第一篇：高中語(yǔ)文課本劇教學(xué)模式研究

高中語(yǔ)文課本劇教學(xué)模式新探

摘要：戲劇是重要的文學(xué)體裁之一，但在高中語(yǔ)文課本和教學(xué)中的比重遠(yuǎn)不及小說(shuō)、詩(shī)歌和散文等，如何改進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中課本劇的教學(xué)模式，提高課本劇的教學(xué)效果，是當(dāng)前教學(xué)改革中不可回避的問(wèn)題之一。本文結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了觀、讀、演、評(píng)、寫相結(jié)合的新模式，試圖為課本劇教學(xué)改革探索一條有效的途徑。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課本?。唤虒W(xué)模式；表演

一、引言

戲劇是最能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的體裁之一,對(duì)學(xué)生審美人格的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，卻在高中語(yǔ)文教材中所占的比重遠(yuǎn)不及小說(shuō)、詩(shī)歌、雜文、散文等,人教版《高中語(yǔ)文》必修僅第四冊(cè)中有三篇節(jié)選，分別是曹禺的《雷雨》、關(guān)漢卿的《竇娥冤》和莎士比亞的《哈姆雷特》，代表著西方戲劇、中國(guó)古代戲曲及現(xiàn)代話劇。戲劇單元的教學(xué)常被視為與小說(shuō)文本等同的課文進(jìn)行閱讀與講解，換來(lái)學(xué)生茫然無(wú)措或慵懶厭倦的表情。但是，戲劇文學(xué)需按其藝術(shù)規(guī)律進(jìn)行，以“臺(tái)詞”作為敘述語(yǔ)言的戲劇與小說(shuō)大相徑庭，緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)、多重矛盾的人物性格、豐富斑斕的內(nèi)心世界、紛繁蕪雜的歷史社會(huì)背景全部依靠人物的對(duì)話、獨(dú)白、旁白支撐并完成。既然“表演性”是戲劇文學(xué)區(qū)別于其他體裁的特征，那么，教學(xué)中也應(yīng)選取與其相適應(yīng)的方法。那么，教師將如何進(jìn)行戲劇單元的教學(xué)？使學(xué)生如何有效地接受？我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界在探索戲劇教學(xué)方面，并沒(méi)有深度與廣度的探討 與延伸。本文作者作為高中一線教師，嘗試在課堂上將表演作為輔助教學(xué)的方式，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自導(dǎo)自演，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中完成對(duì)戲劇的理解、知識(shí)的提升、閱讀方法的掌握和人生價(jià)值觀的樹(shù)立，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)，感受文學(xué)的感情與審美，并以課堂實(shí)踐為源頭，試圖探索一條課本劇的教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)步驟

課堂設(shè)計(jì)中的基本程序，最重要的環(huán)節(jié)當(dāng)然是“表演”。但是在其之前的引領(lǐng)與之后的總結(jié)工作等，則是衡量“表演”是否有效的重要途徑，根據(jù)教師的課堂實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，組織表演之前的“觀”與“讀”作為知識(shí)的輸入，以及表演之后的“評(píng)”與“寫”作為知識(shí)的輸出，至關(guān)重要，下面將分別介紹以表演為中心,為驅(qū)動(dòng)的“觀、讀、演、評(píng)、寫”幾個(gè)步驟。

1．把握全局的讀與觀

王國(guó)維說(shuō)戲曲是“以歌舞演故事”，不論是西方戲劇還是中國(guó)古代戲曲，都是將敘事的文學(xué)文本在舞臺(tái)之上演繹出來(lái)。只讀課本節(jié)選如同“盲人摸象”，僅看到一個(gè)場(chǎng)景，容易產(chǎn)生片面理解，所以，對(duì)劇目有一個(gè)全局性的把握非常重要。在學(xué)生導(dǎo)演策劃表演之前，利用自習(xí)時(shí)間，組織同學(xué)們集體觀摩全劇，如北京人藝版的話劇《雷雨》、英國(guó)TNT劇院的《哈姆雷特》、黃梅戲《竇娥冤》，專業(yè)演員對(duì)感情與節(jié)奏的把握為學(xué)生提供良好的示范，專業(yè)布景成為可供參考的設(shè)計(jì)方 案。

有了對(duì)劇情全面把握的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)同學(xué)以快速閱讀的方式，在課下限時(shí)通讀全劇本，課文選段作為精讀，全劇本作為泛讀，是對(duì)課內(nèi)閱讀得舉一反三，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基本功和語(yǔ)文綜合能力大有好處。正如人大附中特級(jí)教師于樹(shù)泉指出“真正的語(yǔ)文教育必須擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，去引導(dǎo)學(xué)生‘讀整本的書’，把世界當(dāng)作課本，而不是把課本當(dāng)作世界。”1 所以，課本僅僅提供一個(gè)例子，是對(duì)閱讀方法的一個(gè)指導(dǎo)，需要以節(jié)選課文為誘餌，激發(fā)學(xué)生更多的閱讀，知道整個(gè)故事的全貌?？傊?，在課本劇教學(xué)實(shí)踐中，“讀與觀”是準(zhǔn)備階段，是表演的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，假如沒(méi)有表演，劇本以及這種閱讀就蒼白且失去了依托。

2．組織表演

教育思想家約翰·杜威(John D)指出：“教育全部活力的主要源泉在于孩子的天性與本能。兒童無(wú)以計(jì)數(shù)的自發(fā)性的活動(dòng)，如假扮、游戲、模擬等，都應(yīng)被教育所運(yùn)用，都是教育方法的基石?！? 而戲劇亦是一種游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與游戲之中，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。

表演是對(duì)戲劇文本最好的呈現(xiàn)方式，使課本上“靜態(tài)”的劇本與臺(tái)詞不只停留在紙頁(yè)上，而成為活生生的真情實(shí)景，能幫助學(xué)生更好地體會(huì)故事的動(dòng)人之處。表演不同于“分角色朗讀”，因?yàn)楸硌菡弑?1 于樹(shù)泉，“學(xué)好語(yǔ)文，一定要抓住閱讀的根”，在北京市名著閱讀現(xiàn)場(chǎng)會(huì)“走近文學(xué)經(jīng)典名著，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革”上的發(fā)言 2杜威.藝術(shù)即體驗(yàn)[M].（程穎譯）.北京：金城出版社，2011：87。須將角色的每一句臺(tái)詞都背過(guò)，并且加入動(dòng)作與個(gè)人情感；表演又不同于“背誦”，卻高于背誦，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)不僅要將自己角色的臺(tái)詞爛熟于心，同時(shí)還要與他人默契配合，了解對(duì)方的臺(tái)詞，并融情于文。這樣的表演訓(xùn)練就更加能夠使學(xué)生體會(huì)性格化的人物語(yǔ)言，加深對(duì)整體篇章的把握和理解。

教師在排演前精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，分析研究課本劇編演過(guò)程中各環(huán)節(jié)的實(shí)施策略，將60人的班級(jí)分為若干小組，每組確定學(xué)生導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等，分工明確，合作協(xié)調(diào)，有條不紊地按照個(gè)人的角色和任務(wù)進(jìn)行前期排練和匯報(bào)演出。比如《雷雨》中，有周樸園與繁漪、侍萍一線；周萍和繁漪一線；四鳳的身世與周萍、周沖一線等，這重重感情線交錯(cuò)編織成一張結(jié)構(gòu)嚴(yán)密大網(wǎng)，周家大宅中所有矛盾在一天之內(nèi)集中爆發(fā)，高潮迭起，同學(xué)們?cè)诒硌葜袑⒂H身感受這場(chǎng)淋漓盡致的暴雨。又如《哈姆雷特》中的亦有復(fù)雜的多重人物關(guān)系，新國(guó)王對(duì)老國(guó)王的兄弟殺戮，王子對(duì)叔叔及母后的質(zhì)疑和復(fù)仇，以及奧菲利亞的絕望自殺，都誘發(fā)對(duì)人性的拷問(wèn)，而劇終舞臺(tái)上所有人都在重重紛繁的矛盾中倒地身亡，陷入蒼涼與悲哀。而戲劇中每個(gè)人物的善惡美丑，無(wú)論是從道德評(píng)判還是從審美價(jià)值上看，都是立體而豐富的。

在課本劇編演活動(dòng)中，學(xué)生是主體，活動(dòng)是中心，老師是主導(dǎo)。教師要“全員參與、全程跟蹤、全力配合?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效地全程指導(dǎo)。全班同學(xué)都積極參與戲劇的排演之中，各組之間還可進(jìn)行比賽，使課堂富于生機(jī)與活力。學(xué)生通過(guò)自己的努力將編排的成果展示出來(lái)，不僅有益于增強(qiáng)自我表達(dá)能力、自我表現(xiàn)力和自信心；還 在小組的合作中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要作用，學(xué)會(huì)與他人的溝通協(xié)調(diào)能力以及解決問(wèn)題的能力；以外，學(xué)生在表演中進(jìn)行文本的探究，走進(jìn)自己所演繹角色的命運(yùn)和內(nèi)心世界，引起心靈的共鳴，尤其在劇中人物迷惑痛苦的遭際時(shí)，以“同情之理解”(Empathy)去領(lǐng)會(huì)他人的感情；還可以借助自己的體悟?qū)⒆约涸趯W(xué)習(xí)生活中的情感或者壓力通過(guò)劇中人物釋放出來(lái)?？傊?，開(kāi)放式、合作式的課本劇編演活動(dòng)必將對(duì)教學(xué)理念的改觀、師生的文學(xué)素養(yǎng)的提升有所幫助。

3．思維拓展評(píng)讀

在表演的基礎(chǔ)之上，對(duì)人物形象進(jìn)行再分析,提煉語(yǔ)言臺(tái)詞,剖析劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu),揭示其藝術(shù)價(jià)值,力圖在戲劇文學(xué)的教學(xué)中注入新活力。

亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》中認(rèn)為悲劇的六要素是“情節(jié)、性格、言詞、思想、形象、音樂(lè)”3。教師正可以利用這些不同的角度和層面分析、解讀課本中的戲劇作品。但是，戲劇教學(xué)不能僅僅局限于單方面的知識(shí)傳遞，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力,給學(xué)生提供廣闊的思維空間，提高學(xué)生的審美和情感價(jià)值觀。例如，在《雷雨》的評(píng)讀中，可以借鑒著名學(xué)者對(duì)劇本主題的不同解讀方式，比較孫紹振的人性與命運(yùn)視角、藍(lán)棣之的文化與宗教視角和錢理群的階級(jí)與社會(huì)視角，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度和思維寬度。而且，人物形象越是豐富,就意味著人物情感越是復(fù)雜,情感價(jià)值與道德的善和科學(xué)的真之間的“錯(cuò)位” 3 亞里士多德.詩(shī)學(xué)[M].(羅念生譯).上海:上海人民出版社,2005：31.就越大，需要學(xué)生挖掘和深度思考的視角也就越多。4.寫

教師除了對(duì)于課堂上戲劇文學(xué)作品的體驗(yàn)表演的指導(dǎo)之外，還應(yīng)在課下對(duì)劇本編寫給予指導(dǎo)。例如，教師可以要求學(xué)生嘗試進(jìn)行小片段的戲劇編寫，以“情節(jié)”和“人物”為中心去設(shè)計(jì)，可以先以寫作人物的對(duì)話開(kāi)始，學(xué)生要在一段人物的對(duì)話中將故事的情節(jié)講述出來(lái)，并且通過(guò)對(duì)話將人物的性格體現(xiàn)出來(lái)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)作的對(duì)話要符合人物所處的場(chǎng)景，符合他一貫的行為動(dòng)作的風(fēng)格，可以課文為例，模仿進(jìn)行。在教學(xué)當(dāng)中隨母本的需要而即興創(chuàng)作表演情節(jié)劇。對(duì)教材二度創(chuàng)作，將課文轉(zhuǎn)化為適合課堂表演的課本劇劇本，再運(yùn)用舞臺(tái)表演要領(lǐng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，流暢自如地進(jìn)行舞臺(tái)表演。例如，可以讓學(xué)生以學(xué)校和社會(huì)作為背景進(jìn)行創(chuàng)作,以平常的生活小事或?qū)W校生活為切入點(diǎn), 與父母的矛盾集中爆發(fā),或以社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)如醫(yī)患矛盾為切入點(diǎn)，想象并準(zhǔn)確地描述各種人物、人物關(guān)系以及生活環(huán)境，用不同的形體動(dòng)作和音高、語(yǔ)調(diào)、節(jié)拍模擬各種人物，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、想象、見(jiàn)聞等構(gòu)思一個(gè)片段或一部小作品。在這樣的過(guò)程中一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，另一方面可以提高學(xué)生利用和整合各種資料、資源的能力。

此外，還可以進(jìn)一步拓展思路，指導(dǎo)學(xué)生將其他文體的小說(shuō)或經(jīng)典名著改編為課本劇。教師以此為例講解戲劇文學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，學(xué)寫戲劇評(píng)論,力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見(jiàn)解，從而加深對(duì)戲劇深層次的體悟。學(xué)生在讀通原著的 基礎(chǔ)上，自己真正參演了文字中的角色，體會(huì)了人物情感，才能“如有源頭活水來(lái)”，寫出活靈活現(xiàn)的小劇本。在這樣的寫作過(guò)程中，學(xué)生可以全方位提高其求知欲、創(chuàng)造力和探究能力。

戲劇中情節(jié)的編織與人物的塑造都源自作者對(duì)生活的思考，凝聚著人們對(duì)生活的深刻體驗(yàn)和對(duì)人性的理解。生活自身的復(fù)雜性反映在劇本中，正所謂“人生如戲，戲如人生”。因此，對(duì)戲劇文學(xué)作品的改編與創(chuàng)作可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的創(chuàng)造力和寫作能力，這是在實(shí)踐、體驗(yàn)中獲得知識(shí)和提高能力的重要手段。

三、總結(jié)

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》4中指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必須的語(yǔ)文素養(yǎng)??”⒋本文按照新課標(biāo)的要求，試建構(gòu)了一個(gè)課本劇教學(xué)的新模式，從編排課本劇入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中“滿堂灌”、束縛學(xué)生思維的弊端，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)投入，促進(jìn)學(xué)生在閱讀、鑒賞、朗誦、表演，以及組織、策劃等多方面能力的鍛煉，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中從模仿走向創(chuàng)造，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力及興趣，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。對(duì)課本劇新教學(xué)模式的探索將敲響高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改革的大門，使學(xué)生在這個(gè)傳媒時(shí)代獲得與時(shí)俱進(jìn)的能力素養(yǎng)。

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社，2003.1.

第二篇：高中語(yǔ)文新課程古詩(shī)詞教學(xué)模式的研究

高中語(yǔ)文新課程古詩(shī)詞教學(xué)模式的研究

課題研究結(jié)題總報(bào)告

（學(xué)科組轉(zhuǎn)摘）

“高中語(yǔ)文新課程古詩(shī)詞教學(xué)模式的研究”課題于2008年8月確立，并于2009 年 5月經(jīng)江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題研究立項(xiàng)評(píng)審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)，周期二年，研究工作于2011年3月完成，研究的目的已經(jīng)基本達(dá)到，現(xiàn)將課題研究的總結(jié)匯報(bào)于下：

一、課題預(yù)定計(jì)劃執(zhí)行情況：

第一階段：課題論證和申報(bào)階段 1、2008年12月以前完成課題的初步構(gòu)想。2、2009年3月前挑選人員，雙向溝通，把既有才干又想做事的人吸收到課題組，確定課題方向和人員分工，2009年3月向省中小學(xué)校教育教學(xué)課題研究立項(xiàng)評(píng)審會(huì)提出申請(qǐng)立項(xiàng)報(bào)告，2009年 5月獲得批準(zhǔn)并立項(xiàng)。

3、第二階段：課題開(kāi)題啟動(dòng)階段（2009年6月至9月）

課題組在丁艷萍老師組織下經(jīng)過(guò)多次集體研討，修訂完善課題研究方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，由趙九斤老師主持實(shí)施了“高中生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查”并寫出了具體的分析報(bào)告，由丁艷萍老師上了古詩(shī)詞《聲聲慢》探索課，整理出了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思，從而初步確立了高中語(yǔ)文新課程古詩(shī)詞教學(xué)模式的研究方向。

第三階段：課題研究階段（2009、10—2011、1）

1、課題組各成員全面實(shí)施研究方案，初步構(gòu)建了“誦讀涵詠—合作探究-創(chuàng)造分享”的教學(xué)模式。把教學(xué)

模式的設(shè)計(jì)理念宏觀闡述清楚后，再對(duì)各實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收集實(shí)驗(yàn)材料，完善課題的改革方案和模式的一般過(guò)程，詳細(xì)地對(duì)一些具有典型性的問(wèn)題進(jìn)行理論探討，并進(jìn)行及時(shí)小結(jié)。必修一至必修五幾乎所有的古詩(shī)詞都有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，典型案例把上課過(guò)程拍攝下來(lái)，制作成了教學(xué)光盤，整理成教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，并請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)。

2、建立李清照詩(shī)詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)。網(wǎng)址：004km.cn。

李清照詩(shī)詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)分為9個(gè)板塊：⑴易安詩(shī)詞⑵易安圖片（包括易安肖像、易安故居、易安作品書法圖）⑶名家眼中的易安⑷精講課程《聲聲慢》（包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程、教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)視頻等）⑸我心中的易安（學(xué)生的鑒賞作品）⑹詩(shī)詞格律（包括詞的分類、詞牌專題研究、詞譜介紹、填詞技巧介紹等）⑺創(chuàng)作分享（師生發(fā)表的填詞作品）⑻誦讀吟唱（包括誦讀吟唱的方法和作品）⑼相關(guān)網(wǎng)站鏈接

第四階段：完善總結(jié)階段（2011、2—2011、3）

完善、展示、交流課題成果，寫出總結(jié)報(bào)告，結(jié)題。

正式完善確立了“誦讀涵詠—合作探究-創(chuàng)造分享”的古詩(shī)詞教學(xué)模式，丁艷萍老師的《積累 點(diǎn)擊 綻放》對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了古詩(shī)詞教學(xué)效果的課堂展示，受到教研組的一致首肯，特級(jí)教師葛德根作了精彩點(diǎn)評(píng)。丁艷萍老師應(yīng)邀在井岡山大學(xué)上了堂高中古詩(shī)詞示范課，展示了模式的魅力，受到師生的熱烈歡迎，鐘家蓮教授進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，井岡山大學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行了報(bào)道。

完成課題的全面總結(jié)工作，包括以下幾個(gè)方面：①整理資料；②理論論證；③工作總結(jié)；④向省課題研究與實(shí)驗(yàn)基地提交課題研究結(jié)項(xiàng)報(bào)告。

二、研究成果的主要內(nèi)容

本課題研究成果的主要內(nèi)容是：

1、構(gòu)建了新課程理念下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式：誦讀涵詠—合作探究-創(chuàng)造分享。由建模理念、模式

流程、模式的運(yùn)用構(gòu)成。模式的運(yùn)用包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)錄象和課堂實(shí)錄五部分。

作為漢語(yǔ)文教育的一部分，中國(guó)古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生打牢“文化的底子”，并需要考慮言語(yǔ)教學(xué)的特殊性，從中國(guó)古代語(yǔ)文教育中吸取營(yíng)養(yǎng)，注重涵詠、誦讀等感性途徑的方法。

誦讀就是運(yùn)用聲音，運(yùn)用有聲解讀方法，進(jìn)入古詩(shī)的藝術(shù)境界。古人云：讀書百遍，其義自見(jiàn)?？梢?jiàn)誦讀在學(xué)習(xí)中的重要作用。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，尤其要重視誦讀，因?yàn)橹袊?guó)的古典詩(shī)詞最初都是配樂(lè)歌唱的，流傳至今，雖然樂(lè)曲失傳，不能再演唱了，但是詩(shī)詞的韻律和節(jié)奏還在。韻律和節(jié)奏不單純是語(yǔ)言技巧問(wèn)題，是和詩(shī)歌表達(dá)的情感緊密聯(lián)系在一起的。有什么樣的請(qǐng)感，就會(huì)有什么樣的語(yǔ)言節(jié)奏和音律。所以，誦讀詩(shī)詞，能培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的良好語(yǔ)感，進(jìn)而“進(jìn)入角色”，深入體會(huì)詩(shī)詞中的情感。如果想通過(guò)古代詩(shī)詞進(jìn)入古人的情感世界，就必須養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。

誦讀能激發(fā)想象、聯(lián)覺(jué)和情緒，讓誦讀者自己和聽(tīng)賞者因聲入境，隨著誦讀時(shí)聲音的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的徐疾變化、腔調(diào)的婉轉(zhuǎn)曲折走進(jìn)作品的意境之中，從而充分領(lǐng)略古詩(shī)詞的意境美。

誦讀本身就是古典詩(shī)詞音樂(lè)美的享受。古詩(shī)詞由于講究聲音的高下、長(zhǎng)短、徐疾、抑揚(yáng)、頓挫及其變化，所以原本就有一定的音樂(lè)性。蘇東坡早就看出誦詩(shī)時(shí)的有聲語(yǔ)言有獨(dú)立的審美價(jià)值，曾說(shuō)如果詩(shī)歌是“十分”的話，“三分詩(shī)，七分讀”。只有通過(guò)反復(fù)誦讀，不斷刺激大腦，才能神奇地記住古典詩(shī)詞，形成良好的語(yǔ)感，達(dá)到和古人相感應(yīng)相契合的境界。所謂涵詠，就是悉心揣摩與反復(fù)咀嚼，是種無(wú)聲解讀的方法，也能幫助學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的藝術(shù)境界。涵詠就是要突出欣賞者細(xì)膩感受的重要性。

合作探究是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，集中群體智慧，提出有個(gè)性的鑒賞意見(jiàn)。

創(chuàng)造分享是學(xué)生的一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指合作探究文本后，學(xué)生根據(jù)自己的解讀運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言再現(xiàn)文本，或者是學(xué)生按譜填詞、評(píng)改詞作等活動(dòng)完成后，用各種方式把作品展現(xiàn)在師生面前。

2、建立李清照專題互動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞方式，探尋適合自己的合作、探究、創(chuàng)造分享的選修專題學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力得到更大的發(fā)展。這是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行的必要的補(bǔ)充

在現(xiàn)實(shí)課堂按模式教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)了不少，但我們也發(fā)現(xiàn)，僅憑老師的一張嘴，一只粉筆分析鑒賞詩(shī)歌，信息量小，學(xué)生有時(shí)意猶未盡。學(xué)習(xí)的欲望得不得滿足。為了完善現(xiàn)實(shí)課堂，我們想到了虛擬課堂。我們利用網(wǎng)絡(luò)多元化的特點(diǎn)建立了李清照專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

李清照專題學(xué)習(xí)網(wǎng)，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在將信息技術(shù)與專題鑒賞整合的過(guò)程中，以專題為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段增多了，學(xué)習(xí)容量更大了，單位時(shí)間的信息密度更合理了，信息交換的節(jié)奏更快了。學(xué)生接受了多媒體的熏陶，獲得了充分討論的機(jī)會(huì)，并且擁有了活動(dòng)和創(chuàng)造的空間，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)、生生協(xié)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，滿足了個(gè)體需要，促使了學(xué)習(xí)個(gè)性化的發(fā)展，提高了古詩(shī)詞鑒賞能力和寫作能力。應(yīng)用“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”進(jìn)行教學(xué)是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方式。同時(shí)，通過(guò)這樣一種教學(xué)實(shí)踐，也豐富了校本教研的的內(nèi)容，促進(jìn)了教師教學(xué)理念的變革，促進(jìn)了教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。

通過(guò)全面的涉及、詳細(xì)的講解和多媒體的熏陶，我們的學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的專題學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)詞的興趣明顯的提高了，并且能積極主動(dòng)的去探究詩(shī)詞，現(xiàn)實(shí)課堂合作探究的勁頭更足了，創(chuàng)造分享的熱情更高了

三、研究工作取得的主要成績(jī)：

1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，古詩(shī)詞閱讀鑒賞能力、寫作能力大大提高。

2009年6月，我們?cè)诟叨昙?jí)對(duì)2個(gè)實(shí)踐班和2個(gè)對(duì)照班進(jìn)行了古詩(shī)詞閱讀鑒賞能力測(cè)試。測(cè)試題目類似高考詩(shī)詞鑒賞題，賞析4首詩(shī)詞，總分32分。測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表，可以直觀地看出“高中語(yǔ)文新課程古詩(shī)詞教學(xué)模式”應(yīng)用的成效。

古詩(shī)詞閱讀鑒賞能力測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

研究班

對(duì)照班

總?cè)藬?shù)

120人

120人平均分

28.32

20.45 前30名分布

22人

10人 后30名分布

6人

25人

在李清照專題學(xué)習(xí)網(wǎng)“我心中的易安”專題板塊中，很多同學(xué)發(fā)表了自己的文章，如《細(xì)數(shù)著你的悲涼》《慧心蘭質(zhì)譜華章》。還有很多同學(xué)創(chuàng)作了許多填詞作品。如《水調(diào)歌頭

國(guó)慶》《江城子 觀龍舟賽》等。學(xué)生的填詞寫作能力有了顯著提高。

2．學(xué)生的誦讀涵詠、合作探究能力顯著提高，分享意識(shí)顯著加強(qiáng)。

古詩(shī)詞教學(xué)模式中的課堂上學(xué)生的誦讀得到強(qiáng)化，教師的范讀、名家的賞讀、學(xué)生的群體和個(gè)體的朗讀，形式多樣。專題的誦讀知識(shí)講座，各種形式的古詩(shī)詞朗讀比賽，為學(xué)生提供了展示和歷練的舞臺(tái)。許多學(xué)生因此走到了播音專業(yè)的道路。

運(yùn)用此教學(xué)模式的課堂上要求學(xué)生合作探究，真正放手讓學(xué)生集合全組智慧探究問(wèn)題。學(xué)生積極主動(dòng)地借助閱讀、上網(wǎng)、相互探討等各種力量深入文本，合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力，綜合能力得到很多鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。創(chuàng)造分享這個(gè)環(huán)節(jié)能當(dāng)堂反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能讓老師和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果，全班同學(xué)都是大眾評(píng)委，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們展示自己和評(píng)價(jià)他人的熱情。

3、構(gòu)建了新課程理念下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式，促進(jìn)了新課程理念的本土化，填補(bǔ)了一些空白，為語(yǔ)文教師特別是年輕的語(yǔ)文教師更快更好地掌握教學(xué)技能提供強(qiáng)有力的借鑒，也為課堂教學(xué)注入了活力。

新課標(biāo)頒布后，運(yùn)用新課標(biāo)的理念創(chuàng)建新的教學(xué)模式，還處在理論探討起步階段，大家都摸著石子過(guò)河，可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和成果甚少。教育理論專家做了很多努力，但大多停留在理論宏觀闡釋上，操作性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)省份的各個(gè)學(xué)校，也在嘗試重建各種模式，但大多只是從微觀的層面，拘泥于感性的描述，沒(méi)有推廣的價(jià)值。

本模式是在新課標(biāo)先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，在長(zhǎng)期感性積累的自覺(jué)理性提煉的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行古詩(shī)詞教學(xué)模式的研發(fā)和設(shè)計(jì)。采用宏觀與微觀研究相結(jié)合的方法,是新課程先進(jìn)理念和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一次有益的探索。它不僅能促進(jìn)新課程理念的本土化，而且能夠啟發(fā)我們的思維，為我們古詩(shī)詞教學(xué)思想的創(chuàng)新提供必要的土壤，從而為有序高效的課堂教學(xué)注入活力。在批判繼承語(yǔ)文古詩(shī)詞傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)形式上作了一些切實(shí)可行的探索，為語(yǔ)文教師特別是年輕的語(yǔ)文教師更快更好地掌握教學(xué)技能提供強(qiáng)有力的借鑒。目前在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有系統(tǒng)研究新課標(biāo)環(huán)境下高中語(yǔ)文教學(xué)模式的成果，為此，開(kāi)展新課標(biāo)環(huán)境下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式的研究，非常迫切，可以填補(bǔ)一些空白，帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，具

有深遠(yuǎn)的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

4、.促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高

通過(guò)對(duì)課題的研究，我們課題組的全體老師的教學(xué)理念和教學(xué)手段得到更新，理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大提高，成為了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于改革、勇于創(chuàng)新的教師群體。教師的教育教學(xué)理念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)方式得到優(yōu)化，教學(xué)素養(yǎng)顯著提高。

（1）撰寫了與課題有關(guān)論文10余篇，其中8篇獲省市級(jí)以上榮譽(yù)獲，解決了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一些深層次的理論問(wèn)題，對(duì)于實(shí)踐研究中如何互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了示范和總結(jié)。

（2）發(fā)表論文：??

（3）典型教學(xué)課件、教學(xué)案例和教學(xué)視頻，為教師實(shí)施古詩(shī)詞模式提供了樣板。??

（4）輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)??

（5）增強(qiáng)了老師之間的凝聚力

通過(guò)課題的研究，不僅增強(qiáng)了組內(nèi)同事間的凝聚力，也加強(qiáng)了組外教師的聯(lián)系，合作精神也大大加強(qiáng)，師生間的關(guān)系融洽了，很多老師跟同學(xué)交上了朋友，他們之間不僅是探討古詩(shī)詞的問(wèn)題，生活上，思想上的問(wèn)題也經(jīng)常在一起交流。

四、討論：

在課題研究中，我們遇到一些棘手的問(wèn)題：

1、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)有專題學(xué)習(xí)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，平面媒體有平面媒體的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)站不可取代書本的作用。古詩(shī)詞作品需要時(shí)間誦讀涵詠，詩(shī)詞知識(shí)需要隨時(shí)翻閱，而學(xué)生在校不可隨時(shí)上網(wǎng)，這就存在需要與供求的矛盾。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們想把 “李清照專題學(xué)習(xí)網(wǎng)”的文字腳本編印成書——校本教材《易安，怎一個(gè)“愁”字了得》，以供學(xué)生課外品讀文本，但書畢竟有局限，一是媒體單

一、內(nèi)容單薄，二是不能反映學(xué)生

學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)結(jié)果，再就是印出來(lái)需要成本，會(huì)不會(huì)造成資源重復(fù)浪費(fèi)的現(xiàn)象。怎樣把兩者完美地結(jié)合，我們現(xiàn)在還需探索。

2、現(xiàn)行高考制度只考察學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀鑒賞能力、默寫能力，不考察誦讀能力，作文也不考填詞，所以有些任課教師擔(dān)心學(xué)生吟詩(shī)填詞會(huì)影響高考，不太支持，擔(dān)心學(xué)生時(shí)間不夠。

3、在我們的課堂，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元的，比如《聲聲慢》誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做大眾評(píng)委，以掌聲的分貝決定名次。這個(gè)評(píng)價(jià)方式是各位同學(xué)的“掌聲”，非常新穎，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與評(píng)價(jià)的熱情。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們能在自己的課堂暫時(shí)做主，把學(xué)生上課的表現(xiàn)折為分?jǐn)?shù)，加入平時(shí)的月考成績(jī)，但是，一到期中、期末考試，一張卷子定乾坤，我們沒(méi)有權(quán)利把平時(shí)的分?jǐn)?shù)加上去。這勢(shì)必會(huì)降低老師的信度，可我們也很無(wú)奈。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課本劇教學(xué)模式初探

小學(xué)英語(yǔ)課本劇教學(xué)模式初探 南郊鎮(zhèn)中心小學(xué)

段敏

摘要

課本劇本身具有形象直觀、貼近生活、喜聞樂(lè)見(jiàn)等多種特征，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取課本劇的模式，是符合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)的。課本劇以輕松愉悅語(yǔ)言環(huán)境為背景，以特定的主題為框架，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作，向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)，又能充分的鍛煉學(xué)生自信心、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，塑造他們樂(lè)觀、合作、積極向上的人格。本文旨在探討小學(xué)英語(yǔ)課本劇教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及執(zhí)行過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課本劇模式 創(chuàng)造力 合作

義務(wù)階段英語(yǔ)課程的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，是他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者提出了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行課本劇模式的研究。誠(chéng)然，課本劇模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)已不是被首次提出。筆者認(rèn)為，所謂英語(yǔ)課本劇，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，以教室為劇場(chǎng)，以課本劇表演為依托，圍繞課文內(nèi)容，形成主題鮮明、重點(diǎn)突出、言行風(fēng)趣的表演的教學(xué)模式。把課本劇表演在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中推廣開(kāi)來(lái)，定能收到不同凡響的結(jié)果。

一、英語(yǔ)課本劇表演模式在小學(xué)生英語(yǔ)課堂推廣的可行性 1.《標(biāo)準(zhǔn)》為英語(yǔ)課本劇模式教學(xué)提供了充分的理論基礎(chǔ)。新《標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，其中特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)興趣課的開(kāi)設(shè)和利用，以此更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。英語(yǔ)課本劇從主題設(shè)和語(yǔ)境設(shè)定，劇本編排，演員的表演等多個(gè)方面都能激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，啟迪學(xué)生的智慧和發(fā)散思維的能力。

2.小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)課本劇模式教學(xué)提供了充分的實(shí)踐基礎(chǔ)。

小學(xué)生的生理和生理特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。因此這一階段他們主要還是依靠“眼觀”、“耳聽(tīng)”和行為訓(xùn)練的方式學(xué)習(xí)的。心理學(xué)的研究也表明：小學(xué)生的思維在很大程度上還主要是依靠直觀的、具體的內(nèi)容。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，越是教學(xué)手段豐富，課堂活動(dòng)靈活多樣，學(xué)生的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果也就最明顯，記憶的效果也最好。因此老師們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自尊心、自信心、想象力和創(chuàng)造力出發(fā)，激發(fā)集體榮譽(yù)感來(lái)帶動(dòng)學(xué)校效率的提高。

“興趣是最好的老師”，是開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，“未見(jiàn)意趣，樂(lè)不必學(xué)”??課本劇的參與者（主要指演員）是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（小學(xué)生）和教授者（英語(yǔ)學(xué)科教師），他們年齡主要集中于8-11歲。該年齡段的學(xué)生處于活潑好動(dòng)，模仿力高，表演欲強(qiáng)的時(shí)期。將所學(xué)的知識(shí)以課本劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)，符合他們年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，學(xué)生們也易于理解和接受。有了如此充分的實(shí)踐空間，課本劇才有可能在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中有效的開(kāi)展。

3.課本劇的內(nèi)在屬性為其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的生存提供了有效保證。

課本劇就其自身而言，從編排、組織到演出，都具有理論基礎(chǔ)深、創(chuàng)造空間廣實(shí)踐性高、針對(duì)性強(qiáng)、操作靈活、易于評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，從其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和書寫上都會(huì)讓學(xué)生充滿好奇心和模仿心理。將課本劇的直觀性和英語(yǔ)的“神秘性”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉悅的語(yǔ)境里學(xué)習(xí)好知識(shí)，并順勢(shì)表達(dá)出來(lái)是一種高效率、充滿智慧的教與學(xué)的方法。任何一種事物只有找到了允許其生長(zhǎng)的空間，才能盡情的施展其“才華”，將學(xué)習(xí)搞得有聲有色，淋漓盡致！

二、英語(yǔ)課本劇教學(xué)模式對(duì)角色轉(zhuǎn)變的要求

1、教師角色“導(dǎo)演化”和學(xué)生角色“演員化”的轉(zhuǎn)變 課本劇單從劇本人物的角度來(lái)看，少不了導(dǎo)演和演員，而英語(yǔ)課本劇中的導(dǎo)演和演員自然而然就是英語(yǔ)教師和學(xué)生了。

任何一個(gè)好的劇本都少不了一個(gè)好的導(dǎo)演。在課本劇模式里，教師“傳道授業(yè)”的角色以“導(dǎo)演’身份體現(xiàn)出來(lái)。在任何一個(gè)課本劇表演之前都要匯聚多方的力量，英語(yǔ)老師則要發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，設(shè)定課本劇的主題、規(guī)范表演的語(yǔ)境和表演的主要內(nèi)容，然后“演員們”才能自由的發(fā)揮和創(chuàng)造。期間老師應(yīng)該避免犯了“統(tǒng)一化”和“格式化”的錯(cuò)誤，要充分尊重學(xué)生在主題規(guī)定的范圍內(nèi)創(chuàng)造性思維的能力，體現(xiàn)以生為本的教育教學(xué)理念和素質(zhì)教育的，充分挖掘?qū)W生的潛力。必要的時(shí)候老師可以參與進(jìn)來(lái)課本劇的表演過(guò)程，與學(xué)生打成一片，縮小距離感，讓每一位學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)在其中。

演員是直接面向觀眾，將成果呈現(xiàn)給觀眾的人，所以在演員的安排上要充分的體現(xiàn)公平合理和全民參與性。每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，要爭(zhēng)取全體同學(xué)的意見(jiàn)，讓每個(gè)同學(xué)都能發(fā)揮能力，展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)超越。這就需要老師在教學(xué)構(gòu)成中善于觀察、分析、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生了。老師把課本劇的主題告訴學(xué)生小組，小組根據(jù)自己寫的課本劇進(jìn)行排練。能力好的同學(xué)既要當(dāng)導(dǎo)演，還要當(dāng)演員，這是對(duì)學(xué)生能力的一個(gè)全方位的鍛煉。在排練期間，每一個(gè)成員都要用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)臺(tái)詞，而且做到語(yǔ)言流利、準(zhǔn)確。這樣以來(lái)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中得到運(yùn)用、實(shí)踐。同時(shí)學(xué)生們還根據(jù)本組的需要，自做一些簡(jiǎn)易、直觀的道具，這也能很大程度的提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，空間想象能力，創(chuàng)新能力。

2、語(yǔ)言知識(shí)與課本劇之間的均衡性把握-評(píng)委角色的轉(zhuǎn)變 課本劇之所以被稱為課本劇，是因?yàn)樗菄@課本開(kāi)展的，是以課本內(nèi)容為活動(dòng)中心，以課文語(yǔ)境為主線的。它作為一種學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式，在深入學(xué)生們喜愛(ài)的同時(shí)，也會(huì)不自覺(jué)的走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)---為了表演而表演。小學(xué)生的表演欲和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理固然能促使課本劇活動(dòng)迅速的在課堂中開(kāi)展，但是時(shí)間一長(zhǎng)，他們就會(huì)產(chǎn)生為了表演而表演的心理，而忽視了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。小學(xué)生的自制力畢竟是有限的，這就需要老師把握住這個(gè)平衡點(diǎn)。那么如何才能把握這個(gè)平衡點(diǎn)，一舉兩得-玩好、學(xué)好呢？筆者認(rèn)為這需要有一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系。每一個(gè)課本劇的表演都要有語(yǔ)言上的要求，形成可供參考的標(biāo)準(zhǔn)。此外，這樣的評(píng)價(jià)體系需要老師和學(xué)生的共同參與，在操作該評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，形成生生互評(píng)、師生參評(píng)的評(píng)價(jià)模式。這也就是說(shuō)教師和學(xué)生在扮演好“導(dǎo)演”和“演員”角色的同時(shí)，還要承擔(dān)起“評(píng)委”的角色。

三、英語(yǔ)課本劇模式操作需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題 1.教師個(gè)人理論素養(yǎng)

課本劇作為一種較為新穎的教學(xué)模式，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更為高的要求。教師做為課本劇模式操作的領(lǐng)導(dǎo)者，除了具有更高的“傳道授業(yè)解惑”本領(lǐng)以外，還要有較高的理論素質(zhì)，只有這樣才能將理論用于實(shí)踐。因此，英語(yǔ)教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和教育教學(xué)管理理論，研讀相關(guān)的理論研究成果，分析學(xué)生實(shí)際，提高個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)。2.尊重創(chuàng)造、張揚(yáng)個(gè)性

《標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)英語(yǔ)課程的基本理念之二是：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。

課本劇從編寫劇本、編排劇情到劇本表演的過(guò)程是學(xué)生全線參與的，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的情況肯定是不足為奇的。對(duì)于學(xué)生提出的不同的觀點(diǎn)老師要用寬容的心理聽(tīng)取，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要接納他們。通過(guò)此過(guò)程學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種被尊重的心理，這種心理更能激發(fā)他們的創(chuàng)造，挖掘他們的個(gè)性，使課本劇的達(dá)到更好的效果。3.學(xué)生的層次劃分

課本劇不僅對(duì)老師提出了新的要求，對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。畢竟小學(xué)生的自我調(diào)控能力是有限的，課本劇的開(kāi)展也不可能起到一蹴而就的效果。一開(kāi)始可以有目的性和示范性的開(kāi)展活動(dòng)，以層次相對(duì)較高的學(xué)生做示范、當(dāng)榜樣。由個(gè)人到小組，由高層次到低層次，最后形成全班都參與的課本劇的氛圍。這就需要教師有利的分析學(xué)生和學(xué)情，分層次，分級(jí)別，合理搭配小組成員。當(dāng)然，這種層次性分配也要在公平、合理、合作、全員的原則指導(dǎo)下展開(kāi)。只有這些基礎(chǔ)性的工作在遵循教育教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，才能保證課本劇實(shí)施的有效性。4.有效性評(píng)價(jià)

課本劇作為一種靈活的教與學(xué)的方式，重在使學(xué)生掌握知識(shí)，而非爭(zhēng)取高低，但是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有較合理的評(píng)價(jià)還是很有必要的，只有這樣才能真正的發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效性和激勵(lì)作用。從教學(xué)實(shí)踐中，筆者總會(huì)遇到由于評(píng)價(jià)不公引起的矛盾。事實(shí)上，任何一個(gè)評(píng)價(jià)都應(yīng)該綜合客觀和主觀的因素?？陀^因素體現(xiàn)客觀性，平等性；主觀因素則能起到自我反思的作用。因此，筆者認(rèn)為課本劇課堂應(yīng)該采取生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。這樣有了一個(gè)好的開(kāi)始，再有一個(gè)好的評(píng)價(jià)結(jié)尾，有始有終，才能把課本劇的表演搞得完美有成效?？偨Y(jié)

英語(yǔ)課本劇引入教學(xué)是一種相對(duì)新穎的教學(xué)模式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)習(xí)興趣，挖掘創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)合作、互助的意識(shí)，鍛煉自信、形成靈活、樂(lè)觀開(kāi)朗樂(lè)觀的性格，滿足學(xué)生情感的需求。相信課本劇表演對(duì)學(xué)生的的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練定能影響學(xué)生一生，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)

[1] 教育部，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年 [2] 朱萍，《英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》，華東示范大學(xué)出版社，2007 [3] 沈龍明，《小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)》，中國(guó)出版社，2009年 [4] 楊瓊，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可評(píng)價(jià)體系更加完美》，教書育人，2009第19期

作者通訊地址：山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)中心小學(xué) 段敏(收)郵編：255302 工作單位：山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)中心小學(xué) 聯(lián)系電話：*** 0533-6060312 郵箱：nanshimydream@163.com

第四篇：高中語(yǔ)文寫作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究

高中語(yǔ)文寫作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究

佛山市第一中學(xué) 曹澤華

一、選題意義

（一）時(shí)代的需要

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在深刻反思基礎(chǔ)教育存在的弊端和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地提出：要“轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是只重視知識(shí)的單向灌輸，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過(guò)于劃一呆板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“先進(jìn)的硬件設(shè)施”、“豐富的網(wǎng)絡(luò)資源”等新現(xiàn)象蜂擁而至，面對(duì)冰冷的機(jī)器和毫無(wú)情感的資源，我們急呼人文精神的關(guān)懷。我們既要大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)科課程的有機(jī)整合，又要關(guān)注人文情感和人文意識(shí)的注入。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與人文意識(shí)的整合，應(yīng)該是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的突破口，也是未來(lái)語(yǔ)文教育的制高點(diǎn)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)改革的需要

新編語(yǔ)文教材（試驗(yàn)修訂本）從2000年9月開(kāi)始使用，它比以往語(yǔ)文教材更注重審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位。比如說(shuō)，高二語(yǔ)文課文全部是文學(xué)作品，高三語(yǔ)文課文大多是文學(xué)作品的鑒賞?！陡咧姓Z(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

作文也不再拘泥于呆板老套的形式，而是更加注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。從1999年起，高考開(kāi)始考查話題作文，無(wú)論是“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”，還是“心靈的選擇”、“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”，都允許學(xué)生記敘經(jīng)歷，編述故事，抒發(fā)感情，發(fā)表議論，展開(kāi)想象。其開(kāi)放性給高中作文教學(xué)吹來(lái)了春風(fēng)，帶來(lái)了百花齊放。其中“故事新編”也就成為一種寫法上的創(chuàng)新模式，越來(lái)越受到學(xué)生的青睞。比如說(shuō)，2000年的《誰(shuí)是打虎英雄》、《紅樓選美記》、《三國(guó)英雄開(kāi)會(huì)》；2001年的《赤兔之死》、《朱貴開(kāi)店》、《阿Q新傳》；2002年寫孔明的《抉擇》等都是高考優(yōu)秀作文，它們敢于打破常規(guī)，以現(xiàn)代的思維方式和新穎觀點(diǎn)給古代文學(xué)作品賦予新的寓意。

綜上所述，我們把本次專題研究的立足點(diǎn)定為中國(guó)經(jīng)典名著的“故事新編”，將它作為一種寫作構(gòu)思訓(xùn)練，不僅非常貼近課本教學(xué)，更具有高考的實(shí)戰(zhàn)性。

二、研究目標(biāo)

（一）探索和構(gòu)建“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式

（二）研究“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和操作流程

（三）設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)“故事新編”語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

三、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有：皮亞杰和維果茨基。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的 知識(shí)，也包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu) 知識(shí)的意義，并力圖在更接近、更符合實(shí)際情況的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)人理解的意義。

皮亞杰以內(nèi)因與外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展，認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。認(rèn)識(shí)是一種主體在轉(zhuǎn)變客體過(guò)程中形成的結(jié)構(gòu)性動(dòng)作和活動(dòng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的在于取得主體對(duì) 自然和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)，從而達(dá)到主體與環(huán)境之間的平衡。也就是說(shuō)，認(rèn)識(shí)起因于主、客體間的相互作用，主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)推動(dòng)了認(rèn)識(shí)的發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體動(dòng)作的作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過(guò)程。他用圖式這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”和“順應(yīng)”。同化是把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程，也只有通過(guò)這一過(guò)程，主體才能對(duì)新刺激作出反應(yīng)；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生變化的過(guò)程。由此可見(jiàn)，“同化”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的改變，而“順應(yīng)”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變維果茨基則著重探討了人類社會(huì)文化發(fā)展的影響，特別是人類社會(huì)特有的語(yǔ)言和人際交往對(duì)高級(jí)心理發(fā)展的影響。他從“社會(huì)——文化——?dú)v史”的角度豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義的理論，從而為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)是60年代在美國(guó)興起的一個(gè)心理學(xué)的重要學(xué)派。它一方面反對(duì)行為主義把人看作是動(dòng)物或機(jī)器，不重視人類本身的特征；另一方面也批評(píng)認(rèn)知心理學(xué)雖然重視人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但卻忽視了人類情感、價(jià)值、態(tài)度等方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響。它認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該探討完整的人，而不是把人的各個(gè)側(cè)面（如行為表現(xiàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感障礙等）割裂開(kāi)來(lái)加以分析。它強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)人是有學(xué)習(xí)的潛能，即在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能是能夠釋放出來(lái)的。學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的刺激與反應(yīng)之間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的心理過(guò)程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)不僅包括理解和記憶的過(guò)程，而且包含了價(jià)值、情緒的色彩，這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，是從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去實(shí)現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)理論

教學(xué)設(shè)計(jì)是指應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。教學(xué)設(shè)計(jì)理論具有如下三個(gè)特點(diǎn)：

1、實(shí)踐性：教學(xué)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論，它是在教學(xué)實(shí)踐中形成并發(fā)展起來(lái)的。

2、操作性：教學(xué)設(shè)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的理論，它面向廣大的第一線學(xué)科教師，要被廣大學(xué)科教師所掌握并在教學(xué)中操作應(yīng)用。

3、指導(dǎo)性：教學(xué)設(shè)計(jì)又是一門指導(dǎo)性很強(qiáng)的理論，它的理論觀點(diǎn)和方法對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革起指導(dǎo)作用。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）分析“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的特點(diǎn)

（二）分析“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的構(gòu)成要素及其之間的關(guān)系

（三）構(gòu)建“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式

（四）探索“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容、方法與操作流程

1、研究性作業(yè)課的設(shè)計(jì)（包括研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究活動(dòng)、研究作業(yè)的設(shè)計(jì)）

2、作文指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)（包括作文要求、作文內(nèi)容的設(shè)計(jì)）

3、作文講評(píng)課的設(shè)計(jì)（包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)）

（五）“故事新編”語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1、“故事新編”語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的框架設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

2、“故事新編”語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)應(yīng)用

五、研究方法與步驟

（一）研究方法

文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、評(píng)價(jià)研究法

（二）研究步驟：（以行動(dòng)研究法為主）

1、行動(dòng)研究的總目標(biāo)（含三次循環(huán)）

（1）探索和構(gòu)建“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式

（2）研究“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和操作流程

2、行動(dòng)研究的研究者：華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的教授和研究生

3、行動(dòng)研究的行動(dòng)者：佛山市第一中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師曹澤華

4、行動(dòng)研究的對(duì)象：佛山市第一中學(xué)高二與高三學(xué)生

5、行動(dòng)研究的具體實(shí)施步驟

（1）2003年9—10月 第一輪行動(dòng)研究

計(jì)劃：

第一輪研究目標(biāo)：分析“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的構(gòu)成要素及其之間的關(guān)系

第一輪教學(xué)內(nèi)容：課本內(nèi)容：課文《智取生辰綱》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》（共1課時(shí)）

課外內(nèi)容：《水滸》的研究與“故事新編”（2課時(shí)）

第一輪教學(xué)資源：“故事新編”語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

第一輪研究?jī)?nèi)容：

1、分析網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合文獻(xiàn)研究分析，初步設(shè)計(jì)“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式圖雛形

2、分別設(shè)計(jì)《智取生辰綱》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《水滸》的研究與“故事新編”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案（共3個(gè)課時(shí)）

行動(dòng)：

行動(dòng)者的行動(dòng)：按照每個(gè)課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用“故事新編”語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

研究者的行動(dòng)：運(yùn)用模式分析的方法，對(duì)“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的要素進(jìn)行分析

觀察：

“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式各個(gè)要素之間的關(guān)系：教師與學(xué)生、教師與資源、學(xué)生與資源

反思：

1、“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式要素劃分的合理性和全面性，是否需要增加或刪減

2、“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式各個(gè)要素之間的關(guān)系是否正確、合理、符合邏輯

（2）2003年10—11月 第二輪行動(dòng)研究

計(jì)劃：

第二輪研究目標(biāo)：構(gòu)建和完善“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式

第二輪教學(xué)內(nèi)容：課本內(nèi)容：課文《阿Q正傳》和讀本55–72課（共1課時(shí)）課外內(nèi)容：《阿Q正傳》的研究與“故事新編”（2課時(shí)）

第二輪教學(xué)資源：“故事新編”語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

第二輪研究?jī)?nèi)容：

1、在第一輪行動(dòng)提出的反思建議的基礎(chǔ)上，完善“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式圖

2、分析該模式的特點(diǎn)。

3、分別設(shè)計(jì)課文《阿Q正傳》、讀本55–72課和“《阿Q正傳》的研究與‘故事新編’”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案（共3個(gè)課時(shí)）

行動(dòng)：

行動(dòng)者的行動(dòng)：按照每個(gè)課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用 “故事新編”語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

研究者的行動(dòng)：構(gòu)建和完善“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式，并分析其特點(diǎn)觀察：

1、“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式各個(gè)要素之間的協(xié)調(diào)性和邏輯關(guān)系

2、各個(gè)要素在“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式中的作用

反思：

“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式是否合理、可行和穩(wěn)定

（3）2003年11—12月 第三輪行動(dòng)研究

計(jì)劃：

第三輪研究目標(biāo)：分析、研究和總結(jié)“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和操作流程

第三輪教學(xué)內(nèi)容：課本內(nèi)容：課文《訴肺腑》、《寶玉挨打》、《香菱學(xué)詩(shī)》、《抄檢大觀園》和讀本20–32課（共1課時(shí)）

課外內(nèi)容：《紅樓夢(mèng)》的研究與“故事新編”（2課時(shí)）

第三輪教學(xué)資源：“故事新編”語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

第三輪研究?jī)?nèi)容：

1、在第二輪行動(dòng)提出的反思建議的基礎(chǔ)上，根據(jù)已完善的“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式圖，分析該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和操作流程

2、分別設(shè)計(jì)《訴肺腑》、《寶玉挨打》、《香菱學(xué)詩(shī)》、《抄檢大觀園》、讀本20–32課和“《紅樓夢(mèng)》的研究與‘故事新編’”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案（共3個(gè)課時(shí)）行動(dòng)：

行動(dòng)者的行動(dòng)：按照每個(gè)課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用 “故事新編”語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

研究者的行動(dòng)：分析、研究和總結(jié)“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和操作流程

觀察：

1、教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)上作文的指導(dǎo)方法

2、專題學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用策略和方式

3、學(xué)生作品評(píng)價(jià)的方式和手段

反思：

1、“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容是否合理、全面，有無(wú)遺漏

2、“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)方法是否科學(xué)

3、“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)流程是否合理、是否符合邏輯

六、創(chuàng)新點(diǎn)

本次專題研究提出了一種將研究性學(xué)習(xí)與寫作、網(wǎng)上閱讀與網(wǎng)上寫作有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)上作文教學(xué)模式，總結(jié)出具體可行的設(shè)計(jì)方法和步驟，從而豐富了語(yǔ)文作文教學(xué)模式的類型和設(shè)計(jì)方法。

七、預(yù)期研究成果

（一）優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例：1節(jié)

（二）優(yōu)秀論文：《“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的初探》、《“故事新編”語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》（共2篇）

（三）網(wǎng)絡(luò)資源：“故事新編”語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（1個(gè)）

第五篇：高中語(yǔ)文分層次教學(xué)模式

讀《歸級(jí)交叉分層次教學(xué)模式概論》有感

語(yǔ)文組

林紅梅

本學(xué)年學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)煥鎮(zhèn)老師的《歸級(jí)交叉分層次教學(xué)模式概論》，讀完后，感觸頗深，也更深刻地認(rèn)識(shí)到了自身的不足，下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

語(yǔ)文學(xué)科舊的教學(xué)模式，已經(jīng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；特別是信息時(shí)代的日益逼近，各種現(xiàn)代家電及教學(xué)手段、資源的出現(xiàn)，豐富多彩的信息流已逐漸將學(xué)生注意力引向圖書館、網(wǎng)絡(luò)、軟件庫(kù)等等，鑒于此，教育部結(jié)合國(guó)內(nèi)外的教育改革成就及現(xiàn)代教育理論，頒布了新的教學(xué)大綱和新的課程體系。很多大城市結(jié)合學(xué)生生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際，根據(jù)高中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、能力，構(gòu)建了“高中語(yǔ)文分層教學(xué)模式”，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的發(fā)展層次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生適逐步具有應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求的語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么，“分層次教學(xué)模式”如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施呢？我覺(jué)得作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、教師要有分層次教學(xué)的理念和目的

分層次教學(xué)要求在班組教學(xué)中，教師對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性特征、以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的不同表現(xiàn)，應(yīng)采取不同的具體教育措施、手段和教育過(guò)程，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個(gè)性不同、接受能力有別的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取分層教學(xué)。

那么，教師要構(gòu)建具有實(shí)際操作性、指導(dǎo)性的高中語(yǔ)文分層次課堂教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和做法。要以引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，強(qiáng)化在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，同時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題情境、自由討論、課堂操作和課外自行研究為主要教學(xué)形式，形成一種以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，使原來(lái)教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而為培養(yǎng)學(xué)生分析研究能力、自主學(xué)習(xí)以至創(chuàng)新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的嶄新需求。

在學(xué)生中培養(yǎng)和樹(shù)立一種“終身學(xué)習(xí)觀”，培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用、加工現(xiàn)代信息，應(yīng)用多種現(xiàn)代媒體手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以及自主或小組合作培養(yǎng)學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手實(shí)踐能力。

作為“分層次”教學(xué)模式，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)及思維訓(xùn)練上要有層次性，即從整本書的知識(shí)與訓(xùn)練要求，到單元、課文，一直具體到語(yǔ)段和字詞句，形成一個(gè)從小到大的語(yǔ)文知識(shí)要素及思維訓(xùn)練系統(tǒng)，通過(guò)一個(gè)個(gè)小層次的具體知識(shí)要素及訓(xùn)練著力點(diǎn)，形成一個(gè)由宏觀到微觀的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和思維訓(xùn)練系統(tǒng)，從而形成學(xué)生最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。其分層依據(jù)：一是根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力來(lái)劃分層次，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)

及研究性學(xué)習(xí)要求；二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按照教材研讀、教材的拓展性內(nèi)容研讀及語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的文學(xué)文化背景有關(guān)的專題式研讀，通過(guò)有層次的層次學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的逐步開(kāi)發(fā)、分層遞進(jìn)，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

二、“分層次”教學(xué)模式的前期要有準(zhǔn)備 首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。

語(yǔ)文學(xué)科要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，了解他們的興趣需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如文字識(shí)別量的多少、對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、鑒賞分析能力、寫作創(chuàng)造能力、文學(xué)素養(yǎng)等都應(yīng)該作一個(gè)全面的了解。只有這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

我們可以將班里的學(xué)生分為不同的層次，可以分為幾個(gè)組，每組至少要有8人，最大也不超過(guò)10人，要讓所分的組內(nèi)有一定的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，最好是勢(shì)均力敵，充分體現(xiàn)“因材施教”的特點(diǎn)。

當(dāng)然這種分組是一種“動(dòng)態(tài)”的分組，所謂“動(dòng)態(tài)”即每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整分組，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加各小組的學(xué)習(xí)。

其次教師對(duì)每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，即預(yù)習(xí)案要有層次性。

學(xué)生在課前的自主性課文預(yù)習(xí)中，一定會(huì)先提出有價(jià)值的問(wèn)題，老師將學(xué)生的問(wèn)題分類，然后綜合為有挑戰(zhàn)性與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題，歸納形成預(yù)習(xí)案。

預(yù)習(xí)案里可以把將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次的問(wèn)題。第一層次的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生自主探索并鞏固最基本的知識(shí)，即A層次；第二層次的問(wèn)題，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本技能和方法，即B層次；第三層次的問(wèn)題，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層推進(jìn)，由感知到理解、運(yùn)用、分析，培養(yǎng)他們探討到創(chuàng)新的能力，即C層次。

預(yù)習(xí)案上對(duì)A層次問(wèn)題處理，要讓學(xué)生個(gè)人能夠獨(dú)立完成。具體來(lái)說(shuō) A層次，精心設(shè)計(jì)好第一層問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能解決這些問(wèn)題。著力培養(yǎng)語(yǔ)文興趣，注重基本知識(shí)的落實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。一般地說(shuō)，淺顯簡(jiǎn)單的識(shí)記類（指識(shí)別和記憶，是語(yǔ)文能力最基本的層級(jí)）、理解類（指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)）內(nèi)容，比如語(yǔ)音、漢字、詞語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)、文言文實(shí)詞、虛詞、句式等，便于自學(xué)，一層問(wèn)題就設(shè)計(jì)成自學(xué)導(dǎo)讀題，主要是填空題、選擇題或判斷題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

若是知識(shí)的前后聯(lián)系緊密，適合讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，可設(shè)計(jì)成“猜想、探索題”，即預(yù)習(xí)案里B層次問(wèn)題。B層次問(wèn)題按學(xué)科教學(xué)大綱的要求，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要激發(fā)學(xué)生個(gè)人借助自己所擁有的學(xué)習(xí)參考資料，或者到圖書館閱覽室查閱參考資料對(duì)問(wèn)題形成獨(dú)到的見(jiàn)解。

對(duì)于C層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理，鼓勵(lì)課前學(xué)生之間的多向互動(dòng)的，未必打達(dá)到課前解決的目的，解決不了可以課堂上共同解決。C層次問(wèn)題的教學(xué)要緊扣教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)難度適中、面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、探索，從中領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的應(yīng)用，教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，歸納出一般結(jié)論。

三、分層次課堂教學(xué)的實(shí)際操作

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要對(duì)教材進(jìn)行研究，并作出準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)。預(yù)見(jiàn)到學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)有哪些困難，會(huì)采取怎樣的態(tài)度，然后教師制訂出合乎實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)和教案。

實(shí)行分層次授課模式要進(jìn)行三步走，注意一個(gè)環(huán)節(jié)。

①第一步，簡(jiǎn)單的A層次問(wèn)題要由學(xué)生的低層到高層解決。這樣可以喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí)，回答的對(duì)，自己受到鼓舞，思考問(wèn)題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對(duì)，還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。

如在教授文言句式“介賓短語(yǔ)后置”時(shí)，一層問(wèn)題設(shè)計(jì)為“介賓短語(yǔ)如何后置，現(xiàn)代漢語(yǔ)的正確語(yǔ)序如何，介賓短語(yǔ)后置有何特點(diǎn)”，這樣的問(wèn)題提出后，全部學(xué)生都可以做，都可以積極主動(dòng)的參與，都可以根據(jù)自己的方法歸納猜想，都可以獲得成功的喜悅和快樂(lè)。老師在巡視的過(guò)程中可與個(gè)體、小組交流、討論，學(xué)生個(gè)與個(gè)、組與組之間也可交流、討論。當(dāng)學(xué)生思維陷入困境時(shí)，老師可加以點(diǎn)撥，然后引導(dǎo)學(xué)生如何證明大家的“猜想”，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力?！安孪搿笔菍W(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，之后師生一起總結(jié)通過(guò)一層問(wèn)題的解決，獲得了什么知識(shí)，掌握了哪些重要方法。

②第二步，有難度的B層次問(wèn)題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答，中低層次的學(xué)生嘗試回答。

B層次問(wèn)題的教學(xué)在設(shè)計(jì)第問(wèn)題時(shí)應(yīng)把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這些問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與，訓(xùn)練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、吸收、歸納這些解法的規(guī)律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規(guī)律，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自學(xué)的能力。

B層次問(wèn)題主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)）的內(nèi)容。例如分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)和寫作特色，分析文章的結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等。，③第三步，有爭(zhēng)議的C層次問(wèn)題，在課堂上提出來(lái)，引導(dǎo)、刺激學(xué)生主動(dòng)去思考、去求知，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)；然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析理解語(yǔ)文知識(shí)的能力，而教師則主要發(fā)揮教練或引路人的作用。

對(duì)于C層次問(wèn)題的處理重在引導(dǎo)學(xué)生去變更問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。這主要是指應(yīng)用類（指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表

達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)）和鑒賞評(píng)價(jià)類（指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析、評(píng)說(shuō)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面拓展能力的層級(jí)）的內(nèi)容。

教師評(píng)價(jià)的層次性是實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)精神的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

教師的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不同層次學(xué)生，善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，但也要防止高層次學(xué)生的自滿。所以每位教師評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候還要講求評(píng)價(jià)的層次性和藝術(shù)性。

四、課后教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)要有層次。

分層次教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，對(duì)分組以后的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行適時(shí)幫助。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，在分層輔導(dǎo)過(guò)程中讓他們也體會(huì)到“成就感”。

集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題，仔細(xì)加以解決。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩(shī)歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩(shī)歌的寫作技巧等。如授《永遇樂(lè)-京口北固亭懷古》課堂上，A層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。B層學(xué)生理解辛棄疾風(fēng)格并與《念奴嬌-赤壁懷古》一詞比較。C層學(xué)生必須理解辛棄疾詞風(fēng)格，并揣摩詞里用典的好處。課后作業(yè)布置上，A層側(cè)學(xué)生重檢查背誦；B層學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)知識(shí)；C層學(xué)生查找資料，完成一篇“辛棄疾傳”。這樣，C層學(xué)生覺(jué)得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學(xué)生覺(jué)得作業(yè)力所能及，愿意做，及時(shí)交。

五、分層次教學(xué)的感想

分層是為了照顧個(gè)體差異，分層的目的是讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，以便學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。所以說(shuō)每個(gè)學(xué)生無(wú)論其原有素質(zhì)如何，都存在著可發(fā)展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)。這就要求我們今天的教師，能針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求，既鼓勵(lì)優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護(hù)個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生能得到適合他們發(fā)展的教育，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。