第一篇：生成性教學(xué)在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用研究

生成性教學(xué)在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用研究

【摘要】目前隨著新課改的深入，為了不斷的優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)形態(tài)上也在不斷的完善，其中就包括了生成性教學(xué)，它主要對學(xué)生的主體地位、師生平等、教學(xué)互動性等進(jìn)行了強調(diào)，能夠很好的滿足當(dāng)下大學(xué)英語課堂教學(xué)需求。下面本文將詳細(xì)的探討生成性教學(xué)的內(nèi)涵、特征及其在大學(xué)英語課堂上生成性教學(xué)的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】生成性教學(xué)大學(xué)英語課堂應(yīng)用內(nèi)涵特征

目前英語作為一門國際化語言，在大學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，但是傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中昏昏欲睡、甚至感到乏味和厭惡，這樣就很難將教學(xué)的實效性提升。為了將傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀徹底的扭轉(zhuǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語言技能、語言知識及其語言應(yīng)用能力的發(fā)展和培養(yǎng)，引進(jìn)生成性教學(xué)具有重要性、必要性和迫切性，我們甚至可以說大學(xué)英語課堂活力的源泉就是生成性教學(xué)。

一、生成性教學(xué)的內(nèi)涵

生成性教學(xué)屬于教學(xué)形態(tài)的一種，對教師在教學(xué)中的中心地位進(jìn)行了反對，同時對教學(xué)的過程性進(jìn)行了強調(diào)，追求學(xué)生的生命生長，在教學(xué)形態(tài)上具有多元性、動態(tài)性、互動性和開放性，并且在師生互動的過程中，老教還要判斷學(xué)生的喜好和需要，進(jìn)而將教學(xué)活動進(jìn)行不斷地調(diào)整，以此來滿足教學(xué)的需求，同時促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。可以說生成性教學(xué)是注重動態(tài)調(diào)整、課堂互動、學(xué)生個性化建構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)，能夠造成課堂生成可能。

二、英語生成性教學(xué)的特征

1.教學(xué)內(nèi)容情境化。對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)構(gòu)成了教材，在教案中將教材內(nèi)容完全照搬就會呈現(xiàn)照本宣科的教學(xué)景象，使教學(xué)具有枯燥乏味性。而不同的教師在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的情境差異性則主要是受教材處理藝術(shù)的影響，在保證教材處理具有合理性、可續(xù)性和創(chuàng)造性的情況下，就會實現(xiàn)學(xué)習(xí)者、課堂情境和教材的融合，并將各種貼近生活的語境再現(xiàn)，進(jìn)而才有課堂生成的可能。

2.參與式、開放式的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)以刺激―反應(yīng)為主，對課堂生成極為不利，但是隨著任務(wù)教學(xué)法的大力倡導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有參與性和開放性，并且在學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)目標(biāo)也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，在結(jié)果上有多樣性。無結(jié)論或者是不確定多種可能，學(xué)生能以學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行答案的探索，并將角色和環(huán)境變化不斷適應(yīng)，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性和合作性學(xué)習(xí)，這樣才能將大量的課堂生成機會創(chuàng)造。

3.彈性教學(xué)目標(biāo)。彈性教學(xué)目標(biāo)事關(guān)課堂教學(xué)的生成，因此保證教學(xué)目標(biāo)的彈性具有重要的意義，假如教學(xué)目標(biāo)過于單薄，就會導(dǎo)致教學(xué)具有機械性和枯燥性。反之，教學(xué)目標(biāo)具有多維性，就會增加課堂的活躍靈動性。假如課堂教學(xué)假如一味的遵循預(yù)先的設(shè)計，目標(biāo)發(fā)展，同樣也不利于課堂的生成。

4.教學(xué)活動的互動性。假如教學(xué)以單向灌輸為主，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)喪失活力，但是在教學(xué)活動中融入了真情的互動和交流，就能夠?qū)⒄n堂生成。

三、在大學(xué)英語課堂上生成性教學(xué)的具體應(yīng)用

節(jié)選1：

T：Last lesson，we finished Text B and discussed about beauty，the abstract idea and also discussed the different meaning of this word.In this passage，a rhetoric used，and we call it paradox.So，on the previous research，what are the functions of paradox.the definition and examples？

首先在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生對之前所學(xué)的知識進(jìn)行回顧，進(jìn)而潛移默化的將該課程的首個教學(xué)目標(biāo)引入，也就是對文中修飾的應(yīng)用進(jìn)行討論，之后在做出預(yù)設(shè)性提問：So，on the previous research，what are the functions of paradox，the definition and examples？以此引出paradox的相關(guān)討論，以此將教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)輸入完成。

節(jié)選2：

T：Paradox，Sl，paradox is?

S1：Apparently self-contradictory statement

T：It’s a kind of self-contradictory statement.S1：and the underlying meaning is revealed only by careful scrutiny.T：Scrutiny.0k，through scrutiny，you can get underlying meaning.0k，so it’s in?？

S1：The purpose of paradox is to arrest attention and provoke fresh thought.T：the purpose is what？ To?

S1：to get the attention and provoke fresh thought.T：eh，S1：Provoke

T：Provoke the fresh? eh ?

S1：thought.T：Okay.That’s the definition.Oh，in Chinese what does it mean？

在首個預(yù)設(shè)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始定義“paradox”，通過對provoke fresh thought、the underlying meaning scrutiny、self-contradictory statement這幾個詞的重復(fù)，促進(jìn)學(xué)生對“paradox”的理解，這時也意味著互動課堂開始生成，并且能夠有效集中學(xué)生注意力，這也就奠定了學(xué)生課堂互動的基礎(chǔ)。再給出“paradox”定義后，老師請S1向?qū)W生進(jìn)行例子Less is more的分享。

節(jié)選3：

T：Less is more.Yeah，that is really a food example.Think about it.Less is more.To bet

set more.Think about it！So in your life，have you ever in such kind of situation.T：Have you ever been in such kind of situation？S2.S2：I think this situation depends on different subjects.Such as}if you have less desire，you may have more happiness.T：if you have less desire of you life，you would be happier.you would be satisfied with your present situation.That might be a good interpretation.這樣就引導(dǎo)S2學(xué)生將自身對Less is more的理解給出，在這里老師以Have you ever been in such kind of situation？”作為生成性問題，對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)性思考，這樣就使學(xué)生的語言輸出增多，進(jìn)而為教學(xué)互動奠定了良好的基礎(chǔ)。

節(jié)選4：

T：Now Sl，when you chose this example，what would be your interpretation？ Less is more.S1：I think this sentence is full of connotations.T：of course，it is full of connotations.So just like what S2 said，it all depends.In different situation，that would be different connotations.So what would be your connotations when your pick up this sentence.That’s very good example.S1：I think this is kind of philosophy of life.T：That’s a philosophy of what？

S1：of life.T：Can you tell us what kind of philosophy of life？So that we can learn something from you？

S1：It’s a kind of attitude towards life.T：so do you think it’s a good attitude or bad attitude？

S1：En?

T：Positive or negative？

S1：Positive.T：It’s a positive ?don’t you notice what S2 has said？ According to her interpretation，she said that，if you have less desire，you would he happier.Is that an attitude？Yes，that’s very good.這時在S4的啟發(fā)和老師的推動下，S1更加透徹的理解了自己的例子。最初，it is full of connotations是他最初的感受，但是在生成性問題的引導(dǎo)下，他領(lǐng)會到有一種生活哲理富含于Less is more之中。以上都是英語課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)性生成。在教學(xué)過程中，老師要將這種生成作為重點，這樣才能將課堂教學(xué)成效潛移默化的提升。

通過以上的探討我們了解到生成性教育是推進(jìn)教育改革的關(guān)鍵，也是一種新型的教學(xué)形態(tài)，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)該積極的倡導(dǎo)，因此來將新課改教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉林，王健.基于大學(xué)英語課堂的生成性教學(xué)互動模型的實證研究[J].長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，02：131-134.[2]吳睿珍.大學(xué)課堂生成性教學(xué)研究[D].河南師范大學(xué)，2013.*全國教育科學(xué)規(guī)劃十二五教育部重點課題子課題《大學(xué)英語課堂生成性教學(xué)研究》課題編號DHA130275 系列成果之一。

第二篇：在英語課堂上如何表揚學(xué)生

在英語課堂上如何表揚學(xué)生

雜志在我的書桌上長久的翻開在那一頁,我不愿合上它,因為那一頁上一位學(xué)生近乎“求救”的文章深深的引起了我的眼睛,同時引起了我對自身教育行為的思考。

今天,老師又表揚了我,說我學(xué)習(xí)如何勤奮,思維如何敏捷,品質(zhì)如何純正??把我說得十全十美。其實我也有很多缺點,如懶惰、小氣、膽小、貪玩又沒有自制力,放假時總不能控制住自己,總愛看電視??雖然我抄了很多筆記,但很難得再看一次;買的書,也沒有那種想看完的激情,如果看了一半的話,我就覺得很不錯了。這一次我聽到老師的表揚,我的臉熱得發(fā)燙。不是因為我害羞,而是因為我慚愧,真的有些言過其實了。

太多的表揚,太多的夸獎,已經(jīng)把我壓得筋疲力竭。家長、老師,請你們不要再表揚我了,我求你們了！??

“請你們不要在表揚我了,我求你們了！”這種祈求的話語出自被我們表揚的學(xué)生之口,我在驚愕之余,更多的想到的是我們這種對學(xué)生的激勵方式——表揚該如何實施。對于文中的“我”來講,老師的表揚是害,絕不是“愛”！教師和家長對孩子太高的期望和要求,讓孩子產(chǎn)生了成人無法理解焦慮心態(tài)。

我們清醒的認(rèn)識到:表揚不是萬能的,表揚也有無效的時候,表揚更有其內(nèi)在的規(guī)律和需要注意的事項。表揚是一種藝術(shù)，教師該掌握表揚的度，否則過猶不及。

作為一名教師，在日常的教學(xué)中，表揚是我們重要的教育手段，因為學(xué)生都喜歡得到老師的表揚和稱贊，渴望得到老師的認(rèn)可和尊重，特別是對于那些平時表現(xiàn)較差的學(xué)生來說，表揚有時能起到意想不到的作用，因為他們平時得到最多的是批評，對于自己他們已沒什么信心，有時甚至?xí)乒拮悠扑?，這時一個恰到好處的表揚往往能使他重新樹立自信，點燃學(xué)習(xí)的熱情，也會讓作為老師的你收到意想不到的好結(jié)果。但那么在英語課堂上，我們該如何運用恰當(dāng)?shù)谋頁P來激勵學(xué)生呢？現(xiàn)在以一節(jié)英語閱讀課為例，一起來探討這個問題。1.預(yù)熱導(dǎo)入階段(Warning up & lead in)在這一階段，我們可以表揚學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神風(fēng)貌，表揚他們整潔的教室環(huán)境以及他們上節(jié)課留給你的美好記憶甚至學(xué)生們的服飾發(fā)型等等?？傊覀冃枰ㄟ^熱情洋溢的話語來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消弱部分學(xué)生的緊張情緒，拉近師生距離，為上新課醞釀好情緒。例如我們可說You look great today.（你們今天看上去很棒。）/ You are looking sharp!（你們看上去真精神/真棒/真漂亮。）/ You look like a million dollars.= You look outstanding.=You look like a movie star.（你看上去帥呆了。）/ This is really a nice place.（這真是個好地方！）/You look nice in that color.（你穿那種顏色很好看。）/Your classroom looks tidy and clean!(你們的教室很整潔)/You're Beautiful 你太美了

2.閱讀活動階段(Reading)在這一階段，我們要鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，展示他們的英語才能，學(xué)習(xí)新的知識與技能，尤其是那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更需要我們通過火熱的表揚來引導(dǎo)他們。我們可以表揚他們的英語水平，奇思妙想和參與的精神。我們要表揚他們的正確作答，更要激勵他們勇于嘗試。

A.對于他們的良好表現(xiàn)我們可以說：Excellent（優(yōu)秀的）/Good（好）/Outstanding（杰出的）/Super（極好的）/Beautiful（美極了）/Great（偉大的）/Fantastic（太奇妙了）/Well done（做得好）/How nice（多好?。?Good job（干得出色）/You did a good job.（你干得非常好。）/We’re so proud of you.（我們十分為你驕傲）/You're so smart.（你非常聰明）/I'm proud of you.(我為你而驕傲)/Nice work(干得好)/ You're on top of it(你是數(shù)一數(shù)二的)/Terrific(極好的)/Cool（棒極了）/Congratulations?。ㄗＹR你?。?Claps（鼓掌?。?/p>

B.當(dāng)學(xué)生遇到困難時我們可以說：Don't worry.（別擔(dān)心）/Try again?。ㄔ僭囈幌拢? Let's try again（再試試)/Try your best.（盡你所能）/You can do it（你能做到的)/ You’re on your way（你在前進(jìn)中)/I knew you could do it（我知道你能做的)//You're improving（你在進(jìn)步)/You're on target（你達(dá)到目標(biāo)了)/ You're on your way（你在前進(jìn)中)/ I like your work（我欣賞你的工作)/I can see your progress（我已經(jīng)看到了進(jìn)步)/ You have half way there(你快成功了)/ That’s almost right（你快對了）/That’s not quite right, any other answers?（那不是很正確，還有答案嗎？）

C.當(dāng)學(xué)生勇敢嘗試時我們可以這樣鼓勵他們：Don’t be shy, just try!（別害羞，大膽試?。? You've discovered the secret（你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了秘密）/ I like the way you handled that（我欣賞你的做法）/ Creative job（創(chuàng)造性的完成任務(wù)）/ What an imagination（多么豐富的想象力?。? Look how far you've come（瞧，你已經(jīng)有多領(lǐng)先了）/I have confidence in your judgment（我堅信你的判斷）/ I trust you（我相信你）/ How did you do that?（你怎樣完成的？）

D.當(dāng)我們需要表揚學(xué)生的英語水平和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度時，可以這樣說：Your English is incredible.（我真不敢相信你的英語）/ Your English is really surprising.（你的英文令人驚訝）/ You have a good command of English（你的英語水平很好）/ You have a very large vocabulary.（你的詞匯量很豐富）/ Your spoken English /handwriting/ pronunciation is good.(你的口語/書寫/發(fā)音很好)/ Your English sounds wonderful.（你的英語聽起來很美妙）/ What a good listener（多么專注的聽眾?。? You have a good attitude toward learning English.(你對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度很好)/ You have a good learning method（你的學(xué)習(xí)方法很好）3.總結(jié)回顧階段（Summary）

在這一階段，我們可以對這一節(jié)課學(xué)生的整體或個人的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵表揚，告訴他們你對他們是多么滿意和喜愛，使他們能以愉悅期待的心情盼望著下節(jié)英語課。

Thank you for your cooperation.(謝謝你們的配合)/You made my day（你今天真讓我高興）/You brighten my day（你讓我今天增輝不少）/ You make me laugh（你讓我開懷大笑）/ You're sensational（你真令人感動）/ You'll make it（你一定會成功的）/ I'm proud of you（我為你而驕傲）/ I’m very pleased with your work.（我對你的工作非常滿意）/ I am very satisfied with your performance（我對你的表現(xiàn)非常滿意）/ This lesson is very successful!（這節(jié)課很成功）

夸獎使人受用，贊美使人愉悅。如果廣大英語老師能夠在英語課堂上有效地表揚學(xué)生，那么激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就不會十分困難，成為一名成功而有魅力的英語教師也就為期不遠(yuǎn)了！

第三篇：生成性教學(xué)

“生成性教學(xué)”指的是在教學(xué)中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動，即學(xué)生在原認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得和提升。因此，“生成性”是一種動態(tài)的教學(xué)，是一種多樣化的教學(xué)，是一種提升的教學(xué)。生成性教學(xué)也是相對于預(yù)設(shè)式教學(xué)而言的,與預(yù)設(shè)式教學(xué)的被動接受相比,生成性教學(xué)更強調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建,與預(yù)設(shè)式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比,生成性教學(xué)更強調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成?？梢哉f,“生成性”是對“接受性”的一種批判和超越,是對“預(yù)設(shè)性”的補充和修正。生成性教學(xué)教學(xué)的提出,是對教學(xué)教學(xué)認(rèn)識深化的結(jié)果,同時也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計提供了新的視角。如八年級思想品德教材，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生有一定的心理常識，能夠?qū)W會調(diào)適自己心理并能體會他人心理。學(xué)會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如《兩代人的對話》（人教版八年級上冊）這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計了這樣 一個心理體驗活動。原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求他8點前回家。小冰想現(xiàn)在快7點了，那么快就回來不合理，一時冒了火?！边@是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學(xué)分成兩組。一組體驗小冰的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點回家，小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。代表小冰一方的學(xué)生說：“不到同學(xué)家做作業(yè)，會對同學(xué)失信，回來太早了又看不到錄像。”代表小冰家長的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔(dān)心，一旦遇上壞人怎么辦？學(xué)生嘛！就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主?！焙芏嗤瑢W(xué)都笑了，因為這正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經(jīng)過熱烈的討論后，同學(xué)們想出了很多辦法。有的說：“讓他做完作業(yè)后把錄像帶回家看，”有的說：“玩完了可以打電話讓家長去接他??”這種討論、爭辯，既是道德學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生體驗的過程，既掌握與他溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實效，有重大作用。

第四篇：淺談讓激情在英語課堂上燃燒

淺談讓激情在英語課堂上燃燒

【摘要】英語教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要能有效靈活地傳授知識，同時還要激活課堂氣氛，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的生命活力，讓英語課堂綻放生命的光芒，以達(dá)到“知識與能力、過程與方法、情感價值”的三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 充滿激情 競爭機制

如何使自己成為充滿激情的老師，燃情我們的英語課堂呢?本人擬從以下三方面進(jìn)行一下探討：

一、教師自身要有激情，要做一個充滿激情的老師。教師一進(jìn)入課堂就滿懷熱情地全身心投入到教學(xué)中來，并將每一位同學(xué)都引領(lǐng)進(jìn)興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，學(xué)會用智慧駕馭操縱課堂，在對課堂的操控得游刃有余的基礎(chǔ)上，放心大膽地釋放激情。在課堂上要“舍得做、放得開”，大膽的說，大膽的唱，大膽的跳，用你的激情去感染學(xué)生。教師盡可能多地用靈動有趣的語言、抑揚頓挫的語調(diào)并配以豐富的表情和體態(tài)語言來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放、寬松、激情的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生就會積極響應(yīng)，課堂上會充滿歡樂和笑聲，同時學(xué)生聚精會神，流露出渴求的眼神，他們的大腦風(fēng)暴就會形成，這樣強刺激下習(xí)得的語言知識，其記憶的長久性是可想而知的，其形成的語言技能也是很恒久的。

二、教師要富有幽默感。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是指課堂上教師運用幽默要恰當(dāng)。宜順其自然，不須刻意追求，不論是幽默的口吻還是幽默的舉動，都應(yīng)是靈氣的躍動，不事雕琢，簡潔自然。一位英語教師擁有了一份幽默，就擁有了一種高超的藝術(shù)。在英語課堂教學(xué)中恰當(dāng)運用幽默，能激發(fā)學(xué)生的情感，引起他們的喜悅和歡樂，使他們獲得精神上的享受和快感，激發(fā)其思維的積極性，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。運用幽默能把一些抽象的、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，以一種生動而饒有興味的形式表現(xiàn)出來，強烈地吸引學(xué)生的注意力，降低教學(xué)難度，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。幽默教師的教學(xué)是有個性魅力和智慧的光彩的，教師本人也常常是學(xué)生的崇拜者，偶像，英語課堂也會是他們踴躍學(xué)習(xí)釋放激情的空間。

三、引進(jìn)競爭機制。學(xué)生存在的群體一定存在著競爭，課堂則是語言的交流，個性的張揚，思維的展示，每個學(xué)生都希望自己勝人一籌，可以說競爭心理無時不在、無處不在。因為“賽”能激活學(xué)生的好勝心，“賽”能刺激他們放棄靦腆與矜持，“賽”能促進(jìn)他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，對教師的提問積極思考，踴躍發(fā)言，形成爭先恐后的局面，課堂氣氛就因之活躍起來。一旦學(xué)生的情緒高昂，個性得以張揚，他們無窮的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望就被激發(fā)起來。尤其重要的是，“競爭”能轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度，使其潛質(zhì)得到發(fā)揮。學(xué)困生一般學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)較差。但在競爭機制中，他們或是為了表現(xiàn)自己，或是為所在組爭面子，也會參與競爭，甚至是積極的參與。他們有時在答題中答得非常正確，我們教師要及時地表揚他們，使他們的自尊心得到滿足，喚醒他們的自信心，從而激活他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮潛在的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。

在單詞、短語的默寫和口語的背誦中，由于課堂時間緊、背誦要求高，在有限的時間內(nèi)完成背誦任務(wù)較難；有時高年級學(xué)生的參與積極性不高，課堂甚至?xí)M(jìn)入低迷的狀態(tài)。此時我們不妨添加競爭“催化劑”，嘗試引入競爭機制，讓全班學(xué)生一下子“沸騰”起來，在強烈的記憶、背誦氛圍中，學(xué)生會全神貫注，大大提高學(xué)習(xí)效率，收到“事半功倍”“立竿見影”的效果。競爭機制的具體操作方法有如下幾種。小組競爭。這是最常用最簡易的競爭機制。將學(xué)生劃分若干小組，并將各組號列于黑板，在組號下畫五角星。例如，某組組員回答一道難題正確其所在組得一顆星，某組組員口語測試的一篇話題在規(guī)定時間內(nèi)背完其所在組得一星，某組組員課堂默寫全對其所在組得一星等等，下課前統(tǒng)計，得星最多的小組勝出，并當(dāng)堂獎勵。要強調(diào)的是，劃分小組時，要將各組的“優(yōu)”生與“差”生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，以便各組學(xué)生實力均衡。只有旗鼓相當(dāng)?shù)母偁幉攀怯幸饬x有價值的。個人積分制。對于課堂提問可自由搶答，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也通過自由競賽完成，并對每個學(xué)生個體打分，每天或每周評選若干“Superstars”，值得一提的是，采用搶答的形式，往往容易造成不公平的現(xiàn)象。這就需要教師在提問時，有意識的進(jìn)行調(diào)控，可以根據(jù)題目難易程度，注意按學(xué)生的基礎(chǔ)好壞，分別選擇答題學(xué)生，讓一些“差3 結(jié)對子。將兩個成績不相上下的同學(xué)結(jié)成互為對手的對子。先自己去找競爭伙伴，競爭伙伴一旦確定，課堂上的英語學(xué)習(xí)活動該競爭組都要根據(jù)自身的實際情況量化成分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計，得分高者勝出。由于對手旗鼓相當(dāng)，學(xué)生不易產(chǎn)生挫敗感，他們會為了贏對手主動去改善自己學(xué)習(xí)方式，并對英語課始終持有飽滿的熱情。鯰魚效應(yīng)。當(dāng)遇到一些難題時，課上常常冷場，我們不妨用激將法或?qū)Ρ确ǚ艓讞l“鯰魚”在這群“沙丁魚”中間，讓那些優(yōu)秀的“鯰魚”去影響、帶動其他學(xué)生，以激活課堂，把整個班級的活力調(diào)動起來，有效地扭轉(zhuǎn)滯頓、懶散的態(tài)勢，從而使課堂上集體的生命力更加旺盛。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師的教學(xué)活動絕不是不動感情的腦力勞力，而是想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此，我們的課堂提問率要達(dá)到百分百，教師要最大限度地組織一些pair work，group discussion，debate等合作活動，促進(jìn)生生互動，讓每個學(xué)生都處于戒備興奮狀態(tài)，讓他們沒有機會去分散注意力，始終情緒高昂，激情洋溢?？傊?，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的生命家園。生命一旦缺少了活力，就算是一株燦爛的鮮花也會枯萎。激情不僅能改變課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，而且能改變教師自己的人生。擁有一份持久永恒的激情，你也會因此而更加年輕美麗、智慧自信。為學(xué)生營造一個充滿靈氣、智慧、活力的課堂，讓我們以飽滿的熱情全身心地投入課堂，讓我們用激情燃燒課堂。生”回答一些淺顯的基礎(chǔ)題，讓他們獲得成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)自信心；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，多給予啟發(fā)性的問題引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的方法，促使思維深化。

第五篇：多媒體在英語課堂上的巧用

多媒體在英語課堂上的巧用

21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的日常生活，同時也廣泛運用于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中。英語教學(xué)中教師要充分應(yīng)用多媒體來設(shè)計全新的整體教學(xué)過程和交互性、個性化的訓(xùn)練方式，展示教師的教學(xué)構(gòu)思和新的創(chuàng)意。創(chuàng)造教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方式的新組合之精彩課堂。

一、運用多媒體吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探索知識的內(nèi)在動力，學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動中的作用是特別大的，而色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學(xué)生本能的興趣。另外，從記憶的角度看，人們對動畫的記憶最強、圖片次之，文字最弱。因此，教師要利用計算機多媒體技術(shù)，通過聯(lián)系生活實際，選擇貼近生活、具有時代特點的事例、圖文并茂、形象生動地創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生置身其中。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間。

例如：《牛津小學(xué)英語》4B第三單元B部分要求學(xué)生掌握表示職業(yè)的幾個單詞worker, driver, policeman, waiter等，我收集了相關(guān)的人物資料，配以人物語音，轉(zhuǎn)場音樂，制作了一個以worker “Bob” 為核心人物的小故事，將故事作為課堂的主線，用故事情節(jié)的發(fā)展不僅激發(fā)學(xué)生的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，而且讓學(xué)生饒有趣味地積極地參與到教學(xué)之中。再如：6B第二單元要求學(xué)生掌握動詞比較級，我給學(xué)生們播放了一段英語flash《龜兔賽跑》，然后再提出疑問：“Who runs faster, Mr Tortoise or Mr Hare?” “Who won the game at last,why?” 同學(xué)們紛紛雀躍發(fā)言。這個簡短有趣的動畫不僅讓我借以打破了語法學(xué)習(xí)課堂一慣的沉悶，創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氣氛，而且活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲活動，“寓教于樂”

在英語課堂教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的語言實踐的機會，還要千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，利用豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生興趣。用計算機制作動畫、聲、形、色集一體的游戲很受學(xué)生喜愛，使學(xué)生在學(xué)中樂，樂中學(xué)。在輕松、高效的英語課堂中鞏固、提高學(xué)生的語言實踐能力。

例如：四年級學(xué)生學(xué)完數(shù)字1-100后，我讓同學(xué)們做了一個“賽眼力”的游戲，屏幕上出現(xiàn)一個無邊大草原，草原上不停地有馬奔馳而過，每匹馬身上都有一個數(shù)字號碼。游戲開始較簡單，只有一匹馬跑過，讓同學(xué)們競答馬身上的數(shù)字。漸漸地增加難度，有兩匹、三匹馬跑過，奔跑的速度也加快了，同學(xué)們在這個游戲中既復(fù)習(xí)鞏固了數(shù)字，以體驗了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

此外，利用多媒體在呈現(xiàn)游戲規(guī)則時，能使學(xué)生一目了然，具有直觀、簡單操作以及省時、高效的特點。

例如：在六年級一堂復(fù)習(xí)過去時態(tài)和將來時態(tài)的課上我使用多媒體將游戲規(guī)則展示到大屏幕上——以小組為單位，分為4 大組，每組同學(xué)自由地站起來運用以下所給的人物、時間、活動說一個完整的句子，在世界范圍內(nèi)30秒鐘內(nèi)哪組說的句子最多且準(zhǔn)確則獲勝。人物—IyouhesheMr

Greenmy

friends---時

間

—

this summerweekendafternoontomorrow, next weekmonth, a moment ago, last Sunday, yesterday---活動——go fishing, milk cows, pick apples, draw pictures---游戲展開，同學(xué)們隨著課件中傳出的秒鐘“嘀嗒”聲，緊張而積極地說英語，出于集體榮譽感，平時有些內(nèi)向不愿意開口說英語的孩子也參與到游戲中。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的理解力和口語運用能力 語言是在情景中表達(dá)其意義的。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景實際上就是給學(xué)生營造一種生活化的氛圍，因為學(xué)生只有在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料；小學(xué)生認(rèn)識事物的基本特征是從具體形象思維為主要形式并逐步過渡到抽象思維為主要形式的，而這種抽象思維在很大程度上仍然具有明顯的具體形象。因此，教師運用計算機制作集文字、聲音、圖象和動畫于一體的課件，在課件中充分運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，既符合小學(xué)生具體形象思維的特點，引起學(xué)生的無意注意，避免大腦皮層的疲勞，又提高了學(xué)生的理解力和口語運用能力。

例如：3B第七單元B部分關(guān)于各種房間名稱的單詞bedroom, dining-room, bathroom, sitting-room等以及句型“Where’s---?”的教學(xué)，我設(shè)計的課件以帶領(lǐng)同學(xué)們參觀Tom的家為主線，將收集的各個房間圖片顯示出來，在介紹并學(xué)習(xí)相關(guān)單詞時，利用人機對話穿插句型教學(xué)，如我問“Where’s the milk,Tom?”課件中Tom 答“Oh, it’s in the dining room”。同學(xué)們仿佛真的置身于Tom的家中，各個房間吸引了學(xué)生的注意力，加深了他們對單詞的印象。若單純死板地講解單詞和句型，學(xué)生必然覺得枯燥乏味，教學(xué)效果必然大打折扣。再如：4B第六單元C部分句型“Let’s go---by---” “All right.”的教學(xué)中，多媒體展示了各種場所如公園、超市、長城等，以及各種交通工具如自行車、公車、出租車等。學(xué)生可以通過模擬的情景相互展開對話，這樣既有利于教學(xué)活動的開展與深入，也有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解力和語言表達(dá)能力。

四、運用多媒體，增大信息量，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

由于使用多媒體輔助教學(xué)，教師可以在設(shè)置過程中將教學(xué)內(nèi)容重新編排，從課本出發(fā)，補充大量的相關(guān)資料或增加練習(xí)題。而且教師只用輕點鼠標(biāo)，就可避免多次交換使用錄音機、錄象機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等。大大提高了信息輸出量，加快了課學(xué)節(jié)奏，增大了課堂密度，節(jié)約了大量的板書時間。另外，多媒體教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏的需要，能滿足學(xué)生的求知欲，擴大與課文相關(guān)的材料。

例如：6B第五單元 Seasons 第一課時，我用一段動畫詩歌導(dǎo)入新課，綠意盎然的春天，驕陽似火的夏天，碩果累累的秋天，白雪皚皚的冬天，優(yōu)美的英語詩文和柔緩的音樂彌漫在教室里??這首詩學(xué)生雖聽不大懂，但它營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動的學(xué)生視聽感官參與教學(xué)，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)季節(jié)、氣候單詞的欲望。在這堂課上學(xué)生還欣賞了昆明的春天繁花似錦；海南的夏天海風(fēng)陣陣；北京的秋天楓葉似火；西藏的冬天白雪圣潔。還有加利福尼亞的陽光在帶，英國小鎮(zhèn)上的陰雨綿綿??在教關(guān)于“國家”的單詞時，運用多媒體使同學(xué)們了解了許多國家的名勝，如英國的大本鐘，美國的自由女神像，澳大利亞的悉尼歌劇院，日本的富士山等等。在教授西方一些傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)，復(fù)活節(jié)等，我從網(wǎng)上收集很多相關(guān)資料精心設(shè)計課件，課堂上適時點擊相關(guān)圖片，便呈現(xiàn)該節(jié)日的由來，人們在節(jié)日當(dāng)天的飲食習(xí)慣和活動等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也獲得了許多人文知識，求知欲得到滿足，視野和思維也得到拓展。

五、運用多媒體拉近師生情感距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 課堂教學(xué)活動，是教師和學(xué)生在學(xué)校共同創(chuàng)造的活動方式，其本質(zhì)是有意義的，是充滿意志和情感的特殊的實踐活動。學(xué)生積極學(xué)習(xí)的源泉不僅來自于濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也來自于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，渴望成功的心理，更來自于被愛的需求。親其師，信其道。如果教師一味地壓制學(xué)生，使學(xué)生很壓抑，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，并且阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生會覺得教師可親，從而點燃學(xué)習(xí)英語的熱情。

兒童節(jié)那天，在上課一開始我輕點鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了在兒童節(jié)前夕我精心制作的有動畫效果的賀卡，美麗的祝福語和悠久揚的音樂響起來，孩子們用感激和欣賞的目光看著我，此時我感到和孩子們的心是如此貼近。多媒體開始播放We are happy bees 的動畫歌曲時，孩子們和我共同唱出了歡樂之歌。在學(xué)生的心目中我更像是他們的朋友。和我進(jìn)行英語對話時充滿動力和信心，不怕出錯，思維也很活躍，時常給我不小的驚喜。在運用多媒體教授“There is---”的句型后，我問學(xué)生“What’s in our classroom?”，有一學(xué)生答“There is a beautiful woman in the classroom”。我明白他指的是我，讓我驚喜的不僅僅是他天真的贊美和對我的喜愛，還有“beautiful”一詞他還沒學(xué)過，只是在我平常常用的口語中聽到，他的回答真的很“beautiful”。

英語是一門實踐性很強的語言學(xué)科，正如名人所說：語言是有聲的，所以語言的積累是聽和說的積累；語言是有形的，所以語言的積累是讀和寫的積累；語言是有情的，所以語言是交流溝通情感的積累。愿我們都能巧妙運用多媒體，激活英語課堂，為我們的課堂增姿添色，讓我們的學(xué)生能在課堂中可言可語、又言又語！最大限度在發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力，從而使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)英語。