第一篇：作文教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,實現(xiàn)學(xué)生作文生活化,個性化？上傳1[本站推薦]

作文教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,實現(xiàn)學(xué)生作文生活化,個性化? 在新一輪課程改革浪潮掀起十年之久的今天，新舊教育觀念在碰撞中交融、更替。時代呼喚語文教學(xué)樹立大語文觀。尤其是我校的《學(xué)校創(chuàng)新性活動開展與幸福教育體系研究》方案的實施，使處于新舊觀念交替中的我們愈發(fā)感覺到傳統(tǒng)作文教學(xué)思想和方法的局限性。教學(xué)策略、寫作策略、評價策略都有不同程度低于現(xiàn)實作文教學(xué)脫節(jié)。目前國內(nèi)作文教學(xué)開始關(guān)注習(xí)作過程中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，倡導(dǎo)個性化的語言，不拘于文體限制的表達(dá)方式，教學(xué)形式也更具人性化，更關(guān)注學(xué)生個人的感受。因此我們在作文教學(xué)中要將作文教學(xué)與生活聯(lián)系起來。從生活的角度對“作文教學(xué)”的教、寫、評做系統(tǒng)的研究。

其實在學(xué)生中流傳這樣一句順口溜：“寧做數(shù)學(xué)一百題，不寫作文三五句”，在對作文的興趣、選材、觀察、審題、修改等方面，很多學(xué)生是沒有或者不會，多數(shù)學(xué)生要么寫的文章內(nèi)容不具體，沒有過程，要么入題慢，前面一大堆廢話，湊字?jǐn)?shù)。后面草草收尾，頭重腳輕。而語文恰恰就是作文和閱讀這兩大塊對于每一個人的一生都有用。小學(xué)生作文分?jǐn)?shù)是30分，初中是50分，到了高中就是60分了。我們所學(xué)的字詞句，都是為了閱讀和寫作服務(wù)的。小學(xué)的作文更是為學(xué)生一生奠定基礎(chǔ)的。因此本課題的提出與確立源于三方面的原因：

第一，扭轉(zhuǎn)小學(xué)生作文中長期普遍存在的概念化、程序化及抄襲、千篇一律千人一面等現(xiàn)象，改革傳統(tǒng)作文教學(xué)中的習(xí)作的模式化、評價的大套話等陳舊作文教學(xué)觀，從而培養(yǎng)學(xué)生健康個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實新頒“語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)出發(fā)而設(shè)計的探索性教改實踐研究”。第二，改變作文教學(xué)中無視學(xué)生的個性特點，教師忙于傳授布置，學(xué)生疲于接納應(yīng)付而出現(xiàn)的懼怕習(xí)作的局面，摒棄缺少靈氣，缺少個性，給人“千人一面、百部一腔”的感受的文章，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己獨立的見解，形成自己的作文風(fēng)格，寫出自己的真情實感，從而培養(yǎng)學(xué)生健康個性，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)“新的語文課程理念探索作文教學(xué)的新策略”。

第三，針對教師評改學(xué)生作文慣用的成人處世哲學(xué)和經(jīng)驗的語言，以及他們一貫遵從的原則和理論的高度上提出的種種苛求對學(xué)生作文帶來的壓力，我們主張與學(xué)生用人性的思想交流，用人性的語言傾訴，用人性的心態(tài)欣賞，這樣的作文教學(xué)，不同程度地促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，既然學(xué)生的生活空間是色彩紛呈的，那么教師的評語就應(yīng)該是百花齊放！《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！睘閯?chuàng)造性地全面落實新課標(biāo)對小學(xué)作文教學(xué)方面提出的要求，從而促使素質(zhì)教育的落實，我們六年級語文組特研究本課題。

三、實驗研究的原則：

我們在這個課題的試驗中要遵循以下幾個原則：

1、“自主性”原則：在整個實驗研究中，始終尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成能力，發(fā)展個性，盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)需要的情境，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

2、“真實性”原則：寫作能力是構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要組成部分。作文個性化的實驗一定要與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和實踐活動聯(lián)系起來，將作文個性化納入語文教學(xué)的整體改革中，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展，鼓勵學(xué)生說真話、抒真情。

3、“實踐性”原則：在尊重學(xué)生主體地位的同時，注重學(xué)生作文個性與各種寫作實踐的有機結(jié)合，使學(xué)生在多樣的語文實踐活動中發(fā)展個性。

4、“創(chuàng)造性”原則：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程；在寫作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。因此，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，必須貫穿整個研究的始終。

5、“因材施教”的原則：要重視學(xué)生的發(fā)展差異性，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐活動中探索出適應(yīng)自身特點的寫作習(xí)慣和寫作模式。在研究中既注重全體學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展，又鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力采取靈活多樣的形式進(jìn)行訓(xùn)練，再結(jié)合教師的分層指導(dǎo)，學(xué)生就能向著自己不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，使人人有追求成功的動機，個個有品嘗成功的喜悅。

四、課題準(zhǔn)備實施的理論依據(jù)和具體做法：

1、理論依據(jù)：

（1）、葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的話告誡我們，只有解放學(xué)生的心靈，關(guān)注生活，充盈學(xué)生的感性認(rèn)識，才能寫出充滿靈氣的富有個性的文章。（2）、新課標(biāo)指出：“習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開闊思路，自由表達(dá)。新課程改革理論強調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，處理好知識、能力、制度價值觀的關(guān)系。要求我們面對每一名學(xué)生，必須尊重學(xué)生的發(fā)展需要，重視語文學(xué)科的工具性和人文性。特別加強習(xí)作質(zhì)量的個性化練習(xí)，為學(xué)生的全面的、發(fā)展的人服務(wù)

（3）、目前國內(nèi)作文教學(xué)開始關(guān)注習(xí)作過程中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，倡導(dǎo)個性化的語言，不拘于文體限制的表達(dá)方式，教學(xué)形式也更具人性化，更關(guān)注學(xué)生個人的感受。在多次參加全國“現(xiàn)代與經(jīng)典”的全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會中，我們多次聽到薛法根在課堂教學(xué)的每篇課文中，總不忘記滲透習(xí)作，寫片段，小練筆，寫感想，寫體會，模仿寫……形式靈活多樣。學(xué)生的習(xí)作極具個性化生活化。還有張祖慶老師的《寫一個個性鮮明的人》的習(xí)作指導(dǎo)，涵蓋了如何讓學(xué)生的習(xí)作從生活中來，又還原于生活。讓學(xué)生把實實在在的生活中的人寫得生龍活虎，栩栩如生。給我們對學(xué)生的寫作輔導(dǎo)樹立了典范。

（4）、《學(xué)校創(chuàng)新性活動開展與幸福教育體系研究》中指出：為學(xué)生智慧和人格的同步發(fā)展創(chuàng)造最佳的環(huán)境和條件，使在文昌小學(xué)接受教育的所有學(xué)生都有理解幸福的思維、創(chuàng)造幸福的能力、體驗幸福的境界、奉獻(xiàn)幸福的人格。

習(xí)作是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，提高孩子們的習(xí)作能力是一個日積月累、潛移默化的過程。

2、我們的課題準(zhǔn)備實施的具體做法是：

（1）.課內(nèi)充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。利用課文進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，抓住文中重點段落引導(dǎo)學(xué)生欣賞美詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并訓(xùn)練學(xué)生用自己的話概括段意及作者的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、總結(jié)學(xué)法的習(xí)慣。

（2）.閱讀中積累，擴大學(xué)生知識面。閱讀不僅能拓寬學(xué)生的眼界和知識面，還能幫助學(xué)生積累素材，豐富表達(dá)方式。因此，我們鼓勵學(xué)生多看課外書，并指導(dǎo)學(xué)生做好有效的摘抄。針對這一點我們不僅結(jié)合學(xué)校的“好書伴我行，智慧滿人生”的要求買課外書看，還每天布置閱讀作業(yè)，還要求學(xué)生做讀書筆記，寫讀書感受，背誦優(yōu)美詞句。學(xué)會在作文中運用背過的日積月累、每日一句等。

（3）.勤練筆。滴水穿石,熟能生巧,寫作能力是在不斷實踐中提高的。“心由情動，文隨情發(fā)。”先讓學(xué)生“心動”，再讓學(xué)生“情動”，最后到“筆動”。A、課文仿寫法：如學(xué)習(xí)了課文《山中訪友》后，也讓學(xué)生照著五自然段的樣子，和山中的其他朋友打打招呼。

B、小練筆：每學(xué)完一篇課文，都可以圍繞一個話題展開想象，進(jìn)行寫作。如：學(xué)了《草蟲的村落》后，請你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。

C、續(xù)寫：例如學(xué)了《窮人》這課后，展開想象，桑娜抱回西蒙的兩個孩子后一家七口人是怎么“熬”的？

D、寫感想：例如學(xué)了《懷念母親》后，你有什么感受。如果有觸及你的心靈深處，寫寫你自己的母親?；蛘呓Y(jié)合生活實際寫寫，六年級上冊二單元全部是愛國題材的課文，請根據(jù)當(dāng)前的形勢，寫寫釣魚島的作文。或者寫寫“祖國在我心中”的演講稿。

E、寫片段：在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生隨時寫幾句感想體會，或者就某個話題寫個片段。這是所有教育專家們的一貫做法。聽教學(xué)大師們的課幾乎每堂課都會讀與寫緊密結(jié)合。

F、配圖寫話：就你喜歡的人、物、事、景，配上你的圖畫，寫出文章。D、流動美文：對每天犯錯誤，尤其是課堂上不聽講的學(xué)生多布置一項作文。就是老師命題寫一篇600到800字的作文。作文本由老師買來，本子上只寫班級，不寫學(xué)生姓名。學(xué)生寫作文題的下面一行寫作者的名字。作文字?jǐn)?shù)一個都不能少。比別人多的這項作文用三易通單獨告知該學(xué)生的家長，讓家長知道并督促完成。

（4）.注重口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。放手讓學(xué)生說?？陬^表達(dá)與書面表達(dá)是緊密相連的。但是他們之間也存在著一些差別，書面表達(dá)可以先想好在書寫，而口頭表達(dá)卻需要邊思考邊講述，如此看來，口頭表達(dá)似乎更有一定的難度。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生去說，也是我們幫助孩子提高習(xí)作水平的舉措。

（5）、學(xué)會觀察：魯迅說：“如要創(chuàng)作，第一需觀察?！蓖ㄟ^觀察，可以獲得生活的第一首材料。培養(yǎng)觀察，思考的習(xí)慣是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)作的基礎(chǔ)。第一，要有正確的觀察方法：首先抓住特點觀察，其次有順序地觀察，再就是在觀察中比較分析鑒別。

第二，拓寬視野。生活是寫作的唯一源泉。幫助學(xué)生睜開眼睛凝視萬物，豎起耳朵傾聽萬籟，敞開心靈感悟生活，讓真情在筆尖流淌。

第三，親近大自然。關(guān)注身邊的大自然，去了解大自然，認(rèn)識大自然，在觀察中感受，這些感受便是珍貴的習(xí)作源泉。

第四，開展多彩的活動。各種**活動，升旗儀式，精選干部，野炊，遠(yuǎn)足，運動會，詩歌朗誦會等。給學(xué)生多一些觀察空間，多一些交流機會。觀察是習(xí)作基礎(chǔ)，只有在對事物細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上才能寫好文章。生活就是作文之源。作文的過程是學(xué)生走向生活的過程，是學(xué)生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。作文教學(xué)必須密切結(jié)合學(xué)生的實際，必須涉及其生活積累，挖掘其生活寶藏，從而觸發(fā)他們的情感和神經(jīng)。

第五、走向家庭，在體驗家庭生活中寫出真情實感。家是一個港灣，是一張小床，家是陽光，是父母溫暖的陽光。平時我們要求學(xué)生用心去體會家庭生活中的喜怒哀樂、甜酸苦辣，或與爸爸媽媽一起去買菜，一塊兒干干家務(wù)活；或與爸爸媽媽在一起聊聊天，談?wù)勑?，去體會家庭的溫馨快樂，去體會家庭中的親情，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。

第六、走向社會，到社會上搜集作文素材。我們常常鼓勵學(xué)生走進(jìn)社會，用自己一雙慧眼去洞察社會中的真、假、美、丑。讓他們從平凡的社會生活中，體察人物的情感，希望他們在習(xí)作中寫出自己的認(rèn)識和體會。（6）、自改互改為主要的評價手段。課標(biāo)中對第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)提出了要求“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！彼员緦W(xué)期我們準(zhǔn)備把批改與講評的權(quán)利還給學(xué)生，在自改和互改等多種形式訓(xùn)練的過程中提高寫作能力，以便于學(xué)生“我手寫我心，我語表我情”，讓每個學(xué)生都有自己展示語言、表達(dá)感受的機會，從中體驗到樂趣。這時教師并不是沒有作用了，我們還要考察學(xué)生的批改能力。對學(xué)生的批改做一些要求和評價。

（7）、抓教師的作文評價語言：教師的作文評價語言要有針對性、人文性、賞識性、贊美性。不能干癟無肉、不能生硬。摒棄大套話和用在每篇文章里都合適的格式化語言。摒棄挖苦諷刺的語言。

（8）、提倡教師“下水”：如果一個老師自己基本不寫文章或者老師自己本身就不怎么會寫文章，是很難調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，也很難指導(dǎo)學(xué)生寫出好文章來。我們覺得作為語文教師，一定要寫文章。這樣，不僅可以體味作文甘苦，不會對學(xué)生過分苛求和指責(zé)，還能體會寫作得失，指導(dǎo)學(xué)生作文更得法，更能一語中的，批改學(xué)生作文更能切中要害。而且可以增加學(xué)生的信任度，使其指導(dǎo)更能被學(xué)生所接受。當(dāng)然。老師的下水文要放在學(xué)生的第一次草稿完成之后，如果老師的下水文念早了，會限制學(xué)生的思維。

我們打算側(cè)重拔高訓(xùn)練培養(yǎng)一部分尖子生，方向是在寫作理通文順的基礎(chǔ)上，要求協(xié)作能進(jìn)行據(jù)經(jīng)引典，旁征博引，盡量展示出已有的知識積累。讓作文尖子生批改其他學(xué)生作文。對其余的學(xué)生，在課標(biāo)規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們提出兩點要求：第一，做到理通文順即開篇點題定位準(zhǔn)，中間承上續(xù)寫文。重點段落詳細(xì)寫，結(jié)尾照應(yīng)點中心。第二是書寫規(guī)范、整潔。標(biāo)點正確。

語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，多了些許暗色，少了些許明媚；就象佳肴少放了鹽，枯燥乏味，人們便失去了欣賞的樂趣。只有智慧的語言，才耐人尋味。所以，我們要做智慧老師，說智慧語言，教智慧學(xué)生，寫智慧文章。

第二篇：作文教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,實現(xiàn)學(xué)生作文生活化、個性化？(四)

探索作文教學(xué)個性化 促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

一、課題的提出

“十一五”期間，我校承擔(dān)了湖北省教研室基礎(chǔ)教育重點課題“小學(xué)習(xí)作教學(xué)理論與實踐研究”任務(wù)，致力于“小學(xué)作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”的探索與實踐。確立這個課題，基于以下幾個方面的原因。

1、基礎(chǔ)教育課程改革對作文教學(xué)提出了新的要求 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以前所未有的態(tài)勢和影響力穩(wěn)步地向前推進(jìn)，給我國的教育改革注入了生機與活力，也給小學(xué)作文教學(xué)帶來了新的思想、新的理念和新的要求。新課程要求改變作文教學(xué)的價值觀，從人文分離走向人文合一；改變作文教學(xué)的本源觀，從立意本源走向生活本源；改變作文教學(xué)的主體觀，從教師中心走向?qū)W生主體；改變作文教學(xué)的評價觀，從甄別選拔走向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這些觀念的變化要求作文教學(xué)必須站在提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，運用開放的、多維的、創(chuàng)新的思維方式，探索新課程背景下作文教學(xué)的新思路。

2、小學(xué)作文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，作文教學(xué)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視個人的獨特感受”、“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，要求學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”。這些表述旗幟鮮明地要求作文教學(xué)要大力促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。審視傳統(tǒng)的作文教學(xué)，存在著許多弊端，作文異化為考試的工具，作文教學(xué)“概念化”、“程序化”、“命題化”。學(xué)生作文說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話，向壁虛造；說套話，人云亦云，更為普遍的是大量抄襲，全是“別人的話”，作文缺乏新意，個性和特色，背離了習(xí)作的自由表達(dá)與真情交流這一本真。作文教學(xué)不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，反而泯滅了學(xué)生的個性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。如何克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，讓作文教學(xué)有情趣、有靈氣、有個性，讓學(xué)生在經(jīng)歷愉悅、積極、向往的習(xí)作過程中，個性得到張揚，能力得到提高。這是當(dāng)前作文教學(xué)改革的迫切要求，也是作文教學(xué)亟待研究和解決的問題。

3、以作文課題研究為突破口推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)

我校提出了“科研興?！钡霓k學(xué)思想，群眾性的教科研工作悄然興起。如何把教育科研做大做強，真正形成科研特色，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)和諧發(fā)展？我們不失時機地抓住了“小學(xué)習(xí)作教學(xué)理論與實踐研究”這一課題，運用課題的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，推進(jìn)學(xué)校教科研工作的深入開展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展。故此，提出這一課題，既是為了探索新時期作文教學(xué)的途徑和方法，更是為了實現(xiàn)科研強校的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

二、課題內(nèi)涵的界定

我校確立的子課題“小學(xué)作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”，其內(nèi)涵我們作了如下闡釋：

1、個性是指人在一定社會歷史條件下，通過社會實踐逐漸形成和發(fā)展起來的個體傾向性和個體心理特征。強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是當(dāng)今教育改革的趨勢。學(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。

2、子課題“小學(xué)作文教學(xué)個性化和學(xué)生作文個性化”中的“個性化”是課題研究核心，是作文教學(xué)研究追求的目標(biāo)和方向。“個性化”涵蓋兩個層面：其一，作文個性化，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。“需要”、“自主”、“真實”、“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。其二，作文教學(xué)的個性化，是指作文教學(xué)為促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展而建構(gòu)的一整套符合學(xué)生特點和學(xué)科教學(xué)規(guī)律的，并能在習(xí)作活動中充分展現(xiàn)的作文教學(xué)系統(tǒng)。

3、作文個性化，無論是教師的作文教學(xué)，還是學(xué)生的習(xí)作，都應(yīng)從非個性色彩的模式化向個性色彩的個體化、多元化轉(zhuǎn)化。

4、作文個性化，不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教學(xué)思想，是個性化教學(xué)理念在語文教育中通過寫作介質(zhì)的反映。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

在個性化教育思想和新課程理念的指導(dǎo)下，通過研究，形成有利于培養(yǎng)學(xué)生個性意識和個性表達(dá)的作文教學(xué)新觀點、新理念。在進(jìn)行理論研究的同時，注重實踐探索，使教師的作文教學(xué)逐步形成自己的風(fēng)格，以教師的個性化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性化習(xí)作和個性化人格的發(fā)展。具體目標(biāo)是：

1、教師發(fā)展目標(biāo)：①通過學(xué)習(xí)研究，基本熟悉現(xiàn)代作文教學(xué)理論，豐富和發(fā)展個性化教育理論，提升教師的理論素養(yǎng)；②轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，樹立全新的作文教學(xué)觀；③形成具有個性特征的作文教學(xué)、作文評價能力；④提升教師的研究能力，交流合作能力，總結(jié)提煉研究成果的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：①提高學(xué)生作文能力，學(xué)生能運用個性化的語言，使用個性化的表現(xiàn)手法，反映個性化的生活經(jīng)歷，表達(dá)真情實感。②培養(yǎng)學(xué)生個性化人格，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生說真話，寫真事，抒真情，做真人。③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生大膽想象、樂于創(chuàng)造、善于表達(dá)自己獨特的思想情感。

（二）研究內(nèi)容

1、個性化作文教學(xué)理論研究。主要探索在個性教育思想指導(dǎo)下，習(xí)作與發(fā)展語言，習(xí)作與發(fā)展思維，習(xí)作與做人等諸方面的關(guān)系。

2、個性化作文教學(xué)內(nèi)容及實施策略研究。主要探索作文教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生作文能力的有效途徑。

3、個性化作文評價研究。主要探索學(xué)生作文個性化評價的一般途徑與特殊規(guī)律，構(gòu)建個性化作文評價體系。

四、課題的實施

我校自2006年9月開題以來，有計劃、有步驟、扎扎實實地開展課題研究。在整個研究過程中，我們堅持不懈地抓教師的理論學(xué)習(xí)和觀念更新，用學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究；我們注重實驗流程的精心設(shè)計、系統(tǒng)運作與有效調(diào)控，用科學(xué)的管理規(guī)范研究；我們強化實驗活動的指導(dǎo)、總結(jié)與反饋，用評價激勵研究，做到了理論學(xué)習(xí)制度化，實施方案大綱化，實驗管理規(guī)范化，實施活動精細(xì)化，實驗總結(jié)成果化。

1、系統(tǒng)開展理論學(xué)習(xí)

課題研究離不開理論指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。伽達(dá)默爾說過：“理論的幸福是人類生活的最高形式，一切實踐的最終意義就是超越實踐本身?！笨梢?，系統(tǒng)抓好教師的理論學(xué)習(xí)對于開展課題研究具有十分重要的意義。我校在小學(xué)作文研究過程中，堅持用學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究，不僅在課題研究的準(zhǔn)備階段抓好教師的理論學(xué)習(xí)，而且把學(xué)習(xí)貫穿到研究的全過程，運用各種有效方法增強學(xué)習(xí)效果，提升教師的習(xí)作理論素養(yǎng)。

一是制度規(guī)引。學(xué)校要求每個實驗教師每周學(xué)習(xí)2小時，每月舉行一次學(xué)習(xí)交流會，每學(xué)期要寫2萬字的學(xué)習(xí)筆記，把學(xué)習(xí)體會、感悟作為檢查學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容，定期進(jìn)行考核、評價、獎勵，提高教師學(xué)習(xí)積極性。

二是問題導(dǎo)向。為了避免理論學(xué)習(xí)的低效和泛化，教科室擬訂了習(xí)作理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)提綱：①新課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作教學(xué)改革提出了哪些新的要求？我們應(yīng)該確立哪些習(xí)作教學(xué)理念？②我國作文教學(xué)流派紛呈，有重視“模仿”的，有重視“思維”的，有重視“過程”的，有重視“興趣”的，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，我們從中得到哪些有益的啟示？③近些年來涌現(xiàn)出一批習(xí)作教學(xué)實驗，如“情境作文”、“素描作文”、“快樂作文”、“新概念作文”、“生活作文”等等，這些實驗的立足點在哪里？價值取向如何？有什么借鑒作用？④個性化作文的理論基礎(chǔ)、研究價值在哪里？研究現(xiàn)狀如何？有什么新的突破口？通過問題引領(lǐng)，教師學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向、有深度和效果。

三是交流分享。我校圍繞課題經(jīng)常開展學(xué)習(xí)交流活動。四年來，先后圍繞“新課程呼喚作文教學(xué)改革”、“當(dāng)代作文教學(xué)流派與風(fēng)格”、“生活作文、情境作文等教改實驗的啟示”，“個性化作文教學(xué)與學(xué)生個性化發(fā)展”，“葉圣陶作文教學(xué)思想”、“于永正、賈志敏等作文教學(xué)藝術(shù)”等15個專題，舉辦了40場理論研討會、學(xué)習(xí)交流會。許多教師從不同的角度、不同的層面探索名家的思想、名師的風(fēng)格，不僅展示了自己學(xué)習(xí)的收獲，更重要的促進(jìn)了教師之間思想的交流、觀念的碰撞和智慧的啟迪，促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)化，為作文教學(xué)研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

2、反復(fù)修改實驗方案

實驗方案是對課題研究的具體程序和操作方式的規(guī)劃，是進(jìn)行課題研究的一份藍(lán)圖。過去我們對實驗方案存在著兩種片面的認(rèn)識：一是認(rèn)為方案只是一種形式，二是認(rèn)為方案形成之后再不需要修改。在實踐中我們認(rèn)識到方案不是一成不變的，要根據(jù)研究的實際不斷地修訂和完善，使其更具有指導(dǎo)性和可操作性。在習(xí)作教學(xué)研究中，我校對實驗方案進(jìn)行了幾次修改。第一稿比較簡單、抽象，基本上按總方案“照搬”下來。我們在操作過程覺得過于概括、缺乏邏輯性、系列性等問題。第二稿在內(nèi)容系列化、操作具體化等方面進(jìn)行了修改，但在實際運用過程中，我們又發(fā)現(xiàn)項目梯度欠明確，過分具體的操作規(guī)定束縛了教師的創(chuàng)造性。第三稿在結(jié)構(gòu)上縱橫有序，橫向考慮到不同年級的不同習(xí)作目標(biāo)、要求，縱向分為興趣培養(yǎng)，生活語言積累、語言表達(dá)，創(chuàng)新思維和習(xí)作評價等五個方面，在語言表達(dá)上較為準(zhǔn)確、規(guī)范，研究的內(nèi)容和操作手段更符合實際。

3、科學(xué)管理實驗流程

我校作文課題研究歷時四年，經(jīng)歷了三個階段。第一階段從2006年9月到2007年9月為課題準(zhǔn)備階段；第二階段從2007年9月到2010年7月為課題實施階段；第三階段為2010年7月到2011年2月為課題結(jié)題階段。我們根據(jù)每一階段的目標(biāo)、任務(wù)和要求，確定不同的研究重點，制定嚴(yán)格的操作規(guī)程，落實到每一個學(xué)期之中，實現(xiàn)對研究過程的有效調(diào)控。

我們把管理的著力點放在一個“導(dǎo)”字上。一是導(dǎo)方向。教科室擬訂了《小學(xué)作文課題研究提要》，提出了每一階段研究的重點：第一階段重點是理論探索，引導(dǎo)教師學(xué)什么；第二階段重點研究作文教學(xué)實施策略，引導(dǎo)教師做什么；第三階段重點研究作文教學(xué)評價，引導(dǎo)教師評什么。二是導(dǎo)方法。教師開展課題研究缺少的不是激情，而是方法。為此，我們每個學(xué)期舉辦一二次方法培訓(xùn)，把文獻(xiàn)法、案例研究法、課堂觀察法等方法，通過具體的研究情境引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、運用。三是導(dǎo)流程。教科室設(shè)計了“習(xí)作研究流程圖”：期初，實驗教師擬訂本學(xué)期的個人研究計劃；期中主講一節(jié)作文研討課，撰寫一篇教學(xué)論文；期末整理論文、個案和學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，寫好研究總結(jié)。流程設(shè)計明晰了思路，使研究方案落到實處。四是導(dǎo)創(chuàng)新。課題研究重在改革與創(chuàng)新，創(chuàng)新是課題研究的靈魂。我校在課題指導(dǎo)與評價上始終以“創(chuàng)新精神和創(chuàng)新作法”為核心點，不斷地激發(fā)教師提出新觀點，研究新思路，探索新舉措。如“個性化的作文指導(dǎo)影響學(xué)生個性化習(xí)作”、“學(xué)生習(xí)作個性化不等于語言表達(dá)的標(biāo)新立異”、“想象一拖三”等都是教師在研究過程中提出的新觀點和新作法，深受專家、老師們的贊許。

4、精心設(shè)計研究活動

教科研活動是課題研究的載體，是教師研究的平臺。我校在習(xí)作研究的過程中，精心設(shè)計研討活動，讓每一次活動成為教師研究交流、展示的嶄新舞臺，讓教師在活動中受到思想的啟迪，情感的激發(fā)和智慧的分享。幾年來，我校運用策劃的理念精心設(shè)計了一系列活動。

作文教學(xué)思想漫談——從名家的教育思想和新課程作文教學(xué)理念中選取話題，引導(dǎo)教師個性化地解讀。如《話說“生活即作文”》、《漫談“作文就是用筆寫話”》《摭談“人文合一”》等等，通過策劃“沙龍式”的交流活動，促進(jìn)教師比較全面、深刻地領(lǐng)悟作文教學(xué)思想觀念。

個性化作文教學(xué)擂臺賽——每學(xué)期組織一次作文教學(xué)競賽活動，以“真實”、“需要”、“自主”、“創(chuàng)新”等方面選擇不同的研究點進(jìn)行個人探索、集體研討、合作攻關(guān)。四年來，實驗教師推出了50節(jié)特色鮮明的作文指導(dǎo)課，給作文教學(xué)注入了生機與活力。

十分鐘作文指導(dǎo)大比拼——讓教師自主選擇一個切入點，或記敘、或描寫、或選材、或表達(dá)等等，對學(xué)生進(jìn)行十分鐘指導(dǎo)，讓學(xué)生迅速掌握小竅門。很多教師匠心獨運，巧妙的指導(dǎo)讓學(xué)生“茅塞頓開”，真有點“立竿見影”之功效。這樣的活動設(shè)計富有挑戰(zhàn)性，增強了作文教學(xué)研究的創(chuàng)新性和實效性。

給“差”作文寫個好評語——從不同的年級選擇一些大家認(rèn)為很“差”的作文，組織教師開展評語大賽，要求評出“亮點”。這樣的活動設(shè)計，引導(dǎo)教師對學(xué)生作文進(jìn)行恰當(dāng)定位，從“差作文”的背后發(fā)現(xiàn)真的一面，好的一面，促進(jìn)了作文評價觀念的轉(zhuǎn)變。

我校除了設(shè)計這些特色的研究活動之外，還定期開展 “作文教學(xué)設(shè)計大賽”、“作文教學(xué)論文大賽”、“小作家評選活動”、“學(xué)生現(xiàn)場作文競賽”，每次活動有方案，有過程記載，有總結(jié)評價，扎扎實實、卓有成效。

5、建立完善保障機制

為了確保課題研究順利進(jìn)行，我校建立和完善了一系列保障機制。一是制訂了實驗教師“十個一”考評辦法，對教師的研究計劃與總結(jié)，過程與方法，態(tài)度與效果進(jìn)行量化評估和定性描述。每學(xué)期評出優(yōu)秀實驗教師，給予獎勵。二是拓寬學(xué)習(xí)交流渠道，一方面有計劃地選派優(yōu)秀教師參加各級各地學(xué)習(xí)研討活動，另一方面，聘請專家、教授來校指導(dǎo)。幾年來，我們先后聘請了王坤慶、周崇波、林永紅等8名專家與教師面對面地交流，給教師提供了理論支撐和力量源泉。三是營造了濃厚的科研氛圍，學(xué)校開辟“科研園地”，創(chuàng)辦《科研之窗》，樹立“科研標(biāo)兵”，教師以研究為榮，以研究為樂，形成了生機勃勃教科研局面。

五、課題研究成果

經(jīng)過四年的探索和實踐，我校在習(xí)作課題研究上取得了豐碩的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）更新了習(xí)作教學(xué)觀念

1、樹立了“為做人而作文”的教學(xué)理念，把作文教學(xué)的過程與陶冶學(xué)生的道德情操，升華學(xué)生的思想境界，提高學(xué)生的文化品位有機地結(jié)合起來。

2、樹立了“生活即作文”的理念。作文教學(xué)要教給學(xué)生認(rèn)識生活、理解生活，表達(dá)對生活的認(rèn)識上來，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取素材，提倡學(xué)生寫生活的真實，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)自己熟悉的生活。

3、樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。在作文教學(xué)中，要把作文的主動權(quán)交給學(xué)生，要把著力點放在開闊作文思路和學(xué)生自由表達(dá)上，要抓住選材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在習(xí)作實踐中提高習(xí)作能力，提高學(xué)生表達(dá)生活、思想、情感的能力。

4、深化了作文教學(xué)個性化的認(rèn)識。

教師要關(guān)注學(xué)生個性的內(nèi)在精神架構(gòu)，關(guān)注學(xué)生個體思想人格的塑造與提升，關(guān)注學(xué)生豐富多彩的生活，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知和情感的需要，關(guān)注學(xué)生的思維、想象、靈性、悟性的激活，還原學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生作文個性化，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

（二）探索了個性化作文教學(xué)的有效策略

經(jīng)過四年的實驗研究，我校教師不斷地改進(jìn)作文教學(xué)實踐，探索出一系列行之有效的策略。

1、多種方法培養(yǎng)習(xí)作興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，我們在實踐中總結(jié)探索了3條有效途徑：其一，降低習(xí)作要求，讓學(xué)生感到作文和讀書、游戲一樣，是自然而然的事，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，在“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境中自主習(xí)作；其二，由說到寫，激發(fā)興趣。引導(dǎo)學(xué)生在說寫的結(jié)合上捕捉“習(xí)作點”，培植自信心。其三，喚起需要，激發(fā)興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)各種情境，寓習(xí)作于活動之中，淡化“指令式”作文，讓學(xué)生感到習(xí)作是自我表達(dá)與交流的需要，不斷引發(fā)習(xí)作沖動和表達(dá)的欲望。我們總結(jié)的《習(xí)作興趣培養(yǎng)20例》深受領(lǐng)導(dǎo)專家的好評。

2、多種途徑豐富學(xué)生的積累

積累是作文的源頭活水。積累要從生活積累和語言積累兩個方面下功夫。首先要在生活積累上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心觀察周圍的事物，培養(yǎng)敏銳的感知力，逐步養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。同時，要引導(dǎo)學(xué)生到生活實踐中去，讓他們?nèi)ゴ河?、去踏青、去參觀、去訪問，不斷地豐富學(xué)生的生活感受。我校根據(jù)學(xué)生的實際，每月堅持開展一次實踐活動，如到父母單位采訪，到街上為行人擦皮鞋，消除街頭小廣告，春節(jié)期間免費寫春聯(lián)等等，這些活動不僅豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，而且拓寬了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生的生活感悟。學(xué)生把這些活動寫進(jìn)作文中去，富有濃郁的生活情趣。其次要在語言積累上下功夫，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，有時間讀書、讀好書，增加語言積累，豐富文化積淀。在實踐中，我們堅持每天讀10分鐘報紙，背一句名言警句，每周背一首古詩，推薦100本優(yōu)秀的少兒讀物，鼓勵學(xué)生寫日記，教會學(xué)生“摘錄”，訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)上瀏覽，凡是學(xué)生喜歡且有利于身心健康的東西，鼓勵他們用最省時省力的辦法把它“摘”下事，“記”下來。學(xué)生寫生活感悟，一句話、一段話都行，只要是有感而發(fā)、只要是自己的獨特見解。長期的生活積累和閱讀積累，豐富了知識生活儲備，發(fā)展了學(xué)生的感悟能力。我校很多學(xué)生能從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，在習(xí)作中閃爍著許多思想的光芒。

3、多層面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作文是思維成果的展示。作文的個性化首先是思維的個性化。創(chuàng)新性思維能力是思維個性化的根本特征。激活創(chuàng)新性思維是個性化作文教學(xué)的關(guān)鍵。在研究中，我們實現(xiàn)了“兩個突破”：一是在培養(yǎng)學(xué)生的想象力上實現(xiàn)了新的突破。我們通過開拓學(xué)生的視野，喚起想象；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，活躍想象；引導(dǎo)學(xué)生縱向、逆向思維，鍛煉想象，學(xué)生的想象力得到了有效的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生寫科幻故事，寫童話、聽音像編故事，看圖作文，寫假像中的事物，形成了想象作文系列。學(xué)生展開想像的翅膀，在習(xí)作的天地自由馳騁。如韓強同學(xué)寫的《火星的一天》寫得神秘莫測，劉瀟的《老鼠與鉛筆》寫得惟妙惟肖，我校每個學(xué)期編輯的學(xué)生想象作文集越來越多、越來越厚。

二是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新上實現(xiàn)了新的突破。我們通過命題的創(chuàng)新訓(xùn)練，語言的創(chuàng)新指導(dǎo)，表達(dá)的創(chuàng)新引路，指導(dǎo)學(xué)生寫出了一篇篇富有新意的佳作。我校學(xué)生參加的創(chuàng)新作文大賽，屢次奪冠。

4、多種形式促進(jìn)學(xué)生自主習(xí)作

鼓勵學(xué)生自主習(xí)作是個性化作文教學(xué)的重要策略。在實踐中，我們做到三點：一是少寫命題作文，提倡自主擬題，二是命題多樣化，多出幾個題目讓學(xué)生選擇，或者是給一個范圍，給一個提示，拓寬習(xí)作的思路，拓展習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。三是注重個性化指導(dǎo)，對不同個性、不同層次學(xué)生不同內(nèi)容的習(xí)作，給予個別化指導(dǎo)，提高學(xué)生自主習(xí)作的能力。

（三）形成了具有我校特色的習(xí)作教學(xué)風(fēng)格 我校實驗教師在課題研究的幾年中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研、大膽改革、勇于創(chuàng)新，不斷地吸納新的教學(xué)思想，不斷地探索習(xí)作教學(xué)的新策略。他們在實踐中探索、思考、總結(jié)、提升，形成了具有我校特色的作文教學(xué)風(fēng)格。

1、以朱莉老師為代表的“情感作文教學(xué)”。

情感是興趣、意志、意識以及許多非智力因素的綜合。心理學(xué)研究表明，人在從事某一活動時，情感起著非常重要的作用。情感是作文達(dá)成的重要變量，是教師教學(xué)活的元素，也是學(xué)生作文的原動力。如果老師在作文教學(xué)投入情感的力量，那將收到比較理想的效果?；谶@樣的認(rèn)識和思考，我校朱莉老師充分發(fā)揮自身的情感優(yōu)勢，在習(xí)作教學(xué)時嘗試情感教學(xué)，把調(diào)動、激起學(xué)生的情感放在首位，嘗試“隨時捕捉情感刺激點，通過以情激趣、以情激思、以情激情”的基本策略喚起學(xué)生作文的情感。她講了很多節(jié)作文指導(dǎo)示范課，她在教學(xué)中的一言一語、一舉一動都像一幕幕個性鮮明的情感劇，把作文指導(dǎo)課演繹得栩栩如生。她的“代表作”有：《編童話故事》、《一件快樂的事》、《一件煩惱的事》。

2、以王浩林老師為代表的“情境作文教學(xué)”

情境作文教學(xué)就是教師創(chuàng)設(shè)一個情境，如形象情境、角色情境、事實情境、正反情境以及供學(xué)生猜想、聯(lián)想、辯疑的情境，以情境創(chuàng)設(shè)為驅(qū)動，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造性想象能力，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的語言、提高習(xí)作能力。列爾涅爾指出“如果沒有對學(xué)生施以情感上的影響，沒有激起學(xué)生最起碼的學(xué)習(xí)動機，那么教孩子是不可能的?！眲?chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正進(jìn)入習(xí)作活動中，并激起強烈的表達(dá)欲望，使習(xí)作成為自主的行為。

基于這樣的認(rèn)識，我校以王浩林為代表的青年教師以“情境創(chuàng)設(shè)”為突破口，探索有自己個性的情境作文教學(xué)。王浩林老師有很強的表現(xiàn)力和靈敏的反應(yīng)力，所以他總能創(chuàng)設(shè)一種“魔力般”的情境，以展開他的習(xí)作指導(dǎo)。在實踐中，他探索出“設(shè)境、入境、出境、復(fù)境”習(xí)作教學(xué)“四部曲”。在“設(shè)境”上，他能讓學(xué)生置身其中，心往神馳，心情激動，靈感來潮。在“入境”上，他善于調(diào)動學(xué)生思維，運用多種策略激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、連綴成文?！霸O(shè)境”“入境”之功極具個性與特色。他的“代表作”有：《一份厚禮》、《吹泡泡》。

3、以錢玉珍老師為代表的“自主作文教學(xué)”

新課標(biāo)強調(diào)作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)部動機，激發(fā)學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣，鼓勵自由表達(dá)、自主寫作。如何實現(xiàn)學(xué)生自主習(xí)作？我校以錢玉珍老師為代表的課題實驗教師進(jìn)行了不懈的探索。在錢老師的帶領(lǐng)下，他們從克服學(xué)生習(xí)作心理障礙入手，變作文為閱讀的延伸，把目光投向自然，投向社會，捕捉習(xí)作素材。運用討論交流的方法，讓學(xué)生自主交流習(xí)作素材。根據(jù)不同學(xué)生的特點，進(jìn)行個別化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生自主批改，構(gòu)建了“自主作文三部曲”。錢老師的“代表作”有：《聽音響編故事》、《假如我會克隆》、《街上見聞》。

（四）構(gòu)建了多元化習(xí)作評價體系

我校在課題實驗中把作文教學(xué)評價研究作為一個重要內(nèi)容，以促進(jìn)師生的共同發(fā)展為目標(biāo)，探索作文教學(xué)以及學(xué)生個性化作文評價的方式方法。

對教師習(xí)作教學(xué)評價主要以是否落實新課程理念，是否體現(xiàn)個性化作文教學(xué)理念為導(dǎo)向，評價教師是否尊重學(xué)生的個性，是否注意引導(dǎo)學(xué)生從真實的生活需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。從教師組織課堂教學(xué)的技能來看，評價教師指導(dǎo)是否有利于學(xué)生的個性表達(dá)，教學(xué)語言是否體現(xiàn)了啟發(fā)性和激勵性。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看，主要從學(xué)生的興趣、選材、構(gòu)思、情感及語言表達(dá)等方面進(jìn)行評價，參見下面的評價表

作文個性化教學(xué)評價表 講課教師

班級

指導(dǎo)內(nèi)容

等 級 評價項目 項目評價要點 A B C 教師的 個性化教學(xué)

1、尊重信任學(xué)生，師生關(guān)系平等和諧

2、關(guān)注表達(dá)需要，激發(fā)表達(dá)欲望

3、組織學(xué)習(xí)活動多元化、自主化、個性化

4、語言富有感染力和啟發(fā)性，鼓勵個性化表達(dá)

學(xué)生的 個性化表達(dá)

1、選材獨特有個性

2、構(gòu)思新巧有個性

3、情感真摯有個性

4、語言生動有個性

學(xué)生個性化作文評價要體現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。“評價主體多元化”就是做到作文評改由學(xué)生、家長、教師共同參與，自評、互評、當(dāng)場點評、習(xí)作展示、競賽評比相結(jié)合，充分發(fā)揮評價主體的積極作用?！霸u價內(nèi)容多元化”就是從知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度來評價。例如，評寫作文態(tài)度，要看學(xué)生是否做到習(xí)作態(tài)度認(rèn)真、積極、按時完成習(xí)作、書寫工整。又如，評情感，主要評價學(xué)生是否體驗到習(xí)作的快樂，樂意寫作，寫完后樂意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享感受，溝通見解。“評價標(biāo)準(zhǔn)多元化”就是根據(jù)不同的學(xué)生，不同的習(xí)作提出不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，有的作文盡管質(zhì)量不高，但是有進(jìn)步，同樣可評上好的等次。在評價操作上，采取“等級加評語”、“等級加符號”、“等級加圖畫”等富有個性的方法，讓學(xué)生受到啟發(fā)和鼓勵。

（五）取得了豐碩的研究成果

經(jīng)過四年的努力，我校在作文研究上取得了豐碩的成果，這些成果既有教學(xué)理論、觀念上的創(chuàng)新，又有實踐操作上的突破。除了這些“內(nèi)隱”的成果外，還有許多“外顯”的成果。四年來，教師的優(yōu)秀作文課、優(yōu)秀習(xí)作論文、優(yōu)秀習(xí)作案例、學(xué)生的獲獎的作文、發(fā)表的作文，累計達(dá)1860人次，其中教師獲獎130人次，省級以上12人次。王繼紅老師的論文《引導(dǎo)學(xué)生搭建好習(xí)作的三大支柱》獲國家級一等獎。王浩林的優(yōu)質(zhì)課《一份厚禮》獲省級二等獎，錢玉珍等老師的20多篇論文在《個性化作文通訊》等刊物上發(fā)表。學(xué)生在《個性化作文》等刊物發(fā)表作文52篇，學(xué)生參加“創(chuàng)新作文大賽”、“天地杯”作文競賽，屢創(chuàng)佳績。學(xué)校編輯的學(xué)生個性化作文集達(dá)30本。

六、問題與思考

1、通過實驗研究，我們感到學(xué)生作文能力明顯提高，但是發(fā)展不平衡，仍然存在部分學(xué)生對作文不感興趣和怕作文的現(xiàn)象。因此，在今后的研究工作中進(jìn)一步加大力度，關(guān)注全體，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展。

2、實驗過程比較扎實，但實驗環(huán)節(jié)上出現(xiàn)“重復(fù)”和“斷裂”現(xiàn)象。因此，在今后的研究中，要整體設(shè)計，系統(tǒng)運作，達(dá)到全程優(yōu)化。

3、對教師習(xí)作教學(xué)和學(xué)生作文評價還不夠完善，個性化顯現(xiàn)不明，需要在今后的研究中進(jìn)一步探索。

課題的結(jié)題只是一個階段總結(jié)。結(jié)題不等于研究的結(jié)束，小學(xué)習(xí)作研究之路還很長很長。因此，我們要以此為基點，用研究的意識、創(chuàng)新的精神去做更深入的研究，在習(xí)作改革的天地里譜寫新的篇章。

第三篇：作文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生作文興趣,實現(xiàn)學(xué)生作文個性化、生活化

作文教學(xué)中 如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，實現(xiàn)學(xué)生作文個性化、生活化

作文是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的最高體現(xiàn)，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的“半壁江山”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣?！笨僧?dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀是：學(xué)生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調(diào)乏味，甚至總覺得無話可寫，或干脆不寫。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣就顯的尤為重要了。具體的方法是

一、積累素材，拓寬學(xué)生的寫作思維

魯迅說過：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！边@里的“學(xué)習(xí)”，不單是課內(nèi)的閱讀，更重要的還離不開課外的延伸。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。作為一個語文教師一定要加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平。要做到這一點，就應(yīng)該充分利用課堂時間。在進(jìn)行作文教學(xué)時，讓學(xué)生進(jìn)行“美文賞析”。采取多樣的形式，可讓學(xué)生自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛的日記本上記下文章里自認(rèn)為很優(yōu)美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟，作為作文時仿寫的參考，并定期檢查，公開評講誰記得好、進(jìn)步快。這樣堅持一段時間后，同學(xué)們讀書、寫作的興趣就有可能會越來越濃。比如說某個同學(xué)讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講臺前念給全班聽，與同學(xué)共同分享，還有的同學(xué)找別人借作文書，專門利用周末到書店購買自己喜歡的作文書籍，然后在班內(nèi)互相交換，共同閱讀，久而久之，學(xué)生積累的素材也逐漸多了，口頭表達(dá)能力也有所增強，潛移默化中就會學(xué)到很多寫作知識和技法，在實際寫作中，不僅內(nèi)容變得充實起來，而且也能運用很多靈活的表現(xiàn)手法，作文水平會有明顯的進(jìn)步。

紙上得來終覺淺。寫作的過程，是觀察、思維和表達(dá)緊密結(jié)合的過程。學(xué)生害怕作文，常常是因為沒有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生走向課外，學(xué)會觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；學(xué)會接觸課外生活，感受社會的文明與進(jìn)步；學(xué)會體驗生活的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，形成自己獨特的創(chuàng)造性思維。如果平時不加強這方面的訓(xùn)練，卻指望著“拔苗助長”，一蹴而就，那是不切實際的徒勞，時間稍長，學(xué)生對寫作便失去了興趣，甚至一寫作文就頭痛。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是提高學(xué)生寫作興趣、激發(fā)學(xué)生寫作靈感的催化劑。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河，母親河”的寫作時，如果先為學(xué)生播放光未然的《黃河頌》，因為學(xué)生剛剛學(xué)過這篇課文，再以歌曲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生不僅在熟知的歌詞中感受音樂美，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然后再給學(xué)生播放一段有黃河的視頻，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生輔以寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃河的地理特征，黃河對我國人民做出的偉大貢獻(xiàn)，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴(yán)重情況，學(xué)生自然就產(chǎn)生對母親河——黃河傾訴的沖動。寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達(dá)。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學(xué)善于抒情，筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結(jié)；有的同學(xué)善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護(hù)；有的同學(xué)善于想象，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對黃河的憧憬。

由此可見，在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的，它不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也可以觸動學(xué)生的寫作靈感，開拓學(xué)生的寫作思路，學(xué)生寫出來的文章也就擁有自己的靈魂。試想，面對這樣的寫作內(nèi)容，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，尤其是對于我們這些遠(yuǎn)離大海的山村孩子來說，那是無從寫起的。

三、合理評價，不吝嗇對學(xué)生的鼓勵

葉圣陶先生說：“學(xué)生今天作某篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累?！币簿褪钦f，通過學(xué)生的習(xí)作，我們不僅可以了解學(xué)生的寫作水平，還可以洞察學(xué)生的思想，甚至是學(xué)生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對學(xué)生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一個重要途徑。不管學(xué)生的作文水平如何，都應(yīng)給予積極的鼓勵，幫助學(xué)生建立自信，尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)會賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生把心里的感受準(zhǔn)確的表達(dá)出來。

總之，作文教學(xué)，作文興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，作文能力和作文水平的提高是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它需要教師在教育教學(xué)中不斷總結(jié)和反思，同時，小學(xué)生如果能真正視作文為“樂事”，不再怕作文，能真正發(fā)自內(nèi)心地愿意去寫作、真正對習(xí)作產(chǎn)生興趣，那么他們的寫作能力就會不斷提高。

第四篇：作文教學(xué)中 如何激發(fā)學(xué)生作文興趣,實現(xiàn)學(xué)生作文生活化、個性化

作文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作水平，實現(xiàn)學(xué)生作文生活化、個性化

寫作是運用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。學(xué)生一聽寫作文就害怕，下筆寫文章時咬筆頭，老師講評時他們皺眉頭，久而久之對作文望而生畏，失去興趣和信心。而教育學(xué)告訴我們：旺盛的寫作熱情始終是前進(jìn)的巨大動力。作文教學(xué)不僅是運用語言文字的訓(xùn)練，而且也是一種嚴(yán)格的思維訓(xùn)練；作文教學(xué)只有與學(xué)生生活密切結(jié)合，才能發(fā)揮學(xué)生寫作的主觀能動性。因此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，用學(xué)生感興趣的生活素材作為作文教學(xué)的內(nèi)容，把學(xué)生引入寫作世界中去，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。具體的方法有：

一、.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文教學(xué)的前提。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是由教師設(shè)計，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，再把這種感受記錄下來。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實際生活情境。

小學(xué)低年級學(xué)生作文以直觀形象教學(xué)為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。

二、寫實際生活，激發(fā)興趣。

力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫。在日常生活中，我們時時可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓(xùn)練時，可以強調(diào)學(xué)生先說后寫。即在作文時，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鐘時間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。讓教學(xué)語言富有情感；在教學(xué)中力求語言生動、形象、帶有強烈情感。就連對學(xué)生發(fā)言的評價，也要注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學(xué)中努力做到活潑多樣，動靜結(jié)合，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生隨時隨地樂意積極表達(dá)自己的看法和想法，即愿說。為寫作打下基礎(chǔ)。

從生活見聞引說。每周抽出一定的時間讓學(xué)生把一周來的所見所聞、奇聞異事說給大家聽，不僅能提高說話的能力，而且也讓學(xué)生感受到生活的多姿多彩，同時培養(yǎng)學(xué)生平時注意積累素材的良好習(xí)慣。再把覺得有意義的內(nèi)容寫下來，寫時也就不會覺得無話可說了。

從自我體驗中引說。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強烈的表達(dá)欲望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經(jīng)歷過，讓學(xué)生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學(xué)生的生活和說話訓(xùn)練有機的聯(lián)系起來。學(xué)生不僅能說，而且還善于發(fā)揮。那么如果把這件事寫出來就變得很容易了。

盡量降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動機和興趣；教師應(yīng)按照難易程度設(shè)計訓(xùn)練方案，并給學(xué)生觀察的機會，組織學(xué)生進(jìn)行實際觀察，使學(xué)生有“物”可寫。還要注意把復(fù)雜的問題簡單化，由淺到深，力求讓每個學(xué)生都能理解接受，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。因此，在作文課時教師應(yīng)盡量采用臺階式的練習(xí)，使學(xué)生逐步由怕作文向愛作文的方向轉(zhuǎn)變。

側(cè)重鼓勵，激發(fā)興趣；信息反饋要及時，否則很難起到作用。作文批改要越快越好，不僅如此，反饋時還必須做到是對學(xué)生作文興趣的正反饋，而不是負(fù)反饋。

另外，評語要以正面鼓勵為主；作文教學(xué)中，老師對作文評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學(xué)生溝通的橋梁。也就是說，教師的評語應(yīng)有利于學(xué)生興趣的加強，而不是削弱。因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。

教育的根本價值是促進(jìn)人的發(fā)展。作文教學(xué)只是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是培養(yǎng)作文能力的前提，也是提高作文能力的有效途徑。

第五篇：作文教學(xué)中 如何激發(fā)學(xué)生作文興趣,實現(xiàn)學(xué)生作文個性化、生活化 體會

作文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，實現(xiàn)學(xué)生作文生活化、個性化 體會

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。但是，目前學(xué)生對于寫作文來說，就感到頭疼，不知如何動筆。大部分的學(xué)生寫出的作文千篇一律，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，作文中缺少靈性和個性，久而久之，學(xué)生對于寫作文就會形成壓力。那么，作文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，實現(xiàn)學(xué)生作文生活化、個性化呢？

一、在作文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，倡導(dǎo)個性化的語言，不拘泥于文體的限制。

教學(xué)形式要更加關(guān)注學(xué)生的感受，在教學(xué)中，要將作文與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來。力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫；在日常生活中，我們時時可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓(xùn)練時，可以強調(diào)學(xué)生先說后寫。即在作文時，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鐘時間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅能提高口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。這樣，才能不同程度的促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，作文水平就有提高的空間了。

二、培養(yǎng)學(xué)生健康的個性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己獨到的見解。同時，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，讓學(xué)生用人性化的思想互相交流。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中善于表達(dá)自己的觀點?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生解放思想，自由表達(dá)，強調(diào)要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然，這里有一個需要注意的問題是，提倡學(xué)生寫真話、抒真情，必須有一個原則不能突破，就是學(xué)生的個性表達(dá)必須建立在正確的道德認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，不能違背法律法規(guī)和偏離社會基本道德規(guī)范。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要學(xué)會明辨是與非、誠實與虛偽、正直與奸邪，真誠的對待寫作，真實而不是歪曲的反映生活，不胡編亂造，不能虛作假，不片面主觀，理智地看待事物。要提倡學(xué)生以熱愛祖國、尊老愛幼、嚴(yán)于律己、平等待人、知恩圖報、關(guān)心他人、負(fù)有責(zé)任感、堅持正義、追求真理等為基本信念，不斷提高自己的道德水平，弘揚真善美的情感。因此，必須尊重學(xué)生的發(fā)展，重視語文學(xué)科的工具性和人文性，作文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的感受對于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣就很重要了。

三、充分利用教材這個活資源。

學(xué)生對于學(xué)過的課文應(yīng)該有很深的印象，課文里面有很多優(yōu)美的詞句，抓住重點語句，讓學(xué)生學(xué)會欣賞，并重點積累。積累的多了，作文的語言就比以前好了。多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容不真實具體，不知道怎么表述清楚，語言也很平淡、普通，一大堆廢話，湊字?jǐn)?shù)。相反，如果把學(xué)過的好詞好句運用到作文中，學(xué)生的作文水平就會提高了。

四、評價方式應(yīng)多樣化。

葉圣陶先生說：“學(xué)生今天作某作文，其實就是綜合的表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累?！币簿褪钦f，通過學(xué)生的作文，我們不僅可以了解學(xué)生的寫作水平，還可以洞察學(xué)生的思想，甚至是學(xué)生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，要針對學(xué)生在作文中留露出來的思想或困惑，給予積極的鼓勵，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一個重要途徑。其次，對于學(xué)生作文的評價，不僅是老師評價，學(xué)生也要參與，學(xué)生你一言我一語，互相指出不足之處，學(xué)生的想法也很豐富，應(yīng)充分利用，在小組中互相批改作文，對于每一位學(xué)生來說，都是一次進(jìn)步。

五、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)習(xí)作興趣。

高爾基說過：“想象是創(chuàng)造形象的文學(xué)技巧的最重要的方法之一?！睕]有想象，就沒有情景再現(xiàn)，如果我們不會讓學(xué)生想象，他的情感就不會活躍。寫出的文章就不會打動人心。就不會有任何成功的習(xí)作。人們習(xí)作的過程是輸出，而輸出的前提是要有存儲，有積累，這種存儲和積累是長時間不斷的，人們的大腦就是在不斷的積累、輸出、再積累。

作文教學(xué)，看起來似平靜的湖水。老師注重指導(dǎo)就可以了。但是如果真的激發(fā)起學(xué)生們對生活的熱愛，善于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，他們就會在平靜的水面上掀起波瀾。所以我們要善于調(diào)動學(xué)生的想象力，為學(xué)生的作文服務(wù)。

學(xué)生的習(xí)作興趣的培養(yǎng)不是在短暫的時間里就能完成的，它需要我們在平時的教學(xué)中不斷地積累和反思，學(xué)生的作文水平是語言綜合運用能力的一個重要體現(xiàn)，對于學(xué)生的重要性就不言而喻了，因此，在教學(xué)中，應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的作文水平。