第一篇：在小模擬學英語課堂上也說說中文

在小學英語課堂上也說說中文 —— 淺談文化內(nèi)涵在外語教學中的滲透

俞鵬鷹

作為剛步入小學英語教壇的新老師，我非常有幸參加了幾次新課程培訓活動，并觀看了幾位優(yōu)秀小學教師的英語示范課。結(jié)合上個學期自身的教學體會，有一點想法大膽在這里和大家討論。粗漏之處請大家指正。

語言是一種工具，中國人學英語，更是把它作為溝通交流的工具來運用。但是，中國人說自己的語言會覺得是文化的積淀，這是因為從呀呀學語到出口成章，我們時時刻刻都在感受語言本身以外的內(nèi)容，包括中國人做事的方式，中國人處世的態(tài)度，以及他們因這種方式和態(tài)度而形成的風俗習慣。Vise versa，這些語言本身以外的內(nèi)容（我暫且稱它為文化內(nèi)涵吧）也同時豐富并充實了語言寶庫。

那么，在小學英語課堂上，我們是不是也可以嘗試文化內(nèi)涵在教學過程中的滲透，以此提升學生對英語語言國度及世界各地文化內(nèi)容的見地，并因此幫助學生理解語言本身。同時，我認為這種有意識的滲透對學生的本國文化認識深度和廣度都有幫助。并希望通過這種融會教學能讓學生豐富自我，在素質(zhì)修養(yǎng)和語言行為的文明程度上都能有所提高。

但是，在英語課堂上，用小學生有限的英語詞匯來理解文化內(nèi)容幾乎是不可能的。小學生英語語言能力的貧乏不代表他們思維能力的低下。特別是小學中高段的學生，他們對世界的好奇和對文化的追求是那么迫切。那么，就讓我們在小學英語課堂上也說說中文吧！用中文來幫助學生對異域文化的理解，用中文來對待學生‘不務(wù)正業(yè)’的問題也無不可。

提到說中文是有原因的。在我所參觀的所有教學活動中，英語課就必須是全英語，這似乎是不容質(zhì)疑的法則。當然我舉四肢贊成在英語課堂上盡量給學生一個完美的英語語境，盡量用身體語言來表達你的指令，用表情來傳達你的意思，讓學生的耳朵盡量接受英語的刺激。這的確毋庸質(zhì)疑。我所提倡的在英語課堂上說說中文，與用英語授課不但不矛盾，反而是相輔相成，相得益彰的。讓學生在接受英語反復(fù)刺激的基礎(chǔ)上，用中英文互動的方式來深入文化內(nèi)涵點點滴滴的滲透，即讓學生學習英語語言，又讓學生理解英語文化，乃至世界各地，包括中國文化，我想這對學生綜合素質(zhì)的提高是很有啟發(fā)的。

下面舉幾個課堂教學過程中的實例，供大家探討：

一、關(guān)于hotdog 五年級課堂上，教完hotdog一詞后，有英語程度較好的同學問：“為什么這個吃的東西 叫熱的狗？”一石激起千層浪，學生猜測奇思妙想，各抒己見。因為教師在備課過程中對此也有過疑問和好奇，特地上網(wǎng)查詢過有關(guān)資料，于是師用中文為大家解釋了hotdog的由來過程及美國飲食文化的大概。約耗時2分鐘。學生無一不豎耳傾聽。

二、關(guān)于French fries 五年級課堂上，教師有意識地分開教授了French和fries兩個單詞，于是有學生問：“那 和法國有什么關(guān)系？”于是師花2分鐘時間用中文講述了炸薯條的歷史由來，并涉及了一些一次世界大戰(zhàn)的知識。學生神情專注，若有所獲。

三、關(guān)于數(shù)字。

在上到PEP教材第一冊第六單元culture部分中國和加拿大的幸運數(shù)字時，由于五年級 學生英語程度較好，教師同時教授了中國和西方國家的不吉祥數(shù)字。于是有學生問：“為什么中國的不祥數(shù)字是4而西方國家是13？”此時馬上有學生自己解答了關(guān)于“4”的疑惑，大家都認同。但關(guān)于“13”，同學們都無能為力（由此也可見學生的知識面比較狹窄）。于是師用中文講述了13及其有關(guān)由來的一些西方宗教知識。本來討論應(yīng)到此結(jié)束，但忽然有學生提問：“那我們語文課上孫悟空三打白骨精的三也是有含義的呀？”學生隱約了解“三”的涵義，但都無法表達清楚。在學生如此迫切求知的情況下，教師于是干脆順應(yīng)學生的思路，幫學生解答中國文學中“三”和“九”的文化涵義，并和學生一起討論。討論共花去7分鐘。學生在討論與傾聽過程中一直積極動腦，興趣濃厚。

四、關(guān)于國家和國旗。

PEP教材第二冊要求學生了解幾個國家的名稱及其國旗。其中包括美國、英國和澳大利 亞。在講述UK時，教師在五年級教授了UK是United Kingdom的縮寫，并講解了其含義。于是有學生問：“為什么是聯(lián)合王國呢？”于是師花2分鐘時間用中英文講解了英倫三島及愛爾蘭以及一些與此相關(guān)的粗淺的歷史知識。學生在了解了英國的地理歷史以外，有部分學生還學會了“England, Scotland, Wales”和 “Ireland”。四年級課堂上，在展示澳大利亞和英國國旗時，很快有學生發(fā)現(xiàn)了兩者相似之處，于是問：“為什么Australia國旗左上角的圖案是和England國旗一樣的？”師于是讓學生自己探討。學生熱情高漲，紛紛舉手發(fā)言。最后師用中文講述兩國的歷史關(guān)系。此次討論用去3分鐘。第二天下課時，有個別學生告訴我：“Miss Yu，我昨天看書發(fā)現(xiàn)世界上最小的國家是凡蒂岡······”

五、關(guān)于西餐禮儀。

師在教授完P(guān)EP教材上有關(guān)西餐禮儀的culture后，又用中文深入講解了一些西餐餐點 和用餐習慣。如：用餐時刀叉交叉擱在盤中表示還沒吃完，刀叉平行斜放在盤中表示用餐完畢等。并在課堂上示范刀叉的用法。有學生家長反映學生回家后還把這些禮儀教給自己的父母。

六、圣誕節(jié)等西方節(jié)日的介紹，Christmas Eve和Boxing Day的由來，以及其它學生迫切想了解的文化習俗，師在課堂上隨時都可能用中文介紹滲透。

以上教學實例中大部分情況是由學生的好奇引發(fā)的，部分是教師有意識的引導(dǎo)。這說明了學生對語言本身以外的文化內(nèi)容的渴望。從學生當時的反應(yīng)及事后的反饋來看，確實引發(fā)了學生的思維，充實了學生內(nèi)涵，豐富了學生的知識，從而提升學生的文化素質(zhì)。而且，就英語教學角度來看，短短幾分鐘的文化滲透，不僅沒有影響學生英語語言學習的效率，反而加深了學生對英語語言文化及本國文化的了解。

以上見解論述也許并不嚴密周詳，但確是我加入小學英語教師隊伍后的深刻感受。愿與大家探討。

第二篇：在英語課堂上如何表揚學生

在英語課堂上如何表揚學生

雜志在我的書桌上長久的翻開在那一頁,我不愿合上它,因為那一頁上一位學生近乎“求救”的文章深深的引起了我的眼睛,同時引起了我對自身教育行為的思考。

今天,老師又表揚了我,說我學習如何勤奮,思維如何敏捷,品質(zhì)如何純正??把我說得十全十美。其實我也有很多缺點,如懶惰、小氣、膽小、貪玩又沒有自制力,放假時總不能控制住自己,總愛看電視??雖然我抄了很多筆記,但很難得再看一次;買的書,也沒有那種想看完的激情,如果看了一半的話,我就覺得很不錯了。這一次我聽到老師的表揚,我的臉熱得發(fā)燙。不是因為我害羞,而是因為我慚愧,真的有些言過其實了。

太多的表揚,太多的夸獎,已經(jīng)把我壓得筋疲力竭。家長、老師,請你們不要再表揚我了,我求你們了！??

“請你們不要在表揚我了,我求你們了！”這種祈求的話語出自被我們表揚的學生之口,我在驚愕之余,更多的想到的是我們這種對學生的激勵方式——表揚該如何實施。對于文中的“我”來講,老師的表揚是害,絕不是“愛”！教師和家長對孩子太高的期望和要求,讓孩子產(chǎn)生了成人無法理解焦慮心態(tài)。

我們清醒的認識到:表揚不是萬能的,表揚也有無效的時候,表揚更有其內(nèi)在的規(guī)律和需要注意的事項。表揚是一種藝術(shù)，教師該掌握表揚的度，否則過猶不及。

作為一名教師，在日常的教學中，表揚是我們重要的教育手段，因為學生都喜歡得到老師的表揚和稱贊，渴望得到老師的認可和尊重，特別是對于那些平時表現(xiàn)較差的學生來說，表揚有時能起到意想不到的作用，因為他們平時得到最多的是批評，對于自己他們已沒什么信心，有時甚至會破罐子破摔，這時一個恰到好處的表揚往往能使他重新樹立自信，點燃學習的熱情，也會讓作為老師的你收到意想不到的好結(jié)果。但那么在英語課堂上，我們該如何運用恰當?shù)谋頁P來激勵學生呢？現(xiàn)在以一節(jié)英語閱讀課為例，一起來探討這個問題。1.預(yù)熱導(dǎo)入階段(Warning up & lead in)在這一階段，我們可以表揚學生良好的學習狀態(tài)和精神風貌，表揚他們整潔的教室環(huán)境以及他們上節(jié)課留給你的美好記憶甚至學生們的服飾發(fā)型等等。總之，我們需要通過熱情洋溢的話語來喚醒學生的學習熱情，消弱部分學生的緊張情緒，拉近師生距離，為上新課醞釀好情緒。例如我們可說You look great today.（你們今天看上去很棒。）/ You are looking sharp!（你們看上去真精神/真棒/真漂亮。）/ You look like a million dollars.= You look outstanding.=You look like a movie star.（你看上去帥呆了。）/ This is really a nice place.（這真是個好地方?。?You look nice in that color.（你穿那種顏色很好看。）/Your classroom looks tidy and clean!(你們的教室很整潔)/You're Beautiful 你太美了

2.閱讀活動階段(Reading)在這一階段，我們要鼓勵學生積極參與課堂活動，展示他們的英語才能，學習新的知識與技能，尤其是那些英語基礎(chǔ)較差的學生，更需要我們通過火熱的表揚來引導(dǎo)他們。我們可以表揚他們的英語水平，奇思妙想和參與的精神。我們要表揚他們的正確作答，更要激勵他們勇于嘗試。

A.對于他們的良好表現(xiàn)我們可以說：Excellent（優(yōu)秀的）/Good（好）/Outstanding（杰出的）/Super（極好的）/Beautiful（美極了）/Great（偉大的）/Fantastic（太奇妙了）/Well done（做得好）/How nice（多好?。?Good job（干得出色）/You did a good job.（你干得非常好。）/We’re so proud of you.（我們十分為你驕傲）/You're so smart.（你非常聰明）/I'm proud of you.(我為你而驕傲)/Nice work(干得好)/ You're on top of it(你是數(shù)一數(shù)二的)/Terrific(極好的)/Cool（棒極了）/Congratulations！（祝賀你！）/Claps（鼓掌?。?/p>

B.當學生遇到困難時我們可以說：Don't worry.（別擔心）/Try again?。ㄔ僭囈幌拢? Let's try again（再試試)/Try your best.（盡你所能）/You can do it（你能做到的)/ You’re on your way（你在前進中)/I knew you could do it（我知道你能做的)//You're improving（你在進步)/You're on target（你達到目標了)/ You're on your way（你在前進中)/ I like your work（我欣賞你的工作)/I can see your progress（我已經(jīng)看到了進步)/ You have half way there(你快成功了)/ That’s almost right（你快對了）/That’s not quite right, any other answers?（那不是很正確，還有答案嗎？）

C.當學生勇敢嘗試時我們可以這樣鼓勵他們：Don’t be shy, just try!（別害羞，大膽試?。? You've discovered the secret（你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了秘密）/ I like the way you handled that（我欣賞你的做法）/ Creative job（創(chuàng)造性的完成任務(wù)）/ What an imagination（多么豐富的想象力！）/ Look how far you've come（瞧，你已經(jīng)有多領(lǐng)先了）/I have confidence in your judgment（我堅信你的判斷）/ I trust you（我相信你）/ How did you do that?（你怎樣完成的？）

D.當我們需要表揚學生的英語水平和良好的學習態(tài)度時，可以這樣說：Your English is incredible.（我真不敢相信你的英語）/ Your English is really surprising.（你的英文令人驚訝）/ You have a good command of English（你的英語水平很好）/ You have a very large vocabulary.（你的詞匯量很豐富）/ Your spoken English /handwriting/ pronunciation is good.(你的口語/書寫/發(fā)音很好)/ Your English sounds wonderful.（你的英語聽起來很美妙）/ What a good listener（多么專注的聽眾?。? You have a good attitude toward learning English.(你對學習英語的態(tài)度很好)/ You have a good learning method（你的學習方法很好）3.總結(jié)回顧階段（Summary）

在這一階段，我們可以對這一節(jié)課學生的整體或個人的表現(xiàn)進行鼓勵表揚，告訴他們你對他們是多么滿意和喜愛，使他們能以愉悅期待的心情盼望著下節(jié)英語課。

Thank you for your cooperation.(謝謝你們的配合)/You made my day（你今天真讓我高興）/You brighten my day（你讓我今天增輝不少）/ You make me laugh（你讓我開懷大笑）/ You're sensational（你真令人感動）/ You'll make it（你一定會成功的）/ I'm proud of you（我為你而驕傲）/ I’m very pleased with your work.（我對你的工作非常滿意）/ I am very satisfied with your performance（我對你的表現(xiàn)非常滿意）/ This lesson is very successful!（這節(jié)課很成功）

夸獎使人受用，贊美使人愉悅。如果廣大英語老師能夠在英語課堂上有效地表揚學生，那么激發(fā)學生學習英語的積極性就不會十分困難，成為一名成功而有魅力的英語教師也就為期不遠了！

第三篇：多媒體在英語課堂上的巧用

多媒體在英語課堂上的巧用

21世紀，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的日常生活，同時也廣泛運用于教師的教和學生的學之中。英語教學中教師要充分應(yīng)用多媒體來設(shè)計全新的整體教學過程和交互性、個性化的訓練方式，展示教師的教學構(gòu)思和新的創(chuàng)意。創(chuàng)造教師、學生、教材和教學方式的新組合之精彩課堂。

一、運用多媒體吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。興趣是調(diào)動學生積極思維，探索知識的內(nèi)在動力，學生對學科內(nèi)容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的，而色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學生本能的興趣。另外，從記憶的角度看，人們對動畫的記憶最強、圖片次之，文字最弱。因此，教師要利用計算機多媒體技術(shù)，通過聯(lián)系生活實際，選擇貼近生活、具有時代特點的事例、圖文并茂、形象生動地創(chuàng)設(shè)和諧的學習情景，使學生置身其中。這樣不僅有利于激發(fā)學生的興趣，主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，為學生提供了更廣闊的學習空間和發(fā)展空間。

例如：《牛津小學英語》4B第三單元B部分要求學生掌握表示職業(yè)的幾個單詞worker, driver, policeman, waiter等，我收集了相關(guān)的人物資料，配以人物語音，轉(zhuǎn)場音樂，制作了一個以worker “Bob” 為核心人物的小故事，將故事作為課堂的主線，用故事情節(jié)的發(fā)展不僅激發(fā)學生的思維，喚起他們的學習注意，而且讓學生饒有趣味地積極地參與到教學之中。再如：6B第二單元要求學生掌握動詞比較級，我給學生們播放了一段英語flash《龜兔賽跑》，然后再提出疑問：“Who runs faster, Mr Tortoise or Mr Hare?” “Who won the game at last,why?” 同學們紛紛雀躍發(fā)言。這個簡短有趣的動畫不僅讓我借以打破了語法學習課堂一慣的沉悶，創(chuàng)造了輕松的學習氣氛，而且活躍了學生的思維，使學生變“要我學”為“我要學”。

二、用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲活動，“寓教于樂”

在英語課堂教學中，教師不僅要給學生提供更多的語言實踐的機會，還要千方百計地為學生創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學習氛圍，利用豐富多彩的活動激發(fā)學生興趣。用計算機制作動畫、聲、形、色集一體的游戲很受學生喜愛，使學生在學中樂，樂中學。在輕松、高效的英語課堂中鞏固、提高學生的語言實踐能力。

例如：四年級學生學完數(shù)字1-100后，我讓同學們做了一個“賽眼力”的游戲，屏幕上出現(xiàn)一個無邊大草原，草原上不停地有馬奔馳而過，每匹馬身上都有一個數(shù)字號碼。游戲開始較簡單，只有一匹馬跑過，讓同學們競答馬身上的數(shù)字。漸漸地增加難度，有兩匹、三匹馬跑過，奔跑的速度也加快了，同學們在這個游戲中既復(fù)習鞏固了數(shù)字，以體驗了學習英語的樂趣。

此外，利用多媒體在呈現(xiàn)游戲規(guī)則時，能使學生一目了然，具有直觀、簡單操作以及省時、高效的特點。

例如：在六年級一堂復(fù)習過去時態(tài)和將來時態(tài)的課上我使用多媒體將游戲規(guī)則展示到大屏幕上——以小組為單位，分為4 大組，每組同學自由地站起來運用以下所給的人物、時間、活動說一個完整的句子，在世界范圍內(nèi)30秒鐘內(nèi)哪組說的句子最多且準確則獲勝。人物—IyouhesheMr

Greenmy

friends---時

間

—

this summerweekendafternoontomorrow, next weekmonth, a moment ago, last Sunday, yesterday---活動——go fishing, milk cows, pick apples, draw pictures---游戲展開，同學們隨著課件中傳出的秒鐘“嘀嗒”聲，緊張而積極地說英語，出于集體榮譽感，平時有些內(nèi)向不愿意開口說英語的孩子也參與到游戲中。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，提高學生的理解力和口語運用能力 語言是在情景中表達其意義的。在英語教學中創(chuàng)設(shè)情景實際上就是給學生營造一種生活化的氛圍，因為學生只有在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料；小學生認識事物的基本特征是從具體形象思維為主要形式并逐步過渡到抽象思維為主要形式的，而這種抽象思維在很大程度上仍然具有明顯的具體形象。因此，教師運用計算機制作集文字、聲音、圖象和動畫于一體的課件，在課件中充分運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，既符合小學生具體形象思維的特點，引起學生的無意注意，避免大腦皮層的疲勞，又提高了學生的理解力和口語運用能力。

例如：3B第七單元B部分關(guān)于各種房間名稱的單詞bedroom, dining-room, bathroom, sitting-room等以及句型“Where’s---?”的教學，我設(shè)計的課件以帶領(lǐng)同學們參觀Tom的家為主線，將收集的各個房間圖片顯示出來，在介紹并學習相關(guān)單詞時，利用人機對話穿插句型教學，如我問“Where’s the milk,Tom?”課件中Tom 答“Oh, it’s in the dining room”。同學們仿佛真的置身于Tom的家中，各個房間吸引了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象。若單純死板地講解單詞和句型，學生必然覺得枯燥乏味，教學效果必然大打折扣。再如：4B第六單元C部分句型“Let’s go---by---” “All right.”的教學中，多媒體展示了各種場所如公園、超市、長城等，以及各種交通工具如自行車、公車、出租車等。學生可以通過模擬的情景相互展開對話，這樣既有利于教學活動的開展與深入，也有利于拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。

四、運用多媒體，增大信息量，激活學生學習欲望

由于使用多媒體輔助教學，教師可以在設(shè)置過程中將教學內(nèi)容重新編排，從課本出發(fā)，補充大量的相關(guān)資料或增加練習題。而且教師只用輕點鼠標，就可避免多次交換使用錄音機、錄象機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等。大大提高了信息輸出量，加快了課學節(jié)奏，增大了課堂密度，節(jié)約了大量的板書時間。另外，多媒體教學適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏的需要，能滿足學生的求知欲，擴大與課文相關(guān)的材料。

例如：6B第五單元 Seasons 第一課時，我用一段動畫詩歌導(dǎo)入新課，綠意盎然的春天，驕陽似火的夏天，碩果累累的秋天，白雪皚皚的冬天，優(yōu)美的英語詩文和柔緩的音樂彌漫在教室里??這首詩學生雖聽不大懂，但它營造了良好的學習氛圍，調(diào)動的學生視聽感官參與教學，激起學生對學習季節(jié)、氣候單詞的欲望。在這堂課上學生還欣賞了昆明的春天繁花似錦；海南的夏天海風陣陣；北京的秋天楓葉似火；西藏的冬天白雪圣潔。還有加利福尼亞的陽光在帶，英國小鎮(zhèn)上的陰雨綿綿??在教關(guān)于“國家”的單詞時，運用多媒體使同學們了解了許多國家的名勝，如英國的大本鐘，美國的自由女神像，澳大利亞的悉尼歌劇院，日本的富士山等等。在教授西方一些傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)，復(fù)活節(jié)等，我從網(wǎng)上收集很多相關(guān)資料精心設(shè)計課件，課堂上適時點擊相關(guān)圖片，便呈現(xiàn)該節(jié)日的由來，人們在節(jié)日當天的飲食習慣和活動等等。學生在學習語言的同時，也獲得了許多人文知識，求知欲得到滿足，視野和思維也得到拓展。

五、運用多媒體拉近師生情感距離，激發(fā)學生學習熱情 課堂教學活動，是教師和學生在學校共同創(chuàng)造的活動方式，其本質(zhì)是有意義的，是充滿意志和情感的特殊的實踐活動。學生積極學習的源泉不僅來自于濃厚的學習興趣，也來自于寬松的學習環(huán)境，渴望成功的心理，更來自于被愛的需求。親其師，信其道。如果教師一味地壓制學生，使學生很壓抑，從而對學習產(chǎn)生消極情緒，并且阻礙學生自主學習的能力，學生會覺得教師可親，從而點燃學習英語的熱情。

兒童節(jié)那天，在上課一開始我輕點鼠標，屏幕上出現(xiàn)了在兒童節(jié)前夕我精心制作的有動畫效果的賀卡，美麗的祝福語和悠久揚的音樂響起來，孩子們用感激和欣賞的目光看著我，此時我感到和孩子們的心是如此貼近。多媒體開始播放We are happy bees 的動畫歌曲時，孩子們和我共同唱出了歡樂之歌。在學生的心目中我更像是他們的朋友。和我進行英語對話時充滿動力和信心，不怕出錯，思維也很活躍，時常給我不小的驚喜。在運用多媒體教授“There is---”的句型后，我問學生“What’s in our classroom?”，有一學生答“There is a beautiful woman in the classroom”。我明白他指的是我，讓我驚喜的不僅僅是他天真的贊美和對我的喜愛，還有“beautiful”一詞他還沒學過，只是在我平常常用的口語中聽到，他的回答真的很“beautiful”。

英語是一門實踐性很強的語言學科，正如名人所說：語言是有聲的，所以語言的積累是聽和說的積累；語言是有形的，所以語言的積累是讀和寫的積累；語言是有情的，所以語言是交流溝通情感的積累。愿我們都能巧妙運用多媒體，激活英語課堂，為我們的課堂增姿添色，讓我們的學生能在課堂中可言可語、又言又語！最大限度在發(fā)掘?qū)W生學習英語的潛力，從而使學生樂學、愛學英語。

第四篇：淺談讓激情在英語課堂上燃燒

淺談讓激情在英語課堂上燃燒

【摘要】英語教師在組織課堂教學中，不僅要能有效靈活地傳授知識，同時還要激活課堂氣氛，點燃學生的學習激情，激發(fā)學生的生命活力，讓英語課堂綻放生命的光芒，以達到“知識與能力、過程與方法、情感價值”的三維目標的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 充滿激情 競爭機制

如何使自己成為充滿激情的老師，燃情我們的英語課堂呢?本人擬從以下三方面進行一下探討：

一、教師自身要有激情，要做一個充滿激情的老師。教師一進入課堂就滿懷熱情地全身心投入到教學中來，并將每一位同學都引領(lǐng)進興奮的學習狀態(tài)中。要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，學會用智慧駕馭操縱課堂，在對課堂的操控得游刃有余的基礎(chǔ)上，放心大膽地釋放激情。在課堂上要“舍得做、放得開”，大膽的說，大膽的唱，大膽的跳，用你的激情去感染學生。教師盡可能多地用靈動有趣的語言、抑揚頓挫的語調(diào)并配以豐富的表情和體態(tài)語言來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個開放、寬松、激情的教學環(huán)境。學生就會積極響應(yīng)，課堂上會充滿歡樂和笑聲，同時學生聚精會神，流露出渴求的眼神，他們的大腦風暴就會形成，這樣強刺激下習得的語言知識，其記憶的長久性是可想而知的，其形成的語言技能也是很恒久的。

二、教師要富有幽默感。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！庇哪侵刚n堂上教師運用幽默要恰當。宜順其自然，不須刻意追求，不論是幽默的口吻還是幽默的舉動，都應(yīng)是靈氣的躍動，不事雕琢，簡潔自然。一位英語教師擁有了一份幽默，就擁有了一種高超的藝術(shù)。在英語課堂教學中恰當運用幽默，能激發(fā)學生的情感，引起他們的喜悅和歡樂，使他們獲得精神上的享受和快感，激發(fā)其思維的積極性，幫助學生加深對知識的理解和記憶，活躍學生學習的氣氛，并激發(fā)起學生的學習興趣和學習主動性。運用幽默能把一些抽象的、復(fù)雜的教學內(nèi)容，以一種生動而饒有興味的形式表現(xiàn)出來，強烈地吸引學生的注意力，降低教學難度，進而達到良好的教學效果。幽默教師的教學是有個性魅力和智慧的光彩的，教師本人也常常是學生的崇拜者，偶像，英語課堂也會是他們踴躍學習釋放激情的空間。

三、引進競爭機制。學生存在的群體一定存在著競爭，課堂則是語言的交流，個性的張揚，思維的展示，每個學生都希望自己勝人一籌，可以說競爭心理無時不在、無處不在。因為“賽”能激活學生的好勝心，“賽”能刺激他們放棄靦腆與矜持，“賽”能促進他們主動參與到課堂學習活動中來，對教師的提問積極思考，踴躍發(fā)言，形成爭先恐后的局面，課堂氣氛就因之活躍起來。一旦學生的情緒高昂，個性得以張揚，他們無窮的學習興趣和強烈的求知欲望就被激發(fā)起來。尤其重要的是，“競爭”能轉(zhuǎn)變學困生學習態(tài)度，使其潛質(zhì)得到發(fā)揮。學困生一般學習態(tài)度不端正，基礎(chǔ)較差。但在競爭機制中，他們或是為了表現(xiàn)自己，或是為所在組爭面子，也會參與競爭，甚至是積極的參與。他們有時在答題中答得非常正確，我們教師要及時地表揚他們，使他們的自尊心得到滿足，喚醒他們的自信心，從而激活他們的學習興趣，端正學習態(tài)度，發(fā)揮潛在的學習能力，提高學習成績。

在單詞、短語的默寫和口語的背誦中，由于課堂時間緊、背誦要求高，在有限的時間內(nèi)完成背誦任務(wù)較難；有時高年級學生的參與積極性不高，課堂甚至會進入低迷的狀態(tài)。此時我們不妨添加競爭“催化劑”，嘗試引入競爭機制，讓全班學生一下子“沸騰”起來，在強烈的記憶、背誦氛圍中，學生會全神貫注，大大提高學習效率，收到“事半功倍”“立竿見影”的效果。競爭機制的具體操作方法有如下幾種。小組競爭。這是最常用最簡易的競爭機制。將學生劃分若干小組，并將各組號列于黑板，在組號下畫五角星。例如，某組組員回答一道難題正確其所在組得一顆星，某組組員口語測試的一篇話題在規(guī)定時間內(nèi)背完其所在組得一星，某組組員課堂默寫全對其所在組得一星等等，下課前統(tǒng)計，得星最多的小組勝出，并當堂獎勵。要強調(diào)的是，劃分小組時，要將各組的“優(yōu)”生與“差”生進行適當調(diào)配，以便各組學生實力均衡。只有旗鼓相當?shù)母偁幉攀怯幸饬x有價值的。個人積分制。對于課堂提問可自由搶答，課堂學習任務(wù)也通過自由競賽完成，并對每個學生個體打分，每天或每周評選若干“Superstars”，值得一提的是，采用搶答的形式，往往容易造成不公平的現(xiàn)象。這就需要教師在提問時，有意識的進行調(diào)控，可以根據(jù)題目難易程度，注意按學生的基礎(chǔ)好壞，分別選擇答題學生，讓一些“差3 結(jié)對子。將兩個成績不相上下的同學結(jié)成互為對手的對子。先自己去找競爭伙伴，競爭伙伴一旦確定，課堂上的英語學習活動該競爭組都要根據(jù)自身的實際情況量化成分數(shù)進行統(tǒng)計，得分高者勝出。由于對手旗鼓相當，學生不易產(chǎn)生挫敗感，他們會為了贏對手主動去改善自己學習方式，并對英語課始終持有飽滿的熱情。鯰魚效應(yīng)。當遇到一些難題時，課上常常冷場，我們不妨用激將法或?qū)Ρ确ǚ艓讞l“鯰魚”在這群“沙丁魚”中間，讓那些優(yōu)秀的“鯰魚”去影響、帶動其他學生，以激活課堂，把整個班級的活力調(diào)動起來，有效地扭轉(zhuǎn)滯頓、懶散的態(tài)勢，從而使課堂上集體的生命力更加旺盛。

蘇霍姆林斯基認為：教師的教學活動絕不是不動感情的腦力勞力，而是想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此，我們的課堂提問率要達到百分百，教師要最大限度地組織一些pair work，group discussion，debate等合作活動，促進生生互動，讓每個學生都處于戒備興奮狀態(tài)，讓他們沒有機會去分散注意力，始終情緒高昂，激情洋溢?？傊?，課堂是學生學習與發(fā)展的生命家園。生命一旦缺少了活力，就算是一株燦爛的鮮花也會枯萎。激情不僅能改變課堂，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，而且能改變教師自己的人生。擁有一份持久永恒的激情，你也會因此而更加年輕美麗、智慧自信。為學生營造一個充滿靈氣、智慧、活力的課堂，讓我們以飽滿的熱情全身心地投入課堂，讓我們用激情燃燒課堂。生”回答一些淺顯的基礎(chǔ)題，讓他們獲得成功的喜悅，增強學習自信心；對基礎(chǔ)好的學生，多給予啟發(fā)性的問題引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的方法，促使思維深化。

第五篇：關(guān)注學生在英語課堂上的情感體驗

關(guān)注學生在英語課堂上的情感體驗

學習應(yīng)該是快樂的事，課堂應(yīng)該是教師與學生發(fā)生共鳴的舞臺，尤其英語課堂，是語言實踐的課堂，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的陣地。在英語課堂上師生之間的交流，學生與學生之間的對話，群體性的表演，單獨性的抽查，都蘊含著豐富的創(chuàng)新教育因素，必須使學生在頻繁的課堂教學活動中，聚精會神地投入其中每一步驟，充分調(diào)動學生在課堂學習中的自主性、獨立性、與教師合作、與同學配合，使英語課堂成為民主、和諧、快樂的課堂。著名教育理論專家葉瀾教授曾說：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活?！?/p>

然而，審視我們的一些課堂，學生的學習生活比較沉悶和機械，學生普遍感覺有比較大的負擔和壓抑，缺少自主性和愉快感，在老師“要我學”的威嚴之下被動而且麻木的接受知識，甚至還有些老師一走進教室，學生便開始“倒計時”…… 在這樣的課堂上，我們的學生能感受到快樂嗎？能煥發(fā)出生命活力嗎？反思以上現(xiàn)象的存在，主要是因為課堂教學存在這么幾個問題：

一是“教師極端自我”。老師講得多，學生聽得多，一直是我們教育的特色，甚至有些老師還自以為這就是學識淵博的體現(xiàn)，從課堂的第一分鐘講到最后一分鐘，教師是亮點，是主角；學生是觀眾或聽眾，是配角。這種行為嚴重違反了教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，在這樣的教學過程中，學生感受不到智力勞動的快樂，習慣了教師滿堂灌的教授方式，他們認為，課堂就是教師講解，學生傾聽，然而僅僅講解語言不是培養(yǎng)學生運用語言能力的好辦法，語言教師的任務(wù)應(yīng)該是盡可能多地為學生創(chuàng)造運用語言的情景，組織學生進行適量的練習，培養(yǎng)學生運用語言的能力。同時，也過多地消耗教師了的體能，教師講得滿頭大汗，聲音嘶啞，仍非常敬業(yè)地抱病工作，嚴重影響了教師的身體健康和教學壽命。

二是“授課隨意散漫”。部分教師上課沒有端正的教學態(tài)度或者不會上課；隨意支配各個教學環(huán)節(jié)的時間；隨意提無準備的“問題”；隨意開展作用不大的“小組討論”；隨意地“臨場發(fā)揮”。這些隨意造成教學時間的大量浪費，致使教學重點不能突出，難點難以突破，教學任務(wù)完不成，拖堂現(xiàn)象嚴重。造成學生注意力不集中，思維緩慢，養(yǎng)成學生思維懶散，做事拖沓的不良習慣。

三是“組織煩亂無效”。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，師生交流不夠暢通，部分學生發(fā)言不夠積極，語言的操練不充足，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗和反思，應(yīng)該說是一種無效和無價值的活動，還有的學生在課堂上害怕發(fā)言，不敢活動，生怕出錯，遭同學恥笑，受老師責罵，被搭擋責怪。學生學習的積極性、主動性大打折扣。

四是“活動有形無神”。一些課堂上教師片面追求小組合作討論這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒有進入討論狀態(tài)，小組合作學習在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學習中也不是一個引導(dǎo)者、參與者、傾聽者，對學生而言，合作前沒有認真思考，就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果是學習優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習差的學生就變成了陪襯，他們更多的時候是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。甚至有些小組，借著討論的幌子在“拉家?！?。

那么，作為一名英語教師，應(yīng)該如何使自己的課堂越來越吸引學生，如何構(gòu)建一個民主、和諧、快樂的英語課堂，追求寬松、積極、主動的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生時刻充滿信心，讓課堂始終充滿樂趣，激活學生的生命活力呢？對此，筆者提出以下幾點意見供參考：

一、愛心導(dǎo)航，譜寫課堂快樂的旋律

教師對職業(yè)的熱愛和對所教專業(yè)的熱愛，是教師專業(yè)發(fā)展的前提。一個厭惡教學的教師不可能獲得學生的愛，更不會讓學生在他的課堂上感受到快樂，體驗到激情。課堂中最重要的是愛“人”，這包括教師對學生的愛，以及學生對教師的愛。師愛能滿足學生對愛的需求，是學生接受教育的心理前提。反過來，學生對教師的愛為教師提供了精神力量，滿足教師對愛的需求，讓教師覺得課堂是生命的重要組成部分。教師關(guān)心、愛護、信任、尊重學生，視學生為有個人價值的生命個體，把自己所掌握的知識與生命智慧毫無保留地教給學生，同時學生的“親其師、信其道、愛其智、樂其教”，又會激發(fā)教師的激情與智慧，使其體會到教學生命的個人價值，有助于教師教學智慧的培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。師生運用語言和非語言信號有效地傳遞教學信息，表露出師生之間、生生之間的關(guān)愛、贊美、好感、友情、信任等，有助于教學目標的實現(xiàn)，能促進師生融洽關(guān)系的形成。

二、觀念更新，提供課堂快樂的服務(wù)

有很多教師仍然是以一種居高臨下的姿態(tài)、仍然抱著一種恩賜的心態(tài)來對待學生的。這種心態(tài)表現(xiàn)在課堂上就會嚴重束縛學生的身心發(fā)展，使師生關(guān)系異化為“貓鼠關(guān)系”，這樣的課堂哪里還有快樂可言！假如在不久的將來，學校教育已經(jīng)真正由目前的賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場、家長有足夠的權(quán)力為自己的孩子選擇他們滿意的學校就學、學生有充分的權(quán)力選擇自己喜歡的教師任教的話，我們作為教師，還能有多少放不下的架子呢？所以我們應(yīng)樹立一種服務(wù)學生的強烈意識，把學生當成自己的服務(wù)對象，想盡千方百計讓他們滿意，讓課堂成為學生享受優(yōu)質(zhì)服務(wù)的場所。

三、激發(fā)師智，保證課堂快樂的前提

從某種意義上說，教師是需要對缺失快樂的課堂負有一定的責任，但是，很多事情教師是無法控制的，比如說學校管理者對課堂教學管理設(shè)置的量化制度過多、約束和控制過多，造成教師產(chǎn)生無助感與失敗感，造成教師對職業(yè)和自身教育能力的認知出現(xiàn)困惑，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而這種職業(yè)怠倦一旦帶進教室，就會引起一系列的惡性循環(huán)。民主、自由的課堂文化允許教師進行革新，為教師各盡所能提供空間。教學是一種創(chuàng)造性的活動，所以只有從自由的角度出發(fā)，才能激發(fā)師生的創(chuàng)造性。在教師通過實踐智慧主導(dǎo)的課堂里，教師更能自由地表達自己，自覺自愿地進行教學創(chuàng)新，探究能使學生全面發(fā)展的有效途徑。在這樣的課堂里，教師關(guān)注得更多的是學生，而不是教學，教師的實踐智慧才能真正得到提升，這是學生得以快樂的前提。

四、設(shè)境游戲，搭建課堂快樂的舞臺

學生是有著智慧與生命活力的自由主體，是具有連續(xù)生成性的獨立的生命存在。教師作為教學的主導(dǎo)者，首先必須保持一種積極快樂的心態(tài)，把自己自由快樂的狀態(tài)帶到課堂中去，讓學生能感受到自己的精神狀態(tài)，讓學生主動參與課堂。而學生積極快樂的心態(tài)又會反過來影響教師。知識是人類創(chuàng)造的文明成果，知識是能愉悅?cè)说?，每一個符號的學習，都有一個發(fā)現(xiàn)的驚喜。要想讓學習成為學生內(nèi)在的需求，課堂必須讓自由的、境遇性的、新奇性的、理智的探險和游戲徜徉其中。德國著名詩人席勒認為，人的和諧全面發(fā)展的唯一途徑是審美游戲，因為只有在審美游戲中感性與理性才能和諧統(tǒng)一，只有在游戲中人的地位才會是平等的，才能擺脫太多的外在束縛，也正是在游戲之中，我們的課堂才是快樂的。

五、和而不同，增加課堂快樂的維度

如果課堂中存在著一種為真理發(fā)生的沖突，那么這就是一種積極的沖突，這種存在是一種協(xié)調(diào)、有序的狀態(tài)。在我們的課堂中，不強求一律，師生之間和學生之間可以存在差別與沖突，只要這種差別與沖突是合理的，而非對抗性的。個體在這種“和而不同”的課堂中，能夠相互啟發(fā)，自由言說，每個人的思想都能夠自由地表達，創(chuàng)新思維得以鍛煉，精神境界得以升華，師生就會得到快樂的體驗。

六、教學相長，提升課堂快樂的價值

師生在課堂的教與學過程中，既學習與生成知識，又獲得與提高智能，最根本的還是師生生命價值得到了體現(xiàn)，心靈得到了豐富與發(fā)展，使課堂生活成為師生共同學習與探究知識、智慧展示和能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所。教師樂其所“教”，學生樂其所“學”?！敖獭庇懈冻龅目鞓罚皩W”有收獲的快樂。因此，這樣的課堂可能會少一點“知識”，但可一定會多一點“智慧”，一定更能激發(fā)師生的生命活力，促進師生共同快樂成長，使課堂成為充滿生命活力的課堂。

七、評價轉(zhuǎn)變，升華課堂快樂的情感

教育評價具有激發(fā)學生學習動機的作用。傳統(tǒng)的評價總是忽視人的存在與交往，以及課堂的文化性。而要生成快樂的課堂，則必須轉(zhuǎn)變這種機械的評價觀，認識到課堂是一個動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，關(guān)注師生的生命質(zhì)量。對教師教學質(zhì)量的評價“必須進行制度的改造與創(chuàng)新，使得校長和教師切身利益的獲取同其促進學生發(fā)展的實績緊密地關(guān)聯(lián)起來，從而保證致力于促進學生發(fā)展的校長和教師能夠真正得到‘實惠’，得到更多的‘實惠’”。卸掉教師身上的事關(guān)教師“切身利益”的枷鎖，教師就會主動為學生的發(fā)展負責，從而使課堂成為師生生命共同獲得成長的殿堂。對學生的學習質(zhì)量評價，我們要轉(zhuǎn)變“唯考分是人才”的觀點，認識到不僅要讓學生“學會”和“會學”“同時，更加重要的是還要看學生通過課堂教學，他們的求知欲望有沒有得到更好的激發(fā)，學習習慣有沒有得到進一步的培養(yǎng)，學生的心靈是不是更豐富、更健全了。”要用人文哲學評價觀來促進學生的個性發(fā)展，提高學生的素質(zhì)和能力，注重對學生整體生命質(zhì)量的評價，關(guān)注人的發(fā)展，追求生命的意義

八、生態(tài)和諧，延伸課堂快樂的內(nèi)涵

“現(xiàn)代課堂不應(yīng)當是封閉的、線性的、灰色的‘工業(yè)車間’，而應(yīng)當是綠色的‘生態(tài)田園’。從生態(tài)論視點看，課堂的生態(tài)性在于，它是充滿人格影響、精神交往、文化對話的生命場域。課堂里生命的在場，意味著它始終是積極的、活躍的、自在的、自由的，就像花開草長的自然生態(tài)一樣，散發(fā)著成長的氣息。生態(tài)課堂天然地富有農(nóng)業(yè)文明的綠色底蘊。”（《人民教育》）課堂本身就是一個微型的生態(tài)系統(tǒng)，我們應(yīng)該認識到師生之間、生生之間、師生與文本之間的聯(lián)系是交互的、復(fù)雜的生命聯(lián)系，構(gòu)建一種沒有外在強制的課堂，一種沒有外在目的的課堂，一種生活經(jīng)驗性的課堂，讓師生之間、學生之間只存在分工與協(xié)作的關(guān)系，不存在誰主要誰次要的問題，以人性和生命智慧為出發(fā)點，使師生之間自由自在地、真誠平等地交流，使人的感性與理性得到和諧的發(fā)展，知識與智慧和諧地統(tǒng)一，以延伸課堂快樂的內(nèi)涵。

課堂，承載著師生的生命律動。德國哲學家康德說：“快樂使我們的需求得到了滿足?！钡拇_，快樂是美好的，當我們在上課的時候，孩子們用專注的眼神在盯著你講解，用思考的眼神在專研著每一個問題，這時他們是快樂的，因為他們充實了，我們課堂的實效性也就體現(xiàn)出來了。在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入，我們不只是在教和學，我們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在我們悉心營造出的這樣的充滿快樂與激情的課堂上，學生才能真正擺脫“活受罪”的壓抑感，轉(zhuǎn)而獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才不會是日復(fù)一日的簡單重復(fù)，在教師的身上，創(chuàng)造的光輝和人性的魅力才能得以展現(xiàn)。讓我們從根本上改變傳統(tǒng)教學中已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代需要的落后觀念，及時調(diào)整心態(tài)，改變教學方式，抓住學生的學習心理，尊重他們的語言本能，激活他們的“語言需求”，努力使自己的課堂越來越吸引學生，盡量使學生在自己的課堂上尋求學習的快樂，讓快樂課堂成為師生共同難忘的精神享受！