第一篇：讓培智學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)

讓培智學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)

[摘要]蒙臺梭利教具運用于培智數(shù)學(xué)課堂，是真正以兒童為中心，尊重兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教師要認(rèn)真鉆研每一種教具的作用，并把握兒童敏感期學(xué)習(xí)的特征，讓孩子在“玩”中學(xué)習(xí)他們必備的數(shù)學(xué)。

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)生；蒙臺梭利教具；數(shù)學(xué)

[中圖分類號]G764[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）12-0065-02[作者簡介]朱梅（1969―），女，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市江寧特殊教育學(xué)校教師，一級教師。

蒙臺梭利教育法的特點是以兒童為中心、尊重兒童的成長步調(diào)，在智力訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練和運動訓(xùn)練上，主張從日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。蒙臺梭利教具正是依據(jù)其教育思想發(fā)明設(shè)計的。

蒙臺梭利教具中最經(jīng)典的是感官教育教具，例如插座圓柱體、粉紅塔、棕色梯、長棒等。這些教具最大的特點在于，依據(jù)孩子的年齡段而設(shè)計，不同年齡段的孩子適用不同的教具。孩子通過自主地操作教具，從中主動獲得大量感官經(jīng)驗及掌握不容易被理解的數(shù)理知識。蒙臺梭利教具沒有五彩雜陳的顏色，以樸實、干凈的色調(diào)為主，通常用單色調(diào)，突顯真正的教育目標(biāo)。每樣教具都具有直接與間接的教育目的，在設(shè)計上具有控制錯誤的特性，可以使孩子自行發(fā)現(xiàn)錯誤且自行改正。

在特殊學(xué)校里，學(xué)生多為混齡編班，如果配使用合蒙臺梭利教具，則可以讓這些學(xué)生在“玩”中愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過選擇教具、選擇工作地點、集中工作、反復(fù)練習(xí)及使用后整理等完整的過程，自己可以“動起來、有事做”。

一、在觀察中增加感性經(jīng)驗

“我聽到，但隨后就忘記了；我看到就記得了……”這是培智兒童常說的話。智障兒童的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)化能力都比較差，因此，教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用實物、圖形、模型以及動作和語言等形象的手段，讓孩子多種感官參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的新事物形成清晰的表象認(rèn)識，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗。

例如在教學(xué)《認(rèn)識大小》時，選用粉紅塔教具。首先示范給學(xué)生看怎樣將這10個粉紅塔立方塊一次一個地拿到地毯適當(dāng)?shù)奈恢脭[放，然后請學(xué)生從散落的立方塊中找出最大的，并口頭敘述“這是粉紅塔中最大的立方塊”。再請學(xué)生找出最小的，并口頭說明“這是粉紅塔中最小的立方塊”。這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)出比較的結(jié)果，初步建立比較的意識，學(xué)會比較的方法。

在這里，蒙臺梭利教具的使用，主要是用眼睛觀察，通過粉紅塔的排序以及大小比較，讓學(xué)生認(rèn)識大小，在看和操作的過程中要注意讓學(xué)生以自己的步調(diào)工作。對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，在沒有競爭或壓制的情況下，他們不會有過度緊張的壓力或自卑感。

二、在操作中促進(jìn)概念理解

智障兒童對于數(shù)的感知和理解能力相對薄弱，正確識數(shù)、建立數(shù)的概念是智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。課堂上如果讓學(xué)生反復(fù)讀、寫、機(jī)械記憶，學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難情緒。而蒙臺梭利教具是把抽象的數(shù)學(xué)知識化作可操作的數(shù)學(xué)活動和具體教具，能夠幫助學(xué)生在“做”中形成數(shù)學(xué)概念。

例如在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一單元時，遵循蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育法的特點，一次性地將數(shù)棒1―10全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看到的是一組連續(xù)數(shù)。首先讓學(xué)生擺弄這些數(shù)棒，取出1根紅色的數(shù)棒，引導(dǎo)學(xué)生看著數(shù)棒，讓學(xué)生用手摸一摸，“1，這是1”，再取出1紅1藍(lán)2根數(shù)棒，用手在數(shù)棒上摸一摸，“

1、2，這是2”，實際讓學(xué)生感受1是什么，1和2有什么不同……“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這是10”。數(shù)棒從短到長排列讓學(xué)生充分感受到了數(shù)量之間的不同。學(xué)生在對1到10的數(shù)量有了初步的整體感受的基礎(chǔ)上，再深入理解每個數(shù)字的含義。當(dāng)數(shù)棒與數(shù)字一起排列在地毯上的時候，再讓學(xué)生看一看、數(shù)一數(shù)、摸一摸、說一說。當(dāng)學(xué)生學(xué)會點數(shù)實物，并能記住總數(shù)時，數(shù)字卡片便同步出現(xiàn)在實物旁，讓實物、數(shù)量、數(shù)字三者結(jié)合起來。學(xué)生自己動手操作、動腦分析，從具體操作中形成了數(shù)的概念。

這樣的教學(xué)實際上就是做中學(xué)，借助蒙臺梭利教具，讓智障兒童知道教具是他們工作的材料，孩子通過工作，在自我重復(fù)操作練習(xí)中相互模仿、學(xué)習(xí)。

三、在協(xié)助中提升動手能力

蒙氏教具的設(shè)計以兒童為中心，深得兒童喜愛。在“玩”教具的過程中，可以看到他們的進(jìn)步，從喜愛看，到喜歡做，到主動要求“老師，我也要玩”。

對于教具的操作，很多時候，他們還是需要在教師的協(xié)助下完成。例如在教學(xué)《比較長短》時，借助紅色的長棒教具。首先請學(xué)生兩手握住紅棒的兩端，將教具由短到長一一拿到地毯處，散放在地毯上。先拿出了最長的紅棒和最短的紅棒做比較，然后拿出最短的紅棒，向?qū)W生說“這是最短的”，再拿出最長的紅棒，向?qū)W生說：“這是最長的”，同時傳授觀察和比較的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生將這10根長棒由長到短、由上而下依序排列，不斷要求其親手操作。

我們看到，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生“握、取、看、摸、排列”長棒，并擺出不同造型。教師扮演的是協(xié)助者的角色，適時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膮f(xié)助與指導(dǎo)，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，幫助特殊兒童的生命自然地成長。

四、在耐心中等待孩子成長

教師不應(yīng)該用自己的智慧代替兒童的智慧，要執(zhí)著地等待孩子成長。在培智學(xué)校更需如此，教師對兒童要充滿愛和耐心。

在教學(xué)《10以內(nèi)的加法》時，對輕度智障和中度智障的學(xué)生，筆者借助了數(shù)棒、色珠、數(shù)字卡片等教具來幫助學(xué)生理解、建構(gòu)，讓學(xué)生“數(shù)一數(shù)、撥一撥、擺一擺、讀一讀”，使他們建立起量與數(shù)的概念，以及掌握一定的數(shù)序。在此基礎(chǔ)上，運用數(shù)棒對數(shù)從10到2進(jìn)行分與合的操作，進(jìn)而進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的加減法的操作，從而使智障學(xué)生理解10以內(nèi)數(shù)的組成和加減，通過不斷操作達(dá)到熟練理解的程度。我們借助1―9彩色串珠來教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的加減，用一個串珠代表第一個加數(shù)，再用一個串珠代表第二個加數(shù)，把兩個串珠合起來數(shù)一數(shù)，就是這兩個加數(shù)的和。

對于智障程度嚴(yán)重一些的孩子而言，他們接受起來更加困難，一方面教師可以借助工具來幫助他們理解，另一方面教師也要有足夠的耐心去等待他們慢慢理解。筆者使用“加法板”來幫助他們學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減，通過反復(fù)操作練習(xí)，用“加法板”直觀呈現(xiàn)數(shù)的分與合的過程，不斷讓智障學(xué)生充分感知，形成表象；經(jīng)歷“小步驟、多循環(huán)、反復(fù)練”的過程，在練習(xí)的過程中，讓他們感興趣，讓他們喜歡“玩”，這樣慢慢地讓他們?nèi)ダ斫鈹?shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊影.論自由教育視域下蒙臺梭利課程及其啟示[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2015（2）.[2]袁梅.民族地區(qū)實施蒙氏教育的適切性研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014（5）.

第二篇：玩中學(xué)數(shù)學(xué)

玩中學(xué)數(shù)學(xué)

我對數(shù)學(xué)非常感興趣，功勞全在我的媽媽，媽媽是一位數(shù)學(xué)教師，媽媽很少教我數(shù)學(xué)，媽媽教我玩數(shù)學(xué)。下面我說一個怎樣在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。放寒假天氣很冷，媽媽說：杰杰，你拿個跳繩和我到外面去跳繩，身體很快就會暖和。我說：好的。我們玩了一會兒，身體很快就熱起來，心跳也加快了。我坐在客廳休息，媽媽說你剛才跳繩里就包含很多數(shù)學(xué)知識，休息好了你就告訴媽媽。我坐在沙發(fā)上想，玩跳繩中還有數(shù)學(xué)，是什么?我想了一會對媽媽說，我知道我的跳繩有多長，我可以估計一下我一共跳多少下，我可以統(tǒng)計我每次跳多少下，我跳繩一共用了多少時間，我跳繩時的心跳的頻率，我和媽媽跳繩數(shù)之間的比，我跳繩的數(shù)可以用方程解決，它們都是我學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。媽媽贊賞地說：“很好，你再想一想是否還有數(shù)學(xué)知識呢？我想了又想說，嗷,我數(shù)數(shù)不就是數(shù)學(xué)嗎？奇數(shù)和偶數(shù)。還有倍數(shù)關(guān)系，我跳的單飛和雙飛占總數(shù)百分?jǐn)?shù)是多少。媽媽我就知道這些數(shù)學(xué)知識。媽媽說不錯，我們在跳繩時，手、腦、腳、繩緊密配合，一方面可以促進(jìn)身體的彈跳力鍛煉身體，一方面我們還可以把平時學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實際事物聯(lián)系起來。杰杰你看，媽媽又跳起繩，媽媽跳繩時，繩甩到最高出時，它的形狀可以近似看作拋物線，這也是數(shù)學(xué)知識，我們可以根據(jù)拋物線的函數(shù)表達(dá)式能測量出你的身高。這些數(shù)學(xué)知識等到你上初中學(xué)了就知道。

我從玩中還能學(xué)到很多數(shù)學(xué)知識，可見生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識就在我們

第三篇：讓學(xué)生在玩中學(xué)物理論文

玩是孩子的天性，玩伴隨孩子快樂成長，同時玩也給孩子帶來無窮的樂趣。如果我們把“玩”引入課堂，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率都可起到意想不到的效果。我就時常讓學(xué)生在“玩”的氛圍中學(xué)習(xí)物理，給學(xué)生充分的活動空間，切實保障學(xué)生在課堂上的主體作用，使學(xué)生能愉快地學(xué)，教師輕松地教，而且還能收到較好的教學(xué)效果，下面談?wù)劰P者在這方面所做的一些嘗試。

一、在魔術(shù)和游戲中學(xué)物理

物理課上，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我經(jīng)常改進(jìn)演示實驗，盡量讓學(xué)生參與實驗操作。為了增加樂趣，有時還把實驗變成魔術(shù)或游戲來做，這樣一來，極大地活躍了課堂氣氛，充分地調(diào)動了學(xué)生的參與的積極性。

我在講《大氣壓》時，我首先拿出一對事先抽成真空的馬德堡半球說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來個大力士冠軍賽，看哪位同學(xué)能把這兩個半球分開？”同學(xué)們一聽，立刻情緒高漲起來，不少同學(xué)躍躍欲試。于是，我先找一位身單力薄的男生來拉球，可他用勁全力也不能把球拉開，這時，一位身強(qiáng)力壯的男生跑上講臺說：“老師，他沒勁，讓我來吧！”我同意了他的請求。于是大家大喊為他加油，可這位同學(xué)最后也無可奈何地敗下陣來。于是有同學(xué)提出讓兩位同學(xué)來拉，還有有些同學(xué)說，這球本來就是一體的，根本拉不開，我笑而不答，只是輕輕擰開抽氣閥們，然后讓一位弱小女生來拉，只見她輕輕一拉，球便一分為二。頓時，大家唏噓不已。于是我引入“大氣壓”這個課題，同時讓同學(xué)們當(dāng)場用抽氣機(jī)抽氣，重做拉球?qū)嶒灒酱藢W(xué)生對大氣壓的作用深信不疑，同學(xué)們在這種玩的氛圍中認(rèn)識到了大氣壓的威力。

魔術(shù)，它具有神奇的魅力，給人帶來濃厚的興趣，給觀眾留下了深刻的印象和無窮的回味；游戲，由于眾人的參與，而使大家其樂融融。物理課本中有許多演示實驗，如果老師直接去做，可能遠(yuǎn)沒有把它變成魔術(shù)和游戲去做，對學(xué)生更具有吸引力，興趣更大，記憶更深刻，效果更好。

二、把玩具拿到課堂來學(xué)習(xí)物理

實驗器材是我們理化生教師的法寶，可是對于我們這些偏遠(yuǎn)且經(jīng)濟(jì)條件落后的農(nóng)村中學(xué)來說，學(xué)校配備完備的實驗器材是不現(xiàn)實的。教師親自動手制作實驗器材，畢竟時間和精力有限。于是我經(jīng)常發(fā)動學(xué)生利用身邊的物品自制器材，對此學(xué)生了此不疲：有的學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，有的合伙制作，有的請家長幫忙，有的甚至把小時侯的玩具也拿到課堂上來做實驗。你還別說，有的玩具在實驗中效果還真好。我們在研究“滾動摩擦和滑動摩擦的對比實驗”時，為更好地應(yīng)用“控制變量”來研究這個問題，有學(xué)生用玩具小車來做實驗，需要小車滾動時可自由滾動，需要小車滑動時只要用東西固定小車車輪就可輕松實現(xiàn)，操作起來方便可行，而且效果明顯。比教材中安排的器材更能體現(xiàn)“變量控制”。

如果我們充分利用身邊的豐富資源如：廢舊飲料瓶、氣球、乒乓球、玩具等，再發(fā)動學(xué)生動手制作一些簡單器材，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣、豐富他們的課余生活、同時又可在我們的課堂上發(fā)揮它們的用武之地，我們何樂而不為呢？

三、把動畫拿到課堂來學(xué)物理

我們物理學(xué)中有許多物理過程或現(xiàn)象若制成動畫課件，不僅使學(xué)生在愉悅環(huán)境中學(xué)到知識，還可以把抽象的問題直觀化，枯燥的問題趣味化，微觀的問題宏觀化，更重要是一些變化迅速的物理現(xiàn)象或過程，我們根本無法用肉眼觀察清晰，但運用動畫的“慢鏡頭”的方式，可以清晰、形象、直觀地展現(xiàn)出來，這樣對學(xué)生理解物理過程、分析物理現(xiàn)象、總結(jié)物理規(guī)律都可起到很大幫助。例如：我們在學(xué)習(xí)“彈性勢能和動能之間的轉(zhuǎn)化”時，需分析從高空下落的皮球著地和離地時，球發(fā)生的形變，可我們用肉眼根本無法觀察到這個形變現(xiàn)象，只能憑想象來分析，這就給不少學(xué)生理解球的能量轉(zhuǎn)化帶來障礙，若借助于多媒體課件，應(yīng)用動畫方式可以很方便地展現(xiàn)這個形變過程。當(dāng)然學(xué)生理解起來也就容易得多了。

在高科技發(fā)展的今天，運用多媒體教學(xué)可以幫助我們解決以前許多繁雜的問題，課堂上恰當(dāng)運用教學(xué)課件再配上合適的動畫，會給我們的課堂增添不少亮色。

四、運用“順口溜”來學(xué)物理

“順口溜”，讀起來朗朗上口，趣味橫生。一些物理知識或物理規(guī)律若把它編成順口溜，不僅使學(xué)生興趣盎然，同時也便于他們記憶和加深印象。我時常收集一些物理學(xué)中的順口溜，適當(dāng)?shù)臅r候教給學(xué)生，同時也讓學(xué)生自編順口溜。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，又充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。下面是一位學(xué)生學(xué)習(xí)《安全用電》安裝電燈的知識后，自編的一則順口溜：

火線零線并排走，火線下來進(jìn)開關(guān)

開關(guān)出來進(jìn)燈頭，燈頭分為螺掛口

掛口火零無尾首，螺口外套零線走

我們教師平時可留意報紙雜志上的有關(guān)內(nèi)容，注意收集一些巧記方法，或者發(fā)動學(xué)生自己動腦編一些諸如上面的順口溜，對學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶會有很大幫助。

五、在“吵吵鬧鬧”中學(xué)物理

靜悄悄的課堂可能是許多教師期望長期所擁有的，但我的課堂經(jīng)常是人聲鼎沸、吵吵嚷嚷，外人看來一定會認(rèn)為教室內(nèi)沒有老師，學(xué)生在鬧著玩呢，其實是學(xué)生在激烈地討論問題呢?？赡苣涣?xí)慣這種課堂教學(xué)，甚至還會對此很反感呢，但我卻認(rèn)為：有目的、有計劃對學(xué)生“放任自由”，對培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力有著不可估量的作用。

我時常對學(xué)生這樣講：“智慧來源于學(xué)生，教師教給學(xué)生的不一定是最好的方法”。事實就是這樣，許多時候我們教給學(xué)生的方法還不如學(xué)生想的方法妙。讓學(xué)生在交流和討論中學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)靈感、活躍課堂氣氛、減少學(xué)生課堂睡覺機(jī)會，更重要的是他們在吵吵鬧鬧中，學(xué)會與人交流、學(xué)會傾聽他人意見、學(xué)會寬容和理解，同時還能密切同學(xué)關(guān)系、培養(yǎng)他們的語言表達(dá)和組織能力，我們何樂而不為呢？

第四篇：培智三年級玩教具解說詞

培智三年級玩教具解說詞

王立娜

淶水縣特教中心

本班為培智三年級，作為培智低年級學(xué)生，我們的課堂教學(xué)主要特點是直觀形象、生動有趣味，因此就要使用多媒體和玩教具輔助教學(xué)。

我們的每個教室都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過視覺、聽覺等多重感官感知事物，從而更好的獲取知識技能。

每個班級都添置了大量的玩教具，這些玩教具可以作為教師的課堂教具，同時也是學(xué)生的課間玩具。這些玩教具分為

1、動手操作類，例如水晶串珠、五彩蘑菇釘?shù)龋@類玩具主要以鍛煉學(xué)生小肌肉的靈活性為主；

2、仿真模型類等，例如鞋帶趣味板、模型拼拼樂，以仿真模型的形式去學(xué)習(xí)生活中所必需的生活技能，對于培智學(xué)生我們的主要是教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)其適應(yīng)生活的能力，將學(xué)習(xí)的知識技能運用到生活中去。

3、益智類，例如五柱積木、趣味鐘表，在開發(fā)智力的同時起到鍛煉手眼協(xié)調(diào)的作用；

4、建構(gòu)類，例如木制花插、粘粘球玩具，讓學(xué)生按照自己的意愿去主動建構(gòu)，側(cè)重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

5、實用玩教具類，例如數(shù)字柱形板，用于學(xué)習(xí)數(shù)字、數(shù)量對應(yīng)、加減乘除運算等；實木串珠，學(xué)習(xí)圖形、顏色、水果蔬菜等都大有用處；還有趣味蛋，學(xué)習(xí)圖形對應(yīng)；磁力卡片等等……

每個班級的玩教具種類有的相同，有的不同，主要是根據(jù)不同年級的年齡特點配置的，隔一段時間我們會進(jìn)行班級間的玩教具調(diào)換，一是調(diào)動學(xué)生興趣，二是學(xué)習(xí)不同玩教具的使用方法。讓學(xué)生盡量的多學(xué)習(xí)，多操作，開發(fā)智力，鍛煉小肌肉的靈活度。

第五篇：玩中學(xué)數(shù)學(xué)小班

“玩中學(xué)數(shù)學(xué)”特色教學(xué)計劃

——小三班

九月：

活動

一、桌面操作《紅黃綠》 活動

二、區(qū)角活動《喂寶寶》 活動

三、集體游戲《紅燈停綠燈行》

活動

四、戶外探訪——尋找“高高矮矮的樓房” 十月：

活動

一、桌面操作《顏色配對》 活動

二、區(qū)角活動《長長短短的辮子》 活動

三、集體游戲《跳跳跳》

活動

四、戶外探訪——“尋找秋天”

（一）十一月：

活動

一、桌面操作《圖形找家》 活動

二、區(qū)角活動《休閑站》 活動

三、集體游戲《呼呼啦啦》

活動

四、戶外探訪——“尋找秋天”

（二）十二月：

活動

一、桌面操作《按特征分類》 活動

二、區(qū)角活動《“白天”和“黑夜”》 活動

三、集體游戲《警察與小偷》 活動

四、戶外探訪——“我的身體最神氣” 元月：

活動

一、桌面操作《區(qū)分多少》 活動

二、區(qū)角活動《暖和的家》 活動

三、集體游戲《不怕冷的大衣》 活動

四、戶外探訪——“熱熱鬧鬧的節(jié)日”