低，音域比較窄。聲調(diào)在聽感上抑揚之感不太明顯，調(diào)值不到位是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的一個重要問題。因此，在漢語拼音教學(xué)中，必須讀準(zhǔn)四聲，為學(xué)生說好普通話奠定一個好的基礎(chǔ)。

在漢語拼音教學(xué)中，聲調(diào)的四聲練習(xí)，是借助于六個單韻母的教學(xué)進行的。因此，在教學(xué)單韻母時，要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法。以兒童喜聞樂見的形式出現(xiàn)，如教師一邊用手勢輔助，一邊說：“一聲高高一路平，二聲由低到高往上升，三聲先降再揚起，四聲從高降到底?！币部梢越柚鷪D畫學(xué)習(xí)四聲，如：汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。還可以聯(lián)系日常生活用語，采用組詞的形式，借助漢字的讀音幫助學(xué)生讀準(zhǔn)四聲，例如：

（一）讀陰平要克服偏低現(xiàn)象。教師可以利用陽平與陰平組合的詞語來練習(xí)。利用陽平終點的高度順勢讀陰平是較容易提高陰平高度的最佳辦法，學(xué)完單韻母后，在教師的指導(dǎo)下，用帶調(diào)單韻母口頭組詞。

í

疑心

移交 ú

無聲

無邊

無關(guān)

無私

無須 ǘ

漁燈

余波

（二）讀陽平時許多學(xué)生讀得有曲折，直升調(diào)變成了曲折調(diào)。聽起來像上聲，教學(xué)時，教師可采用夸張的方法，把升調(diào)拉長二、三倍。讓學(xué)生體會嗓子由松弛到緊張、更緊張的變化。教師也可以選一些“陽+陽”的詞，一邊口頭領(lǐng)學(xué)生讀，一邊加手勢輔助引導(dǎo)。如：識別、提拔、團結(jié)、臺球、團結(jié)、臺詞等。

（三）上聲的特點是音高最低、音長最長。是由較低降到最低再升到較高，學(xué)生受方音的影響，讀起上聲來。一是起音偏高；二是降到最低后尾音回挑不夠高度。北京語音上聲調(diào)值是214，學(xué)生讀出的上聲調(diào)值大都是212或213。針對這個問題，教師在教學(xué)漢語拼音時，可以一邊范讀上聲，一邊加上手勢打上聲調(diào)號。然后讓學(xué)生開火車讀一讀相應(yīng)的單韻母或上聲音節(jié)。為了引起學(xué)生興趣，可把學(xué)生讀的錄下來，然后再放錄音，讓學(xué)生聽。讓他們自己感悟，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。最后再聽教學(xué)錄音，隨錄音讀。聯(lián)系日常生活用語組詞練習(xí)讀。

（四）去聲是全降調(diào)，調(diào)值是51。學(xué)生受方音影響，易讀成半個調(diào)子，調(diào)值是53或42的。教學(xué)去聲時，教師要領(lǐng)學(xué)生多讀去聲和去聲相連的詞語做發(fā)音練習(xí)。如：聚會、備用、閉幕、報告、意見，還可以多讀一些上聲和去聲相連的詞。如：朗誦、稿件、哺育等，從而感受到怎樣把調(diào)子降到最低點。

訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)四聲的準(zhǔn)確調(diào)值，訓(xùn)練要循序漸進。首先按陰、陽、上、去的順序，可以借助課本上的圖畫，讀準(zhǔn)四聲，借助手勢的輔助動作，讓學(xué)生掌握高低升降的變化過程。其次，打亂順序讀準(zhǔn)調(diào)值。最后聲調(diào)練習(xí)在整個拼音教學(xué)過程中，都應(yīng)該有一個復(fù)習(xí)鞏固和不斷辨正的過程?？傊?，漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。要充分利用教材，利用形象直觀的插圖，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)造出行之有效的教學(xué)方法，教好漢語拼音，為今后識字、學(xué)習(xí)普通話打下扎實的基礎(chǔ)。