第一篇：臨沂市高中語(yǔ)文三五六模式

臨沂市高中語(yǔ)文 “三五六”課堂教學(xué)策略

第一部分 基本理念

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了明確而具體的要求。根據(jù)我市高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，確立了語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本理念：

一、培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

“學(xué)語(yǔ)文就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語(yǔ)文的習(xí)慣。”（葉圣陶）良好的習(xí)慣使人受益終生，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)，如用普通話有條理地講話的習(xí)慣，邊聽(tīng)邊分析并歸納梳理的習(xí)慣，自覺(jué)查閱工具書的習(xí)慣，在閱讀中自覺(jué)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、概括摘要、批注評(píng)點(diǎn)的習(xí)慣，對(duì)名言警句、精彩篇章積累的習(xí)慣，以及寫日記、周記和隨筆的習(xí)慣等。

二、加強(qiáng)誦讀教學(xué)

誦讀是使學(xué)生整體感知文本，體味語(yǔ)言的重要途徑，也是新課標(biāo)所提倡的一種方法。它既是一種解讀文本的方式，也是一種讀者表現(xiàn)與傳達(dá)理解的方式，又是讀者與文本的情感“交融”的方式。教師要繼承“熟讀、精思、博覽、多作”的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背、涵詠體味。通過(guò)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)感受語(yǔ)言的能力。

每堂課，詩(shī)歌、散文，學(xué)生朗讀不少于五遍，其它文章不少于三遍。如果有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不宜做過(guò)多分析。對(duì)于一般的文章，學(xué)生不讀兩遍不要分析。要加強(qiáng)誦讀方法的指導(dǎo)，讀準(zhǔn)、讀好、讀美，在誦讀的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解。把誦讀落到每一個(gè)學(xué)生，落實(shí)在課堂上。

三、重視語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)夯實(shí)“雙基”，固本培元。語(yǔ)文所負(fù)載的人文、思想、情感內(nèi)涵，是寓于語(yǔ)言之中的，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)言文字進(jìn)而理解文章的思想內(nèi)容，又通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的深刻把握進(jìn)一步理解語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。字的準(zhǔn)確讀音，詞、句的語(yǔ)境含義，內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)，要抓實(shí)抓活。

四、立足教材，關(guān)注文本

教材是根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫的最重要的學(xué)習(xí)資源，是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依托。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)要立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生親近文本，感知文本。在感知文本的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中深入理解和把握教材的內(nèi)容，在對(duì)教材的多樣化解讀中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。教師要潛心研究教材，用好教材，用活教材，充分挖掘教材的價(jià)值。教師對(duì)文本的解讀能力、解讀水平，決定著教學(xué)的層次，因而文本教學(xué)要高度重視。

五、重視課外閱讀積累

積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，是提升文化品位、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“根據(jù)所選擇 的目標(biāo)加強(qiáng)積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理?！币逊e累作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)。高中語(yǔ)文新課程中的知識(shí)要求大

致包括：了解有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)，如拼音、文字、語(yǔ)法、修辭、邏輯知識(shí)等；了解文化常識(shí)，如有關(guān)作家作品、古代典章制度等；了解有關(guān)淺易文言文的知識(shí)，如文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法等；了解有關(guān)各種實(shí)用文體的知識(shí)，如論述類文章中有關(guān)論點(diǎn)、論據(jù)、論證的知識(shí)，應(yīng)用類文章中有關(guān)語(yǔ)言風(fēng)格、格式的知識(shí)等；了解有關(guān)文學(xué)類作品的知識(shí)，如有關(guān)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法等；背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)詞、文言文名篇及優(yōu)美的白話詩(shī)文等。

語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)要重視積累，教師要指導(dǎo)幫助并督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理。可采用“快樂(lè)語(yǔ)文”等有效形式，化整為零，日積月累，內(nèi)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

六、重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)

“聽(tīng)說(shuō)讀寫，思維是一個(gè)總開(kāi)關(guān)?！睒?gòu)成語(yǔ)文能力的核心要素是基礎(chǔ)知識(shí)和思維品質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)既要重視知識(shí)教學(xué)，也要重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)開(kāi)啟學(xué)生的思維，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以更高效的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

高中階段的思維訓(xùn)練更強(qiáng)調(diào)思維的品質(zhì)，講究思維的流暢性、科學(xué)性和靈活性，突出創(chuàng)新精神。語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，要通過(guò)學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

七、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有機(jī)整合學(xué)案導(dǎo)學(xué)是我市教學(xué)改革的一項(xiàng)重要成果，體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的先進(jìn)的教育教學(xué)理念。我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革，應(yīng)在切實(shí)用好學(xué)案、繼承學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、探索，進(jìn)而探索出學(xué)為先教為需的教學(xué)新路子。

第二部分 高中語(yǔ)文“三五六”課堂教學(xué)策略的基本闡釋

臨沂市高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容是構(gòu)建“三五六”課堂教學(xué)策略。

一、“三”指落實(shí)三維目標(biāo)，即：

落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)； 落實(shí)過(guò)程與方法的教育目標(biāo)；

落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

二、“五”指在課堂教學(xué)中堅(jiān)持五個(gè)貫徹始終，即：

1、情感教育貫徹始終

教育的精髓是愛(ài)的教育，愛(ài)的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛(ài)的智慧。

2、文化育人貫穿始終

建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

3、探究體驗(yàn)貫穿始終

精心研究“探究與體驗(yàn)”的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維

品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

4、展示交流貫穿始終

始終提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、成果，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。

5、習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽(tīng)課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問(wèn)題。

三、“六”指與課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)相關(guān)的六大教學(xué)策略，即： 根據(jù)信息的輸入輸出理論和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，確定語(yǔ)文課堂教學(xué)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)，這六個(gè)基本環(huán)節(jié)可以在一節(jié)課內(nèi)完整體現(xiàn)，也可側(cè)重其中某一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐過(guò)程中，既要遵循這些環(huán)節(jié)，又不必受其約束，靈活運(yùn)用，自主變通。這六個(gè)環(huán)節(jié)是：目標(biāo)定向——自主學(xué)習(xí)——合作交流——成果展示——反思小結(jié)——達(dá)標(biāo)補(bǔ)償。其中每一個(gè)環(huán)節(jié)又可以運(yùn)用和生成多種策略。1．目標(biāo)定向策略： 即從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的確定應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本、以學(xué)為主的策略?？梢杂蓪W(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況確定，也可由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和文本特點(diǎn)預(yù)設(shè)，也可師生雙方共同探討確立。2．自主學(xué)習(xí)策略：

課堂教學(xué)要切實(shí)貫徹“先學(xué)后交”“先學(xué)后教”的理念，自學(xué)是最重要的邏輯起點(diǎn)，是提高素養(yǎng)的最重要的途徑。自學(xué)可分課上自學(xué)與課外自學(xué)，教師要指導(dǎo)自學(xué)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的計(jì)劃性，增強(qiáng)遇刺的針對(duì)性。學(xué)案是自主學(xué)習(xí)的重要依托，要搞好學(xué)案的前置使用。通過(guò)自學(xué)，應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：將文本課程轉(zhuǎn)化為個(gè)人體驗(yàn)了的課程，從而為展示交流奠定良好的基礎(chǔ)。自學(xué)過(guò)程中要注意良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如：圈點(diǎn)批注、涵詠深思、質(zhì)疑問(wèn)難等，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，建構(gòu)新的知識(shí)體系。堅(jiān)決反對(duì)那種未經(jīng)過(guò)學(xué)生充分自學(xué)就展開(kāi)教學(xué)的做法，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“以情定教”，做到“三不教”，即： “不學(xué)不教”、“無(wú)疑不教”、“已會(huì)不教”。3．合作交流策略： 討論是師生、生生共同創(chuàng)造課堂的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本進(jìn)行對(duì)話的有效方式。大致按照以下環(huán)節(jié)：個(gè)人學(xué)習(xí)存疑——小組學(xué)習(xí)質(zhì)疑解疑——全班討論突破難點(diǎn)。教師要加強(qiáng)對(duì)課堂討論的引導(dǎo)和組織，營(yíng)造民主和諧的氛圍。質(zhì)疑是討論的前提，要鼓勵(lì)學(xué)生將自學(xué)中的疑難提出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生

合作探究，解決疑難。對(duì)于在討論中解決不了的或新生成的問(wèn)題，教師要適時(shí)予以點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。合作交流要處理好面向全體與因材施教的關(guān)系，提出的問(wèn)題要有思維含量，要避免不區(qū)分層級(jí)表面熱鬧實(shí)質(zhì)淺薄的討論。小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，小組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論能解決的問(wèn)題，可以不提交全班討論；小組討論解決不了的問(wèn)題，提交全班討論。合作交流有賴于對(duì)每位成員積極性的調(diào)動(dòng)，要建立激勵(lì)合作交流的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、交流。要體現(xiàn)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、督促、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，防止借口突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而淡化教師的作用。學(xué)生討論教師巡視的過(guò)程中，教師也可以利用此時(shí)間對(duì)幫扶對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“課上幫扶”。4． 成果展示策略：

此環(huán)節(jié)是充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能的平臺(tái)，是構(gòu)建開(kāi)放、有序的課堂重要標(biāo)志。既是合作交流成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生以小組為單位展示自己的問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程和結(jié)果，闡述自己的最佳解答方案，這樣，其他組的同學(xué)分享了成果，或者在其他小組的展示中受到啟發(fā)，又有了更好的解答方法，學(xué)生彼此借鑒、豐富、充實(shí)自己的成果。成果展示的內(nèi)容，可以是學(xué)生自學(xué)中對(duì)文本的個(gè)性化解讀，也可以是集體討論達(dá)成的共識(shí)，也可以是針對(duì)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)的相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，也可以是在碰撞中形成的新的思考點(diǎn)或問(wèn)題。其形式可以豐富多彩，應(yīng)在此過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)。

5．反思小結(jié)策略：

是鞏固知識(shí)、提升能力的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。要研究課堂教學(xué)的“留白”藝術(shù)，課堂要留出讓學(xué)生自思、自悟、自結(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己在知識(shí)、能力、課堂表現(xiàn)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思，達(dá)到落實(shí)知識(shí)、提升能力、調(diào)整方向的目的?！胺此夹〗Y(jié)”的環(huán)節(jié)，可根據(jù)不同的課型特點(diǎn)靈活處理。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，反思自悟要和書面表達(dá)及口語(yǔ)交際進(jìn)行有機(jī)整合，特別是和書面表達(dá)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的思維成果“文本化”。6．達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)策略：

有效的課堂應(yīng)有“達(dá)成度”的追求，要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)“堂堂清”，做到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是檢測(cè)教學(xué)效果的主要方式。對(duì)達(dá)成度不高的重點(diǎn)問(wèn)題要提供補(bǔ)償訓(xùn)練，對(duì)已達(dá)標(biāo)的同學(xué)，可提供必要的拓展性補(bǔ)償。是有效的課堂教學(xué)的價(jià)值追求?！斑_(dá)標(biāo)”既可以是定量的檢測(cè)，如教師利用學(xué)案、試卷、紙條的形式檢查學(xué)生學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況；也可以是定性的評(píng)價(jià)，例如與“成果展示”環(huán)節(jié)結(jié)合，學(xué)生展示的成果水平即是是否達(dá)標(biāo)的重要依據(jù)。其形式可以靈活，手段可以多樣，能力層級(jí)的要求可以多元。探索多元化的評(píng)價(jià)手段，可以由教師組織，也可由學(xué)生“自我評(píng)估”，還可以“同伴評(píng)價(jià)”，要根據(jù)不同的課堂實(shí)際采用不同的評(píng)價(jià)策略。

第三部分 不同類型文本的基本教學(xué)模式

“模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法。它是為解決特定的問(wèn)題，在一定的抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特性；它是作為中介，從而更好地認(rèn)識(shí)和改造原型客體、建構(gòu)新型客體的一種科學(xué)方法。從實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經(jīng)被證實(shí)，即有可能形成理論，也可以從理論出發(fā)，經(jīng)類比、演繹、分析，提出各種模式，從而促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展。”（查有梁《教育建?！罚?/p>

一、散文類文本課堂教學(xué)基本模式：

1．目標(biāo)定向，自主閱讀

課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中著重完成兩項(xiàng)工作：一是根據(jù)確定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要明確、適當(dāng)，體現(xiàn)語(yǔ)文特色，體現(xiàn)“三維要求”，有層次性，便于教學(xué)過(guò)程中落實(shí)；二是根據(jù)目標(biāo)閱讀文本，要激勵(lì)學(xué)生選用自己喜歡的方式，根據(jù)目標(biāo)確定閱讀的關(guān)注點(diǎn)，使自主學(xué)習(xí)更具明確目的性。

2．整體感知，精段品讀

文本學(xué)習(xí)的常規(guī)思路和基本步驟。從整體上把握文章內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。整體感知文本，對(duì)文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)作出初步的判斷和把握，要求能準(zhǔn)確概括內(nèi)容，了解大致結(jié)構(gòu)，感知作者思想感情。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精段精讀，引領(lǐng)學(xué)生注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)，通過(guò)涵詠品味，鑒賞其寫作方法技巧、語(yǔ)言特色及表達(dá)效果。

3． 質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究

學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)，最具活力的課堂組織方式。學(xué)生質(zhì)疑釋疑的過(guò)程，就是合作探究的過(guò)程。教師要點(diǎn)燃學(xué)生探索的興趣和熱情，激勵(lì)學(xué)生將自學(xué)中的疑難提出來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，并適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生解決疑難搭建思維的臺(tái)階，鼓勵(lì)學(xué)生探求更佳的解答途徑。4．成果展示，視野融合

學(xué)生素養(yǎng)生成并提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，追求和諧課堂、高效課堂的最佳途徑。師生要努力嘗試創(chuàng)設(shè)多種有效展示方式，充分展示學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在展示中彼此確認(rèn)、鞏固自我成果，生成并提升新的認(rèn)知。5．整理反思，總結(jié)提升

養(yǎng)成良好的整理反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。如：整理作者的行文思路，總結(jié)解讀文本的方法，規(guī)范思維，錘煉自己理解闡釋、概括總結(jié)、鑒賞評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。6．當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)成目標(biāo)

提倡堂堂清，關(guān)注達(dá)成度。老師們可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)有選擇地利用學(xué)案搞好目標(biāo)達(dá)成，也可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況提出當(dāng)堂達(dá)成的要求。當(dāng)堂檢測(cè)形式要靈活，切口可大可小。

（二）小說(shuō)類文本課堂教學(xué)基本模式：

1．自主閱讀,整體感知。

學(xué)深自主閱讀小說(shuō)文本，整體感知小說(shuō)的內(nèi)容范圍，結(jié)構(gòu)

特點(diǎn)，手法技巧，風(fēng)格特色。

2、目標(biāo)定向，重點(diǎn)研討。

圍繞小說(shuō)的三要素環(huán)境、情節(jié)、人物，發(fā)現(xiàn)所讀文本的突出特點(diǎn)或鑒賞訓(xùn)練的能力點(diǎn)，確定為本饑餓課、本文學(xué)習(xí)研討的重點(diǎn)目標(biāo)，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)。

3、鑒賞交流，展示成果。

組織學(xué)生展示他們學(xué)習(xí)、討論、鑒賞的成果，在尊重學(xué)生解讀的前提下，教師給與點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)共性的內(nèi)容要達(dá)成共識(shí)。

4、個(gè)性解讀，擴(kuò)大視野。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，為學(xué)生提供展示個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，展示他們自己對(duì)小說(shuō)各個(gè)方面的鑒賞與新見(jiàn)解。

5、總結(jié)提升，形成能力。

引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)、鑒賞小說(shuō)的心得、體會(huì)，方法、技巧，以利于形成解讀此類作品的不同層級(jí)的能力。

6、拓展訓(xùn)練，能力遷移。

教師提供相同、相關(guān)、相似的小說(shuō)作品，要求學(xué)生運(yùn)用上述知識(shí)和能力，進(jìn)行拓展性鑒賞訓(xùn)練，以利于學(xué)生將形成的知識(shí)與能力運(yùn)用落實(shí)到位，以達(dá)到舉一反三，觸類旁通之效。

（三）詩(shī)歌類文本課堂教學(xué)基本模式：

1．目標(biāo)定向，知人論世

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供相關(guān)背景，了解作者所生活的環(huán)境和時(shí)代以及作者的生平和為人，為進(jìn)一步閱讀文本做好鋪墊。

2． 誦讀文本，整體感悟

要求能準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有感情地誦讀文本，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏、語(yǔ)氣，努力提高對(duì)古詩(shī)的感受能力，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。3．涵詠品讀，揣摩探究

用心品讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，感受其藝術(shù)效果。揣摩詩(shī)的感情，探究詩(shī)歌的意境，把握詩(shī)歌典型意象。在探究活動(dòng)中，獨(dú)立思考，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

4．鑒賞交流，展示成果

組織學(xué)生展示他們對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，并尊重他人的成果，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。在交流中開(kāi)闊視野，打開(kāi)思路，在碰撞中提升對(duì)詩(shī)歌的藝術(shù)鑒賞水平。

5．用心動(dòng)情，熟讀成誦 根據(jù)詩(shī)歌的不同特點(diǎn)，選用適合各自特點(diǎn)的語(yǔ)氣、節(jié)奏和感情，聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，在藝術(shù)性的誦讀中，體會(huì)中華文化的博大精深，陶冶情操，追求高尚情趣。

6．鏈接相關(guān)，觸類旁通

鏈接與本詩(shī)相關(guān)相似相近相反的詩(shī)歌，鞏固詩(shī)歌特色的把握，拓展詩(shī)歌學(xué)習(xí)的范圍，鞏固對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的把握，適當(dāng)注意對(duì)詩(shī)歌的綜合性學(xué)習(xí)。

（四）文言文課堂教學(xué)基本模式：

1．目標(biāo)定向，誦讀文本

確定課時(shí)目標(biāo)，認(rèn)真誦讀文本。目標(biāo)要明確，適當(dāng)，具體。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決誦讀中的障礙。誦讀要求讀準(zhǔn)字音，把握語(yǔ)句的節(jié)奏、語(yǔ)氣，能準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有感情地誦讀文本，努力提高對(duì)文言文的感受能力。同時(shí)要了解作家作品，了解文章的寫作背景。

2．結(jié)合注釋，通文會(huì)意

強(qiáng)調(diào)扎扎實(shí)實(shí)地打好文言文的基本功。借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。運(yùn)用口譯、筆譯等多種翻譯方法，準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)的實(shí)詞的意思，掌握重點(diǎn)虛詞的用法和常見(jiàn)文言句式的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)典型語(yǔ)句的準(zhǔn)確翻譯。

3．品讀鑒賞，披文入情

在誦讀中把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，品位語(yǔ)言，鑒賞文本的藝術(shù)特色。體會(huì)文本蘊(yùn)含的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

4．質(zhì)疑問(wèn)難，合作交流

鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極參加討論，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

5．梳理整合，建構(gòu)體系

梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，并背誦一定量的名句名篇。

6．當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)成目標(biāo)

依據(jù)文本和學(xué)案，提出一定的達(dá)標(biāo)要求，并予以實(shí)施。

第四部分 表達(dá)交流教學(xué)的基本模式

一、寫作教學(xué)的策略：

根據(jù)寫作的“雙重轉(zhuǎn)化”理論和新課標(biāo)對(duì)寫作的要求，確定寫作教學(xué)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)，即：話題布置——素材加工——文章寫作——交流展示——評(píng)改修訂——自我升格。其中每一個(gè)環(huán)節(jié)可以生成多種策略，具體闡釋如下：

1．話題布置策略

話題設(shè)置要科學(xué)有序。首先，在內(nèi)容上設(shè)計(jì)要有層次有序列。即思維訓(xùn)練有層次，方法訓(xùn)練有序列。模塊中的“表達(dá)交流”中的話題序列可以自行整合，以承載寫作技巧方法的序列性，使寫作教學(xué)有較強(qiáng)的計(jì)劃性和可操作性。其次，在話題訓(xùn)練方式上，常規(guī)作文模式可以提前一周布置或自選話題，廣泛搜集材料，精細(xì)寫作，寫出精品；限時(shí)作文模式可以當(dāng)堂布置，模擬考場(chǎng)，即興發(fā)揮，出速成品。2． 素材加工策略

寫作是種釋放，必以閱讀吸收為前提，所以，此策略內(nèi)容有二：首先是素材搜集。閱讀范文作摘抄、隨機(jī)感悟作記錄均可作為素材原型。要在讀時(shí)廣采博收，寫時(shí)探囊取物。其次是交流加工。常規(guī)作文的目的是精細(xì)化寫作，故在寫

前交流素材，每人要提供2-3條，資源共享，討論加工，各取所需；限時(shí)寫作可在寫后交流，將素材再討論，深化

加工，進(jìn)行成品借鑒。

3．文章寫作策略

訓(xùn)練目的不同，寫作方式各異。常規(guī)作文志在精品，故材料搜集用時(shí)多，寫作可在課外也可在課內(nèi)，應(yīng)反復(fù)修改，直至自己滿意為止；限時(shí)作文旨在速成，故應(yīng)在45分左右完成寫作，可以用加減分的方法鼓勵(lì)快速作文。

4．交流展示策略

交流借鑒吸收是提高寫作能力的重要途徑。教師要有下水文做范例，要在交流中互評(píng)互改，展示成果，可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落、一種技法或整篇文章，總之，交流面要廣，交流點(diǎn)要細(xì)。教師點(diǎn)評(píng)要精當(dāng)，交流形式要多樣，可以讀、可以寫、可以說(shuō)、可以唱，只要目標(biāo)達(dá)成度高，任何形式都是可取的。

5．評(píng)改修訂策略

評(píng)改方式要因模式而異。主要有：

（1）全批全改模式。適用于精細(xì)化寫作模式，教師要不分重點(diǎn)逐篇批改。評(píng)點(diǎn)要細(xì)致，指導(dǎo)要明確。

（2）快速批改模式。適用于現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)模式，要生生互批，當(dāng)堂完成當(dāng)堂交流，碰撞提升，為修改升格作文作好準(zhǔn)備。（3）協(xié)作批改模式。適用于考場(chǎng)作文，全年級(jí)流水批改，模擬高考閱卷，只打分?jǐn)?shù)不作評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生自己感知失分原因，以備修改。

（4）情感交流模式。針對(duì)問(wèn)題學(xué)生，師生心靈對(duì)話、養(yǎng)護(hù)情感。多在周記中進(jìn)行，也可在日常寫作中個(gè)別進(jìn)行。6．自我升格策略

寫作可以暴露問(wèn)題，而修改則可以解決問(wèn)題。應(yīng)將評(píng)點(diǎn)后的文章進(jìn)行修改，力爭(zhēng)躍升一類，并記下修改心得，收入資料庫(kù)，以保證作文的資源化。

基本模式：

（一）常規(guī)作文教學(xué)模式

1．話題布置。教師提前一周布置話題，學(xué)生圍繞話題搜集并加工素材

2．素材生成。學(xué)生進(jìn)行素材展示與交流，教師寫前指導(dǎo)

3．初稿寫作。學(xué)生寫作，完成初稿

4．修改選拔。小組交流互批互改，海選小組佳作

5．成果展示。（包括優(yōu)美句子、語(yǔ)段、全篇），選出最佳作品，印發(fā)交流

6．自我提升。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)并自我修改、提升。說(shuō)明：此類作 文訓(xùn)練 老師要定好計(jì)劃，一般每一模塊可讓學(xué)生從中至少自選一個(gè)話題進(jìn)行寫作。

（二）限時(shí)作文教學(xué)模式

1．話題投放。當(dāng)堂提供話題

2．自我構(gòu)思。學(xué)生確定寫作思路、框架（提綱）

3．限時(shí)寫作。限40－60分鐘。

4．當(dāng)堂收交。（教師巡視，了解情況，尋找講評(píng)點(diǎn)；用加

減分等形式鼓勵(lì)快速寫作，以便批改、反饋及時(shí)）

5． 展示交流。成果展示，交流碰撞

6． 反思總結(jié)。學(xué)生自我修改，形成升格作文，寫出自我評(píng)價(jià)（升格標(biāo)準(zhǔn)：無(wú)錯(cuò)別字，無(wú)病句，書寫規(guī)范）

二、口語(yǔ)交際教學(xué)：選定話題——充分準(zhǔn)備——展示交流——討論評(píng)價(jià)——總結(jié)提升。

預(yù)設(shè)、活動(dòng)過(guò)程的描述等。

3．創(chuàng)設(shè)情境（情境）：明確活動(dòng)的意義或價(jià)值；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

情境，激發(fā)興趣；公布任務(wù)，明確分工。

4．實(shí)施活動(dòng)（活動(dòng)）：活動(dòng)形式的確定；課時(shí)安排；教師的活動(dòng)。

5．展示成果（成果）：展示活動(dòng)成果，可通過(guò)多種形式。

第五部分 語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)的基本模式

一、基本理念

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐性是語(yǔ)文課最主要的特征。語(yǔ)文能力從根本上說(shuō)是參加語(yǔ)文實(shí)踐“習(xí)得”的產(chǎn)物。語(yǔ)文能力的形成，主要不是依靠語(yǔ)文知識(shí)體系的掌握，而是依賴于實(shí)踐中豐富具體的語(yǔ)言感受，這種感受通過(guò)積淀化入主體的認(rèn)知圖式，從而形成語(yǔ)文能力。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐，離開(kāi)了語(yǔ)文實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不可思議的。

以活動(dòng)為中心開(kāi)展教學(xué)，是新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。語(yǔ)文活動(dòng)既包括課內(nèi)圍繞文本展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，即語(yǔ)文實(shí)踐課。

語(yǔ)文實(shí)踐課，是吸收了國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)建立在“大語(yǔ)文”理念上的一種新課型。它的特點(diǎn)是將課外活動(dòng)和生活實(shí)踐中的某些要素引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)和課堂外的溝通。這種課的主要過(guò)程都是學(xué)生自主地在課外進(jìn)行的，課內(nèi)常常只是展示他們最后獲得的結(jié)果。結(jié)果在課堂，過(guò)程在課外，是語(yǔ)文實(shí)踐課的一個(gè)突出特點(diǎn)。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是“活動(dòng)課程”與“隱性課程”的有機(jī)整合，是對(duì)語(yǔ)文“學(xué)科課程”的有效補(bǔ)充。它是“在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)?！本驼Z(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，這種活動(dòng)有幾個(gè)關(guān)鍵因素：首先，它是語(yǔ)文的；其次，它是有主題的；第三，它是課程化的。

高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、層次性、多樣性、實(shí)用性等特點(diǎn)，所開(kāi)展的活動(dòng)應(yīng)是語(yǔ)文活動(dòng)，突出語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，反對(duì)將教學(xué)活動(dòng)泛化，將語(yǔ)文課上成其他類型的課。上好語(yǔ)文實(shí)踐課的關(guān)鍵是搞好實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)得好就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得良好的教學(xué)效果。鑒于高中階段的特殊性，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不宜搞得過(guò)多，一般每個(gè)學(xué)期搞一次為宜，特別是高一年級(jí)和高二上學(xué)期，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可以與研究性學(xué)習(xí)及相關(guān)的梳理探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

二、基本模式

（一）過(guò)程模式（“表達(dá)交流”活動(dòng)）

1．確定主題（目標(biāo)）：確立要解決的問(wèn)題、活動(dòng)的意圖。主題一般可分系列主題和臨時(shí)主題兩類。系列主題具有全程性，即某一系列的主題活動(dòng)貫穿一階段、一學(xué)期、一學(xué)年甚至整個(gè)高中三年。臨時(shí)主題具有隨機(jī)性。

2．策劃方案（計(jì)劃）：包括活動(dòng)標(biāo)題的確定、活動(dòng)目標(biāo)的

6．集體評(píng)議（評(píng)價(jià)）：對(duì)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、專家（教師）評(píng)價(jià)等。

（二）主題模式（“梳理探究”活動(dòng)）

圍繞一個(gè)中心問(wèn)題，廣泛搜集材料，然后進(jìn)行深入研究，這是語(yǔ)文實(shí)踐中最為基本、最為重要的模式之一，研究性學(xué)習(xí)可使用這種模式。其基本環(huán)節(jié)如下：

1．確定主題（確定活動(dòng)中心）：即學(xué)習(xí)者選擇、確定適合于自己的科研課題。

2．制定方案：即設(shè)計(jì)研究方案。

3．搜集材料：即根據(jù)預(yù)設(shè)的主題通過(guò)一定的途徑獲取相關(guān)論據(jù)的過(guò)程。

4．形成解釋：即學(xué)生根據(jù)材料提供的實(shí)證形成對(duì)研究主題的的看法。

5．驗(yàn)證結(jié)果：自我驗(yàn)證和他人驗(yàn)證，成果展示。

6．活動(dòng)評(píng)價(jià)：以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主

（三）創(chuàng)作表演式（以“課本劇編演”為例）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要提高學(xué)生的文化品位和審美情趣；要理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。開(kāi)展“創(chuàng)作表演”的實(shí)踐活動(dòng)不失為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一條有效途徑。在創(chuàng)作準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的鉆研要比平時(shí)認(rèn)真得多，深入的多，許多平時(shí)理解不到、體會(huì)不到的東西，此時(shí)可能理解得到、體會(huì)得到；在創(chuàng)作劇本的過(guò)程中，學(xué)生想象與聯(lián)想的能力也會(huì)得到很好的鍛煉；在表演的過(guò)程中，學(xué)生潛在的藝術(shù)才華可能會(huì)得到開(kāi)發(fā)和發(fā)展，有一些學(xué)生可能會(huì)因此而走上藝術(shù)表演的人生之路。其基本環(huán)節(jié)如下：

1．確定內(nèi)容：在教師主持下明確寫劇本的要求。第一，要突出人物之間的矛盾沖突。第二，要濃縮課文的內(nèi)容。必須要把發(fā)生在不同地點(diǎn)和較長(zhǎng)時(shí)間里的事情，集中在有限的舞臺(tái)空間里和有限的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)。劇本篇幅不宜太長(zhǎng)，人物不宜太多，場(chǎng)景變換也不宜太頻繁，最好編成短小精悍的獨(dú)幕劇。第三，臺(tái)詞要簡(jiǎn)練生動(dòng)，有個(gè)性。對(duì)白不限于原作中的話，可以根據(jù)需要進(jìn)行創(chuàng)作，如增加一些內(nèi)心的獨(dú)白等。第四，要有舞臺(tái)說(shuō)明。

2．研究資料：同學(xué)們根據(jù)自己的興趣自愿組成若干小組，以小組為單位確定課本劇的選題。

3．撰寫腳本：分別利用課下的時(shí)間編寫劇本?？上燃w討論，再由一人執(zhí)筆。

4．排練推敲：以小組為單位對(duì)劇本進(jìn)行推敲、修改。

5．表演交流：分好角色，進(jìn)行排練；課上進(jìn)行匯報(bào)表演。

6．反饋評(píng)價(jià)：由評(píng)委評(píng)出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳演員。

（四）專題競(jìng)賽式（如“秋季寫作競(jìng)賽”等）

競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神的好方法。從心理學(xué)的角度來(lái)看，競(jìng)賽的時(shí)候，人對(duì)勝利的渴望是最強(qiáng)烈的，所做的投入是全身心的。而一旦能夠取勝其所獲得的成功感和滿足感，也是其它活動(dòng)所不能比擬的。因此，競(jìng)賽可以使人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心得到強(qiáng)化。以競(jìng)賽的方式進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐其收獲將是多方面的。運(yùn)用這一模式的關(guān)鍵是選好專題。專題的設(shè)定要符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，否則不容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

第六部分 復(fù)習(xí)課教學(xué)

一、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

1、目標(biāo)定向：學(xué)生通過(guò)知識(shí)回顧、檢測(cè)、考試等形式，排查本單元（或?qū)ｎ}）存在的盲點(diǎn)，并確定為復(fù)習(xí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)指向性、集中性和系統(tǒng)性，力戒泛而空。

2、依案自學(xué)：學(xué)案要有針對(duì)性，自學(xué)才能避免盲目性，對(duì)存在的問(wèn)題，學(xué)生可查閱教材、工具書或搜集相關(guān)資料先行解決。

3、討論交流：學(xué)生把自己的問(wèn)題、思維困惑或獨(dú)到見(jiàn)解提交小組討論交流，學(xué)生互相答疑解惑，教師相機(jī)點(diǎn)撥。教師一方面要給學(xué)生充分討論交流、借鑒完善答案的時(shí)間，不可越俎代庖，另一方面也要適時(shí)引導(dǎo)，以突出課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

4、展示建構(gòu)：激勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果建構(gòu)自己的知識(shí)框架和知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生可以展示自己對(duì)問(wèn)題的個(gè)性理解，也可以提出解決問(wèn)題的方式方法，教師啟發(fā)學(xué)生借鑒優(yōu)秀的思路，搜集相關(guān)資料，上掛下連，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性思索，辨因析理，完善自己的系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系。

5、補(bǔ)償訓(xùn)練 ：對(duì)本單元的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)償訓(xùn)練，題目要有針對(duì)性、層次性，強(qiáng)調(diào)“堂堂清”，不留困惑。

6、反思總結(jié)：借鑒他人（同學(xué)、教師）成果，或查找資料，對(duì)自己的盲點(diǎn)進(jìn)行反思總結(jié)，提高升華，形成基本的思維規(guī)律。同時(shí)要總結(jié)出完成目標(biāo)的方法和技巧。

二、試卷講評(píng)課模式

1、了解考情，明確重點(diǎn)：教師要讓學(xué)生對(duì)試題的難易程度、得失分情況有一個(gè)大致了解，明確自己的知識(shí)缺陷和努力方向，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、依據(jù)答案，自主糾錯(cuò)：教師提供參照參考答案，學(xué)生對(duì)照答案進(jìn)行分析比較，查找失分原因，尋找糾錯(cuò)辦法，自主訂正。學(xué)生自主糾錯(cuò)要做到“三個(gè)清楚”：清楚題目考查能力點(diǎn)，清楚正確的解題思路，清楚自己的思維誤區(qū)。切忌就題論題，簡(jiǎn)單地訂正答案。

3、討論交流，分析錯(cuò)因：教師要針對(duì)錯(cuò)誤集中點(diǎn)，組織并激勵(lì)學(xué)生充分交流討論，發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解，陳述個(gè)人觀點(diǎn)，吸納他人長(zhǎng)處，明確解題思路和方法。

4、點(diǎn)撥疑難，重點(diǎn)突破：試卷的扣分點(diǎn)就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，討論交流中的爭(zhēng)議點(diǎn)和模糊點(diǎn)教師要組織學(xué)生深入挖掘，做到舉一反三，觸類旁通，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考、討論、感悟、訂正和整理。

5、補(bǔ)償訓(xùn)練，拓展提高：對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練，并進(jìn)行拓展延伸，鞏固提高，題目的選擇要有針對(duì)性、階梯性。

6、總結(jié)升華，尋求規(guī)律：教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，規(guī)范答題思路，總結(jié)解題規(guī)律。語(yǔ)言要切中肯綮，確實(shí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，達(dá)到使學(xué)生豁然開(kāi)朗的效果。

第七部分 高中語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，包括對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生和教師主體的發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量有重要的作用。(一)評(píng)價(jià)的基本原則

1．評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性

評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在已有水平上的提高；既重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造能力和合作精神等具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義的方面的評(píng)價(jià)，重視激勵(lì)性、形成性評(píng)價(jià)，恰當(dāng)使用糾正性、否定性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生個(gè)體積極、健康地發(fā)展。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)既要關(guān)注教師當(dāng)前的表現(xiàn)，更要重視教師長(zhǎng)期的專業(yè)化發(fā)展，突出教師在自我發(fā)展中的主動(dòng)性，著眼于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

評(píng)價(jià)要涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容。新課程下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅局限于學(xué)生的智育水平，而且基于人的多元智能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的關(guān)注，既體現(xiàn)共性，更體現(xiàn)關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既關(guān)注學(xué)生的智力因素，更關(guān)注學(xué)生的非智力因素，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，力求讓評(píng)價(jià)更人性化、個(gè)性化，從多個(gè)維度對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行控制與均衡。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不惟教學(xué)成績(jī)論，強(qiáng)調(diào)結(jié)合教師的原有基礎(chǔ)來(lái)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，將現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與未來(lái)的發(fā)展綜合評(píng)估，對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)、工作態(tài)度、工作過(guò)程、工作成績(jī)等方面進(jìn)行整體客觀的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。3．評(píng)價(jià)方法的多樣性

要改變?cè)u(píng)價(jià)方法只以教學(xué)成績(jī)?yōu)槌叨鹊淖龇?，科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)與教師的教。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)方法的多樣性，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，多方面采集評(píng)價(jià)信息，在注重整體評(píng)價(jià)的同時(shí)強(qiáng)化個(gè)體內(nèi)的差異性評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)除參考教學(xué)成績(jī)進(jìn)行剛性評(píng)價(jià)外，更重視定性分析，可以結(jié)合交談、觀察、非正式交流等方式，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。4．評(píng)價(jià)主體的多元化

新課程背景下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)除了教師評(píng)價(jià)外，還要結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)形成一種互動(dòng)互益的關(guān)系。新課程背景下對(duì)教師的評(píng)價(jià)須結(jié)合教師自評(píng)、同行互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、家長(zhǎng)評(píng)教、社會(huì)評(píng)教等方面的信息，采用評(píng)價(jià)主體多元化的做法，從多個(gè)角度綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)狀況與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

5．評(píng)價(jià)環(huán)境的情景化

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注被評(píng)價(jià)主體的個(gè)性和評(píng)價(jià)環(huán)境的多樣化，評(píng)價(jià)師生教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性表現(xiàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不簡(jiǎn)單地以活動(dòng)結(jié)果為惟一依據(jù)，而是將學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)情況、自主探究的過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)，將學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，須結(jié)合教師工作態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情境、教學(xué)過(guò)程中的情感、創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)學(xué)生的親和力、啟發(fā)引導(dǎo)的靈活性等進(jìn)行。

(二)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展和教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益是高中語(yǔ)文教學(xué)研究永恒的主題。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)一般應(yīng)考慮以下幾個(gè)要素： 教學(xué)觀念正確 能夠體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為重點(diǎn)；重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在課堂教學(xué)中既重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理與生活體驗(yàn)，能夠緊密地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維訓(xùn)練，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程的體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、喜歡語(yǔ)文課堂、自覺(jué)接受中華民族文化精華的情感，使他們形成正確的價(jià)值觀念與道德觀念。

教學(xué)目標(biāo)明確 確定教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)要求，既重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本語(yǔ)文能力培養(yǎng)，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。目標(biāo)的確定符合學(xué)生的年齡特征與心理特征，目標(biāo)的切分科學(xué)合理，目標(biāo)的落實(shí)有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整、自我完善，便于在課堂上落實(shí)完成。

教學(xué)內(nèi)容充實(shí) 教學(xué)重點(diǎn)確定合理，難點(diǎn)突破自然，疑點(diǎn)排除及時(shí)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，環(huán)節(jié)完整，內(nèi)容的深度、廣度適宜。技能的訓(xùn)練科學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)有序，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分、有深度。

教學(xué)方法合理 教學(xué)方法選擇適當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念，充分利用各種教學(xué)手段提高教學(xué)效益，運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高。

教學(xué)管理科學(xué) 在課堂教學(xué)中，能較好地管理好課堂教學(xué)所有的活動(dòng)，自如地組織學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。能因勢(shì)利導(dǎo)地處理好教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的各種情況，具有較好的教學(xué)機(jī)智。

教學(xué)技能純熟 教師的教學(xué)基本功好，教態(tài)自然，舉止大方，能自覺(jué)使用普通話進(jìn)行教學(xué)，課堂語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確、有表現(xiàn)力，對(duì)學(xué)生富有啟發(fā)性。能熟練地使用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的思維火花，教學(xué)組織好，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

教學(xué)效果明顯 較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)課堂持肯定態(tài)度；學(xué)生在課堂上有不同程度的收獲，有一定的成就感；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

第二篇：英語(yǔ)三五六教學(xué)模式

“三五六”英語(yǔ)教學(xué)模式 高橋初中英語(yǔ)教研組

這里的“三”是指落實(shí)三維目標(biāo)，即：一要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)；二要落實(shí)過(guò)程與方法的教育目標(biāo)；三要落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

“五”是指要堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”。即：情感教育貫穿始終、文化育人貫穿始終、探究體驗(yàn)貫穿始終、展示交流貫穿始終、習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。具體講就是：

情感教育貫穿始終。教育的精髓是愛(ài)的教育，愛(ài)的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和互相尊重，洋溢著愛(ài)和智慧。

文化育人貫穿始終。建設(shè)優(yōu)秀的課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，拼搏進(jìn)取。

探究體驗(yàn)貫穿始終。精心研究“探究體驗(yàn)”的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

展示交流貫穿始終。提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、成果，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。

習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽(tīng)課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。具體操作環(huán)節(jié)：

（一）預(yù)習(xí)交流：

1、板書課題。要求一句話概括創(chuàng)設(shè)的情境，引入課題，或者開(kāi)門見(jiàn)山引出新課。

2、檢查預(yù)習(xí)：重點(diǎn)檢查學(xué)生單詞預(yù)習(xí)的情況，即單詞正確的發(fā)音、單詞的意思、尤其是單詞的記憶(默寫或聽(tīng)寫來(lái)檢查)。加一個(gè)“穿插鞏固”（如詞匯考查）。

3、鞏固交流：布置一個(gè)或兩個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)上一節(jié)課內(nèi)容并為學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)作鋪墊(調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)或情感經(jīng)驗(yàn)感知新知識(shí))，或者開(kāi)展“滾雪球式”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

（二）自主學(xué)習(xí)

定標(biāo)自學(xué)環(huán)節(jié)包括出示自學(xué)指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)。

1、自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)體現(xiàn)四個(gè)明確。即明確時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到的目標(biāo)和要求。強(qiáng)化自學(xué)指導(dǎo)在指導(dǎo)自學(xué)時(shí)的有效性和高效性。

2、自主學(xué)習(xí)（讀書或看書）。學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)的要求學(xué)習(xí)教材。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師用目光巡視，目的和任務(wù)有二：一是組織教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真讀書，尤其盯住后進(jìn)生，對(duì)個(gè)別精力不夠集中，沒(méi)有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，給予個(gè)別提示。二是全面了解學(xué)情。(三)展示提升

展示：互動(dòng)交流 各小組展示任務(wù)成果，相互補(bǔ)充，合作共建。提供給學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓每組學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)、方法、成果，充分與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)，達(dá)成情感目標(biāo)，并及時(shí)進(jìn)行穿插鞏固。

提升：知識(shí)的升華，將學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中得以實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)成能力目標(biāo)。

（四）探究總結(jié)

包括質(zhì)疑更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)）和概括總結(jié)（師生之間的合作學(xué)習(xí)）兩個(gè)過(guò)程。

1、質(zhì)疑更正。學(xué)生完成板演，其他學(xué)生從做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性五個(gè)方面看板演的學(xué)生有無(wú)問(wèn)題，準(zhǔn)備參與質(zhì)疑或更正。教師啟發(fā)盡量多的學(xué)生參與更正。

2、探究總結(jié)。教師“以學(xué)定教”，即通過(guò)展示、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法），講多長(zhǎng)時(shí)間。教師在課前備好的課，會(huì)因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進(jìn)行二次備課，有針對(duì)性地講解，才可以節(jié)省時(shí)間，達(dá)到有效和高效。

教師講解的方式，一般有六種：即補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解、按順序講解、拓展延伸講解。教師切忌一講解就止不住了。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

本環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能當(dāng)堂獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)測(cè)試，這是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練。要求：

1、精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題

2、要指導(dǎo)學(xué)生做題方法。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。

4、要把課堂的每一分鐘留給學(xué)生去學(xué)和練，（六）能力提高

仿寫、改寫、縮寫等，盡量使用本節(jié)課的語(yǔ)言點(diǎn)，把本節(jié)課的重要語(yǔ)言知識(shí)作為key words．充實(shí)、整理個(gè)人筆記;復(fù)習(xí)下一單元的詞語(yǔ)和課文，準(zhǔn)備小組聽(tīng)寫；盡量完成學(xué)案。

第三篇：高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探

高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探

內(nèi)容摘要：當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“高效課堂”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章重點(diǎn)探討了語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的基本途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；高效教學(xué)；策略 當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文已成為眾矢之的。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語(yǔ)文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長(zhǎng)”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”?？梢?jiàn)，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”，而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，就需要語(yǔ)文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問(wèn)題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。

一、教什么

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾，以致語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過(guò)“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開(kāi)始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí)，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過(guò)程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過(guò)程有了，學(xué)生卻丟了。我覺(jué)得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無(wú)論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著

千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，由此放射出去的問(wèn)題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為何如此動(dòng)人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”？因此，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實(shí)效性的。

二、怎么教

“亮點(diǎn)”的營(yíng)造將帶動(dòng)整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華。“亮點(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)？這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的智慧和意識(shí)。

1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。盡量使問(wèn)題提得巧，問(wèn)得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝?！房勺プ　把劬Α倍?，從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”，我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積累語(yǔ)言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站得很高，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，寫作短評(píng)，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn)，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開(kāi)啟了“知識(shí)的大門”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。

2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣，而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢？如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂？我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我注意以疑促思：李密作為亡國(guó)之臣，多次拒絕應(yīng)召，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢？開(kāi)講作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語(yǔ)文教師于漪所說(shuō)：“課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?jiàn)能否精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

例如在講授《寶玉挨打》時(shí)，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得，沒(méi)想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個(gè)問(wèn)題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢？學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰(shuí)？她為何“含羞賭氣自盡”？她跟寶玉有什么關(guān)系？我一陣欣喜：有問(wèn)題就有“戲”了，面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光，我靈機(jī)一動(dòng)，又寫下了第二個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種非?！敖?jīng)濟(jì)”的寫法，就是經(jīng)常借一個(gè)事件，把很多人卷進(jìn)來(lái)，再“逼迫”每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對(duì)比來(lái)凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來(lái)？問(wèn)題一出，同學(xué)們果然來(lái)了精神，課堂上探究的氣氛開(kāi)始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說(shuō)的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過(guò)程中的種種“突變”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！?教師不能過(guò)分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過(guò)分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí)，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4、質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)

我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)碰到這樣的情況：有些問(wèn)題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的，有的是師生互動(dòng)中，教師及時(shí)把握、整合學(xué)生的觀點(diǎn)而臨時(shí)生成的，這時(shí)，教師能否依據(jù)文本的中心，適時(shí)引導(dǎo)尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時(shí)，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生對(duì)阿Q的“精神勝利法”有何評(píng)價(jià)和體會(huì)時(shí)，卻會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：一方持欣賞的態(tài)度，一方對(duì)此卻嗤之以鼻。對(duì)此，如果任由學(xué)生爭(zhēng)論得“不亦樂(lè)乎”，那只會(huì)讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)亮出這樣的問(wèn)題：魯迅創(chuàng)作《阿Q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會(huì)有什么內(nèi)涵？問(wèn)題解決的過(guò)程也是反復(fù)回扣文本、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過(guò)程，“問(wèn)題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用，也不斷驅(qū)動(dòng)著課堂教學(xué)的展開(kāi)。又例如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，在學(xué)生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時(shí)，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷，分析他為何會(huì)與“酒”結(jié)下不解之緣？同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，各抒己見(jiàn)：有仕途失意說(shuō)，有內(nèi)心平衡說(shuō)，有自我麻痹說(shuō)，一時(shí)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，在質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議不一時(shí)，教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^(guò)，也不能任其發(fā)展而不作引導(dǎo)。亮點(diǎn)探究的最終指向應(yīng)是對(duì)學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo)：我們?cè)撊绾握_看待李白的嗜酒如命的放浪行為？

三、挖掘拓展點(diǎn)（即“教得如何”的效果鞏固）蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熞膭?lì)學(xué)生主動(dòng)探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂(lè)曲回味無(wú)窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。

語(yǔ)文課堂是靈性的課堂，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展

教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長(zhǎng)河：天地玄黃，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥(niǎo)在藍(lán)天里歌唱；嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象；蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問(wèn)；辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈??語(yǔ)文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長(zhǎng)河，和學(xué)生一起沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上，拾一塊女媧補(bǔ)天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅，將語(yǔ)文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中，即使是枯燥的文本，也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)。這樣，教師教起來(lái)可以得心應(yīng)手，左右逢源；學(xué)生學(xué)起來(lái)可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩(shī)書氣自華”。

例如在講授愛(ài)國(guó)主義主題的作品時(shí)，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國(guó)憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無(wú)忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛(ài)國(guó)主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時(shí)，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，大力拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座，讓學(xué)生大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開(kāi)展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評(píng)委，如通過(guò)要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí)，還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實(shí)課堂，我們的課堂便不會(huì)再沉悶，不會(huì)再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略, 設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué), 創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!參考文獻(xiàn)： ①注：轉(zhuǎn)引自陳琳老師的《用思考垂釣思想》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊 高中刊》2005年第二期）

第四篇：高中語(yǔ)文分層次教學(xué)模式

讀《歸級(jí)交叉分層次教學(xué)模式概論》有感

語(yǔ)文組

林紅梅

本學(xué)年學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)煥鎮(zhèn)老師的《歸級(jí)交叉分層次教學(xué)模式概論》，讀完后，感觸頗深，也更深刻地認(rèn)識(shí)到了自身的不足，下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

語(yǔ)文學(xué)科舊的教學(xué)模式，已經(jīng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；特別是信息時(shí)代的日益逼近，各種現(xiàn)代家電及教學(xué)手段、資源的出現(xiàn)，豐富多彩的信息流已逐漸將學(xué)生注意力引向圖書館、網(wǎng)絡(luò)、軟件庫(kù)等等，鑒于此，教育部結(jié)合國(guó)內(nèi)外的教育改革成就及現(xiàn)代教育理論，頒布了新的教學(xué)大綱和新的課程體系。很多大城市結(jié)合學(xué)生生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際，根據(jù)高中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、能力，構(gòu)建了“高中語(yǔ)文分層教學(xué)模式”，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的發(fā)展層次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生適逐步具有應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求的語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么，“分層次教學(xué)模式”如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施呢？我覺(jué)得作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、教師要有分層次教學(xué)的理念和目的

分層次教學(xué)要求在班組教學(xué)中，教師對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性特征、以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的不同表現(xiàn)，應(yīng)采取不同的具體教育措施、手段和教育過(guò)程，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個(gè)性不同、接受能力有別的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取分層教學(xué)。

那么，教師要構(gòu)建具有實(shí)際操作性、指導(dǎo)性的高中語(yǔ)文分層次課堂教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和做法。要以引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，強(qiáng)化在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，同時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題情境、自由討論、課堂操作和課外自行研究為主要教學(xué)形式，形成一種以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，使原來(lái)教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而為培養(yǎng)學(xué)生分析研究能力、自主學(xué)習(xí)以至創(chuàng)新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的嶄新需求。

在學(xué)生中培養(yǎng)和樹(shù)立一種“終身學(xué)習(xí)觀”，培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用、加工現(xiàn)代信息，應(yīng)用多種現(xiàn)代媒體手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以及自主或小組合作培養(yǎng)學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手實(shí)踐能力。

作為“分層次”教學(xué)模式，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)及思維訓(xùn)練上要有層次性，即從整本書的知識(shí)與訓(xùn)練要求，到單元、課文，一直具體到語(yǔ)段和字詞句，形成一個(gè)從小到大的語(yǔ)文知識(shí)要素及思維訓(xùn)練系統(tǒng)，通過(guò)一個(gè)個(gè)小層次的具體知識(shí)要素及訓(xùn)練著力點(diǎn)，形成一個(gè)由宏觀到微觀的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和思維訓(xùn)練系統(tǒng)，從而形成學(xué)生最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。其分層依據(jù)：一是根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力來(lái)劃分層次，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)

及研究性學(xué)習(xí)要求；二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按照教材研讀、教材的拓展性內(nèi)容研讀及語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的文學(xué)文化背景有關(guān)的專題式研讀，通過(guò)有層次的層次學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的逐步開(kāi)發(fā)、分層遞進(jìn)，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

二、“分層次”教學(xué)模式的前期要有準(zhǔn)備 首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。

語(yǔ)文學(xué)科要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，了解他們的興趣需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如文字識(shí)別量的多少、對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、鑒賞分析能力、寫作創(chuàng)造能力、文學(xué)素養(yǎng)等都應(yīng)該作一個(gè)全面的了解。只有這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

我們可以將班里的學(xué)生分為不同的層次，可以分為幾個(gè)組，每組至少要有8人，最大也不超過(guò)10人，要讓所分的組內(nèi)有一定的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，最好是勢(shì)均力敵，充分體現(xiàn)“因材施教”的特點(diǎn)。

當(dāng)然這種分組是一種“動(dòng)態(tài)”的分組，所謂“動(dòng)態(tài)”即每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整分組，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加各小組的學(xué)習(xí)。

其次教師對(duì)每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，即預(yù)習(xí)案要有層次性。

學(xué)生在課前的自主性課文預(yù)習(xí)中，一定會(huì)先提出有價(jià)值的問(wèn)題，老師將學(xué)生的問(wèn)題分類，然后綜合為有挑戰(zhàn)性與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題，歸納形成預(yù)習(xí)案。

預(yù)習(xí)案里可以把將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次的問(wèn)題。第一層次的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生自主探索并鞏固最基本的知識(shí)，即A層次；第二層次的問(wèn)題，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本技能和方法，即B層次；第三層次的問(wèn)題，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層推進(jìn)，由感知到理解、運(yùn)用、分析，培養(yǎng)他們探討到創(chuàng)新的能力，即C層次。

預(yù)習(xí)案上對(duì)A層次問(wèn)題處理，要讓學(xué)生個(gè)人能夠獨(dú)立完成。具體來(lái)說(shuō) A層次，精心設(shè)計(jì)好第一層問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能解決這些問(wèn)題。著力培養(yǎng)語(yǔ)文興趣，注重基本知識(shí)的落實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。一般地說(shuō)，淺顯簡(jiǎn)單的識(shí)記類（指識(shí)別和記憶，是語(yǔ)文能力最基本的層級(jí)）、理解類（指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)）內(nèi)容，比如語(yǔ)音、漢字、詞語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)、文言文實(shí)詞、虛詞、句式等，便于自學(xué)，一層問(wèn)題就設(shè)計(jì)成自學(xué)導(dǎo)讀題，主要是填空題、選擇題或判斷題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

若是知識(shí)的前后聯(lián)系緊密，適合讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，可設(shè)計(jì)成“猜想、探索題”，即預(yù)習(xí)案里B層次問(wèn)題。B層次問(wèn)題按學(xué)科教學(xué)大綱的要求，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要激發(fā)學(xué)生個(gè)人借助自己所擁有的學(xué)習(xí)參考資料，或者到圖書館閱覽室查閱參考資料對(duì)問(wèn)題形成獨(dú)到的見(jiàn)解。

對(duì)于C層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理，鼓勵(lì)課前學(xué)生之間的多向互動(dòng)的，未必打達(dá)到課前解決的目的，解決不了可以課堂上共同解決。C層次問(wèn)題的教學(xué)要緊扣教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)難度適中、面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、探索，從中領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的應(yīng)用，教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，歸納出一般結(jié)論。

三、分層次課堂教學(xué)的實(shí)際操作

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要對(duì)教材進(jìn)行研究，并作出準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)。預(yù)見(jiàn)到學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)有哪些困難，會(huì)采取怎樣的態(tài)度，然后教師制訂出合乎實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)和教案。

實(shí)行分層次授課模式要進(jìn)行三步走，注意一個(gè)環(huán)節(jié)。

①第一步，簡(jiǎn)單的A層次問(wèn)題要由學(xué)生的低層到高層解決。這樣可以喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí)，回答的對(duì)，自己受到鼓舞，思考問(wèn)題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對(duì)，還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。

如在教授文言句式“介賓短語(yǔ)后置”時(shí)，一層問(wèn)題設(shè)計(jì)為“介賓短語(yǔ)如何后置，現(xiàn)代漢語(yǔ)的正確語(yǔ)序如何，介賓短語(yǔ)后置有何特點(diǎn)”，這樣的問(wèn)題提出后，全部學(xué)生都可以做，都可以積極主動(dòng)的參與，都可以根據(jù)自己的方法歸納猜想，都可以獲得成功的喜悅和快樂(lè)。老師在巡視的過(guò)程中可與個(gè)體、小組交流、討論，學(xué)生個(gè)與個(gè)、組與組之間也可交流、討論。當(dāng)學(xué)生思維陷入困境時(shí)，老師可加以點(diǎn)撥，然后引導(dǎo)學(xué)生如何證明大家的“猜想”，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。“猜想”是學(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，之后師生一起總結(jié)通過(guò)一層問(wèn)題的解決，獲得了什么知識(shí)，掌握了哪些重要方法。

②第二步，有難度的B層次問(wèn)題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答，中低層次的學(xué)生嘗試回答。

B層次問(wèn)題的教學(xué)在設(shè)計(jì)第問(wèn)題時(shí)應(yīng)把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這些問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與，訓(xùn)練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、吸收、歸納這些解法的規(guī)律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規(guī)律，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自學(xué)的能力。

B層次問(wèn)題主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)）的內(nèi)容。例如分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)和寫作特色，分析文章的結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等。，③第三步，有爭(zhēng)議的C層次問(wèn)題，在課堂上提出來(lái)，引導(dǎo)、刺激學(xué)生主動(dòng)去思考、去求知，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)；然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析理解語(yǔ)文知識(shí)的能力，而教師則主要發(fā)揮教練或引路人的作用。

對(duì)于C層次問(wèn)題的處理重在引導(dǎo)學(xué)生去變更問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。這主要是指應(yīng)用類（指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表

達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)）和鑒賞評(píng)價(jià)類（指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析、評(píng)說(shuō)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面拓展能力的層級(jí)）的內(nèi)容。

教師評(píng)價(jià)的層次性是實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)精神的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

教師的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不同層次學(xué)生，善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，但也要防止高層次學(xué)生的自滿。所以每位教師評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候還要講求評(píng)價(jià)的層次性和藝術(shù)性。

四、課后教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)要有層次。

分層次教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，對(duì)分組以后的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行適時(shí)幫助。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，在分層輔導(dǎo)過(guò)程中讓他們也體會(huì)到“成就感”。

集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題，仔細(xì)加以解決。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩(shī)歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩(shī)歌的寫作技巧等。如授《永遇樂(lè)-京口北固亭懷古》課堂上，A層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。B層學(xué)生理解辛棄疾風(fēng)格并與《念奴嬌-赤壁懷古》一詞比較。C層學(xué)生必須理解辛棄疾詞風(fēng)格，并揣摩詞里用典的好處。課后作業(yè)布置上，A層側(cè)學(xué)生重檢查背誦；B層學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)知識(shí)；C層學(xué)生查找資料，完成一篇“辛棄疾傳”。這樣，C層學(xué)生覺(jué)得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學(xué)生覺(jué)得作業(yè)力所能及，愿意做，及時(shí)交。

五、分層次教學(xué)的感想

分層是為了照顧個(gè)體差異，分層的目的是讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，以便學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。所以說(shuō)每個(gè)學(xué)生無(wú)論其原有素質(zhì)如何，都存在著可發(fā)展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)。這就要求我們今天的教師，能針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求，既鼓勵(lì)優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護(hù)個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生能得到適合他們發(fā)展的教育，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式例析

高中語(yǔ)文教學(xué)模式

例析

作為一名高中語(yǔ)文教師，這幾年越來(lái)越感覺(jué)“語(yǔ)文被邊緣化”，為此我特意向?qū)W生做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示其中一個(gè)原因與其有很大關(guān)系，那就是語(yǔ)文教學(xué)模式的單一，總是強(qiáng)調(diào)字詞句的理解，尤其是在講解古詩(shī)文時(shí)學(xué)生頗感枯燥。

其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性，還具有人文性。除了傳授知識(shí)外，還通過(guò)課文來(lái)陶冶情操，提高文化品味和審美情趣，讓學(xué)生汲取中華優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)智慧，從而達(dá)到教書育人的目的?！缎抡n標(biāo)》里把“語(yǔ)文能力”變?yōu)椤罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”，這一概念的提出就更加要求教師注意語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活性。

呂叔湘先生曾指出:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n講活了。”可見(jiàn),“活”是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。把課教活了,才能提高課堂教學(xué)的效率。

那么如何把課教活呢?教師應(yīng)該多思考如何采取靈活的教學(xué)方式,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的單一的“你問(wèn)我答”“你講我記”的教學(xué)模式。本人結(jié)合幾年來(lái)課堂實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式就是老師對(duì)每一篇文章的字詞句不厭其煩地講解,學(xué)生則是大量地背誦。不少學(xué)生產(chǎn)生一種“語(yǔ)文只需死記硬背”的觀念。那我們可以改變一下教學(xué)方式：老師啟發(fā)學(xué)生自己去理解課文。下面以《雪落在中國(guó)的土地上》為例。

首先，我問(wèn)什么時(shí)候會(huì)下雪？那種冷你能感受得到嗎？讓學(xué)生結(jié)合自己在其他科目所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)談對(duì)雪的感受。

然后，我再讓他們了解艾青筆下的這場(chǎng)雪是什么時(shí)候下的，結(jié)合作者的寫作背景，談對(duì)那個(gè)時(shí)代的認(rèn)識(shí)。可能那個(gè)時(shí)代距離現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，學(xué)生感觸不深，于是我用了幾張圖片，幾個(gè)數(shù)字(日本侵華的相關(guān)資料)來(lái)激發(fā)他們的感情。于是學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛開(kāi)始閱讀這首詩(shī)歌，在閱讀過(guò)程中，他們抓住了“中國(guó)農(nóng)夫”、“中國(guó)少婦”、“年老母親”、“土地的墾殖者”等人物形象，深刻地了解到當(dāng)時(shí)的中國(guó)是遭受了怎樣的侵略蹂躪，對(duì)于作者深沉的愛(ài)國(guó)之情便能夠感同身受了。然后作為老師的我不必多發(fā)一句議論，他們自己便談?wù)撈疬@首詩(shī)歌是怎樣來(lái)表現(xiàn)這場(chǎng)“雪”對(duì)中國(guó)的影響，而且分析得非常到位。在這個(gè)過(guò)程中，不是教師講學(xué)生學(xué),而是教師引著學(xué)生走,激發(fā)學(xué)生的感情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流，而學(xué)生的思維得到啟發(fā)后的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)窮的，不容小覷。

二、跳躍式教學(xué)

一成不變的教學(xué)方式學(xué)生已經(jīng)厭棄，而跳躍的思維則能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們覺(jué)得非常新鮮，從而吸引他們的注意力。

比如我在講白居易的《輕肥》時(shí)，便和其他老師不一樣。其他人都是從開(kāi)頭開(kāi)起，而我偏偏從后面開(kāi)始。我一開(kāi)始便發(fā)問(wèn)：這首詩(shī)歌講了幾種現(xiàn)象？學(xué)生讀了這首詩(shī)之后會(huì)回答兩種。那最明顯的就是最后兩句“是歲江南旱，衢州人食人！”那我再問(wèn)“在這種情況下，當(dāng)時(shí)社會(huì)還有另一種現(xiàn)象是怎樣的呢？這是什么手法？作者的思想感情是怎樣的？”學(xué)生一下子便明白作者是通過(guò)這種對(duì)比手法，把兩種截然相反的社會(huì)現(xiàn)象并列在一起，來(lái)表現(xiàn)對(duì)當(dāng)時(shí)宦官專權(quán)的社會(huì)的不滿和對(duì)老百姓悲苦生活的同情。在這節(jié)課當(dāng)中我只是問(wèn)了這兩次問(wèn)題，而接下來(lái)學(xué)生則非常有興趣地品讀詩(shī)歌，這比起常規(guī)的一字一句的講解要事半功倍。

又如詠物詩(shī)《賞牡丹》，我讓他們讀了之后，按慣例從題目中提取有效信息，明白作者詠嘆對(duì)象是“牡丹”。于是我便讓學(xué)生尋找作者在哪里詠嘆牡丹花的，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)是三四句。那再問(wèn)“前兩句寫的是什么？為什么要寫它們呢？”這樣子學(xué)生的思維便被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們紛紛回答寫它們是為了烘托牡丹的美麗。大概用了十分鐘我便解決了這首詩(shī)歌，而且學(xué)生能很快理解，并把它背誦下來(lái)。下課后學(xué)生還跟我說(shuō)原來(lái)詩(shī)歌是這么簡(jiǎn)單易懂的呀！聽(tīng)了之后我覺(jué)得很開(kāi)心，這樣的講解方式學(xué)生不但能接受，而且非常欣賞。這讓我不禁想起了劉國(guó)正先生的話，“語(yǔ)文教學(xué)要追求活。怎樣才算得活呢?教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的感情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師得心應(yīng)手,學(xué)生如坐春風(fēng),雙方欲罷不能,其樂(lè)融融?！?/p>

三、比較閱讀式教學(xué)

俄國(guó)教育家烏申斯基也曾說(shuō)過(guò)：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的?！北容^閱讀作為一種閱讀方法，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較探究，總結(jié)規(guī)律。它體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。

例如：講杜甫的《蜀相》時(shí)，我便把它和陸游的《書憤》聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比 較閱讀。因?yàn)樗鼈兌忌婕暗揭粋€(gè)歷史人物——諸葛亮。通過(guò)比較，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)不同時(shí)代不同人物居然有著相似的情懷，但又因?yàn)闀r(shí)代不同，而各有側(cè)重。還有，把王維早期作品和晚期作品拿來(lái)比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)代環(huán)境、人生經(jīng)歷對(duì)其有著深刻的影響。而學(xué)生在比較閱讀中還發(fā)現(xiàn)同樣是山水田園詩(shī)人，王維和孟浩然詩(shī)歌當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的思想也有不同??

采用比較閱讀的教學(xué)方法, 學(xué)生會(huì)自主收集，整理資料，在比較探究質(zhì)疑中形成自己的觀點(diǎn)，這樣能更加深刻地理解作品的內(nèi)容,提高閱讀效果，而且還能拓寬學(xué)生閱讀面，提高語(yǔ)文閱讀能力、欣賞能力、思辨能力。

四、開(kāi)放式教學(xué)

《新課標(biāo)》指出：新課程中的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該完全擯棄那種“對(duì)不對(duì)”“美不美”的唯一答案的設(shè)計(jì)。我們的教學(xué)模式也應(yīng)該不拘一格，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們得到充分發(fā)揮自己的能力，并從中獲益，那就是成功的。

例如平常講《一個(gè)文官之死》這一課時(shí)，大都是按照文段來(lái)理解分析人物形象和造成他死亡的原因，可以說(shuō)就是平鋪直敘，按部就班。課文看起來(lái)是與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的，而且顯得枯燥無(wú)味。其實(shí)不然。那么，怎樣才能將課文與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)呢？為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編自演，排練成課本劇，通過(guò)角色的扮演充分體驗(yàn)人物思想感情的掙扎變化。

這一形式，讓學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S。出乎我意料的是他們不僅能根據(jù)特定的時(shí)代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上相對(duì)應(yīng)的對(duì)白、動(dòng)作等，還能根據(jù)自己的揣摩加上一些人物神態(tài)和舞臺(tái)布景，來(lái)表現(xiàn)不同人物的內(nèi)心感受。尤其表演完了之后，他們意猶未盡，還圍繞在“這個(gè)文官是自殺還是他殺”展開(kāi)了激烈討論。我趁機(jī)把它當(dāng)成一個(gè)刑事案件來(lái)處理，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中來(lái)破案，找出真兇。學(xué)生一聽(tīng)興致勃勃，躍躍欲試，個(gè)個(gè)都想要親手逮住那個(gè)兇徒，于是我放手讓學(xué)生自己去探討其死亡的原因。

在這個(gè)破案過(guò)程中，學(xué)生的思維得到極大的開(kāi)發(fā)，他們成為教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)參與者，自身的潛能得到挖掘，能透過(guò)表面現(xiàn)象去深究隱藏在背后的深層社會(huì)背景這個(gè)本質(zhì)原因。正因?yàn)檫@樣大膽地放開(kāi)手腳，讓學(xué)生主動(dòng)探索答案，所以之后的考試作文中多次出現(xiàn)學(xué)生以這篇文章為論據(jù)的情況，如果當(dāng)初循規(guī)蹈矩地先疏通字詞，然后梳理文段，再來(lái)分析人物形象，探究死因，或許就不是這種結(jié)果了。這個(gè)事例告訴我們，很多時(shí)候?qū)W生不是沒(méi)有獨(dú)立的思考能力，而是在教學(xué)過(guò)程中被我們教師忽視了，我們一廂情愿地向他們灌輸自己的教學(xué)思想、教學(xué)理念，慢慢地他們的這種能力就消失殆盡了，對(duì)語(yǔ)文的興趣也不復(fù)存在。

盧梭說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。開(kāi)放式教學(xué)這一途徑，不拘泥于教學(xué)參考書給出的答案，不受制于課堂教學(xué)形式，真正追求課堂實(shí)效性。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才可以擺脫沉悶枯燥的形式主義，展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的魅力，恢復(fù)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓新課標(biāo)改革真正落到實(shí)處。

當(dāng)然，除了以上提出的這幾種教學(xué)方式外，還有許多許多，這里就不一一提及，但不管哪一種教學(xué)方式，我們的目的都是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與我們的課堂教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣的課堂不僅老師輕松，學(xué)生還能學(xué)有所成。何樂(lè)而不為呢？

總之，語(yǔ)文課堂想要“活”，就必須改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，靈活多變地處理課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地感悟作品，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，從而使語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中占有一席之地，不至于被淹沒(méi)在一堆書籍當(dāng)中。

作者：蔡凌

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)簽名：