第一篇：智能手機移動學習研究論文答辯

答辯時5分鐘陳述：

一、提出問題各位老師，下午好！我叫……，來自……，我的論文題目是基于智能手機的移動學習內(nèi)容設計研究——以《學與教的理論》課程為例，在這里首先要感謝我的論文指導老師曹老師，在曹老師的悉心指點和不厭其煩的多次修改后，論文才得以完成，至此向我的導師表示深深的謝意，向各位老師在百忙之中參加我的論文答辯表示衷心的感謝。下面我將本論文的相關內(nèi)容向各位老師作簡單匯報，懇請各位老師批評指正。匯報內(nèi)容分為提出問題，分析問題，解決問題，研究結(jié)論及研究創(chuàng)新點以及未來展望等五部分。最初我之所以選擇基于智能手機的移動學習內(nèi)容設計研究這個題目，主要是因為移動學習(MobileLearning)作為一種新的學習模式,受到國內(nèi)外越來越多的關注。而且移動學習作為現(xiàn)代教育的一個重要補充，在未來也有很大的發(fā)展空間。有關移動學習的研究在國外起步較早，發(fā)展也相對成熟。目前，國外研究主要集中于以下兩個方面：一是基于移動技術(shù)本身所展開的研究，比如相關移動學習的技術(shù)支持、系統(tǒng)架構(gòu)、平臺實現(xiàn)、學習材料制作等方面的研究，這以大多數(shù)亞洲和歐洲國家為典型；二是以美國為代表的更關注教學法和課程方面的研究。就國內(nèi)而言，有關移動學習資源的研究在移動學習領域一直占據(jù)主導地位，但是對特有的移動學習終端缺乏有針性的資源設計，缺乏有針對性的移動學習資源，有相當一部分文獻指出移動學習資源設計的重要性，但其中的設計過程都較為簡略，沒有相對比較完善的移動學習資源設計原則。這些研究中關于學習資源設計，都是從宏觀上分析，采用通用型策略，對特有的移動學習終端缺乏有針性的資源設計，尤其是對手機這種特殊移動終端的學習資源內(nèi)容設計更是罕見。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、智能手機功能的完善和普及,基于智能手機的移動學習正在逐漸成為教育技術(shù)領域研究的重要課題和探討熱點。以手機為理想終端的移動學習，在未來教育領域有著重要的現(xiàn)實意義（直接提升學習質(zhì)量和效率）和深遠的社會意義（促進新型的教育體系改革）。

二、分析問題通過對國內(nèi)外關于移動學習現(xiàn)狀的分析，查閱眾多文獻資料后歸納出，移動學習在當前存在幾個方面問題和難點：

1、目前對移動學習的還沒有統(tǒng)一的定義，移動學習形式雖然多種多樣，但缺乏對其參照某種標準進行劃分。

2、在移動學習資源的設計過程中對設計原則這方面沒能做到足夠細致的劃分，3、由于缺乏專業(yè)的技術(shù)支持，沒有能夠開發(fā)出足夠的、針對性很強的移動學習資源，適合移動學習的學習資源的匱乏是制約移動學習發(fā)展的一個瓶頸。移動學習資源是開展移動學習的重要基礎，而學習內(nèi)容設計則是資源建設的核心。如何在手機移動學習中，設計出合適實用、合理有效的學習資源?這是我們在研究中迫切需要解決的問題。三解決問題學習資源的內(nèi)容設計雖然復雜，但是如果能夠清楚列出解決問題的思路，那學習資源的設計就不是問題，本文在探討智能手機及移動學習特點的基礎上，結(jié)合當前移動學習資源設計的實際情況，提出非正式學習環(huán)境下手機移動學習資源設計的一般原則和資源的呈現(xiàn)方式并嘗試將教學策略的思想運用到手機移動學習資源的內(nèi)容設計中，更加細化的對學習內(nèi)容進行設計。本文的主要研究內(nèi)容包括：

1、分析移動學習的特點，確定移動學習的方式。

2、細化移動學習資源設計的原則，并作出分析。

3、以大學課程《學與教的理論》為例，對其進行移動學習內(nèi)容設計與實踐

四、研究結(jié)論通過對知識點的分析和歸納，針對不同的知識點，選取適合智能手機這一移動終端的不同媒體形式，設計出不同的移動學習資源，能夠?qū)⒑芏嘀R點在課堂外進行鞏固，當然也不是所有的知識點都適合移動學習，但是移動學習作為正式學習的重要補充，能夠很大程度上提高學習效率。研究創(chuàng)新點：我這個研究的創(chuàng)新點是：

1、針對特定移動學習終端智能手機來進行學習資源的設計研究。

2、從服務對象、實現(xiàn)途徑、技術(shù)支持等七方面對移動學習資源設計的原則作了分析。

3、以自己所學過、較為熟悉的課程為例，通過對課程中的知識點進行歸納分析，針對不同的知識點，進行了適合不同知識點媒體設計、學習內(nèi)容設計、以及移動學習過程的交互設計。

五、未來展望目前移動學習系統(tǒng)的研究和應用仍處于起步階段，但隨著移動通訊技術(shù)不斷向前發(fā)展和智能手機功能日趨完善，基于智能手機的移動學習雖不能取代傳統(tǒng)教育，但作為現(xiàn)代教育的重要輔助，在未來有很大的發(fā)展空間。由于本人的能力、時間和精力有限，本研究還存在很多不足之處，這些將作為后續(xù)研究的方向：

1、應該加深對移動學習本身的研究，如對移動學習概念的辨析、本質(zhì)的思考，以及特點、優(yōu)勢等。

2、應更加細化移動學習資源學習內(nèi)容設計、媒體設計、交互設計等方面的設計原則，努力提高移動學習資源的質(zhì)量。

3、應針對短信息、瀏覽器、客戶端等不同傳輸形式設計出相應的小實例，通過更多的實例通俗呈現(xiàn)移動學習的特點和實現(xiàn)方式，為未來教學提供參考借鑒。

第二篇：移動通信-智能手機-電子信息導論課感想

移動通信—智能手機

——電子信息工程導論課心得一

以前對于“蘋果”，只認為它是一些喜新厭舊的好事者炫富的玩具，他們盲目地追逐碰巧成就了喬布斯和他的“蘋果”。聽了這堂課之后，了解到喬布斯和他的“蘋果”在移動通信—智能手機上的幾大突破，突然覺得似乎是那么回事，喬布斯其人和“蘋果”確實有他們的偉大之處，頓生敬意。但若要我每想起喬布斯的離去，如同想念錢鄧一樣難過，幾乎是不可能的。我的意思是：我們在談科技和商業(yè)上的進步時，不能忽略其對社會最廣泛大眾的確實影響，以及任何事物的雙刃劍效應，要辯證來看。

全新的設計理念，全新的控制理念。

新的商業(yè)模式。

藝術(shù)家的靈感和工程師的遠見。

多學科交叉融合創(chuàng)新。

在回顧移動通信的歷史時，我再一次深切地感受到歷史的車輪就是那么一圈一圈的往前轉(zhuǎn)，創(chuàng)業(yè)容易守業(yè)難。誰都想長盛不衰，就像秦始皇想長生不老一樣，何嘗容易。曾經(jīng)引領時代的摩托羅拉，如今跌落五位之后，重重艱難考驗；一度迎難而上創(chuàng)下多項第一的傳奇諾基亞，現(xiàn)在也面臨利潤股市雙跳而下的窘境，豈知路在何方。

失敗確是成功之母，可成功也確是失敗之母。成功之后如何保持，即是如何不斷追求卓越。不然就功成身退，讓年輕人來，免得晚節(jié)不保。要做卡斯特羅，不做卡扎菲，正確的方向和高尚的情操都必不可少。

優(yōu)秀的廣告。

2011年10月17日 正確的戰(zhàn)略規(guī)劃。不輕易改變，卻當斷則斷。從通信保證到功能設計有更多要求，設計成為有競爭優(yōu)勢的主要武器。不懈探索，不斷創(chuàng)新。軟硬兼顧。

第三篇：智能手機的研究方法和調(diào)研計劃

1、研究對象：運營商、手機廠商、銷售終端、手機用戶、從業(yè)人員、網(wǎng)民等。品牌涉及蘋果、三星、諾基亞、摩托羅拉、HTC、聯(lián)想、華為、小米等20家手機生產(chǎn)廠商，以及中國移動、中國聯(lián)通、中國電信3家網(wǎng)絡運營商。

2、研究方法：線上部分選擇各手機廠商的官方網(wǎng)站、微博、論壇以及第三方調(diào)查型的公司網(wǎng)站，線下部分選擇廣州市崗頂太平洋數(shù)碼城、南方數(shù)碼城等地方的多個定點入口，以問卷的方法隨機抽查100位智能手機的購買者購買手機的原因以及他們對手機方面的看法。計劃兩方面同時進行，歷時1周。

3、研究說明：調(diào)研結(jié)束后對數(shù)據(jù)進行預處理、核對變量的取值和變量之間的邏輯關系等，對于不合格的樣本予以刪除處理，確保最終取得的樣本均為真實有效研究樣本。

第四篇：移動學習

移動學習引言

自從移動端開始盛行以來，全球就已經(jīng)步入了信息化時代，而移動端已經(jīng)成為了一種最為簡潔全面的信息加工系統(tǒng)，而在如今這個社會中，知識遠比力量成為一種最重要的戰(zhàn)略性資源。今天的互聯(lián)網(wǎng)絡建立在于知識的基礎之上，圍繞各種核心知識為中心，如如今最為重要的科技與金融知識，基于移動端通訊網(wǎng)絡構(gòu)筑而成，相比于百年前的社會核心，社會結(jié)構(gòu)有了巨大的變遷，因而帶來了教育資源和學習方式的轉(zhuǎn)變。而移動性，目前已經(jīng)成為這個世界越來越突出的特點，如數(shù)字移動電話機、PDA、iPad平板電腦等的手持式移動設備可以讓我們無時無刻在任何地點獲取、處理和發(fā)送信息，讓我們的交流無處不在，信息也無處不在，乘著這樣的機會，為我們依托移動智能終端的設備和無線網(wǎng)絡開展教育活動，傳遞知識價值，實現(xiàn)人類在無限空間學習提供了可能，移動學習作為呈現(xiàn)學習資源、人機交互及社會認知建構(gòu)的載體，在當今的學習中起著基礎性和支撐性的作用，移動學習的定位和功能直接影響著學習的范式和效果。

一、移動學習的定義

移動學習，又名m-learning，是起源于2000年美國加州大學伯克利分校的“Mobile Education”研究項目，由于移動學習在21世紀以來的發(fā)展速度十分驚人，因此，國際遠程教育學家Deamond Keegan在2000年慶祝上海大學建校40周年的時候在進行學術(shù)報告的過程中第一次將移動學習的概念介紹到國內(nèi)，移動學習，這個如今越來越受人關注的題目，在今天的教育領域上已經(jīng)成為一個可以讓人專注研究的話題，吸引的大量的教育研究者進入這個領域。

目前來說，關于移動學習還沒有一個較為明確、統(tǒng)一的定義，而各種的移動學習的定義從不同角度闡釋了移動學習，主要分為以下幾個大的定義：

1、北京大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動教育實驗室給出的關于移動學習的定義是移動學習指依托目前已經(jīng)成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學生和老師通過使用各種移動設備終端（如數(shù)字移動電話機、PDA）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式的教學活動。

2、芬蘭的“telenorwap移動學習“研究項目的報告中中所出示的移動學習的定義是：由于人們地理空間流動性和彈性學習需求的增加而使用移動終端設備進行的一種新型學習方式。

3、Alexzand Dye等人在他們的《mobile education-aglance at the future》的文章中也給M-learning下了一個比較具體的定義：移動學習是一種在移動終端設備幫助下能夠在任何空間開展的學習，移動學習所使用的移動終端設備必須能夠有效呈現(xiàn)學習內(nèi)容并提供教師與學習者之間的的雙向交流。

4、外國教育學者Paul Harris對于移動學習的定義是：移動學習是移動計算基數(shù)和E-learning的交點，他能夠為學習者帶來一種隨時隨地的體驗。

5、Chabra和Figueirdo對于移動學習的定義是：移動學習就是能夠使用任何設備在任何空間進行學習。

6、Knowledge Ptanet公司認知系統(tǒng)部主任ClarkQuinn也從技術(shù)的角度對移動學習做出這樣的定義：移動學習是通過IA設備實現(xiàn)的數(shù)字化的學習，這些IA設備包括iPad、win10mobile和數(shù)字蜂窩電話等。在談到移動學習時他說到：“移動學習是移動計算和數(shù)字化學習的結(jié)合，它包括隨時、隨地的學習資源，以及強大的搜索能力，還有豐富的交互性，對有效學習的強力支持和基于績效的評價。它是通過PDA、個人數(shù)字助理或者是移動數(shù)字電話機等信息設備所進行的數(shù)字化學習。綜合而言，目前比較廣泛認可的一個移動學習的定義是：移動學習是指利用無線移動通信網(wǎng)絡技術(shù)以及無線移動通信設備，如移動電話、個人數(shù)字助理、pda、筆記本電腦等）獲取各種教育信息、教育資源和教育服務的一種新型的學習形式。移動學習的目標就是希望使用移動學習的人群能在任何時間、任何地點、以任何方式學習任何內(nèi)容。

我認為，移動學習是在數(shù)字化學習的基礎上發(fā)展起來的，是數(shù)字化學習的擴展，它有別于一般學習。Sun公司的e-learning專家Michael Wenger針對移動學習提出了他獨到的見解，他認為移動學習并不是什么新鮮事物，因為在傳統(tǒng)學習中印刷課本同樣能夠很好的支持學習者隨時隨地進行學習，可以說課本在很早以前就已經(jīng)成為支持移動學習的工具，而移動學習也一直就在我們的身邊。由此可見，移動學習作為一個新事物新概念在現(xiàn)在提出，它必須與傳統(tǒng)學習相區(qū)別開來，否則將失去它的意義。移動學習除具備了數(shù)字化學習的所有特征之外，還有它獨一無二的特性，即學習者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。學習環(huán)境是移動的，教師、研究人員、技術(shù)人員和學生都是移動的。從它的實現(xiàn)方式來看，移動學習實現(xiàn)的技術(shù)基礎是移動計算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動互連技術(shù)；實現(xiàn)的工具是小型化的移動計算設備，或者如Quinn所說的IA設備。Sariola等人在對移動學習的概念進行討論的過程中，對移動學習實現(xiàn)的設備從特征上作了這樣的一個分析：可攜帶性(portability)，即設備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶；無線性(wireless)，即設備無需連線；移動性(mobility)，指使用者在移動中也可以很好的使用。根據(jù)Sariola等人的分析我們認為，目前支持移動學習的IA設備主要是指WAP蜂窩電話、PDA和混合設備(指混合了移動電話的語音功能和PDA的數(shù)據(jù)處理功能的設備)。但是隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，我們相信在不久的將來會出現(xiàn)更多類型的設備。

二、移動學習的特征

1、移動學習的移動性

這是移動學習最重要的特征。學習者可以在任何地點進行學習，不再受傳統(tǒng)教學固定場所和有線網(wǎng)絡固定接入點的限制。學習者可以在步行中、行駛的汽車上進行學習。同樣，學習者不受時間的限制，任何時間都可以進行學習，而不必按固定的時間進行。學習者可以不受時空的限制隨時隨地訪問網(wǎng)絡教育資源，進行自主學習。同樣，教師也可在移動中不受時空的限制隨時隨地進行教學。簡而言之，學習場所、學習工具、學習資源、學習支持者和學習者都是可以移動的

2、靈活性

無論從學習時間還是學習資源的角度來看，移動學習都具有其他學習方式無法媲美的靈活性。從學習時間上來看，由于移動學習系統(tǒng)隨時隨地提供學習內(nèi)容，學習者可以利用手機、PDA、智能手機等便攜式移動設備在移動中進行語音、視頻、數(shù) 據(jù)等信息的交流，可以充分利用時間的零碎片段。移動學習使得教和學能夠隨時隨地發(fā)生，移動學習技術(shù)讓學習者方便靈活地進入學習。從學習資源上來看，和傳統(tǒng)的學習方式相比，移動學習的學習資源存儲在互聯(lián)網(wǎng)上，可以及時更新，為學習者實時地提供最新的學習資源。

3、學習設備的無線性

移動學習的技術(shù)設備必須具有支持無限傳輸?shù)奶卣?，這是由學習形式的移動性決定的。在移動學習過程中，學習者只有基于能夠無限上網(wǎng)的學習設備，才能夠自由、方便且有效地實現(xiàn)學習資料的傳送。

4、自主性

“自主性”是指學習者產(chǎn)生學習需求，向移動學習終端、遠程專家或服務器發(fā)送學習請求，得到相應的反饋，移動學習終端收到應答后將其呈現(xiàn)出來，供學習者學習。學習者可以根據(jù)自身需求選定學習內(nèi)容，這一特點不僅體現(xiàn)了一種新型的師生關系，也從移動學習的敘事結(jié)構(gòu)（從時間維度上解析移動學習）角度反映了移動學習的特性

6、普及性

由于移動終端的大量出現(xiàn)和普及，為移動學習的普及打下堅實的基礎，即使在偏遠山區(qū)的人也可以通過移動終端進行學習。這是M-learning區(qū)別于E-learning的一個根本特征。所謂 泛在性是指任何人（Anyone）在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）學習任何信息（Anything）。M-learning的獨特優(yōu)勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線”的學習需求，這也奠定了M-learning在未來學習中的重要地位

7、學習過程的交互性

移動學習的技術(shù)實現(xiàn)基礎是網(wǎng)絡通信技術(shù)和移動計算技術(shù)，數(shù)字化學習信息、資源和服務的傳輸都可以利用這些技術(shù)實現(xiàn)雙向交流。這種學習過程的交互有利于提高學習者的學習成績和信心，形成學習者對待學習的樂觀態(tài)度，培養(yǎng)學習者的交流溝通能力，發(fā)展學習者的個性等

第五篇：移動學習中的教學設計研究

移動學習中的教學設計研究

龍嘉

西南大學計算機與信息科學學院教育技術(shù)學重慶400715

摘要：隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的學習方式發(fā)生了重大的變革，移動學習成為當前的研究熱點。介紹了移動學習的理論基礎、移動學習的特點以及學習適用對象，探討了移動教學設計的原則。關鍵詞：移動學習；教學理論；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2008）03-0014-03 1 移動學習的理論基礎 1.1 認知靈活性理論

認知靈活性理論(cognitive flexibility theory，簡稱 CFT)提出，復雜的知識通過在新的實例情景中的靈活應用，可以有更好的學習效果。這些情景包括以下幾個要素：①運用多種知識的表示形式；②將抽象的概念融于具體實例之中；③將復雜知識概念間的網(wǎng)狀聯(lián)系表示出來；④強調(diào)知識的聚合而不是重復性記憶；⑤較早地引入概念的復雜性與學科領域的復雜性。移動學習為認知靈活性理論提供了技術(shù)支持，它通過信息的多種表征方式呈現(xiàn)內(nèi)容并按需索取，避免重復無意義的學習記憶。

1.2 情景認知理論

情景認知理論(situated cognition theory，簡稱 SCT)認為認知過程基本上是建立在活動情景之中的。SCT十分重視活動的性質(zhì)和參與者在真實情景中有意義、有目的的行為。在學習中

建構(gòu)認知情景可以從以下幾個方面著手：①在真實活動中建模知識；②通過教師來引導學生完成任務；③讓學生連接、組織零散的知識并區(qū)分無效的策略與觀念；④逐漸減少幫助，以培養(yǎng)學生的能力。情境認知理論強調(diào)外部學習環(huán)境對學習的重要意義。對于自然科學知識的學習，它主張學生走進大自然，進行野外考察;對于社會科學知識的學習，它主張學生走進社會，進行調(diào)查研究與訪談。移動學習為情境認知理論提供了技術(shù)支持，情境認知理論則為移動學習提供了理論基礎。1.3 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，它既強調(diào)學習者的認知主體地位，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是學習的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，就要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)，要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。這種理論指導下的主要教育模式有協(xié)作學習、研究性學習、自主性學習等。建構(gòu)主義學習理論是移動學習的主要理論基礎。1.4 非正式學習

非正式學習是指正式學習以外的學習，這種學習隨時隨處可以進行。在學習中人們往往認為團體集合的學習就是學習，有組織人召集的學習就是學習，而忽略了非正式學習。其實非正式學習無處不在，生活中隨時隨處都能發(fā)生，當它融入人們的生活并自然地發(fā)生時是很有意義的。它具有如下基本特點：①非正式學習是學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的；②非正式學習是社會性的；③非正式學習形式多樣，場所是不固定的；④非正式學習更強調(diào)個體之間的協(xié)作性，更強調(diào)交流和文化共享；⑤非正式學習可以是有明確目的的，也可以是偶然性的。

非正式學習是一種隱含式的學習，源于直接的交互活動及來自伙伴和教師豐富的暗示信息，這些暗示信息遠遠超出了明確的教授內(nèi)容(Ewell,1997)。非正式學習強調(diào)學習的泛在性，認為人際通信交流的本質(zhì)就是學習。

過去的學習，主要是在學校的學歷學習；知識經(jīng)濟時代，人們的學習已從學校階段性的學習轉(zhuǎn)變成終身學習。非正式學習理論理論為移動學習的可行性提供了理論依據(jù)。移動學習的特點

移動學習將移動通信技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)有機地結(jié)合起來，與現(xiàn)在有線的網(wǎng)絡學習相比，移動環(huán)境下的學習在以下幾個方面顯現(xiàn)出特有的優(yōu)勢：

（1）成本低。移動學習設備突破了有線連接所帶來的束縛，可隨時隨地進行無線連接，靈活簡便。在宿舍樓、辦公大樓等地布線成本高的地方，使用無線局域網(wǎng)可以避免安裝線纜的高成本費用。在高等學校，90%以上的學生都擁有手機，學校無需對學習設備進行再投資。

（2）靈活性。不用受到時間、地點的約束，為學習者創(chuàng)造了靈活的學習環(huán)境。學習者可以通過 WAP 手機、PDA 和智能電話等小巧、便攜的移動終端無線上網(wǎng)，隨時可以進行語音、視頻、數(shù)據(jù)等信息的交流。

（3）高效性。由于移動終端具有便攜的特點，而移動網(wǎng)絡可以實現(xiàn)隨時隨地的通訊方式，因此在移動學習中，學習者可以利用自己的任何時間(例如乘車、娛樂的時間)進行學習，可以隨時獲取網(wǎng)上的學習信息，進行學習交流，從而提高學習者的學習效率。

（4）個性化。在現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)的固定學習很難滿足學習者的學習需要。作為網(wǎng)絡教育的延伸，移動學習繼承了網(wǎng)絡學習的特點，學習者可以根據(jù)自己的需要選擇學習時間、地點以及學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)學習的個性化。前面我們提到，移動學習在目前的技術(shù)條件和環(huán)境下，更多的是提升與豐富已有教育資源和教育機會，成為現(xiàn)有教育模式的有益補充，同時，現(xiàn)在移動環(huán)境下的學習也受到一些客觀因素的限制:①移動終端屏幕與固定終端屏幕尺寸有顯著的差異，資源開發(fā)者需要適應其特點開發(fā)資源；②現(xiàn)階段移動終端設備內(nèi)存小、上網(wǎng)速度慢，相對應的教學資源也必須有別于傳統(tǒng)教學資源；③目前移動終端對媒體的支持類型有限，一般多以文本形式交流，對音頻和視頻資源的格式和大小都有要求。因此，在移動環(huán)境下的學習系統(tǒng)的設計必須兼顧其優(yōu)劣特點和其作用地位。3 移動學習教學設計應遵循的原則

移動學習不同于傳統(tǒng)的課堂教學，也不同于固定的遠程教育，移動學習主要是為了滿足學生課余時間的學習需求。學生可以利用移動學習系統(tǒng)隨時隨地接受自己喜歡的學習內(nèi)容，教師也可以方便及時地解決學生在學習中遇到的各種問題。由于這些特點，移動學習教學設計應該遵循以下原則:（1）移動學習中的教學設計要體現(xiàn)開放性的思維方式。著名科學家楊振寧曾指出: 優(yōu)秀學生倒不在于他優(yōu)秀的成績，而在于他優(yōu)秀的思維方式。移動學習在高校教學中起到的是輔助功能，學生通過移動學習系統(tǒng)來學習課堂上學不到的知識。移動學習中的教學設計要采用開放性的思維方式，把開放性貫穿于整個教學設計過程，從教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略的選擇、設計到練習、測試題目的設計過程，都要注重開放性。這樣不僅可以適應不同學生的不同需求，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開放性思維不僅針對學生，教師在整個教學設計當中也要重視自身開放性思維方式的培養(yǎng)，勤于反思，對現(xiàn)有的教材進行再創(chuàng)造。

（2）教學目標要量化。高等學校中的學生利用移動學習主要是自學一些自己感興趣的知識。學生在大部分時間里是自學的，這就要求教學設計者把每一個教學單元的教學目標設計得很清楚。不能僅僅使用知識、理解、綜合等詞來表述，而要用一定的練習或者其它方法把教學目標量化，使學生清楚明白該教學單元的教學目標。

（3）教學單元要短。移動學習最大的優(yōu)點是隨時隨地滿足學生對學習的要求。學生在課余時間可能要參加很多其它的活動。這樣學生沒有集中的大塊時間來學習。而移動學習對學習環(huán)境沒有嚴格要求，可以在任何地點進行。但是，隨著外界干擾因素的增加，學習有可能被隨時打斷。因此移動學習中的教學單元要短小，最好是在 10~30 分鐘之間，使學習者可以在很短的時間內(nèi)掌握一個知識點。這樣，在沒有被干擾的情況下，學生學完一個單元的機會就會增多。

（4）教學單元封裝性要好。教學單元的封裝性要好，跟前后的聯(lián)系不能特別緊密。如果學習一個知識點，必須用到另一個知識點，這樣學習者學完這個學習單元后，可以擱置下來，等時間充裕再學習下一個單元。如果封裝性不好，學生多次在學完這個單元的時候被干擾，那他就只能原地踏步，下次學習時還要重復學習這個單元，就會浪費很多時間。

（5）教學內(nèi)容要貼近實際。在高等教育中建立移動學習系統(tǒng)，可以緩解高校畢業(yè)生不能適應社會需求的矛盾。高?？梢耘c企業(yè)聯(lián)手，通過移動學習系統(tǒng)，提供跟社會緊密相關的技術(shù)和知識，使得高校畢業(yè)生更加適應企業(yè)的需要。

（6）參考資源要豐富。移動學習是一種很靈活的學習形式，這種靈活性體現(xiàn)為靈活的學習時間、學習地點、學習方式以及學習內(nèi)容。教學設計者在為移動學習設計教學內(nèi)容時要設計非常豐富的參考資源，滿足學生多方面、多角度地學習每個知識點的需要。豐富的參考資源還可以為學習者的下一步學習提供提示。不同的學生可以利用移動學習方式學習同一個知識點，但是他們根據(jù)參考資源的提示所選擇的下一個知識點往往是不同的。所以，起點相同的移動學習者會產(chǎn)生不同的學習效果。移動學習的適用對象

（1）青年、成年人喜愛的學習方式。移動學習主要是為 16~24 歲的青年人適應社會發(fā)展需要而設計的，這種新穎、自由、靈活的學習方式一定會得到他們的喜愛。他們將成為移動學習隊伍中的主力軍。移動學習將首先從成人教育開始普及，逐步吸引全日制高校學生走出大學校園，為他們邊工作邊學習提供教學研討條件。校園不再有嚴格的圍墻界限，教育機構(gòu)作為物理意義上的場所的觀念正在被動搖。（2）流動人員的最佳選擇。隨著世界走向移動，移動將成為現(xiàn)代和未來生活的一種方式、一種時尚，更多的人將處于移動的生活和工作環(huán)境中。流動人口不斷遞增:50%以上的員工有一半時間要離開辦公室在外工作、旅游度假等。這些流動人員需要得到隨時隨地的學習機會，其學習愿望和能力發(fā)展需要不受時空和地點的限制，需要開展移動環(huán)境下的知識學習與管理。他們通過移動設備無線連接互聯(lián)網(wǎng)，在任何地點和時間點擊自己感興趣的知識，開展自主學習。

（3）任何人在任何地點開展自主學習。移動技術(shù)能使來自不同背景、擁有不同需求的學習者在任何時間和地點（如在校園、辦公室、家里、汽車里或旅途中）開展學習，并可從眾多的知識提供者中選擇學習形式和課程。移動學習不僅適合流動人員，而且適合在校學生、在職員工、觀光旅游者、家庭成員、特殊群體殘疾人———任何有學習愿望的個體都可以隨時隨地在任何環(huán)境下通過無線移動設備開展學習。因此無論是在差旅途中，還是在上下班途中，抑或是在商務會議期間?只要有學習愿望，只要有空閑時間，哪怕是短短的幾分鐘，都可通過手機上網(wǎng)，得到學習資源開展移動學習。

（4）不懂計算機的手機用戶也能夠開展移動學習。隨著技術(shù)的發(fā)展，移動終端操作會越來越簡單、快捷，不懂計算機的手機用戶也可以輕易獲取網(wǎng)上學習資源開展移動學習。

（5）特別適用于工作忙的上班族。移動學習將是一種更加經(jīng)常性的、非正式的學習，學習時間和學習流程短。學習者只要花幾秒鐘就可啟動移動設備，做好學習準備并進入移動學習。學習者可以與駕駛、行走和等候等活動同步進行學習。因此移動學習特別適合工作忙，沒有大塊時間投入學習，而又有提高自己愿望的上班族，他們可充分利用生活中無數(shù)的零碎時間，見縫插針，進行 Piece-meal(一點點地學)。從移動學習適宜的對象來看，它囊括不同年齡階段、不同學歷層次、不同行業(yè)從業(yè)者等各類學習者。從這個角度看，移動學習可以看作是泛在學習———終身學習的一種具體表現(xiàn)形式。5 對移動學習教學設計的思考

國內(nèi)對移動學習的研究才剛剛起步，還存在著移動學習系統(tǒng)不穩(wěn)定、互操作性較差、課程學習資源匿乏等諸多問題，同時，目前國內(nèi)對與課程資源設計和開發(fā)相關的問題研究還很少。作者查閱文獻，只有高立坤在《移動學習中的教學設計探 討》一文中明確提出了移動學習的教學設計方案，如圖 1 所示?？梢钥闯觯摲桨钙鋵嵟c一般的教學設計流程相似，沒有體現(xiàn)出移動學習的特征，可操作性不強。因此，如前所述，我們可以把移動學習作為網(wǎng)絡學習與遠程學習的擴充，但其靈活性、隨意性的特征體現(xiàn)更為明顯。由于移動學習設備容量的限制及學習的不可控性，決定了它只能作為分散的、零碎的學習。為了使有移動學習需求的學習者在短時間內(nèi)掌握小單元的學習內(nèi)容，移動學習提供的學習資源應該簡單實用，貼近生活。移動學習的教學設計制作者可以是來自任何行業(yè)有職業(yè)經(jīng)驗的個人和組織（即所謂的Soho教師，SmallOffice Small Home，指任何職業(yè)的人，可以在任何地方根據(jù)一定的教學設計標準設計制作一門課程的學習材料的人），可以給 學生提供各種各樣的知識。

圖 1 移動學習教學系統(tǒng)設計流程

移動學習伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展而產(chǎn)生，是適應人們快生活節(jié)奏的一種新的學習方式，其學習時間和學習對象都是不確定的，而且學習者也不可能通過手機等移動學習設備對一門知識進行系統(tǒng)的學習。因此，移動學習資源的設計不必具備教科書、網(wǎng)絡課程等系統(tǒng)和完善的特點，只需像工具書、手冊那樣列出一個個學習知識點，簡明準確，方便學習者快速的查找、掌握即可。教學設計制作者要做的就是準確把握本領域?qū)W習者的學習需求，對經(jīng)驗教訓進行總結(jié)，針對學習者將會面臨的實際問題和難題，將所擁有的知識進行歸納整理，通過移動學習的平臺進行發(fā)布，并隨時和學習者保持互動交流。移動學習作為一種新的學習方式，目前對它的研究尚處于膚淺的層次，不過隨著移動學習的發(fā)展，相信對它的研究會逐步深入。

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