第一篇：隊(duì)列表演二教學(xué)會診

《隊(duì)列表演二》教學(xué)會診

今天，有幸聽了張曉娟老師的《隊(duì)列表演二》一課，受益匪淺，現(xiàn)就本節(jié)課，談一下個(gè)人看法。

本節(jié)課，張老師注重教學(xué)方法的多樣化。在借助點(diǎn)子圖探索14×12=？時(shí)，她把足夠的時(shí)間留給孩子。由于在兩位數(shù)乘一位數(shù)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生已有了借助點(diǎn)子圖來思考的經(jīng)驗(yàn)，因此在這一環(huán)節(jié)，孩子的分法很多樣。在展示匯報(bào)時(shí)，張老師并不僅滿足于較簡單的方法，而是充分展示孩子的思維過程，把各種各樣的方法進(jìn)行展示，讓孩子通過對比，發(fā)現(xiàn)各種分法之間的優(yōu)劣，從而選擇合適自己的方法，找到比較簡單的方法為自己所用。并通過反饋，孩子們大都不只懂得一種分法，大部分孩子不僅能正確的圈一圈，并用算式記錄圈的過程，而且能讀懂別人的方法。

本課教學(xué)雖然有許多可取的地方，但也還有一些不足。一堂課能否成功很大程度上取決于本節(jié)課的導(dǎo)入和展示.導(dǎo)入是思維的起點(diǎn),好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會相應(yīng)提高。而在本節(jié)課伊始，張老師直接進(jìn)入新課，恰恰缺少激趣導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，致使一小部分學(xué)生沒有自然進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的“興奮中心”，沒有把學(xué)生注意力迅速集中到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中，為完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。

另一點(diǎn)，本人認(rèn)為張老師對學(xué)困生的關(guān)注還不夠，作為一名一線教學(xué)的教師，不僅要關(guān)注尖子生，更要時(shí)刻把學(xué)困生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機(jī)會，讓他們能展示自我。蘇霍姆林斯基說：“對每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童??我們崇高的使命就在于??給予他一種自尊感?！?；一點(diǎn)點(diǎn)成功“會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心”。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些淺顯的問題讓他們回答。一旦他們的答案接近正確的答案的時(shí)候，馬上予以肯定，并引導(dǎo)他們向前邁進(jìn)，直達(dá)正確的彼岸。

以上觀點(diǎn)只是本人的個(gè)人看法，不一定準(zhǔn)確恰當(dāng)，僅供參考。

第二篇：隊(duì)列表演二教學(xué)設(shè)計(jì)

隊(duì)列表演(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

龐麗

教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合“隊(duì)列表演”的具體問題情境,引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)的豎式計(jì)算方法,使學(xué)生能用列豎式的方法來正確計(jì)算。2.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會與

人交流,學(xué)會傾聽,并能正確地評價(jià)自己,建立自信。

重難點(diǎn):理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)的豎式計(jì)算方法。

教具學(xué)具

多媒體課件、口算卡片。

教法：引導(dǎo)法、講授法。

學(xué)法：小組合作探究 教學(xué)過程

一、學(xué)前準(zhǔn)備 1.口算比賽。

3×4

5×12

12×5

25×2 32×10 51×1 51×10 23×200 師讓學(xué)生說說23×200是怎么算的。

2.回顧“隊(duì)列表演(一)”中的計(jì)算方法,計(jì)算下面各題,并讓學(xué)生說一說是怎么算的。

24×12

32×21 師:剛才的算法都很好,但是我們能不能“設(shè)計(jì)出”一種更好用的計(jì)算方法呢? 【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對知識遷移是否順利,是由學(xué)生對舊知熟練程度決定的。因此,在學(xué)習(xí)新知之前,讓學(xué)生回顧兩位數(shù)乘兩位數(shù)的舊知識】

二、自主探究 1.豎式計(jì)算。

師出示教材第34頁例1。

師:老師已經(jīng)幫你們做了第一步,接下來怎么算呢? 學(xué)生嘗試,師巡視指導(dǎo)。學(xué)生完成后,指名學(xué)生回答。

生1:用乘數(shù)12十位上的1去乘14中每一個(gè)數(shù)位上的數(shù),積14表示14個(gè)十,即140。因此十位上的4要與乘數(shù)12的十位對齊,百位上的1寫在積的百位上。

生2:把兩個(gè)積相加,求出最后結(jié)果。教師邊聽學(xué)生敘述邊板書。2.理解豎式寫法。師出示圖: 師:大家能根據(jù)上圖說一說豎式每一步的意思嗎? 生1:28=14×2,表示第一部分的2行有28人。生2:140=14×10,表示第二部分的10行有140人。生3:168=28+140,表示兩部分的總?cè)藬?shù)。師:這個(gè)寫法還有可以改進(jìn)的地方嗎? 生:140的0可以不寫,因?yàn)?在十位,就是表示4個(gè)十。師肯定學(xué)生的說法并板書出來。3.靈活運(yùn)用。

教師出示教材第34頁例2。

師:大家運(yùn)用上面的方法獨(dú)立完成上面各題,等會兒我會叫同學(xué)來板書。

學(xué)生獨(dú)立完成各題,教師巡視,隨時(shí)指名板書。

三、師生歸納總結(jié)

師:這節(jié)課我們有哪些收獲呢? 生1:我們設(shè)計(jì)出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。

生2:我學(xué)會了怎樣用豎式來計(jì)算像14×12這樣的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積?！?/p>

師:好,那么兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)的豎式計(jì)算方法是怎樣的呢? 生1:首先用第二個(gè)乘數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘第一個(gè)乘數(shù)各數(shù)位上的數(shù),得數(shù)的末位和第二個(gè)乘數(shù)的個(gè)位對齊。

生2:再用第二個(gè)乘數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個(gè)乘數(shù)各數(shù)位上的數(shù),得數(shù)是多少個(gè)“十”,個(gè)位上的0可以省略不寫,所以得數(shù)的末位要和第二個(gè)乘數(shù)的十位對齊。

生3:最后把兩次乘得的積相加,求出最后結(jié)果。師:大家真棒!我們還學(xué)了什么呢? 學(xué)生交流。板書設(shè)計(jì) 隊(duì)列表演(二)14×12=168

第三篇：隊(duì)列表演(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

隊(duì)列表演(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

昆區(qū)團(tuán)結(jié)三小 胡雅利

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合“隊(duì)列表演

（二）”的情境，探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)行計(jì)算。

2、能結(jié)合點(diǎn)子圖說明乘法豎式中的每一步的意思，理解算理。教學(xué)重點(diǎn)：

將計(jì)算步驟與點(diǎn)子圖相對應(yīng)，直觀理解豎式筆算的算理。教學(xué)難點(diǎn)：

每一次數(shù)字運(yùn)算的結(jié)果都應(yīng)該寫在它合適的位置。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以舊引新

1、師：這節(jié)課呢！我們繼續(xù)學(xué)習(xí)隊(duì)列表演中的數(shù)學(xué)問題！（板書課題）

2、師：大家還記得上節(jié)課我們研究了隊(duì)列表演中的什么問題嗎？

3、師：嗯，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算乘法。我們就還以上節(jié)課的14×12為例，你們還記得是怎樣算的么？都有哪些好方法？

4、師：真棒！那今天我們就再繼續(xù)學(xué)習(xí)另外一種方法！猜猜是什么？

5、師：好，我們今天就學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算”（板書）

二、自主探究

1、學(xué)生獨(dú)立嘗試用豎式計(jì)算。

（1）師：你能用豎式來計(jì)算14×12嗎？請每位同學(xué)開動(dòng)腦筋，自己在紙上試著算一算。（2）小組交流，說說先算誰再算誰。（匯報(bào)，你說我寫）①師：先算誰乘誰？（生：先算14×2）②師：再算誰乘誰？（生：再算14×10）

③師：14×10=140，在豎式中每次乘積的結(jié)果寫在什么位置？ ④說明理由：140的最高位是百位，所以寫成如下的豎式。

2、看一看，想一想，說一說豎式每一步的意思。

（1）師指名生，師：你能結(jié)合點(diǎn)子圖說說豎式每一步的具體意思嗎？ 指名板演，并說說這么寫的道理。

（1）把12分成10和2，用個(gè)位的2乘14，就是已經(jīng)學(xué)過的一位數(shù)乘兩位數(shù)。十位數(shù)字1（也就是1個(gè)10）乘14，所得的積是14個(gè)10，因此“4”寫在十位上。

注意：豎式計(jì)算程序是先用一個(gè)乘數(shù)的個(gè)位與另一個(gè)乘數(shù)乘得的積對準(zhǔn)個(gè)位，再用一個(gè)乘數(shù)的十位與另一個(gè)乘數(shù)乘得的積對準(zhǔn)十位，最后把兩個(gè)積相加。

（2）同桌再相互說一說豎式每一步的意思。（3）比較下面豎式的兩種寫法。還可以簡單寫成

明確：這兩種寫法都是正確的（加號和0可以省略,因?yàn)橄嗤瑪?shù)位對齊，不影響結(jié)果就行），第二種寫法是第一種的簡寫。

（4）總結(jié)：師：我們學(xué)習(xí)了口算點(diǎn)子圖，豎式，它們有沒有聯(lián)系呢？ 師：都能一一對應(yīng)，那共同點(diǎn)是什么？ 生：拆分法 師：怎么拆的？ 生：14×2 14×10 師：看來豎式也用到了數(shù)的拆分（板書）

師：那還記得拆成什么樣的數(shù)了嗎？ 生：拆成了整十?dāng)?shù)和一位數(shù) 師：那拆之后到底是怎樣算的呢？先算誰乘誰，再算誰乘誰，豎式中每次乘積的結(jié)果寫在什么位置呢？

3、完成算一算

師：現(xiàn)在豎式計(jì)算會了，你想不想試一試?。ㄏ氩幌胩魬?zhàn)更難的）學(xué)生獨(dú)立完成，21×23 34×12 33×13集體展示，互相評價(jià)。同桌之間先說一說豎式每步表示什么意思，得數(shù)是多少，再進(jìn)一步理解算理，鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)，明白兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算的程序（先拆分再從各位依次算起最后積相加）。

三、鞏固應(yīng)用

數(shù)書P36第1題：結(jié)合點(diǎn)子圖說一說乘法豎式每一步的意思。2~3題：讓生進(jìn)一步理解乘法的含義，生獨(dú)立完成師巡視。4~5題：運(yùn)用乘法豎式解決實(shí)際問題。

四、課后作業(yè)

完成練一練第4、5題。

五、板書設(shè)計(jì)

列隊(duì)表演

（二）兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算

14×12=168 14 × 12 28 ??14×2 140 ??14×10 168 ??28+140 相同數(shù)位對齊

數(shù)的拆分

第四篇：三年級《隊(duì)列表演(二)》教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級《隊(duì)列表演

（二）》教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級《隊(duì)列表演

（二）》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

隊(duì)列表演(二)。(教材第34~35頁)

教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合“隊(duì)列表演”的具體問題情境,引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)的豎式計(jì)算方法,使學(xué)生能用列豎式的方法來正確計(jì)算。

2.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會與

人交流,學(xué)會傾聽,并能正確地評價(jià)自己,建立自信。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重難點(diǎn):理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)的豎式計(jì)算方法。

教具學(xué)具

多媒體課件、口算卡片。

教法：引導(dǎo)法、講授法。

學(xué)法：小組合作探究

教學(xué)過程

一、學(xué)前準(zhǔn)備

1.口算比賽。

3×

45×1

212×

525×2

32×10 51×1 51×10 23×200

師讓學(xué)生說說23×200是怎么算的。2.回顧“隊(duì)列表演(一)”中的計(jì)算方法,計(jì)算下面各題,并讓學(xué)生說一說是怎么算的。

24×12

32×21

師:剛才的算法都很好,但是我們能不能“設(shè)計(jì)出”一種更好用的計(jì)算方法呢?

【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對知識遷移是否順利,是由學(xué)生對舊知熟練程度決定的。因此,在學(xué)習(xí)新知之前,讓學(xué)生回顧兩位數(shù)乘兩位數(shù)的舊知識】

二、自主探究

1.豎式計(jì)算。

師出示教材第34頁例1。

師:老師已經(jīng)幫你們做了第一步,接下來怎么算呢?

學(xué)生嘗試,師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生完成后,指名學(xué)生回答。

生1:用乘數(shù)12十位上的1去乘14中每一個(gè)數(shù)位上的數(shù),積14表示14個(gè)十,即140。因此十位上的4要與乘數(shù)12的十位對齊,百位上的1寫在積的百位上。

生2:把兩個(gè)積相加,求出最后結(jié)果。

教師邊聽學(xué)生敘述邊板書。

2.理解豎式寫法。

師出示圖:

師:大家能根據(jù)上圖說一說豎式每一步的意思嗎?

生1:28=14×2,表示第一部分的2行有28人。

生2:140=14×10,表示第二部分的10行有140人。

生3:168=28+140,表示兩部分的總?cè)藬?shù)。

師:這個(gè)寫法還有可以改進(jìn)的地方嗎?

生:140的0可以不寫,因?yàn)?在十位,就是表示4個(gè)十。師肯定學(xué)生的說法并板書出來。

3.靈活運(yùn)用。

教師出示教材第34頁例2。

師:大家運(yùn)用上面的方法獨(dú)立完成上面各題,等會兒我會叫同學(xué)來板書。

學(xué)生獨(dú)立完成各題,教師巡視,隨時(shí)指名板書。

三、師生歸納總結(jié)

師:這節(jié)課我們有哪些收獲呢?

生1:我們設(shè)計(jì)出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。

生2:我學(xué)會了怎樣用豎式來計(jì)算像14×12這樣的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積。

??

師:好,那么兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)的豎式計(jì)算方法是怎樣的呢?

生1:首先用第二個(gè)乘數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘第一個(gè)乘數(shù)各數(shù)位上的數(shù),得數(shù)的末位和第二個(gè)乘數(shù)的個(gè)位對齊。

生2:再用第二個(gè)乘數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個(gè)乘數(shù)各數(shù)位上的數(shù),得數(shù)是多少個(gè)“十”,個(gè)位上的0可以省略不寫,所以得數(shù)的末位要和第二個(gè)乘數(shù)的十位對齊。

生3:最后把兩次乘得的積相加,求出最后結(jié)果。

師:大家真棒!我們還學(xué)了什么呢?

學(xué)生交流。

板書設(shè)計(jì)

隊(duì)列表演(二)

14×12=168

教學(xué)反思

第五篇：隊(duì)列表演教學(xué)反思

隊(duì)列表演

（一）教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法的基礎(chǔ)上，探索學(xué)習(xí)14×12的口算乘法。教科書提出了三個(gè)問題逐步引導(dǎo)學(xué)生探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的過程與方法。第一個(gè)問題借助點(diǎn)子圖探究14×12的直觀運(yùn)算，并用橫式記錄計(jì)算的過程和結(jié)果；第二個(gè)理解用點(diǎn)子圖的乘法運(yùn)算與列表的乘法運(yùn)算之間的聯(lián)系與區(qū)別；第三個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡和內(nèi)化了的方法，進(jìn)一步熟悉兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算。因此我重點(diǎn)確定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能借助拆分點(diǎn)子圖的方法探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。

2、經(jīng)歷交流各自算法的過程，體驗(yàn)算法的多樣化。

3、選擇合理簡潔的運(yùn)算途徑進(jìn)行正確計(jì)算。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：化難為易。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解算理。通過“談話導(dǎo)入”、“自主探究”、“展示交流”、“達(dá)標(biāo)反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

反思今天的這節(jié)課，有一些問題呈現(xiàn)了出來，特此記錄

一、學(xué)生自主探究后的交流和反思時(shí)間較短

在這節(jié)課上，我雖然給予了學(xué)生自主探究的機(jī)會，但時(shí)間有限。特別是在讓學(xué)生圈點(diǎn)子圖，然后進(jìn)行了簡單的展示與交流，雖說學(xué)生能說清自己的方法，但是在傾聽他人發(fā)言上做得不夠，不能讓多樣化的算法祈禱應(yīng)有的作用。在這種時(shí)刻，如果能點(diǎn)名安排學(xué)生說一說講解同學(xué)的算理，吸收大家多樣化的想法，提出質(zhì)疑，既可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也為教學(xué)引導(dǎo)提供了鍥機(jī)。而這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。由于交流和反思的時(shí)間短，也就導(dǎo)致了部分同學(xué)受思維局限性的限制，學(xué)的過于呆板。

二、教師的講解沒有把握好契機(jī)

課堂看起來進(jìn)行的很順暢，自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流，班內(nèi)展示，但是教師沒有抓住學(xué)生展示的時(shí)機(jī)及時(shí)地進(jìn)行質(zhì)疑，或者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，沒有在關(guān)鍵處進(jìn)行講解。比如第三種方法，將兩個(gè)兩位數(shù)都轉(zhuǎn)化為整十?dāng)?shù)和一位數(shù)進(jìn)行表格式計(jì)算，教師光進(jìn)行了結(jié)果的獲得過程，沒有對表中數(shù)字的來源進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生成了接受性學(xué)習(xí)，掩蓋學(xué)生真實(shí)思維的缺陷。課堂表面看來很順暢，其實(shí)暗藏危機(jī)。

三、重視了學(xué)習(xí)方法的交流，忽略了深層次的專項(xiàng)練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，展示交流，并不能表示學(xué)生已經(jīng)接受。因而教師在課堂中要敢于放手，每種方法展示之后可以出示相關(guān)題目進(jìn)行練習(xí)，既可以督促學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽、積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又可以及時(shí)地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化與提升，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，再給予學(xué)生充分反思的時(shí)間，進(jìn)行自我分析并加以適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，不光發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更為每節(jié)課甚至整個(gè)數(shù)學(xué)積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提升。