第一篇：淺析語文教學(xué)中閱讀

淺析語文教學(xué)中閱讀

閱讀是語文教學(xué)的精華，是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是一個(gè)精神成長文化傳承的重要手段，是人們將外部信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部信息的一個(gè)過程，也是將知識(shí)由感性上升為理性的過程，在語文教學(xué)中，知識(shí)的獲取離不開閱讀，古人曾說：“書中自有黃金屋”，朱熹也指出“讀書百遍，其義自見”，杜甫提倡：“讀書破萬卷，下筆如有神”等，都強(qiáng)調(diào)了多閱讀的好處，因此，今天的語文教師在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生去正確對(duì)待豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的整體綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮自己的潛能，使自己成為合格的“四有”新人，同時(shí)，在教學(xué)中，教師不能滿堂灌，要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己在閱讀教育中發(fā)揮自身的價(jià)值，那么在教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？下面我略談自己的一些看法。

一、閱讀在學(xué)習(xí)中有重要意義

常言道：“讀書百遍，其義自見”，這句話說出了閱讀的正在內(nèi)涵，也道出了人們的心聲，閱讀可以使每一個(gè)學(xué)生在自身的心靈世界里，了解文中精華，在教學(xué)中通過閱讀，學(xué)生教師可以從理性分析和能力訓(xùn)練中解脫出來，從而增加自身的理解和體驗(yàn)，如在上《盲孩子和他的影子》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)，最感人的語句進(jìn)行閱讀，然后交流，共同欣賞，然后叫一位學(xué)生閱讀自己選擇的句子：“他呼喚他的影子，沒有回應(yīng)，聽到的只有風(fēng)聲和雨聲，他踉踉蹌蹌，跌跌爬爬地往家走，沒走多遠(yuǎn)，他就跌倒在水坑里?！痹撋x得聲情并茂，我啟發(fā)學(xué)生，剛才這位同學(xué)讀時(shí)你們注意到了她聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，再想他為什么要這樣讀，最后要求學(xué)生齊讀這句話，結(jié)果學(xué)生完全能夠讀出文中的盲孩子孤獨(dú)無依的思想感情，因此，在教學(xué)中，教師只能起引導(dǎo)作用，而不是滿堂灌，要留時(shí)間給學(xué)生，讓他們通過自己閱讀體驗(yàn)，去感受，去體會(huì)，去促進(jìn)自身思維的發(fā)展。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，對(duì)閱讀有興趣，就要為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，可是在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)閱讀保持興趣并不是一件非常容易的事，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐和探索，它更需要興趣作為他們個(gè)性閱讀的原動(dòng)力，因此，在教學(xué)過程中，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要求學(xué)生能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語文環(huán)境中的意義和作用主。因此，在教學(xué)中，教師要采用多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如詩詞等可以配樂頌讀，讓學(xué)生悟其神韻，做到熟成成誦，小說，童話，戲劇盡量安排表演，說明文，討論文等可鼓勵(lì)學(xué)生按自己的體會(huì)和理解去閱讀，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，讓學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)，獲得享受。

三、閱讀能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力品質(zhì)，如認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的興趣，自制能力，信心和規(guī)則意識(shí)等。閱讀的方法有很多，學(xué)生可以精讀、略談、瀏覽讀，摘抄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記等多種方法，閱讀也有步驟，學(xué)生在閱讀時(shí)按步驟進(jìn)行，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練習(xí)慣成自然，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，在現(xiàn)今時(shí)代，只有讀書，我們才能擁有源頭活水；只有讀書，我們才能生成新的信息，只有讀書，我們才能促進(jìn)自身發(fā)展，只有熱愛讀書的人，知識(shí)才不會(huì)老化，善于讀書的人，才思才不會(huì)枯竭，因此，在教學(xué)中，無論教師，學(xué)生都要樹立終身謣的良好習(xí)慣。

四、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀是語文學(xué)科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語文教學(xué)具有豐富的人文內(nèi)涵，“讀”起頭不可替代的作用，俗話說得好：“三分詩，七分讀”在教學(xué)過程員，有

人讀代講更顯得突出，因?yàn)樵S多語言具有模糊性，往往只能意會(huì)，不能言傳，在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一句，一段乃致全篇課文，讀得正確，流利，讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，就不僅讀懂了，而且也準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的思想感情，在教學(xué)中，教師只有堅(jiān)持在讀中去組織，引導(dǎo)，啟發(fā)能更好完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。

總之，在今天，語文閱讀成了學(xué)生去學(xué)好語文，感情語文，體會(huì)生活的一種方法，因而在教學(xué)過程中，語文教師要有目的，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成洗浴論壇的良好習(xí)慣，這樣才能更好地“完成教學(xué)任務(wù)，提升自己的語文素養(yǎng)”。

第二篇：淺析語文教學(xué)中

淺析語文教學(xué)中“多元”方法的運(yùn)用

新惠三中 賈艷玲

摘要：課堂教學(xué)的效果是學(xué)校教育教學(xué)的關(guān)鍵，當(dāng)前的語文課堂教學(xué)普遍存在沉悶，缺少活力的現(xiàn)象，而多元的方法運(yùn)用卻給無機(jī)的課堂賦予生命的活力。但無論怎樣都也不能脫離文本、習(xí)題、讀寫、主旨的綱、線、點(diǎn)、面的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 活力課堂 多元方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！蹦敲慈绾握_處理教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，從而有效進(jìn)行文本多元解讀呢？

依個(gè)人十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及《課標(biāo)》規(guī)定得知：“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對(duì)的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的解讀范圍。它首先要尊重文本，與文本真誠對(duì)話。文本是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對(duì)話，才能有效解讀文本。就此，我從以下幾方面淺析多元的利與弊：

一． 以文本為綱，拓展學(xué)生的思維

多年的語文教學(xué)讓我感受最深的就是學(xué)生不愿意學(xué)語文總覺得其枯燥乏味，無套路可循。事實(shí)的確如此，而今《課標(biāo)》提倡語文教學(xué)應(yīng)注重熏陶感染及獨(dú)特體驗(yàn)。于是，在課堂教學(xué)中我努力去創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多元的方法，放飛學(xué)生的想象的空間，摒棄統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在把握文本中思維得以拓展。在教學(xué)《走一步，再走一步》這一課時(shí)，我出示了這樣一個(gè)句子“從——————句中，我知道他是一個(gè)——————的父親”。略作思考之后，學(xué)生七嘴八舌，各抒己見：

甲：我看出他是個(gè)聰明的父親。因?yàn)樗淖龇ㄊ且龑?dǎo)亨特走下懸崖，給他創(chuàng)設(shè)了自己解決困難的機(jī)會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)孩子解決問題的能力。乙：我看出他是個(gè)教子有方的父親。因?yàn)樗皇羌庇诒潞嗵?，而是用鼓?lì)的語言先從心里上消除亨特的恐懼然后教給亨特怎樣走下懸崖，這樣的做法不僅給了亨特巨大的勇氣還讓他知道困難面前只有靠自己，別人是幫不了你的。丙：--------

于是，學(xué)生在七嘴八舌中就有了熱熱鬧鬧的課堂，也省去了教者的一味牽著學(xué)生的鼻子走，表面上動(dòng)，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式的古老做法。而今這樣的課堂，真正的注重學(xué)生的生成智慧的發(fā)揮，也使得課堂具有了生命的活力。可見“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”的評(píng)論是不無道理的，學(xué)生從不同的角度去解讀文章也就有不同的感受和體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的思維空間拓展了，語言的表達(dá)能力也就提高了，心靈解放了，想象豐富了，古板乏味的課堂充滿活力了。

二．

以習(xí)題為線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在《內(nèi)蒙古第八屆青年教師基本功大賽》活動(dòng)中，自治區(qū)教研室主任在開幕式的講話中談到“語文的七要素”的第五點(diǎn)說語文課要有“厚重感”，這里的厚重就包括自主與自流和體驗(yàn)，意思是說課堂需要熱鬧但要有“限”。由此我觸動(dòng)頗大，活動(dòng)結(jié)束的總結(jié)又提到不可小視課后習(xí)題，其是表達(dá)的一種再現(xiàn)，它包括思考、品味和寫作。由此，我想在進(jìn)行多元教學(xué)中要想引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須抓住課后習(xí)題，讓學(xué)生在自主中有線所引。這樣就減少了學(xué)生在閱讀中走偏路，走彎路，讓他們能循規(guī)出發(fā)去自主，因蘇霍姆林斯基曾這樣說：“有激情的課程教學(xué)能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的?！?如此看來，把語文課堂放手是不行的，線是不可或缺的。

在教學(xué)中怎樣利用習(xí)題呢？我曾這樣嘗試過，在學(xué)習(xí)《我的信念》一文時(shí)，對(duì)于居里夫人的故事學(xué)生并不陌生，都能列舉一二。而本文的目標(biāo)之一卻是感受人物的科學(xué)精神，并學(xué)會(huì)磨練自己的意志，學(xué)會(huì)生活。對(duì)此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)我在教學(xué)中就注重了課后習(xí)題的運(yùn)用，在通讀文章之后直奔習(xí)題的1、2，以同桌為組展開自主討論，就過一段時(shí)間的思考討論學(xué)生知道“夢想家”的基本特征是：現(xiàn)身事業(yè)、全身心投入事業(yè)、事業(yè)就是一切、根本就不考慮物質(zhì)利益。從全文看居里夫人就是這樣的“夢想家”。對(duì)此的感想學(xué)生自由表達(dá)的既清晰又連貫，因具體事實(shí)文章介紹的十分清楚，學(xué)生自然就能找到實(shí)際例句進(jìn)行說明。而習(xí)題2“為什么作者說，科學(xué)家也應(yīng)當(dāng)是‘一個(gè)小孩’？這反映了作者怎樣的心態(tài)？”經(jīng)過一番思考討論學(xué)生從文中找到了這句話，他們明白作者運(yùn)用了貼切的比喻寫出了科學(xué)的魅力，而科學(xué)的魅力猶如神話對(duì)孩子的魅力，她對(duì)科學(xué)的迷戀就好像迷醉神話的孩子一樣。反映了作者在科學(xué)研究中的如癡如醉。在自主中解決了這兩個(gè)問題學(xué)生對(duì)人物的科學(xué)精神已完全弄明白了。接著直奔習(xí)題3，“課文中有些話可視為格言或警句，選一些抄在筆記本上，并寫出你的體會(huì)?！睂?duì)于這個(gè)自主性更強(qiáng)的練習(xí)學(xué)生做起來是得心應(yīng)手，幾分鐘后我要求他們說出體會(huì)學(xué)生依舊能夸夸其談，概括如下：一要相信自己，二要目標(biāo)集中，三要勤奮執(zhí)著?？粗鴮W(xué)生們在自我解決問題中愉悅的神態(tài)，我欣慰的笑了。真如專家所說不關(guān)注課后題就是不務(wù)正業(yè)呀！每個(gè)孩子都是“潛力股”只是我們要善于引導(dǎo)他們在課后習(xí)題中尋求目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，給予充分獨(dú)立思考的時(shí)間，期待答案就會(huì)實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更高的境界?！?/p>

三． 以背誦為點(diǎn)，注重積累運(yùn)用

“厚積而薄發(fā)” 中的“積”講的就是積累，積累的不“厚”發(fā)什么？其實(shí)“積”的過程就是一個(gè)背誦的過程，語文教學(xué)的四大途徑之一也就是強(qiáng)調(diào)背誦的重要?？梢娫谡Z文的教與學(xué)中背誦都是極其重要的。背誦就是熟讀成誦，是一種培養(yǎng)記憶力的有效方法。同時(shí)能加深理解，幫助運(yùn)用。通過熟讀、背誦，學(xué)生可以逐步積累字、詞、句、段、篇的知識(shí)，儲(chǔ)存豐富的語言材料。因?yàn)楸磉_(dá)的訓(xùn)練歸根結(jié)底是思想的訓(xùn)練，想不清楚就說不明白；語言的優(yōu)美即是思想的優(yōu)美，語言的蒼白即使思想的蒼白，所以為了思想的優(yōu)美我們只有下苦功夫在教材的選文中，汲取規(guī)范、鮮明、生動(dòng)、瑯瑯上口的語言，以備運(yùn)用。特級(jí)教師王崧舟一直倡導(dǎo)語文教師要有語文意識(shí)，要用語文的眼睛去看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗(yàn)，總之，要用語文的方法解決語文的問題。他認(rèn)為語文課要在“關(guān)注語言文字所表達(dá)意思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注語言文字表達(dá)形式所傳遞出來的那種節(jié)奏，那種韻味”。（摘自其作品）這樣，學(xué)生所掌握的語言文字才能“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！?“厚積”固然重要 “薄發(fā)”也不可小視，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“發(fā)”的時(shí)機(jī)———運(yùn)用。如在教學(xué)《天上的街市》一文的第一節(jié)時(shí)，文章要求背誦后完成習(xí)題二的續(xù)寫，再引導(dǎo)理解后學(xué)生都能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上我進(jìn)行了概念性的引發(fā)，即聯(lián)想和想象的區(qū)別，讓學(xué)生知道到底何為聯(lián)想？何為想象？記憶后回到習(xí)題2，這樣學(xué)生就會(huì)得心應(yīng)手地就行各種事物的續(xù)寫。我認(rèn)為這就是學(xué)以致用的魅力所稱吧！

總之，閱讀名家名篇，既要學(xué)讀，又要學(xué)寫。所選的閱讀篇目是名家名篇，促使學(xué)生吸取和積累下大量的規(guī)范而優(yōu)美的語言，為作文打基礎(chǔ)是一方面；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構(gòu)思，遣詞造句等方面學(xué)習(xí)文章的寫法，在閱讀課上體現(xiàn)讀寫結(jié)合，加強(qiáng)積累運(yùn)用是大語文觀的必然趨勢。

四．以主旨為面，把握情感價(jià)值觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為 :“ 語文是最重要的交際工具 , 是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一 , 是語文課程的基本特點(diǎn)。” 這一定性闡釋中和了長期以來對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的論爭 , 是對(duì)語文課程價(jià)值的一種艱難抉擇。與以往教學(xué)大綱顯著不同的是 , 新頒課程標(biāo)準(zhǔn)在確認(rèn)語文學(xué)科的工具性的同時(shí) , 首次強(qiáng)調(diào)指出了語文學(xué)科的人文 性。這種由單一性(工具性)向雙重性(工具性和人文性)的轉(zhuǎn)變 , 昭示了語文課程價(jià)值完整性的復(fù)歸。要在語文課程方面體現(xiàn)人文性 , 我們認(rèn)為 , 應(yīng)在教學(xué)中完 成三個(gè)轉(zhuǎn)變。

一是由教師強(qiáng)加體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生親歷體驗(yàn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)以灌輸為主 , 學(xué)生對(duì)文本的理解常常是鸚鵡學(xué)舌 , 以教師的講授為準(zhǔn)繩。此種教學(xué)雖也強(qiáng)調(diào)學(xué)生“揣摩”“領(lǐng)會(huì)”“體驗(yàn)”, 但其實(shí)質(zhì)是一種 “ 假 ” 體驗(yàn) , 是教師強(qiáng)加的體驗(yàn)。實(shí)施人文性教學(xué) , 勢必轉(zhuǎn)變這種局面 , 鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn) , 認(rèn)可學(xué)生對(duì)語文材料的多元化反應(yīng)。

二是由講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W(xué)。在講授式教學(xué)中 , 教師被視為知識(shí)的源流 , 學(xué)生則是知識(shí)的容器。教師的教和學(xué)生的學(xué)基本

是 “ 授 ” 與 “ 受 ” 的關(guān)系 , 學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新精神被扼殺。提倡人文性 , 就是要把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主體 , 把教師看作課程的組織者 , 變授受式教學(xué)為商討、合作、研究式教學(xué) , 以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

三是由 “ 課堂權(quán)威 ”“ 話語霸權(quán) ” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 課堂民主 ”“ 心靈溝通 ”。應(yīng)在課程中充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、師生平等 , 營造和諧的師生對(duì)話氛圍。說什么話 ? 說自己讀書的心得 , 說肺腑之言 , 不要說參考書上的陳言套話 , 更不要說輔導(dǎo)材料上的標(biāo)準(zhǔn)答案 , 只有教師自己心里的真話 , 才能換得學(xué)生的心里話。這樣才能實(shí)現(xiàn)師生間心靈的溝通 , 充分體現(xiàn)課堂民主和人文關(guān)懷。（摘自《中小學(xué)語文教師》）因受應(yīng)試教育的影響，在語文教學(xué)中，存在著一個(gè)普遍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育是語文教學(xué)的附加任務(wù)，因此很多教師即使在備課的教案中列出該目標(biāo)，也是形同虛設(shè)，只是一位重視知識(shí)與技能、過程與方法的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

其實(shí)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行滲透價(jià)值觀是十分必要的。他是學(xué)生思想的指南針，指引學(xué)生思想的導(dǎo)航儀。教材所選的作品都是經(jīng)典，它除了給學(xué)生以美的享受外，更多的是對(duì)學(xué)生思想的陶冶。所以，在語文教學(xué)進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透是極其重要的。在學(xué)中培養(yǎng)情感，在讀中受到思想和情感的熏陶，形成正確的價(jià)值觀，因詩人何其芳說得妙：“去以自己的火點(diǎn)燃旁人的火，去以心發(fā)現(xiàn)心”。因此，我們在教學(xué)中就要以文章的主旨為面，全面提升學(xué)生的價(jià)值觀。如前面列舉的《我的信念》一課就是這樣，課文的理解容易，價(jià)值觀的提升是難點(diǎn)，它需要在了解文章主旨后才能在引導(dǎo)中逐步把握----學(xué)會(huì)磨練，學(xué)會(huì)生活。由此，我要說他是引領(lǐng)學(xué)生思想的明燈。

總之，我們今天的教育，在很大程度上還是秉承了傳統(tǒng)的知識(shí)為主的教育，是“塑造知識(shí)人”而不是“智慧人”的教育。知識(shí)豐富的人不等于有智慧的人，就好像我們說某某人學(xué)富五車，假如僅僅是擁有了豐富的知識(shí)而不能靈活運(yùn)用，也就相當(dāng)于一個(gè)小詞典而已，甚至還不如一個(gè)詞典，因?yàn)樵~典還有目錄、頁碼，需要的時(shí)候就能找到，僅僅擁有一堆死的知識(shí)還不如一堆廢鐵。我們需要知識(shí)，我們更需智慧。智慧需要知識(shí)，但是知識(shí)不等同于智慧；知識(shí)可以生成智慧，但是知識(shí)成智慧要有條件《。瀾滄民族中學(xué)朱永存(教學(xué)論文)》這就是多元。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

倉小——蔡群

小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。

1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質(zhì)疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。如教學(xué)《鳥的天堂》，出示課題后，學(xué)生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學(xué)生質(zhì)疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3、在閱讀理解中質(zhì)疑。

學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學(xué)生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問，對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

4、在教學(xué)后質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。學(xué)了《一夜的工作》后，有生問：周總理貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認(rèn)真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學(xué)生思維。

總之，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑，我在教學(xué)中努力地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學(xué)效果。

第四篇：《論文》語文教學(xué)中

語文教學(xué)中，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

摘要：作文作為語文學(xué)科中一項(xiàng)綜合性的練習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在語文學(xué)科的教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，它集中全面地反映了學(xué)生對(duì)語文基本知識(shí)的掌握程度和語言文字的綜合運(yùn)用能力，換句話說，學(xué)生寫作能力的高低，在一定程度上反映了我們語文學(xué)科教學(xué)成效的大小。因此，在語文教學(xué)中要注意學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、要寫出真情實(shí)感。

三、在生活中積累材料，豐富大腦。做到多閱讀、勤觀察、勤寫日記、多思考，進(jìn)而使他們具有一定的寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文；作文能力；培養(yǎng)

作為一名小學(xué)語文教師，我發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天也寫不出一個(gè)字。其實(shí)這正是作文教學(xué)中迫切需要解決的問題。作文作為語文學(xué)科中一項(xiàng)綜合性的練習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在語文學(xué)科的教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，它集中全面地反映了學(xué)生對(duì)語文基本知識(shí)的掌握程度和語言文字的綜合運(yùn)用能力，換句話說，學(xué)生寫作能力的高低，在一定程度上反眏了我們語文學(xué)科教學(xué)成效的大小。

在平常的教學(xué)工作中，我們通過學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：不同的習(xí)作卻寫出了相同的內(nèi)容，也就是“題目不同，內(nèi)容一

樣”，即“換湯不換藥”現(xiàn)象；寫作過程或冗雜繁長，或極盡“簡潔”、三言兩語，最終是“言之無物，不知所云”，還有的習(xí)作言不由衷，詞不達(dá)意，矯揉造作現(xiàn)象嚴(yán)重；再如“流水帳“作文等等。這些現(xiàn)象的發(fā)生，從某種程度上反眏了我們語文教學(xué)中的一些誤區(qū)，過分重視了對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而忽視了對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為在作文教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

寫作其實(shí)就是說話，就是把自己心里想的用語言文字的形式表達(dá)出來。但是在現(xiàn)實(shí)中，往往有一些學(xué)生自己心里想的挺好的，但是寫出來的文章卻與之大相徑庭。其原因就是口語表達(dá)能力較差，不能很好地把自己心里想法用簡潔而通俗易懂的語言表達(dá)出來。新教材在多方面，通過多種方式體現(xiàn)了語言的實(shí)踐性，而口語的表達(dá)，就是其中重要的一個(gè)方面。因此，在平常的教學(xué)過程中，我們要加大對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以通過舉辦“普通話比賽”、“即興演講”、“背誦比賽”等各種活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造條件，充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)其“口腦合一”，以有利于寫作能力的提高。

二、寫出真情實(shí)感

新課標(biāo)更注重思想感情的培養(yǎng)，而學(xué)生在寫作過程中之所以會(huì)“言之無物”，無從下手，其中很重要的一個(gè)原因就是不明白作文就是要寫出自己的真情實(shí)感。如何改變這種狀況，我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個(gè)取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我 們身邊每天發(fā)生著不可計(jì)數(shù)的新鮮事。只有寫發(fā)生在自己身邊的事，寫自己親身經(jīng)歷的事，才能寫得自然、順手和流暢。所以在寫作訓(xùn)練過程中，我們要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實(shí)感情和感受，發(fā)表自己內(nèi)心的看法。這樣才會(huì)真實(shí)、自然、言之無物。

三、積累材料，豐富大腦

材料是寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)，它作為文章構(gòu)成的重要成分，在寫作活動(dòng)中占有舉足輕重的地位，它決定著文章的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式，關(guān)系到寫作活動(dòng)的成敗?！扒蓩D難為無米之炊”說的就是材料缺乏，寫不出來。所以在作文教學(xué)過程中，我們就要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行材料的積累。我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：

⑴多閱讀。書是人類智慧的結(jié)晶，是人類聰明才智得以延續(xù)的載體。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見多讀書對(duì)提高學(xué)生的寫作能力是有很大幫助的。所以我們在教學(xué)過程中要不斷地拓展思路，認(rèn)真合理地指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時(shí)積累寫作素材。

（2）勤觀察?！皩?duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確、透徹，才好下筆”，魯迅先生的這句話，充分說明了觀察對(duì)于寫作的重要性。在教學(xué)過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生觀察，做生活的有心人，掌握觀察的各種方法，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)人生世態(tài)。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識(shí)

廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。

（3）勤寫日記。教育家葉圣陶先生說過“要把寫作的手腕訓(xùn)練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫”。葉老的話給我們寫作能力的提高有一個(gè)很大的啟示，那就是多寫多練，而在教學(xué)中最有效，最易操作的的就是學(xué)生經(jīng)常寫日記。在現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)生提起寫日記就喊累，不知寫什么，其實(shí)日記的內(nèi)容很好確定，可以記下每天發(fā)生在自己身邊的事情或自己最深刻的體會(huì)和感觸；也可以寫下自己對(duì)某事的態(tài)度和看法??均可作為日記的內(nèi)容記下來，充實(shí)自己的材料庫?！叭辗e月累，滴水穿石”，學(xué)生如果有了豐富的材料，學(xué)會(huì)根據(jù)作文需要，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)自己的所見所聞所感，寫作也就不再是一件苦差事，而是一件快樂事，真正成為學(xué)生生活的一部分?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！薄暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒?！蔽蚁嘈牛灰覀儙熒餐?，在日常學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地積累，不斷地創(chuàng)新和探索，持之以恒，讓學(xué)生做生活中的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，我們的作文水平就會(huì)更上一層樓。

第五篇：語文教學(xué)中作文

語文教學(xué)中作文“分層遞進(jìn)差異教學(xué)”案例分析

作文是學(xué)生語文知識(shí)和語文能力的綜合體現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)是一提起寫作文，很多學(xué)生都頭疼，不愿寫甚至怕寫。語文教師為了學(xué)生能寫好作文，精批細(xì)改，講得口干舌燥耗費(fèi)了大量的時(shí)間、精力卻收效甚微。幾年下來，寫得好的學(xué)生當(dāng)然有提高、差的還是差。難道好作文不是教出來的，就真的找不到行之有效的寫作指導(dǎo)方法嗎？于是我在作文差異的興趣激發(fā)、指導(dǎo)和評(píng)改方面做了一些嘗試。

一、作文差異教學(xué)方法

作文差異教學(xué)方法是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。作文差異教學(xué)與作文教學(xué)不同，作文教學(xué)是按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而作文差異教學(xué)可以根據(jù)需要對(duì)同一次作文的不同對(duì)象采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。

二、作文差異教學(xué)的具體做法

1、激發(fā)興趣、注重積累的差異訓(xùn)練

為了激發(fā)寫作興趣、打開寫作思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，我特意列好參考書目，并專門備了記錄本，讓每個(gè)學(xué)生定期把課外看過的書名、作者、喜歡的人物形象和一句話評(píng)語寫在上面。平時(shí)讓學(xué)生對(duì)所看的內(nèi)容互相介紹和交流。

優(yōu)秀生：第一階段要求每周讀3篇優(yōu)秀作文，寫3篇讀書筆記。每篇兩部分，包括好詞、好句、和心得體會(huì)。心得體會(huì)可寫優(yōu)美詞句賞析、從中學(xué)到的寫作技巧，也可以從思想內(nèi)容上寫自己的感悟。第二段我要求學(xué)生每周至少精讀1篇優(yōu)秀作文在讀之前先自己構(gòu)思同題作文、寫出自己的構(gòu)思，包括選材、立意、開頭、結(jié)構(gòu)安排再和優(yōu)秀作文加以比較，并寫出自己的感情。

差生：第一階段要求每周讀3篇優(yōu)秀作文，找出好詞、好句、并背出好詞、好句。第二階段要求每周精讀1篇優(yōu)秀作文，寫1篇讀書筆記。每篇兩部分，包括好詞、好句和心得體會(huì)。心得體會(huì)可寫優(yōu)美詞句賞析、從中學(xué)到的寫作技巧，也可以從思想內(nèi)容上寫自己的感悟。

2、因材施教、分類指導(dǎo)的差異訓(xùn)練

由于學(xué)生作文素質(zhì)差異，在作文教學(xué)中做到因材施教分類指導(dǎo)。首先，在教學(xué)的組織形式上采取分組方法、對(duì)不同的組提出不同的要求，采取不同教法，以達(dá)到全面完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師還應(yīng)克服學(xué)生心中心理障礙，如有的學(xué)生不按要求亂寫、甚至不會(huì)寫望而生畏，除了多鼓勵(lì)在安排訓(xùn)練時(shí)注意由易到難、由簡到繁，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。

優(yōu)秀生：訓(xùn)練如何圍繞中心選材的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生在選材、立意上有創(chuàng)新和突破，我還運(yùn)用多種方法訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)新思維。比如在如何選材時(shí)，先讓學(xué)生討論幾篇優(yōu)秀作文的共同點(diǎn)——選材新穎，從而找出小作者排除了哪些大家會(huì)想到的一些材料。如寫老師會(huì)想到老師帶病上課、老師冒雨雪到學(xué)生家給學(xué)生補(bǔ)課、老師在雨天送學(xué)生回家等老材料。教師在這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中找出那些同樣能表現(xiàn)老師愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生的材料，這樣就能是學(xué)生自己獨(dú)有的生活體驗(yàn)，選材自然就新穎了。

差生：訓(xùn)練如何圍繞關(guān)鍵動(dòng)詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，如魯迅《從百草園到三味書屋》中捕鳥一節(jié)先找到關(guān)鍵動(dòng)詞進(jìn)行仿寫，可以寫成《捉蝴蝶》、《釣魚》、《打乒乓》、《打羽毛球》等，這樣學(xué)生感到難度下降了，并嘗到了成功的喜悅，增加了寫作的信心。在這樣的幫助下學(xué)生大膽練習(xí)并逐步在實(shí)踐中積累寫作素材，激發(fā)了寫作欲望。

3、因材施教、分類評(píng)改的差異訓(xùn)練

作文評(píng)改主要貫徹因材施教原則，采取橫向比較和縱向的評(píng)價(jià)方法，針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)區(qū)別對(duì)待。作文素質(zhì)比較好的學(xué)生，可以進(jìn)行橫向比較評(píng)價(jià)，比出差距，評(píng)出優(yōu)劣，鼓勵(lì)竟?fàn)?。作文素質(zhì)低的學(xué)生用縱向比較評(píng)價(jià)，自己跟自己比，這一次的作文跟前一次比，也可以比出進(jìn)步，上升一個(gè)等級(jí)，樹立信心。

優(yōu)秀生以“評(píng)”為主，中差生以“改”為主。這是因?yàn)閮?yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。教師應(yīng)在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。選評(píng)優(yōu)秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。因此，我每次教一個(gè)新班，都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評(píng)、鼓勵(lì)。開始可以只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生作文興趣，增強(qiáng)作文信心。

興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評(píng)講的同學(xué)，作文態(tài)度都較前認(rèn)真，希望自己的作文再一次獲評(píng)。之后我采取滾雪球的方法，每次講評(píng)都增換新的學(xué)生名單，逐漸擴(kuò)大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動(dòng)，如辦作文園地，開展作文競賽，編優(yōu)秀作文選，讀書評(píng)報(bào)，寫觀察日記，給報(bào)刊投稿等。這樣，我的周圍很快團(tuán)結(jié)了一批喜愛作文的同學(xué)。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學(xué)生。至此，我又改變了評(píng)改的方法，由教師評(píng)改為主變?yōu)橐詫W(xué)生評(píng)改為主，具體辦法是講知識(shí)，教方法，練能力。

對(duì)待差生作文，我主要是面批面改。針對(duì)主要差缺，一學(xué)期每個(gè)學(xué)生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴(yán)，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學(xué)生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的點(diǎn)滴火花，給予鼓勵(lì)。改后作文不免寫上幾句“你進(jìn)步了，難能可貴”“祝賀你進(jìn)步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵(lì)的話。寥寥數(shù)語，往往起到難以置信的作用。有個(gè)學(xué)生對(duì)我說：“其實(shí)我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望?！?/p>

評(píng)改共有的毛?。海?）三段式。對(duì)于初寫作文的學(xué)生來說，三段式要求是必要的。但到了高年級(jí)再用三段式寫法，勢必束縛學(xué)生作文思路。對(duì)此，我要求學(xué)生中間一段必須放開，要有層次。（2）開頭結(jié)尾模式化，寫參觀游覽一類文章，有些學(xué)生開頭一段總離不開寫“我們站好隊(duì)，在老師的帶領(lǐng)下??”結(jié)尾又寫“參觀結(jié)束，我們排著隊(duì)回家了?！睘榱耸顾麄冋J(rèn)識(shí)到這種寫法過于平淡，影響文章質(zhì)量，我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開頭結(jié)尾。結(jié)果沒發(fā)現(xiàn)一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。

這種評(píng)價(jià)方法可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生寫好每一次作文的欲望、從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。