第一篇：基于自主 源自交互

基于自主

源自交互

“十二五”期間，廣東省人民政府出臺(tái)了《關(guān)于全面實(shí)施“強(qiáng)師工程”建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的意見》（粵府[2012]99號(hào)），提出省級(jí)財(cái)政每年從新增教育經(jīng)費(fèi)中安排5億元作為“強(qiáng)師工程”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用5年時(shí)間，完成“教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教師隊(duì)伍素質(zhì)明顯增強(qiáng)”的目標(biāo)任務(wù)。

農(nóng)村師資力量相對(duì)薄弱，且少有的農(nóng)村骨干教師流向城鎮(zhèn)，這是近幾年來一直困擾著一些邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的師資問題。如何使農(nóng)村教師安心山區(qū)教育，并有效利用省政府出臺(tái)的良好政策，提高其專業(yè)水平，為農(nóng)村培養(yǎng)更多的骨干教師，是一個(gè)值得研究的問題，為此，我們進(jìn)行了相關(guān)的探索與實(shí)踐。

一、基于自主――讓培訓(xùn)成為教師內(nèi)心的需求

我們把有效培訓(xùn)的三個(gè)因素：教師自我成長的意愿、身邊的榜樣和正面地引導(dǎo)等有效地整合起來，使培訓(xùn)成為教師內(nèi)心的需求。

1.基于自主，來源于教師自我成長的意愿。在開展教師培訓(xùn)過程中，通過不同的形式，促使教師對(duì)培訓(xùn)觀念與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重新認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的價(jià)值，使培訓(xùn)成為教師個(gè)體內(nèi)心的一種需求。

案例鏈接：在2014年教師培訓(xùn)總結(jié)會(huì)議上，L校長作了《全方位體驗(yàn)珠海教育》的講座，對(duì)其到北京師范大學(xué)珠海校區(qū)參加市農(nóng)村校長研修班的情況作了匯報(bào)，從對(duì)待培訓(xùn)的心態(tài)、對(duì)專家講座的思考和對(duì)珠海學(xué)校的印象等方面講述了自己對(duì)培訓(xùn)的理解和收獲。據(jù)了解，參加會(huì)議的教師回到學(xué)校后，有的互相借書閱讀，有的放學(xué)后自覺參加運(yùn)動(dòng)，有的不自覺地回看自己以前培訓(xùn)的資料。

L校長的講座主要用PPT演示，前期相片的選擇、觀點(diǎn)的陳述和視頻的剪輯等，都是在幾位教師共同的參與和討論下完成的。L校長期望，通過參與的過程和簡潔的表述，把學(xué)習(xí)的快樂和心得有效地與教師們一起分享，旨在觸動(dòng)心靈，激發(fā)內(nèi)心。

2.基于自主，來源于教師身邊榜樣的引領(lǐng)。教師參加培訓(xùn)，往往陶醉于專家的先進(jìn)理念與名師的精彩課堂，但只是停留在這個(gè)層面顯然是不夠的。我們?cè)谘芯恐猩朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)校教師群體的典型，以身邊的榜樣熏陶人和引領(lǐng)人，使學(xué)校形成一個(gè)崇尚教育的氛圍。

案例鏈接：由北京師范大學(xué)珠海校區(qū)承辦的云浮市名校長培訓(xùn)內(nèi)容充實(shí)，學(xué)員收獲甚多。開學(xué)前幾天，作為里洞鎮(zhèn)唯一一個(gè)參加培訓(xùn)的X校長，正在準(zhǔn)備匯報(bào)資料，她要在開學(xué)前一天的培訓(xùn)活動(dòng)中，向全鎮(zhèn)老師匯報(bào)本次培訓(xùn)所得，屆時(shí)縣主管教研的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也參會(huì)。當(dāng)天，90分鐘的匯報(bào)相當(dāng)精彩，講座從北京專家的先進(jìn)理念，到珠海學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展，中間穿插培訓(xùn)過程的所見、所聞、所得。同時(shí)，X校長還強(qiáng)調(diào)了學(xué)校新學(xué)期工作的要點(diǎn)和個(gè)人學(xué)期的學(xué)習(xí)工作計(jì)劃，使全鎮(zhèn)教師深受啟發(fā)。

榜樣的力量是無窮的。榜樣以其先走一步，分享經(jīng)驗(yàn)與智慧，更重要的是，要其深入教師中指導(dǎo)教師具體工作的開展，真正起到引領(lǐng)的作用，使教師能聽其言而信其行。同時(shí)，榜樣的力量也源自于同事間密切的互動(dòng)與影響。

3.基于自主，來源于學(xué)校正面的引導(dǎo)。個(gè)人的自主，也需要學(xué)校正面地引導(dǎo)，學(xué)校在教師培訓(xùn)中傳遞正能量，能使教師在培訓(xùn)中帶著問題參與，并與自我的需求形成在某個(gè)點(diǎn)的切合。

案例鏈接：縣里組織一個(gè)班主任培訓(xùn)班，鎮(zhèn)里安排了8位班主任參加。辦公室主任正在會(huì)議上向這8位班主任提出培訓(xùn)紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在會(huì)上，最近參加培訓(xùn)的一位老師分享了她參加培訓(xùn)的所得，并提了幾個(gè)注意的問題。學(xué)校還要求，培訓(xùn)過程中，8位教師要形成團(tuán)隊(duì)，要記錄心得體會(huì)，回來后有一個(gè)成果展示。

我們認(rèn)為，每次集中準(zhǔn)備參加培訓(xùn)的教師座談動(dòng)員，能拉近教師個(gè)人成長意愿與學(xué)校期望的距離，消除教師隔閡，使教師帶著問題主動(dòng)參與培訓(xùn)。

二、源自交互――讓培訓(xùn)交流平臺(tái)有效搭建起來

我們要搭建不同的平臺(tái)，讓參培教師間、參培教師與學(xué)校教師間、參培教師與外部環(huán)境間等能有效交互，形成校本團(tuán)隊(duì)，使培訓(xùn)真正轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，以提高教師的專業(yè)水平。

1.要在教師交互中營造積極氛圍。學(xué)校要營造一種令教師在知識(shí)與精神上都得以成長的氛圍，讓教師了解與理解學(xué)校的管理文化，從而激發(fā)教師的自我成長欲望。

案例鏈接：2015年1月，在中心小學(xué)讀書座談會(huì)上，教師們互相推薦書籍，漫談讀書內(nèi)容與感受。最后，大家提倡開展“閱讀傳遞價(jià)值”活動(dòng)，教師間讀完一本書，在頁面簽名，并傳遞給下一位教師，以此類推。

氛圍的形成，單純用行政的力量去強(qiáng)推，效果往往不理想。在實(shí)驗(yàn)的初期，我們更好地選用輕松、自由的形式開展活動(dòng)，重在參與，意在熏陶，如“同讀一本書：世界咖啡下的新視角”系列活動(dòng)，更多的是分享。讀書座談從“喝茶傳遞價(jià)值”過渡到“閱讀傳遞價(jià)值”，教師對(duì)讀書的價(jià)值有了更深的集體認(rèn)同。

2.要在教師內(nèi)部建立起積極關(guān)系。積極關(guān)系，不僅指同事間友好相處，更重要的是教師心理情感以及對(duì)學(xué)校都能產(chǎn)生積極作用的關(guān)系。

案例鏈接：2014年10月，學(xué)校組織7位教師到另一個(gè)市的農(nóng)村小學(xué)送課。兩位年輕的教師分別上兩節(jié)語文課，另一位教研室主任做一個(gè)講座。出發(fā)前，校長在學(xué)校的微信群里發(fā)布了消息。兩位年輕老師在集體備課之余，收到了群內(nèi)很多關(guān)于XX鎮(zhèn)、XX農(nóng)村小學(xué)的相關(guān)信息，為借班上課積累了信心。在活動(dòng)的過程中，教師們?cè)谖⑿湃豪锝涣魉驼n過程中的想法以及一些活動(dòng)圖片。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校把到農(nóng)村學(xué)校交流的內(nèi)容形成PPT，放到學(xué)校群中，跟帖的老師很多。

積極的關(guān)系，就是要使參與者在活動(dòng)中形成實(shí)踐共同體，通過明確的共同努力目標(biāo)，建立起相互信任、依賴的關(guān)系，達(dá)到共同分享智慧的目的。

3.要引導(dǎo)教師在交互中自我反饋。有效的溝通，要摒棄自上而下的說教，更多地開展同伴間學(xué)術(shù)交流式的經(jīng)驗(yàn)分享與相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這種分享式地溝通、傳遞正能量，使教師們?cè)谧杂X的反思中完成自我反饋。

案例鏈接：學(xué)校的公開課結(jié)束了，兩周來，三位數(shù)學(xué)老師經(jīng)歷了單獨(dú)備課、集體備課、PPT課件展示和說課等過程，在辛苦中，感覺收獲還是挺多的。在校長的組織下，其他老師都給予了他們很多的幫助，三位老師都心存感激。在學(xué)校的活動(dòng)總結(jié)會(huì)議上，校長把上課時(shí)拍的錄像發(fā)給三位教師，讓大家進(jìn)行反思式自我觀課。教師們對(duì)自己的課堂有了不一樣的認(rèn)識(shí)。

教師的自我反思，有同事間評(píng)價(jià)的橫向反饋，更重要的是自我觀摩式的縱向反饋，反思式自我觀課，是一個(gè)很好的嘗試。

4.要讓學(xué)校成為教師的心靈家園。在工作中創(chuàng)造歸屬感，能使教師安心山區(qū)教育。歸屬感的形成，有賴于過程中個(gè)人目標(biāo)期望獲得的結(jié)果以及學(xué)校給予的肯定，通過預(yù)期完成帶來的滿足感，達(dá)到自我價(jià)值的認(rèn)同。

案例鏈接：幼兒園D園長計(jì)劃開展轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)行為研究，苦于無從下手。在群中，大家紛紛建言獻(xiàn)策，一個(gè)幼兒園戶外體育活動(dòng)課的系列活動(dòng)拉開序幕。幼兒園座談問卷，增設(shè)體育設(shè)施;各班上午第三節(jié)統(tǒng)一安排戶外活動(dòng)，分類指導(dǎo);幼兒園分批組織，安排教師到珠海名幼兒園和縣城幼兒園交流學(xué)習(xí);各班級(jí)舉行戶外體育課評(píng)比;各班級(jí)舉行戶外體育錄像課;幼兒園在櫥窗展覽戶外體育活動(dòng)情況，總結(jié)成果。園長說，教師在各自的分工崗位找到自己的價(jià)值認(rèn)同，特別是在拍攝戶外體育錄像中的分工合作中有了集體歸屬感。

教師歸屬感的形成，一定是建立在活動(dòng)的過程中的，特別是團(tuán)隊(duì)中互相的分工與合作，使得教師融入團(tuán)隊(duì)從而認(rèn)同學(xué)校的活動(dòng)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：教學(xué)交互

論教學(xué)交互

摘要：教學(xué)中的交互現(xiàn)象是教學(xué)活動(dòng)的基本特征之一。研究教學(xué)交互的規(guī)律對(duì)教學(xué)活動(dòng)，特別是對(duì)以計(jì)算機(jī)為基本教學(xué)媒體的教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的意義。本文從教育傳播的角度對(duì)教學(xué)交互現(xiàn)象的本質(zhì)和特征進(jìn)行了探討，通過對(duì)各種型態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中的交互現(xiàn)象的分析，得出了設(shè)計(jì)教學(xué)交互的一般性原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)交互本質(zhì)特征設(shè)計(jì)原則

中圖分類號(hào)：G434

交互(interactive)原本是一個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語。指系統(tǒng)接收來自終端的輸入，進(jìn)行處理，并把結(jié)果返回到終端的過程，也即人機(jī)對(duì)話。交互是計(jì)算機(jī)賴以工作的基礎(chǔ)，沒有交互，計(jì)算機(jī)便無法完成哪怕是最基本的工作。交互性成了計(jì)算機(jī)區(qū)別于其它媒體的最基本特征之一。所以在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，把交互性列為最重要的一種特征，近來又形成了一個(gè)所謂“交互式教學(xué)”的概念。以致造成了一種誤解，以為只有在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中才存在著交互，才需要交互。實(shí)際上，從傳播學(xué)的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中都存在著交互，交互其實(shí)是教學(xué)活動(dòng)最基本的特征之一。只是在不同的教學(xué)形態(tài)中，交互所呈現(xiàn)的方式和特征有較大的差別而已。由于各種教學(xué)模式所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論不同，因而對(duì)交互的要求不同，交互在教學(xué)中所起的作用當(dāng)然也不同。在以建構(gòu)主義和認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)為基本教學(xué)媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)中，由于強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)過程中的地位，因而教學(xué)交互的意義和作用就顯得更為突出。對(duì)教學(xué)交互的深入研究就更具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、教學(xué)交互的本質(zhì)特征

如前所述，從傳播學(xué)的角度來看，交互是傳者與受者雙方的信息交流。所以教學(xué)交互的本質(zhì)是教學(xué)信息在教與學(xué)二者之間的雙向流動(dòng)。這里所說的教學(xué)信息包括二大類信息：一是知識(shí)信息，也就是教學(xué)所涉及的學(xué)科內(nèi)容，二是狀態(tài)信息，就是關(guān)于教學(xué)情況的信息，包括教與學(xué)雙方的反饋信息，其中最主要的是評(píng)價(jià)信息，也就是所謂的KR(knowledgeofre_sults)反饋信息。從信息流動(dòng)的角度來看，教學(xué)信息有二個(gè)明顯的特征：一是信息量嚴(yán)重的不對(duì)稱，即從傳者流向受者的信息量遠(yuǎn)大于受者流向傳者的信息量。這一點(diǎn)，對(duì)遠(yuǎn)程教育設(shè)計(jì)與實(shí)施交互的影響非常之大，是一個(gè)必須認(rèn)真考慮的因素，將在下面詳細(xì)討論。二是信息流向復(fù)雜。在一般的傳播過程中，信息的流向有二個(gè)：一是從傳者到受者，這是主要傳播信息的流向；二是從受者到傳者，這是反饋信息的流向。而在教學(xué)系統(tǒng)中，除了上述二者之外，還有一個(gè)KR信息的流動(dòng)，它是從傳者再到受者的。學(xué)習(xí)的一個(gè)重要之處，就是學(xué)生必須要知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。因而對(duì)學(xué)習(xí)者來說，這第

三句的信息就顯得特別重要，學(xué)生要根據(jù)KR反饋信息來確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，建立起新的認(rèn)知意義來。所以這KR反饋信息的流動(dòng)，就成了教學(xué)傳播過程區(qū)別于一般傳播過程的最明顯的特征。它也是教學(xué)交互的最關(guān)鍵之點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)有著直接的意義。

二、教學(xué)交互的目的與作用

在不同形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)交互的方式方法千差萬別，但其目的卻都是一樣的，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過環(huán)境的作用建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知意義的過程，因而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是教學(xué)過程中非常重要的因素。教學(xué)的關(guān)鍵，就在于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取各種有效的方式方法，去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐也證明，能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)成功的最可靠保證，而交互則是誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極思維的最有效手段之一。

在不同形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)交互所起的作用有很大的不同，總體上可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1、通過交互維持教學(xué)活動(dòng)得以一步步正常進(jìn)行。這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中表現(xiàn)的最為突出。如前所述，交互是計(jì)算機(jī)得以持續(xù)工作的前提，在CAI的課件設(shè)計(jì)中，大量的交互，如上下頁的翻頁，菜單的提示，對(duì)話框等往往并沒有實(shí)際的教學(xué)意義，而只是為了使教學(xué)活動(dòng)能沿著事先設(shè)計(jì)好的步驟一步步展開；

2、交互可以集中學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；

3、通過交互教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)控；

4、通過交互學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)下一步的學(xué)習(xí)作出必要的調(diào)整；

5、交互可以強(qiáng)化教師的教學(xué)行為，加深教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度。在課堂教學(xué)中，教師頻頻發(fā)問，并希望立刻聽到學(xué)生的回答，這種交互方式在一定程度上，起到了強(qiáng)化教師立場的作用。在1998年召開的內(nèi)地與香港教育技術(shù)理論研討會(huì)上，香港教育傳播學(xué)者任伯江先生在作學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，一再表示希望立刻聽到臺(tái)下聽眾的回聲，無論是贊同的掌聲還是反對(duì)的聲音。結(jié)果是臺(tái)下聽眾熱烈的反應(yīng)反過來強(qiáng)化了演講者的立場，任先生更加神采飛揚(yáng)，演講取得了很好的效果，給聽眾留下了深刻的印象。這個(gè)例子說明交互對(duì)教師的教學(xué)行為有很好的強(qiáng)化作用。同時(shí)由于交互的存在，教師必須更加關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不能眼空無物地自顧自完成既定的教學(xué)進(jìn)度，從而加深了教師參與教學(xué)過程的深度與廣度。

上述五點(diǎn)不過是一個(gè)綜合的歸納，在不同的教學(xué)形態(tài)中，教學(xué)交互的作用呈現(xiàn)出很大的差異，需要針對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析。

三、教學(xué)交互的分類

從參與交互的對(duì)象來分，教學(xué)交互可以分為三大類：

1、“人人”交互。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，特別在課堂教學(xué)中，參與交互的對(duì)象是教師和學(xué)生。由于參與交互的對(duì)象是活生生的人，因而這類交互具有靈活機(jī)動(dòng)，形式多樣，生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，而且由于師生的情感交流，這類交互對(duì)教學(xué)效果所起的作用，往往是其它類型的教學(xué)交互所沒有的。在群組學(xué)習(xí)中，“人人”交互還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交互，當(dāng)然，師生之間的交互和學(xué)生與學(xué)生之間的交互在作用與效果上有很大的不同。

2、“人機(jī)”交互。這類交互主要是指學(xué)習(xí)者和作為媒體的計(jì)算機(jī)之間的交互?！叭藱C(jī)”交互是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)，也是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)最基本的特征之一。

3、“人機(jī)人”交互。這種交互多見于遠(yuǎn)程教育，其特點(diǎn)是教師與學(xué)生在空間上遠(yuǎn)離，教學(xué)信息都必須通過媒體遠(yuǎn)距離的傳輸，這種交互不同于“人機(jī)”交互，由于媒體的居間，師生之間不僅在空間上是遠(yuǎn)離的，而且在心理上也是拉開距離的。盡管在通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，現(xiàn)在已經(jīng)有多種方式可以實(shí)現(xiàn)“人機(jī)人”交互，但實(shí)際上人們還沒有找到一種最好最合理的方式，有些方式在技術(shù)上可行，但從教學(xué)的角度看未必管用，一切都還探索之中。

從交互發(fā)生的時(shí)間來分，教學(xué)交互可以分為二類：

1、實(shí)時(shí)交互。交互在教學(xué)過程中隨時(shí)發(fā)生，與教學(xué)同步；

2、非實(shí)時(shí)交互。交互滯后于教學(xué)過程，與教學(xué)不同步。

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教學(xué)交互基本上是實(shí)時(shí)交互，而在傳統(tǒng)教學(xué)和遠(yuǎn)距離教學(xué)中，既有實(shí)時(shí)交互又有非實(shí)時(shí)交互。一般來說，實(shí)時(shí)交互可以取得較好的教學(xué)效果，因而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互是各種不同類型的教學(xué)方式都努力追求目標(biāo)。

四、教學(xué)交互與教學(xué)調(diào)控

從控制論的角度來看，任何一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，都應(yīng)該是一個(gè)可控的閉環(huán)系統(tǒng)。因而反饋信息對(duì)保證教學(xué)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)有著十分重要的意義。教學(xué)交互所傳遞的信息中對(duì)教學(xué)調(diào)控起重要作用的正是這必不可少的教學(xué)反饋信息，如前所述，教學(xué)反饋信息有二個(gè)流向，一是從學(xué)生流向教師，這是學(xué)生對(duì)教師所發(fā)信息的回應(yīng)，這一反饋信息是教師調(diào)控教學(xué)的主要依據(jù)；二是從教師再流向?qū)W生，這是教師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)的回應(yīng)，即所謂KR信息，它包含了更多的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)信息，這一反饋信息對(duì)學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。在傳統(tǒng) 的教學(xué)模式中，調(diào)控教學(xué)的責(zé)任主要在教師，教師對(duì)第一種流向的反饋信息比較重視，學(xué)生由于處在比較被動(dòng)的地位，KR反饋信息的作用往往發(fā)揮的不夠充分，在很多時(shí)候它反而成了評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的依據(jù)。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教學(xué)反饋的定義與傳統(tǒng)教學(xué)中的定義稍有不同，在CAI中，把計(jì)算機(jī)針對(duì)學(xué)習(xí)者的回答所給出的信息稱之為反饋。這在很大程度上是由于調(diào)控教學(xué)過程的任務(wù)落到了學(xué)生肩上，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，計(jì)算機(jī)針對(duì)學(xué)生的回答所給出的反饋信息其實(shí)就是前述的KR反饋信息。學(xué)生要根據(jù)這一信息來決定下一步怎么學(xué)，學(xué)什麼，同時(shí)這一信息包含著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，因而對(duì)調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的作用非同小可，所以對(duì)CAI來說，教學(xué)交互是至關(guān)重要的。交互的設(shè)計(jì)往往成了教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

五、不同形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)交互分析

1、以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)

在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)主要是以教師講，學(xué)生聽的方式進(jìn)行，除了教師提問學(xué)生回答這種語言的交互之外，教學(xué)交互的主要形式是體態(tài)語言的交互和師生感情的交流。教師和學(xué)生的表情，點(diǎn)頭、搖頭、微笑、眼神，無一不傳送著肯定、否定、聽懂、沒聽懂、有疑問，會(huì)意等豐富的教學(xué)信息，善于察言觀色的教師，會(huì)及時(shí)捕捉這些信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。教師和學(xué)生雙方的感情交流，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的主要因素，而且這種交流是一種互動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)行為也起到了強(qiáng)化的作用，這就是所謂的教學(xué)相長。我們?cè)陔娨暯滩牡闹谱髦芯桶l(fā)現(xiàn)，教師如果只是對(duì)著攝像機(jī)而下面沒有學(xué)生，那他是無法講課的，就是這個(gè)道理。掌握了課堂教學(xué)藝術(shù)的教師，通過這種交互可以把課堂教學(xué)氣氛搞的非常熱烈，收到非常好的教學(xué)效果。這種面對(duì)面的交互是課堂教學(xué)最具魅力的地方，所以，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，把實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交互作為一個(gè)重要的研究目標(biāo)，看來是有其合理性的。在課堂教學(xué)中，這種體態(tài)語言的交互和師生感情的交流，是一種實(shí)時(shí)交互。這種交互的存在，說明在課堂教學(xué)中，教和學(xué)是同時(shí)發(fā)生的，所以把課堂教學(xué)理解為單純的灌輸，是片面的。從教學(xué)交互的角度看，體態(tài)語言的感情交流所傳達(dá)的教學(xué)信息比較含糊，不是很明確，因而這種交互具有某種程度的模糊性。在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是一個(gè)班的學(xué)生，他不可能過多地和某一個(gè)學(xué)生交流，所以，從整體上說，課堂教學(xué)的交互性比較低。但這并不意味著課堂教學(xué)只是一個(gè)單向傳輸知識(shí)信息的教學(xué)形態(tài)，在現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)也可以做到有較多的教學(xué)交互，這其中的關(guān)鍵是要加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過程的參與程度。也許有人會(huì)問，教師已經(jīng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)了，還有什麼參與課堂教學(xué)不足的問題?事實(shí)上，那種不管學(xué)生的反應(yīng)自顧自一口氣講下去的課堂教學(xué)屢見不鮮，不把課堂上的教和學(xué)作為一個(gè)整體來對(duì)待，把課堂

僅僅作為教的場所，把學(xué)生只當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的容器，這樣的教學(xué)，教師其實(shí)已經(jīng)把自己置身于教學(xué)過程之外了。當(dāng)然這只是一種極端的情況，但要加強(qiáng)課堂教學(xué)中的教學(xué)交互，主要要靠教師的主動(dòng)參與和精心設(shè)計(jì)，則是毫無疑問的。在課堂教學(xué)之外的教學(xué)交互，主要有答疑、質(zhì)疑、作業(yè)批改、測驗(yàn)、考試等。答疑質(zhì)疑是面對(duì)面的實(shí)時(shí)交互，效果比較好，作業(yè)批改、測驗(yàn)、考試等則是非實(shí)時(shí)的交互，這種交互不可能和教學(xué)完全同步，但如果間隔時(shí)間過長，則交互效果就比較差，即便是發(fā)現(xiàn)了存在的問題，也可能已成昨日黃花，于事無補(bǔ)了。

2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教學(xué)交互是典型的“人機(jī)”交互，但在不同的運(yùn)用場合，情況有很大的不同。在助教型CAI中，人機(jī)交互主要發(fā)生在教師和計(jì)算機(jī)之間，且交互主要是程序性的交互。其它則和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)差別不大，當(dāng)然由于計(jì)算機(jī)的參與，教學(xué)將更加生動(dòng)活潑，效率也將大大提高，教師也將會(huì)有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行更充分的交流，所以教學(xué)交互的效果較之于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的提高。在助學(xué)型CAI中，交互發(fā)生在學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間，這是最典型的人機(jī)交互，而且是實(shí)時(shí)交互。我們通常所說的交互式教學(xué)，指的就是這種情況。由于學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，調(diào)控教學(xué)的責(zé)任和交互的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生自己，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都將得到極大地發(fā)揮，學(xué)生將會(huì)找到完全符合自己條件和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將會(huì)學(xué)的更快、更好。然而這一切僅僅是一種理想化的狀態(tài)，實(shí)踐告訴我們，能否達(dá)到這種理想化的狀態(tài)，關(guān)鍵在于課件的設(shè)計(jì)，而交互的設(shè)計(jì)則是其中最重要的一環(huán)。交互的設(shè)計(jì)主要應(yīng)考慮的是如何通過交互來調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，如何促進(jìn)學(xué)生的積極思維。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)著計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，在最初的新鮮感消失后，容易產(chǎn)生厭倦的情緒。而這和交互的設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。一方面，由于計(jì)算機(jī)的智能化程度不夠高，因而交互顯得比較笨拙，不如“人人”交互靈活機(jī)動(dòng)，另一方面，計(jì)算機(jī)只是模仿了教師的部分教學(xué)功能，不可能取代教師，人機(jī)交互缺乏師生間的感情交流，是一個(gè)明顯的缺陷。計(jì)算機(jī)顯示的信息，都顯的很“中性”，即便是肯定的評(píng)價(jià)，也是冷冰冰的，很難激起學(xué)生成功的喜悅。因而，如何通過交互界面的設(shè)計(jì)，應(yīng)答方式的設(shè)計(jì)，經(jīng)常不斷地給學(xué)生以新鮮感，調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是交互設(shè)計(jì)的重大課題。在這一方面，我們似乎應(yīng)多借鑒一下游戲軟件的設(shè)計(jì)思想。在交互設(shè)計(jì)中，還有一個(gè)重要的問題，就是交互的頻度。我們?cè)谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得似乎比較快，但忘得也很快。原因很復(fù)雜，但主要恐怕是二個(gè)：一是信息量過大。計(jì)算機(jī)能夠儲(chǔ)存并在短時(shí)間內(nèi)輸出大量信息，這是其優(yōu)點(diǎn)，但教學(xué)對(duì)信息的要求是少而精，并不是信息越多越好，如何處理好信息量與少而

精的關(guān)系，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須要注重的一個(gè)問題。二是交互過于頻繁。從信息加工的角度看，遺忘得快，說明所學(xué)的知識(shí)只是表面上學(xué)懂了，尚沒有從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)移到長期記憶。知識(shí)信息從短時(shí)記憶向長期記憶的轉(zhuǎn)移并不是簡單的移動(dòng)儲(chǔ)存位置，而是一個(gè)信息加工的過程，新的知識(shí)信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，同化或者順化，從而建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和意義。這實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，需要有一定的時(shí)間間隔。如果交互過于頻繁，在短時(shí)間內(nèi)，提供了大量的知識(shí)信息，學(xué)生根本來不及消化，而短時(shí)記憶的容量有限，遺忘是必然的。更何況學(xué)生如果只是跟著計(jì)算機(jī)沿著教師事先設(shè)計(jì)好的思路一問一答評(píng)價(jià)地一步步走下去，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行積極的思維，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立不起來，教學(xué)效果就可想而知。根據(jù)麥克盧漢“媒體是器官的延伸”的觀點(diǎn)，計(jì)算機(jī)可以看作是人腦的延伸，但它不可能完全取代人腦的記憶功能，更不可能代替人思維。所以，交互并不是越多越好，也不需要對(duì)學(xué)生的每一次回答都作出評(píng)價(jià)。還有一個(gè)問題，就是導(dǎo)航策略的運(yùn)用。學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，必然是他不懂或不熟悉的東西，往往抓不住重點(diǎn)，不知道下一步該學(xué)什么，尤其是面對(duì)超文本結(jié)構(gòu)的多媒體課件，學(xué)生經(jīng)常會(huì)處在十字路口，面臨何去何從的選擇，迷航是必然會(huì)發(fā)生的，所以導(dǎo)航策略的運(yùn)用就顯得非常必要。筆者曾看到一個(gè)課件，層層設(shè)置熱字，甚至熱字里套熱字，其原意是為學(xué)生提供幫助，解答疑難，但由于設(shè)置不當(dāng)，結(jié)果學(xué)生在熱字的引導(dǎo)下，很快就偏離了主航道。導(dǎo)航策略的運(yùn)用，必須以保證教學(xué)過程始終能沿著主航道前進(jìn)為原則。

3、遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育是一種教育模式。其最大的特點(diǎn)是教與學(xué)在空間上遠(yuǎn)離，但從教學(xué)的角度看，這也是其最大的弱點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式有多種多樣，教學(xué)交互也是各有特點(diǎn)。在上個(gè)世紀(jì)遠(yuǎn)程教育的主流是廣播電視教育，教育規(guī)模可以擴(kuò)的很大，但教學(xué)信息是單向傳輸?shù)?。教與學(xué)缺乏直接的交互，教師與學(xué)生更談不上感情的交流，跟著電視學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，所以有一個(gè)時(shí)期電大的教學(xué)實(shí)際上是以教學(xué)點(diǎn)的面授為主要形式的，嚴(yán)重地走樣了。互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，網(wǎng)上教學(xué)開始興起，網(wǎng)上的教學(xué)交互也比較容易實(shí)現(xiàn)，如通過電子郵件，電子公告牌，WWW等，這些交互方式是典型的“人機(jī)人”交互，而且都是非實(shí)時(shí)的。不能實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)。因此，人們現(xiàn)在更傾向于把廣播電視和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，即所謂外交互式的遠(yuǎn)程教學(xué)，課堂教學(xué)信息主要由衛(wèi)星電視下傳，課后的交互則通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。但是網(wǎng)上的交互，由于媒體的居間，師生雙方不僅在空間上遠(yuǎn)離，在心理也是遠(yuǎn)離的，相互不了解，更談不上感情的交流。熟悉因特網(wǎng)的人都知道有一幅著名的漫畫：“在Internet上，沒有人知道你是一條狗?！痹S多網(wǎng)民對(duì)這幅漫畫津津樂道，認(rèn)為它形象地概括了Internet的本質(zhì)特性，即Internet消除了信息傳播者與接收者之間的人種、膚色、性別、年齡、社會(huì)地位、宗教信仰等等差別，甚至生物物種的差別!只有信息才是最重要的。但是從傳播學(xué)的角度看，這正是它最大的缺點(diǎn)之一。我們知道，傳者的地位、人品、權(quán)威性等是影響傳播效果的關(guān)鍵因素之一。師生之間沒有緊密結(jié)合的聯(lián)系，在某種程度上都游離于教學(xué)過程之外，是無法搞教學(xué)的。所以如何加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，縮小二者的心理距離，實(shí)現(xiàn)一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，是遠(yuǎn)程教學(xué)正在努力解決的問題之一。人們通過各種現(xiàn)代通信手段，努力營造一個(gè)“面對(duì)面”的課堂教學(xué)環(huán)境，但至少在今天，還沒有找到一個(gè)很好的方法。有些方式在技術(shù)上是可行的，但用于教學(xué)卻又不太管用。比如可視電話，交互雙方都可以“看”到對(duì)方的面孔，但這種方法更適合一對(duì)一的交互，對(duì)于面對(duì)成百上千的學(xué)生的教學(xué)來說，實(shí)際上無法進(jìn)行有效的交互，更保況目前可視電話傳送的影像每秒只有十幀左右，效果不能盡如人意。相比之下，視頻會(huì)議系統(tǒng)似乎是一個(gè)比較可行的方式。但從我們的實(shí)踐看來，也還有一些問題值得探討。這種方式模擬了課堂教學(xué)的環(huán)境，師生雙方“面對(duì)面”，在一定條件下，學(xué)生之間也能“面對(duì)面”，但由于教學(xué)信息流的嚴(yán)重不對(duì)稱，在絕大部分時(shí)間內(nèi)，信息主要是從教師流向?qū)W生，更由于是成百上千的學(xué)生同時(shí)上課，學(xué)生回答問題或互相討論的機(jī)會(huì)微乎其微，高昂的經(jīng)濟(jì)投入(設(shè)備的投入和租用通信線路的費(fèi)用)只換來少量的教學(xué)交互，其經(jīng)濟(jì)性就是一個(gè)很大的問題。另外，師生雖然“面對(duì)面”，但實(shí)際上大家面對(duì)的都是屏幕，和課堂教學(xué)的身臨其境完全不同，因此在調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性上究竟有多大效果，還值得進(jìn)一步探索。

遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)交互在很大程度上受制于通信技術(shù)。隨著通信技術(shù)的發(fā)展，一定會(huì)有更有效的教學(xué)交互方式出現(xiàn)，比如實(shí)現(xiàn)三網(wǎng)合一以后，教學(xué)交互的靈活性及效果肯定會(huì)有很大的提高，但是不論技術(shù)怎樣發(fā)展，有一點(diǎn)必須注意，就是不能只從技術(shù)的角度來考慮，不能把實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)交互當(dāng)作是新技術(shù)的展示機(jī)會(huì)。在目前的條件下，似應(yīng)采取幾條腿走路的方針，即把現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的多種方式結(jié)合起來，以求得最大限度的交互效果。

六、結(jié)論

通過以上分析，我們不難得出以下幾點(diǎn)：

1、在各種形態(tài)的教學(xué)過程中，都應(yīng)該而且可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)交互；

2、教學(xué)交互的目的是調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；

3、實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)交互，需要通過精心的設(shè)計(jì)。特別是在“人機(jī)”交互和“人機(jī)人”交互的環(huán)境中，媒體的交互功能只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互的前提，二者不能畫等號(hào)的，沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的交互，仍然是達(dá)不到有效的教學(xué)交互目的的；

4、在以人機(jī)交互為主要方式的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)交互要有合適的頻度，過多或過少都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維和新的認(rèn)知意義的建構(gòu)。

重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)交互是貫徹現(xiàn)代教育思想的必然結(jié)果，也是素質(zhì)教育的必然要求，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展也會(huì)有很好的推動(dòng)作用，因此，從理論上和實(shí)踐上對(duì)教學(xué)交互進(jìn)行深入的研究，是教育技術(shù)的一個(gè)重大課題。

第三篇：凝聚力源自企業(yè)文化

構(gòu)建明駿核心競爭力系列談之企業(yè)文化篇

凝聚力源自企業(yè)文化

什么是企業(yè)文化？對(duì)此，仁者見仁，智者見智，企業(yè)界和學(xué)術(shù)界對(duì)企業(yè)文化的解釋眾說紛紜，莫衷一是。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前有關(guān)企業(yè)文化的定義多達(dá)300個(gè)。

在國外，有的人認(rèn)為：“企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)所信奉的主要價(jià)值觀”（特雷斯．迪爾和艾倫．肯尼迪《企業(yè)文化》）；有的人則認(rèn)為：“企業(yè)文化是企業(yè)員工，至少是企業(yè)高層管理者們所共同擁有的價(jià)值觀和行為方式”（約翰．科特《企業(yè)文化與經(jīng)營業(yè)績》）。而在國內(nèi)，普遍的看法是：“企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展過程中逐步形成和培育起來的具有本企業(yè)特色的企業(yè)精神、發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營思想和管理理念，是企業(yè)員工普遍認(rèn)同的價(jià)值觀、企業(yè)道德觀及其行為規(guī)范。”以上具有代表性的三種定義，都不約而同地提到“價(jià)值觀”，可見“價(jià)值觀”就是企業(yè)文化的核心。

那么，為什么說凝聚力源自企業(yè)文化呢？當(dāng)企業(yè)文化的核心，即企業(yè)的價(jià)值觀，被企業(yè)員工認(rèn)同后，它就會(huì)成為一種黏合力，從各個(gè)方面把其成員聚合起來，形成一種強(qiáng)大的向心力和凝聚力。企業(yè)中的人際關(guān)系受到多方面的調(diào)控，其中既有強(qiáng)制性的“硬調(diào)控”（如制度、命令等），又有說服教育式的“軟調(diào)控”（如輿論、道德等）。企業(yè)文化屬于“軟調(diào)控”，共同的價(jià)值觀使全體員工在企業(yè)的使命、戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略舉措、運(yùn)營流程、溝通協(xié)作等基本方面達(dá)成共識(shí)，這就從根本上保證了企業(yè)人際關(guān)系的和諧性、穩(wěn)定性和健康性，從而增強(qiáng)了企業(yè)的凝聚力。

企業(yè)文化（價(jià)值觀）就像一塊磁石，把員工緊緊地凝聚起來。企業(yè)文化的凝聚力一經(jīng)形成，整個(gè)企業(yè)的斗志將會(huì)倍增，更具有競爭力，那種沒有企業(yè)文化引導(dǎo)的一盤散沙式的企業(yè)與之相比是不可同日而語的。企業(yè)文化一旦積淀下來，它就成了企業(yè)的靈魂、旗幟，任何人“偷不去、買不來、拆不開、帶不走和流不掉”（這正是北大張維迎教授對(duì)核心競爭力界定的五個(gè)特性）。正因?yàn)槿绱?，企業(yè)文化作為核心競爭力的重要組成部分越來越受到許多企業(yè)的重視。

明駿公司歷來就是一個(gè)高度重視企業(yè)文化的公司，也是一個(gè)受惠于企業(yè)文化的公司。明駿公司的經(jīng)營理念明確地寫著：“欲成就事業(yè)，先誠信天下?！倍髽I(yè)歌《明駿之歌》則這樣歌唱：“用心攥緊誠和信，出手咱就揚(yáng)美名?！薄罢\信”作為企業(yè)文化的價(jià)值觀深深扎根在每個(gè)明駿人的內(nèi)心深處，成為明駿的靈魂和旗幟。“誠信”作為明駿的旗幟，不僅凝聚員工，使大家齊心協(xié)力、同舟共濟(jì)為公司制定的企業(yè)使命（為人們奉獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，幫助人們實(shí)現(xiàn)健康、快樂、富有、成功的人生）和企業(yè)目標(biāo)（創(chuàng)百年名企，打造中國健康產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域里的旗艦型企業(yè)）而拼搏奮斗，而且也贏得了客戶的信任，并形成大批高忠誠度的客戶。這就是明駿能在短短的八年里，迅速發(fā)展壯大成一個(gè)具有固定資產(chǎn)5億、十多家分支機(jī)構(gòu)的集團(tuán)公司的秘密所在。

企業(yè)文化，是明駿的凝聚力所在，更是明駿核心競爭力所在。

第四篇：成功源自勤奮

成功源自勤奮

國子先生教誨弟子：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”。字字珠璣，微言大義，我想只有切身體會(huì)過之后才能發(fā)于肺腑吧！也許這也正是韓愈老先生這句經(jīng)典被編入教材，連小學(xué)生都能倒背如流的原因。但是，我又不禁有發(fā)一問：如今真的將這“勤”付諸于行動(dòng)的又有幾人呢？

“金無足赤，人無完人”，每個(gè)人都難免會(huì)在生理或心理上的存在一些缺陷，不過畢竟命運(yùn)對(duì)每個(gè)人都是是公平的：勤，亦能補(bǔ)拙！若非如此，誰又能想到那個(gè)幼年身患口吃，常常在辯論會(huì)上被駁倒，在生活中被取笑的德斯梯尼，能成為著名的演說家呢？這應(yīng)該就是他憑著一股堅(jiān)定的信念，堅(jiān)持每天的練習(xí)的“勤奮”結(jié)果。這也令許多人為之震撼而瞠目結(jié)舌。

我們不時(shí)的會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊存在這么一類人，他們熱衷于抱怨，抱怨生活條件差，抱怨學(xué)習(xí)環(huán)境艱苦，抱怨以上種種使自己不能將全部的精力投入到學(xué)習(xí)中去，更不知勤奮二字為何解！但是，如果這些真的能成為放棄勤奮的理由，那么當(dāng)面對(duì)鑿壁偷光的匡衡、囊螢照讀的車胤、映雪讀書的孫康，又情何以堪？

“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且堅(jiān)若此?！彼五ビ糜H身的經(jīng)歷闡述著這么一個(gè)道理：勤，也能彌補(bǔ)生活條件上的不足。

“天才，是1%的靈感99%的汗水”，愛迪生如是說。成功之路本就是汗水鋪就的。眾所周知，張海迪之所以成為最具影響力的文學(xué)家，是與她的勤奮所分不開的。童年的不幸，使她倍受磨難，注定了她的一生在輪椅上度過?？伤啦谎詶?，最終用汗水鑄就了輝煌，成為了中國的海倫-凱勒。我想人們?cè)谛蕾p她膾炙人口的《輪椅上的夢(mèng)》的同時(shí)，更欣賞的應(yīng)該是她那份勤奮的品格。

“人生在勤，不索何獲”，是啊，人的一生本就如白駒過隙，如果不勤奮努力去求索，去追求，又能拿什么來證明生命的意義呢！勤能補(bǔ)拙，堅(jiān)信這一點(diǎn)，成功的大門才會(huì)像你開啟，你才能成為命運(yùn)的主宰者！

第五篇：成長,源自改變

成長，源自改變

每當(dāng)看到周邊和自己共同成長過的兄弟、同事，總會(huì)帶著一種職業(yè)習(xí)慣對(duì)自己和身邊的曾經(jīng)和現(xiàn)在進(jìn)行一番感慨。不經(jīng)意間，改變?cè)缫讶缬半S形。

記得一次實(shí)驗(yàn)：科學(xué)家分別把甲乙丙丁四只猴子放入籠子，并把籠子加裝一架梯子，在梯子頂端擺放了一串香蕉，并在梯子周圍安裝了噴淋頭，只要猴子爬到梯子中間，噴淋頭便會(huì)噴水。至此，實(shí)驗(yàn)開始了。猴子甲登上梯子準(zhǔn)備取香蕉，被淋，周圍的猴子殃及池魚也被淋了一身，猴子甲退回；接著是猴子乙，被噴，退回；猴子丙、丁上，半路被截回并挨打?？茖W(xué)家把甲乙兩只猴子帶出，放進(jìn)猴子戊、戌，新進(jìn)入的猴子取香蕉，接連被打，老實(shí)呆在一角。將猴子丙、丁帶出，再放兩只猴子進(jìn)去，再去取香蕉，被打！至此，所有經(jīng)歷過被雨淋的猴子無一在籠中，而籠中所有猴子達(dá)成“不明所以”的共識(shí)：香蕉不可取。盡管他們未曾遭殃，但前任的觀念已深深刻在了他們腦子里。

改變，從自身觀念開始。觀念上的改變是根本性的，是一切改變的原始動(dòng)力；觀念上的改變是基礎(chǔ)性的，是所有改變的根基。猴子如此，我們依然行走在這樣的老路上，只有去面對(duì)所有的困境，去打破內(nèi)心恐懼的觀念才能再進(jìn)一步！

唐僧與八戒兩人前去化緣，途中忽遇吊睛白額虎，兩人瑟瑟發(fā)抖，轉(zhuǎn)身便要跑。此時(shí)，八戒往師傅處瞟了一眼，只見師傅低頭系鞋帶，大喊：師傅，快走，命都沒了，還系什么鞋帶？再系也跑不過老虎?。煾滴⑽⒁恍Γ褐灰艿眠^你便好！八戒：……

改變，從現(xiàn)在開始。起而行勝于坐而思；從腳下開始，從現(xiàn)在開始，任何改變的遲緩都有可能將你帶入萬劫不復(fù)的深淵。

一位年輕人受命運(yùn)送重要的物料沿河逆流而上，一路艱辛；忽然看見遠(yuǎn)處一艘小船急速順流而下，絲毫沒有避讓的意思，年輕人大喊：快讓開！快讓開！你個(gè)白癡！年輕人一陣手忙腳亂，但未能改變結(jié)果，兩艘船重重的撞在了一起；年輕人一遍收拾一遍吼道：讓你讓開，讓開，你沒聽見嗎？然而并沒有任何回應(yīng)，年輕人抬頭看了看，呆了：船里并沒有人！

改變，從自己開始。不要試圖改變?nèi)魏稳?，“我”才是一切問題的根源。未曾改變的自己，即使一點(diǎn)小小激變，都會(huì)讓自己措手不及；面對(duì)來自周圍所有的突如其來艱難與困苦，挫折與不幸，都會(huì)成為壓倒自己的最后一根稻草！

成長，不在于你的經(jīng)歷與過往有多么的豐富，而在于面對(duì)這些經(jīng)歷與過往時(shí)，你采取了何種策略去應(yīng)對(duì)，改變了哪些去解決，在不斷面對(duì)和承擔(dān)問題的過程中讓自己迅速成長！不做十年如一日，只爭一年成事全！

成長，源自改變；擁抱改變，才能一路前行！

成長，源自改變

夢(mèng)想，伴隨著每個(gè)人的腳步，如影隨形；伴隨著每個(gè)人的“渴望”，步步成長。“渴望”——源自內(nèi)心最深處的期盼，引導(dǎo)著我們?cè)谖粗氖澜缋锊粩嗲靶小?/p>

“渴望”在不斷成長。小時(shí)候，我們的“渴望”是一塊糖果，一支雪糕，老師的一句表揚(yáng)；學(xué)生時(shí)，我們的“渴望”變成了一次好的成績，一所更好的大學(xué)；成人時(shí)，一份不錯(cuò)的工作，一個(gè)往上的機(jī)會(huì)，都能讓我們內(nèi)心深處的渴望蠢蠢欲動(dòng)；慢慢的，我們的“渴望”便多了起來，大了起來。