第一篇：讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)作文

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)作文

當前，學(xué)生作文套話、假話、大話成風(fēng)，習(xí)作能力普遍低下。學(xué)生普遍不喜歡寫作文，教師普遍不喜歡教作文。

造成這樣的局面，原因是多方面的。

一者，現(xiàn)在的閱讀教材，是以“人文”或“內(nèi)容”主題來編排，不是以語文能力為主線來編排，這樣框架下的作文教材，勢必無法進行系統(tǒng)的寫作教學(xué)。

二者，我們的作文教學(xué)內(nèi)容，過分追求意義、價值，孩子們一次又一次地寫著和自己的關(guān)系不大或者不感興趣的題材。比如，三年級孩子，寫的是《熟悉的人》《課余生活》《傳統(tǒng)文化》??這些無趣的題材，只能逼著孩子們挖空心思去胡編亂造。

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出路在哪里？

一是，對教材中的作文內(nèi)容進行二度開發(fā)──關(guān)于這點，我有一個《教材作文二度開發(fā)》的講座，此處不展開。

二是，對寫作系統(tǒng)大膽的重構(gòu)，開發(fā)富有班級特色的寫作新計劃。這么些年來，我在無意識地做著寫作內(nèi)容重構(gòu)的事。后來讀到了溫儒敏教授的一段話，眼前一亮。這不正是我多年苦苦尋找的寫作計劃重構(gòu)的學(xué)理依據(jù)嗎？

教學(xué)中，不一定照搬教材的作文教學(xué)體系，最好能依托自己的經(jīng)驗，并面對你們的學(xué)生，從實際出發(fā)，選擇某一種體系作為基本框架，加以調(diào)整，形成自己的寫作計劃。

一、繪本讀寫計劃：利用繪本，大量讀寫，起步習(xí)作（三年級上下冊）

繪本是一種圖文并茂的文學(xué)樣式，這些年逐漸走進了千家萬戶。不少中低年級老師自覺地用繪本進行讀寫教學(xué)，取得了不錯的教學(xué)效果。新教育馬玲等老師開發(fā)的“讀──寫──繪”課程，就是一種積極有益的嘗試。

當然，大部分教師還沒有用繪本進行寫的訓(xùn)練。有人憂心忡忡地擔憂，將繪本開發(fā)為寫作課程，有過度消費繪本的嫌疑，有人質(zhì)疑把繪本用來作為作文寫作的依托是非常危險的。我不想做過多的解釋，我用我的實踐來回應(yīng)，看看在充分讀的基礎(chǔ)上，適當?shù)拈_發(fā)繪本寫的功能，會不會傷害學(xué)生的閱讀興趣。

【案例】《逃家小兔》

《逃家小兔》這故事非常好玩！它就像語言游戲一樣，媽媽說一句小兔子說一句，小兔子的頑皮、媽媽的愛心都藏在對話中。繪本播放完畢，教師創(chuàng)設(shè)情境：兔媽媽和小兔子的對話仿佛做游戲一樣好玩，我們能不能學(xué)著來做游戲，一個小朋友當媽媽，一個小朋友當小兔子，我們來變一變語言魔術(shù)，看看哪一組同學(xué)做得最好！【學(xué)生習(xí)作】：

“如果你變成樹，我就變成泥土，躲在你的腳下，讓你看不到我?！?/p>

“如果你變成泥土，我就變成蚯蚓，給你松土，讓你能自由地呼吸?！?/p>

“如果你變成樹，我就變成蜜蜂，讓你抓不到我?！?/p>

“如果你變成蜜蜂，我就變成蜂窩，采完蜂蜜你還是會回到我的懷抱里?！?/p>

“如果你變成小鳥，我就變成夜空，讓你看不見我?！?/p>

“如果你變成夜空，我就變成星星，跟你在一起，照亮你?！?/p>

你看，這不是一種創(chuàng)造嗎？兒童的語言比繪本作者的語言更有詩意、更鮮活。繪本讀寫課程的目標，就是利用繪本，大量讀寫，起步習(xí)作。

繪本寫作的主要方式有：

1．編故事：1）借助多幅圖寫故事──先呈現(xiàn)PPT，留下最精彩的3-5幅圖，看著圖來寫故事。2）借助單幅圖編故事──引導(dǎo)學(xué)生思前想后，根據(jù)里邊的一些有意思的畫面，編故事；

2．仿寫； 3．改寫；

4．續(xù)寫：如《小豬變形記》，讓學(xué)生思考：小豬還會遇到誰？它怎么變怎么說？ 5．擴寫；

6．繪本導(dǎo)寫：如《大衛(wèi)不可以》，看著繪本中大衛(wèi)的頑皮樣兒，你會想起你曾經(jīng)的頑皮往事嗎？你來寫一寫《頑皮的故事》。

繪本作文課程，需要收集大量的繪本PPT。然后按照能力點和主題，將繪本歸類處理，集體備課，攻關(guān)研究。

二、童話讀寫計劃：閱讀童話，編寫童話，愛上寫作（四上）

小學(xué)階段，能不能搞創(chuàng)作？我以為完全可以？為什么小學(xué)生作文，一定是“習(xí)作”？小學(xué)生，完全可以寫文學(xué)類的作品。很多人往往借口“小學(xué)生作文不是為了培養(yǎng)作家，把文學(xué)性寫作排斥在小學(xué)生作文的領(lǐng)域之外。我認為，只要引導(dǎo)得法，孩子們是完全可以創(chuàng)作的──只是，孩子們的創(chuàng)作，我們不要提太高的要求。

人教版四年級上冊第三單元是童話單元，這一單元有寫童話的習(xí)作訓(xùn)練，我們參照臺灣李玉貴老師的課程，開發(fā)了為期一個月的童話讀寫計劃：閱讀童話，編寫童話，愛上寫作。【操作流程】童話閱讀與寫作系統(tǒng)課程

前期，讓兒童用兩星期的時間尋找一本自己最喜歡的童話書，認真閱讀，準備一個3分鐘左右的童話故事片段，在小組內(nèi)分享。具體流程是這樣的：

（一）聽故事與整理故事元素（1節(jié)）

1．小組說故事。（選擇三四分鐘能講完的故事片段）2．教師示范摘記故事元素（角色──地點──情節(jié)）3．學(xué)生摘記“角色──地點──情節(jié)”。目的：滲透故事元素的意義。

（二）限定故事元素（1節(jié)）

創(chuàng)設(shè)情境：這節(jié)課，我們進行童話故事大變臉，黑板上呈現(xiàn)五個角色、五個地點、五個事件，請小組商量，對這些元素進行重組。教師可以適度追問選擇這個的理由。

角色：離家出走的十歲男孩 地點：秘密叢林 事件：收到一封信

我們在教寫作的時候，經(jīng)常會讓孩子們寫一件有意義的事，而我個人認為有意思就是兒童寫作的最大的意義，只有讓他們感到有意思，他們才會樂此不疲地寫作，一旦我們過分強調(diào)有意義的話，兒童寫作就沒有意思了。

上面的這個小組選擇的這三個元素，就非常有意思。他們寫起來，就非常帶勁。

（三）草擬大綱（1節(jié)）

1．草擬大綱（用畫情節(jié)梯的方式，列出故事的提綱）； 2．自言自語（把提綱具象化）； 3．配對討論（虛擬的真實）；

（四）迷你課程──來自學(xué)生說故事與故事架構(gòu)的觀察（1節(jié)）

“叢林” “亞馬孫原始森林”“美國某個洲原始森林” “中蘇交界的原始森林” “灌木叢” 教師追問：到底是哪個地方的叢林？不同地點發(fā)生的故事是不一樣的，老師要學(xué)會追問。

（五）文稿確定及組內(nèi)發(fā)表（1節(jié)）預(yù)留三個星期的速度差

章節(jié)名稱、人物簡介、圖文配置、扉頁、封面頁、封底、版權(quán)頁、內(nèi)容與編排??

讓學(xué)生以寫微型書的方式來完成這次童話習(xí)作，這是一種閱讀與寫作的統(tǒng)整，他是從讀到的東西當中去學(xué)習(xí)寫作。

（六）新書發(fā)表（3節(jié)）

【發(fā)表準備】作者精選細讀（選擇最精彩的細節(jié)，3－5分鐘時間能讀完并能講出來。）

分享構(gòu)思與創(chuàng)作歷程、自己最喜歡與得意的部分。

（甚至可以分享原先設(shè)計的思路是怎樣的，現(xiàn)在變成怎樣。）聽眾：專心聽、參與聊書、提問。

個人認為，兒童學(xué)寫作從老師那兒和從伙伴那兒學(xué)到的意義是不一樣的，伙伴的經(jīng)驗更有價值。

【組內(nèi)發(fā)表】

老師準備：每一組有一個譜架。（利用譜架，便于講。讀和講是不同的概念）。學(xué)生發(fā)表：同一個時間每組有一位作家發(fā)表作品。

【組間輪讀】巡回讀者閱讀全班所有同學(xué)的作品。

個人認為，作文的生命力在于交流，一旦作文失去了交流的機會，作文的生命力基本上是沒有了。

七、全班小書展示與閱讀（2節(jié)）1．教師準備：

每個讀者有五種顏色貼紙（黃、白、紅、藍、綠）各四張共20張。每組書放在透明展示架上，供讀者翻閱回味。2．同伴激賞：

閱讀后，每個讀者根據(jù)以下向度提供同伴下面回讀：

原創(chuàng)性：以黃色貼紙代表。故事內(nèi)容：以白色貼紙代表。圖文搭配：以紅色貼紙代表。版面設(shè)計：以藍色貼紙代表。個人愛好：以綠色貼紙代表。

3．回應(yīng)限定： 提醒學(xué)生：

一定要提供左右兩個鄰座同學(xué)，各兩張貼紙。

一定要提供組內(nèi)每一同學(xué)一個欣賞的貼紙。

八、喜歡你就要親口告訴你（1節(jié)）

1．把名字寫在貼紙上2．親口告訴作者優(yōu)點3．作者把優(yōu)點回饋貼在預(yù)留頁4．寫日志，作為后記

這樣一個系統(tǒng)的課程經(jīng)歷11課時，在整個過程中將讀和寫真正貫通起來。同時，這是一種體現(xiàn)彈性的寫作，更可貴的是伙伴間能夠合作與討論。此外，這種寫作，是一個漸漸生長的過程，不是一次性完成的。

三、觀察寫作計劃：觀察生活，描寫生活，提升觀察力（四下）【列舉案例】四上第二單元觀察作文

人教版原作文要求：仔細回憶，你觀察了什么事物，是怎么觀察的，有什么新的發(fā)現(xiàn)。把你最想告訴別人的內(nèi)容寫下來。題目自己定。還可以寫觀察日記。

這是典型的中國式作文教材，這是一個大概的范疇、大概的要求，至于觀察日記與其他作文有什么不同？沒有。我們參照日本的教科書開發(fā)了一個觀察作文。

觀察作文

我們周圍有很多蟲．仔細觀察這些蟲可以發(fā)現(xiàn)十分奇怪有趣的事。

找—種我們周圍的蟲，用放大鏡、尺等工具進行調(diào)查、研究，然后把觀察的事寫成文章。作記錄：

作觀察記錄時要注意以下的事項： 觀察的日期、星期、天氣、氣溫；

蟲的身體特征（形狀、顏色、大小、構(gòu)造等）； 蟲的行動方式、叫聲、叫的方法、食物等； 你認為有趣的事、奇怪的事。

這個觀察要求，縮小了觀察范圍，告訴兒童用什么工具去觀察，然后告訴兒童做觀察日記要注意以下事項。這就是指導(dǎo)學(xué)生進行觀察寫作的一個細致的指導(dǎo)方法。“觀察的日期、星期、天氣、氣溫”這是科學(xué)性精神的滲透，蟲的身體特征（形狀、顏色、大小、構(gòu)造等）是靜態(tài)的觀察；“蟲的行動方式、叫聲、叫的方法、食物”等是動態(tài)的觀察；“你認為有趣的事、奇怪的事”這是細節(jié)觀察。方法就滲透在提示當中，這就是一種微學(xué)案，孩子們可以照著寫，老師們可以照著上?，F(xiàn)在我們一線老師很需要的一種作文微學(xué)案。

查閱資料：

如有疑問，自己查一下有關(guān)的辭典、百科全書之類的書。

寫文章：

根據(jù)記錄，寫小結(jié)文章，注意不要遺漏了重要的事；

把圖、表等放到文章里面去，要寫得別人容易懂；

把書中寫到的和觀察到的與自己所想到的作比較：

要寫的每項內(nèi)容前要加小標題。

【學(xué)生習(xí)作】： 1．某學(xué)生的筆記

西瓜蟲

9月18日

（四）晴23℃

·抓到的地方──院子的石頭底下。

·一抓到，馬上就會變成回滾滾的。

·身體的顏色──灰黑的。

·感覺──有點像塑料。

·腳──一節(jié)左右各一只，全部 14只腳。

·從書中查閱到：

分類名稱是甲殼類等足目；

不是昆蟲，和蟹是一類的。

西瓜蟲觀察記

調(diào)查日期： 9月 18日（周四）23℃

抓到的場所：院子的石頭下，潮濕的地方。

身體的特征：身體是一節(jié)節(jié)的，用手指稍一碰，就縮成像西瓜般的。我想，就是因為這個原因而叫它西瓜蟲的吧。

查了生物圖冊后知道，分類名稱是甲殼類等足目，和蟹是一類的。

身體的顏色是灰黑的，有光澤，有點像塑料。身體長1．2cm。

用放大鏡觀察，腳在較大的節(jié)上左右各一只，全部14只。

西瓜蟲的活動方式：爬起來還特別快。放進盒子里后，馬上爬到角上，然后就沿著邊上轉(zhuǎn)著圈爬。過一會就停在角上，一動不動。

我想它是要藏起來吧，就在盒子里放了一塊石頭，于是它就沿著石頭轉(zhuǎn)了一圈后，鉆到石頭底下去了。

書上寫著，西瓜蟲喜歡陰暗潮濕的地方，還真是這樣的。

觀察讀寫計劃可以開發(fā)出一系列的課程，肖像觀察、衣著觀察、神態(tài)動作觀察、花鳥蟲魚觀察、風(fēng)雨雷電觀察等等。

在觀察的過程中，我們始終不忘閱讀跟上。比如,結(jié)合風(fēng)雨雷電、日月星辰觀察,我們可以引導(dǎo)孩子們讀普里什文的《大自然的日歷》，這本書把大自然四季的變化寫得非常地棒。普里什文還有一本非常棒的書《林中水滴》，文字非常非常美！另外推薦維·比安基的《森林報》，作者用詩一般的語言去記錄森林的變化，也非常棒！

這就是觀察寫作計劃，把讀與寫整合起來，觀察生活，描寫生活，提升觀察力。

四、閱讀寫作計劃：閱讀群書，探究寫作，提升創(chuàng)造力（五上）

常常有老師和家長問，閱讀和寫作有什么關(guān)系？且常常舉出例子說，孩子讀了大量的書，但是寫作并不見得好。我想，這樣的家長，太心急，總是希望今天閱讀1000本書，明天就能獲得諾貝爾文學(xué)獎。寫作是一個漸進的過程，需要時間等待。

我的觀點，博覽群書不一定馬上能寫得出好文章，但一個善于閱讀，且廣泛閱讀的人，他的作文內(nèi)容，必定較不閱讀或者少閱讀的人更加豐富，作文境界，必定較不閱讀或者少閱讀的人更為高妙。如果把寫作比作一只飛翔的鳥，廣博的閱讀者，擁有有力的翅膀，飛得更高更遠；讀書甚少者，翅膀乏力，鳥兒只會飛得很低很近。

溫儒敏教授也曾經(jīng)說過，“提升寫作能力，最重要的是擴大閱讀面，加上適當?shù)乃季S訓(xùn)練和文字訓(xùn)練。多讀比多寫更有效地提高寫作能力。多讀能不斷增加信息量，改變知識結(jié)構(gòu)，拓展視野，豐富想象力，提高分析概括能力，下筆時思維就更加活躍，而且，閱讀可以獲取大量寫作素材，詞匯量大增，形成語感?！?/p>

我的做法是，讓孩子們在問題情境中，帶著任務(wù)去探索閱讀，然后，把閱讀和寫作整合起來。

【案例】《小學(xué)生世界遺產(chǎn)》

我們曾經(jīng)帶領(lǐng)五年級學(xué)生編了一本《小學(xué)生世界遺產(chǎn)》的書，操作過程如下： 1．課前調(diào)查：最想了解哪些世界遺產(chǎn)？

2．出示樣章：模仿樣章書寫。

我們的樣章是這樣的：

第一板塊：世遺名片。

用名片的方式，不超過200字介紹遺產(chǎn)的地理位置、價值等。這是一種信息提取能力的培養(yǎng)，用幾句話就把相關(guān)事物講清楚。

第二板塊：走進世遺。

一家人尋訪世遺實地考察的方式，用寫故事的方式來寫，里邊有四個主人公：樂樂信息技術(shù)的高手、媽媽攝影師、爸爸地質(zhì)考察工作者、爺爺博物學(xué)家，一家人邊走邊拍邊對話，把相關(guān)世界遺產(chǎn)的內(nèi)容通過照片、通過對話來呈現(xiàn)出來。作者樂樂是一個寫作高手，每篇文章篇幅在1000字左右。

第三板塊：刨根問底。

對某些問題進行深度研究，通過列表、畫圖等方式展現(xiàn)自己的研究成果。

這個課程也是根據(jù)教科書開發(fā)而來，書上有一個介紹世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞，我們把導(dǎo)游詞變成編一本書，并且搞了一個首發(fā)式。它的意義在于兒童在大量的閱讀中，用故事的方式呈現(xiàn)世界遺產(chǎn)的知識。這是一種統(tǒng)整的寫作，孩子們把網(wǎng)上搜索到的、圖當中的、歷史遺跡中的統(tǒng)整到一篇文章當中。這樣的習(xí)作，涉及很多門類的學(xué)科，這是一種真正意義上的跨學(xué)科探究寫作。這樣的作文，需要一定時間去完成。

這樣的寫作課程，目的在于就是閱讀群書，探究寫作，提升創(chuàng)作力。

【列舉案例】：孩子們自編的讀寫周報《書海苗韻》

用報紙的方式呈現(xiàn)閱讀成果是讀寫打通的做法，讀報紙本身是一種閱讀，讀后感可以促進兒童閱讀。當然，我要特別提醒一點：當你的孩子還沒有養(yǎng)成閱讀興趣的時候，少讓他們寫讀后感。讀后感是一把雙刃劍，用得好可以促進孩子閱讀，用不好是一種美麗的閱讀傷害，它會傷害孩子的閱讀積極性，要鼓勵孩子興致勃勃地閱讀，少讓孩子煩雜地做閱讀以外的事情。

【列舉案例】：《跟著名家寫作文》

2011年，在錢理群老師的帶領(lǐng)下，一批有志于教材建設(shè)的朋友們，一起編寫了10本《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》，把最典范的白話文，以孩子們可以接受的方式，介紹給兒童。

這套書怎么用？杭州劉發(fā)建老師開發(fā)了“作家閱讀周”課程。每學(xué)期定兩個作家，引導(dǎo)孩子們用一周時間，讀一個作家的作品。十本書穿插到3-6年級來閱讀。

我們的作文教學(xué)，習(xí)慣于讓孩子一次又一次讓學(xué)生寫，但是往往進步并不明顯，關(guān)鍵在于孩子們語言和寫法內(nèi)存不足。內(nèi)存要從優(yōu)秀作家的作品中汲取。一旦兒童有了語言的積淀，寫文章就會很輕松。

閱讀并模仿一個作家作品一周，他的文字風(fēng)格就會慢慢地滲透到兒童的寫作中。

五、書信寫作計劃：伙伴通信，生態(tài)寫作，提升溝通力（五下）

應(yīng)用文在小學(xué)作文教學(xué)占有一定的份額。但是，我們的教學(xué)其實是跟真實應(yīng)用脫鉤的，孩子們沒有真正把這種應(yīng)用文應(yīng)用到生活當中去。不妨來看一個案例，我是怎么把一系列的應(yīng)用文的讀寫和我們的生活結(jié)合在一起的。

【列舉案例】： 書信往來

五下第一單元習(xí)作訓(xùn)練，是給遠方手拉手朋友寫信。我們班與天臺平橋小學(xué)五（6）班結(jié)對，進行為期一年的書信往來。

我和對方老師約法三章：不留電話、QQ，不許寄照片，不透露性別。這樣做，是為了保持神秘感。孩子們的通信，教師基本上不干涉。

后來，發(fā)現(xiàn)一些孩子在彼此介紹自己近期的讀書收獲，于是，我就趁勢引導(dǎo)。有段時間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生迷戀曹文軒的《草房子》，我就把這些書信進行“群信閱讀”，這就是一種讀和寫的結(jié)合。寫信成為他們分享快樂的載體、途徑和需要，這時候的書信往來，就是基于內(nèi)心的訴求，這樣，兒童就會自覺地去書寫。

通信堅持了大半年，孩子嚷嚷著去見筆友。最后，在家委會的組織下，必友們終于見面了。活動豐富多彩：歡迎儀式、表演節(jié)目、互贈禮物、共進午餐、餐后種植、同上一節(jié)課??

特別值得一提的是，通知、活動方案、歡迎儀式講話稿、課本劇劇本、邀請家長的函、和老師簽訂協(xié)議等都由學(xué)生一一完成。

這些，不正是鮮活的應(yīng)用文嗎？這一切，都是在系列真實的交際場景中進行的，孩子們不覺得這是在寫應(yīng)用文不，卻完成了一系列有價值的應(yīng)用文教學(xué)。應(yīng)用，是應(yīng)用文教學(xué)的最大價值。

六、網(wǎng)絡(luò)寫作計劃：借助博客，網(wǎng)絡(luò)寫作，提升思辯力（六上）

這是網(wǎng)絡(luò)時代，人人擁有話筒。只要你愿意，你可以成為聲音的制造者、信息的發(fā)布者。我們的語文教學(xué)千萬不要排斥網(wǎng)絡(luò)，而是要借助網(wǎng)絡(luò)改進我們的讀寫，讓網(wǎng)絡(luò)成為我們有力的臂膀。

（一）從“舸二楞”、“貓貓含”的作文故事說起

【列舉案例】“舸二愣”的作文故事

班里有個孩子，網(wǎng)名“舸二楞”，最怕寫命題作文?？荚嚂r，一旦遇上全命題作文，他就完了。六上期中考試，題目是“一件讓人感動的事”，“舸二愣”枯坐了40分鐘，卷子一片空白，最后干脆在位置上抽泣。后來，我讓他把剛才的經(jīng)歷寫成文字，孩子立馬洋洋灑灑，一揮而就。

【學(xué)生習(xí)作】

……

此時此刻，我巴不得鈴聲一響，立馬交卷子，萬事大吉。

可是，時間似乎故意跟我作對，走得那么慢，煎熬啊，痛苦！這時候，張老師過來了，冷冷地看了我一眼。看我有什么用呢？不會寫就是不會寫。

又過了一會兒，張老師又來了，這一回是狠狠地瞪了我一眼。瞪我有什么用呢？不會寫還是不會寫。完了，死定了。悲劇要重演了（因為他五年級的時候曾經(jīng)有一次作文交白卷的經(jīng)歷）。歷史啊，你怎么那么驚人的相似呢？

后來張老師把我叫出了走廊，告訴我，就把這個過程寫下來，好了，靈感有了。于是，就寫下了上述的文章。請老師高抬貴手。（節(jié)選自《作文，想說愛你不容易》）

就是這孩子，在博客中，寫下《亞馬孫河探險記系列》，共計18000多字，他的文章，情節(jié)曲折，想象獨特，細節(jié)飽滿，不乏靈感。

【列舉案例】：“貓貓含”的作文故事

班里還有個孩子，網(wǎng)名“貓貓含”，在新浪開博客才幾個月，就瘋狂地愛上了寫作。從《屋頂上的南瓜貓》《風(fēng)吹過的地方》《精靈之國》等系列小說、散文，到讀書隨筆系列，隨手寫來，活潑風(fēng)趣，清新爽目。記得有一次，她的好友周周生日，我在班級博客中，為其寫了一首小詩，“貓貓含”當天晚上，就在博客上跟了一篇妙不可言的文章──

【學(xué)生習(xí)作】：

落入凡塵的菩薩（節(jié)選）

文/林大菩薩

咱們班的周周，乃是“四大菩薩”之一（老師們常常戲言上課從來不舉手的孩子為“菩薩”）。這回，終于落入凡塵了。

……

四大菩薩的代表，自然就是──周周同學(xué)。好歹我被叫起來，磨嘰磨嘰說一個字，咱的周周同學(xué)打死也不說（打活除外）。如果真的想說，也是等到同學(xué)們都回答不出來了，來回答個一兩句。周周菩薩溫柔可人，非常靦腆，丹唇未起笑先聞，看得其他三個菩薩羨慕死。為此，有無數(shù)老師乞求咱周周菩薩落入凡塵──上課發(fā)個言，說個話。

好嘛，不打不成器。張老師這一“打”，給周周菩薩一個精神支柱，順著這個支柱跑凡塵去了。

且說周周菩薩來到凡塵，哇撒，立刻就活潑了。每到恩人──張老師──說要讀課文，咱周周菩薩以驚人的速度“刷”地一下舉起了幾千年都沒亮出來的“大手”。其他三個菩薩看得都怕了──周周菩薩舉手，百年也見不著?。　安慌e不知道，一舉嚇一跳”。從此，周周菩薩就在凡間成名了。要回答了，找她；要朗讀了，找她；要做榜樣了，找她……這可讓咱周周幸福死了，為此她恩人──張老師──還特地為她寫了一首詩，恭祝她成為凡間圣女。

10月31日，周周蛻變成功的日子！周周菩薩已經(jīng)從一個慈悲菩薩化作了一個活潑可愛的圣女，令其他三個菩薩張口結(jié)舌！想不到，咱的領(lǐng)頭人，第一個落入凡塵！

為落入凡塵的周周，干杯！

奇怪的是，貓貓含的命題作文、考試作文，卻和其他同學(xué)一般無二，干癟生硬，甚至老氣橫秋，靈氣全無。和她的博客作文放在一起，你絕對不會相信這些文章出自同一個孩子之手。

同樣的孩子，為何在不同的寫作環(huán)境下，文字風(fēng)格會截然不同？有一天，“貓貓含”為我解開了這個秘密──“限制”和“隨意”。在貓貓含的觀念中，命題作文，是為老師而寫的，老師的限制太多，便放不開手腳。而“隨意”，按貓貓含的解讀就是“隨心所欲”，“放開手腳”──想怎么寫就怎么寫！這“想怎么寫就怎么寫”，其實是孩子們向我們發(fā)出的“渴望解放”的吶喊。博客寫作，就為學(xué)生提供了這樣自由施展才華的廣闊舞臺。

從“舸二愣”、“貓貓含”喜歡寫博文進而作文水平大幅提升的事實，我敏感地意識到，一個廣闊的自由作文舞臺，正呈現(xiàn)在我和孩子們面前。于是，我不斷地轉(zhuǎn)帖、朗讀這兩個博客寫作“先行者”的優(yōu)秀博文。不到一個月，“星星之火”迅速“燎原”，班上掀起了博客寫作的熱潮。全班36個孩子，先后開了28個博客；一年時間，人均自由寫作達45篇，最多的，達130篇之多。整個班級呈現(xiàn)了你追我趕的博客寫作熱潮──而五年級時，這個班級的孩子，絕大多數(shù)，并不喜歡寫作。這，不能不說是一個小小的奇跡！

（二）博客作文的經(jīng)營之道

博客寫作，是一種自發(fā)的行為，更需智慧地經(jīng)營?；仡櫸野嗟牟┛妥魑慕?jīng)營之路，我以為，如下三點是極為重要的。

一是樹立典型。博客寫作原是極少數(shù)學(xué)生個體的自發(fā)行為，如何把個體的自發(fā)行為，轉(zhuǎn)化為群體的自覺行為，需要老師積極引導(dǎo)。我的做法是，通過樹立典型，讓典型發(fā)揮示范作用。

二是煽風(fēng)點火。有了博客，如果不用心經(jīng)營，一些缺乏毅力的孩子，也許會中途放棄，直至不了了之。因此，適時的“煽風(fēng)點火”就顯得特別重要。如何煽風(fēng)點火？首先是“博友互訪”；其次，“家長粉絲團”；第三，教師“神秘留言”。

第三步，持續(xù)互動。博客作文的最大功能，是其即時互動。因此，在博客作文的經(jīng)營過程中，教師要充分發(fā)揮互動功能，使之成為提高學(xué)生習(xí)作水平的大平臺。

（三）博客寫作的價值追問

讀著孩子們博客上自由舞蹈的文字精靈，細細地回味著我和孩子們所創(chuàng)造的小小奇跡，我不斷地追問：博客寫作，究竟有什么魔力，讓這么多孩子空前地熱愛寫作？

首先，博客寫作最大限度地解放了兒童。

博客寫作，創(chuàng)造了一種“為自己寫作”的寬松氛圍，讓孩子以“玩”的心態(tài)對待作文，讓他們充分享受作文帶給自己的快感。在無拘無束的表達中，在互讀、互評中，孩子們體驗到作文就是游戲，作文就像呼吸一樣自在。在游戲的心境中，孩子們回歸了“隨意”寫作的狀態(tài)；人在放松的狀態(tài)下，越能激發(fā)自己的潛能。因此，博文中的文字，就比課堂里上的寫作，有味得多。

博客寫作，給我們以積極的啟示：唯有解放兒童，才能激發(fā)兒童潛能；而解放的要義，就是減少限制，回歸自由。

第二，博客寫作讓兒童發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作。

2011年修訂的語文課程標準，多次提到，兒童要“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心??與他人分享習(xí)作的快樂”。小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要使命是讓每一個孩子熱愛寫作，享受寫作。

但在長期的習(xí)作教學(xué)中，老師不是以讓孩子喜歡寫作作為最大的價值追求，過多的“意義”，過多的“規(guī)范”，讓作文變得面目可憎，以至于孩子們逐漸喪失了表達的自信與樂趣。潘新和教授也曾說過“在寫作之途，想寫就好”。“想寫”是“樂于表達”的前提。而樂于表達的前提，就是讓他們體驗表達的樂趣。表達的樂趣如何去激發(fā)？靠老師、同伴以及潛在的讀者真誠的欣賞！舍此，別無他途。網(wǎng)絡(luò)空間的互動優(yōu)勢，為孩子們體驗表達樂趣，提供了最好的契機。孩子們可以在博客上自由自在地分享、回應(yīng)，不斷提升寫作水平。

英國國家文教信托基金會他們調(diào)查了3000個英國小學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，24％的孩子擁有自己的個人博客，有73％的孩子通過網(wǎng)絡(luò)即時通訊軟件在網(wǎng)上與朋友聊天。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61％擁有博客的兒童以及56％加入社交網(wǎng)站的兒童，覺得自己的寫作水平“好”或“很好”，沒有在網(wǎng)上“開博”的兒童，則只有47％有同感。另外，經(jīng)常上網(wǎng)的小學(xué)生，平常對于傳統(tǒng)文體也寫得更多，比如他們寫小說、寫信、記日記，還涂鴉小詩或填歌詞等。

由此可見，博客寫作，讓每一個寫作者找回了表達的自信。

第三，博客寫作讓兒童見證言語的生長。

構(gòu)思、起草、發(fā)布、修改、回應(yīng)，經(jīng)營博客的過程，頗像種樹。在不斷的澆水、施肥中，兒童體驗著農(nóng)人勞作的艱辛與甜蜜。今天瀏覽昨天的博客，昨天瀏覽前天的博客，就會發(fā)，我的寫作水平，在一天天提高。博文越發(fā)越多，就好比自己種植的大樹越來越多，漸漸地成為一片郁郁蔥蔥的森林。看著成片的森林受到他人的關(guān)注與欣賞，“種樹”者，必會自我沉醉。這個世界上，還有什么比“自我沉醉”，更能激活動機與潛能，并且讓熱情持續(xù)不衰呢？

第四，博客寫作讓“原生態(tài)作文”的成為一種可能。

博客寫作，最大的特點就是“隨心所欲”“放開手腳”──想怎么寫就怎么寫！

博客，就是他們言說的自由樂園，說著他們這個年齡應(yīng)該說的話，說著他們的小秘密，說著他們的小故事，說著他們自己認為有意思的話。博客寫作，讓“原生態(tài)作文”成為一種可能。

在幾年的教學(xué)實踐中，由于我的大力提倡博客作文，班里好多孩子，已經(jīng)將博客寫作當作愛好。在他們看來，作文，不再是一種負擔，而是展示才華的平臺。有不少孩子的習(xí)作，便是編輯直接從博客上發(fā)現(xiàn)，進而變成“鉛字”得以發(fā)表的。有的孩子，因之擁有了“粉絲”群體。這，更是孩子們樂于習(xí)作的動力源泉。

當然，博客寫作，只是習(xí)作教學(xué)的有機組成部分，它不能取代常態(tài)的習(xí)作教學(xué)。只有當我們同時經(jīng)營好紙質(zhì)寫作和網(wǎng)絡(luò)寫作，我們的孩子，才有可能真正讓文字自由舞蹈。

七、畢業(yè)寫作計劃：盤點生活，嘗試寫書，提升統(tǒng)整力（六下）

到了六年級，我們鼓勵孩子嘗試對自己的生活進行盤點，學(xué)寫“微自傳”。我們組織學(xué)生 閱讀《世界名人傳記叢書》，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著去仿寫一本。

【列舉案例】：用寫“微自傳”方式，統(tǒng)整寫作。

一位同學(xué)的寫作計劃:

1．序言：最滿意的一篇作文；

2．留影：我眼中的老師、同學(xué)（漫畫+文章）

3．計劃：畢業(yè)復(fù)習(xí)計劃、“六一”聯(lián)歡會方案策劃；

4．致身邊的人：給同桌的一封；給老師、校長、父母的信和建議書；畢業(yè)贈言；致未來的初中校長、同桌；

5．小學(xué)之最（最尷尬的一幕、最想罵人的時刻、最糾結(jié)的一天、最荒唐的一件事、最想從頭再來

以上寫作計劃，只是我個人的多年探索，不一定適合所有老師。我想，只要我們善于分析自己的興趣、特長以及所擁有的習(xí)作資源，根據(jù)不同的地域、不同的文化、不同的學(xué)生，開發(fā)出豐富多彩而好玩的習(xí)作課程，你就一定能成為最好的作文老師！

第二篇：讓學(xué)生在玩中學(xué)物理論文

玩是孩子的天性，玩伴隨孩子快樂成長，同時玩也給孩子帶來無窮的樂趣。如果我們把“玩”引入課堂，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率都可起到意想不到的效果。我就時常讓學(xué)生在“玩”的氛圍中學(xué)習(xí)物理，給學(xué)生充分的活動空間，切實保障學(xué)生在課堂上的主體作用，使學(xué)生能愉快地學(xué)，教師輕松地教，而且還能收到較好的教學(xué)效果，下面談?wù)劰P者在這方面所做的一些嘗試。

一、在魔術(shù)和游戲中學(xué)物理

物理課上，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我經(jīng)常改進演示實驗，盡量讓學(xué)生參與實驗操作。為了增加樂趣，有時還把實驗變成魔術(shù)或游戲來做，這樣一來，極大地活躍了課堂氣氛，充分地調(diào)動了學(xué)生的參與的積極性。

我在講《大氣壓》時，我首先拿出一對事先抽成真空的馬德堡半球說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來個大力士冠軍賽，看哪位同學(xué)能把這兩個半球分開？”同學(xué)們一聽，立刻情緒高漲起來，不少同學(xué)躍躍欲試。于是，我先找一位身單力薄的男生來拉球，可他用勁全力也不能把球拉開，這時，一位身強力壯的男生跑上講臺說：“老師，他沒勁，讓我來吧！”我同意了他的請求。于是大家大喊為他加油，可這位同學(xué)最后也無可奈何地敗下陣來。于是有同學(xué)提出讓兩位同學(xué)來拉，還有有些同學(xué)說，這球本來就是一體的，根本拉不開，我笑而不答，只是輕輕擰開抽氣閥們，然后讓一位弱小女生來拉，只見她輕輕一拉，球便一分為二。頓時，大家唏噓不已。于是我引入“大氣壓”這個課題，同時讓同學(xué)們當場用抽氣機抽氣，重做拉球?qū)嶒灒酱藢W(xué)生對大氣壓的作用深信不疑，同學(xué)們在這種玩的氛圍中認識到了大氣壓的威力。

魔術(shù)，它具有神奇的魅力，給人帶來濃厚的興趣，給觀眾留下了深刻的印象和無窮的回味；游戲，由于眾人的參與，而使大家其樂融融。物理課本中有許多演示實驗，如果老師直接去做，可能遠沒有把它變成魔術(shù)和游戲去做，對學(xué)生更具有吸引力，興趣更大，記憶更深刻，效果更好。

二、把玩具拿到課堂來學(xué)習(xí)物理

實驗器材是我們理化生教師的法寶，可是對于我們這些偏遠且經(jīng)濟條件落后的農(nóng)村中學(xué)來說，學(xué)校配備完備的實驗器材是不現(xiàn)實的。教師親自動手制作實驗器材，畢竟時間和精力有限。于是我經(jīng)常發(fā)動學(xué)生利用身邊的物品自制器材，對此學(xué)生了此不疲：有的學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，有的合伙制作，有的請家長幫忙，有的甚至把小時侯的玩具也拿到課堂上來做實驗。你還別說，有的玩具在實驗中效果還真好。我們在研究“滾動摩擦和滑動摩擦的對比實驗”時，為更好地應(yīng)用“控制變量”來研究這個問題，有學(xué)生用玩具小車來做實驗，需要小車滾動時可自由滾動，需要小車滑動時只要用東西固定小車車輪就可輕松實現(xiàn)，操作起來方便可行，而且效果明顯。比教材中安排的器材更能體現(xiàn)“變量控制”。

如果我們充分利用身邊的豐富資源如：廢舊飲料瓶、氣球、乒乓球、玩具等，再發(fā)動學(xué)生動手制作一些簡單器材，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、增進他們的學(xué)習(xí)興趣、豐富他們的課余生活、同時又可在我們的課堂上發(fā)揮它們的用武之地，我們何樂而不為呢？

三、把動畫拿到課堂來學(xué)物理

我們物理學(xué)中有許多物理過程或現(xiàn)象若制成動畫課件，不僅使學(xué)生在愉悅環(huán)境中學(xué)到知識，還可以把抽象的問題直觀化，枯燥的問題趣味化，微觀的問題宏觀化，更重要是一些變化迅速的物理現(xiàn)象或過程，我們根本無法用肉眼觀察清晰，但運用動畫的“慢鏡頭”的方式，可以清晰、形象、直觀地展現(xiàn)出來，這樣對學(xué)生理解物理過程、分析物理現(xiàn)象、總結(jié)物理規(guī)律都可起到很大幫助。例如：我們在學(xué)習(xí)“彈性勢能和動能之間的轉(zhuǎn)化”時，需分析從高空下落的皮球著地和離地時，球發(fā)生的形變，可我們用肉眼根本無法觀察到這個形變現(xiàn)象，只能憑想象來分析，這就給不少學(xué)生理解球的能量轉(zhuǎn)化帶來障礙，若借助于多媒體課件，應(yīng)用動畫方式可以很方便地展現(xiàn)這個形變過程。當然學(xué)生理解起來也就容易得多了。

在高科技發(fā)展的今天，運用多媒體教學(xué)可以幫助我們解決以前許多繁雜的問題，課堂上恰當運用教學(xué)課件再配上合適的動畫，會給我們的課堂增添不少亮色。

四、運用“順口溜”來學(xué)物理

“順口溜”，讀起來朗朗上口，趣味橫生。一些物理知識或物理規(guī)律若把它編成順口溜，不僅使學(xué)生興趣盎然，同時也便于他們記憶和加深印象。我時常收集一些物理學(xué)中的順口溜，適當?shù)臅r候教給學(xué)生，同時也讓學(xué)生自編順口溜。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，又充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。下面是一位學(xué)生學(xué)習(xí)《安全用電》安裝電燈的知識后，自編的一則順口溜：

火線零線并排走，火線下來進開關(guān)

開關(guān)出來進燈頭，燈頭分為螺掛口

掛口火零無尾首，螺口外套零線走

我們教師平時可留意報紙雜志上的有關(guān)內(nèi)容，注意收集一些巧記方法，或者發(fā)動學(xué)生自己動腦編一些諸如上面的順口溜，對學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶會有很大幫助。

五、在“吵吵鬧鬧”中學(xué)物理

靜悄悄的課堂可能是許多教師期望長期所擁有的，但我的課堂經(jīng)常是人聲鼎沸、吵吵嚷嚷，外人看來一定會認為教室內(nèi)沒有老師，學(xué)生在鬧著玩呢，其實是學(xué)生在激烈地討論問題呢?？赡苣涣?xí)慣這種課堂教學(xué)，甚至還會對此很反感呢，但我卻認為：有目的、有計劃對學(xué)生“放任自由”，對培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力有著不可估量的作用。

我時常對學(xué)生這樣講：“智慧來源于學(xué)生，教師教給學(xué)生的不一定是最好的方法”。事實就是這樣，許多時候我們教給學(xué)生的方法還不如學(xué)生想的方法妙。讓學(xué)生在交流和討論中學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)靈感、活躍課堂氣氛、減少學(xué)生課堂睡覺機會，更重要的是他們在吵吵鬧鬧中，學(xué)會與人交流、學(xué)會傾聽他人意見、學(xué)會寬容和理解，同時還能密切同學(xué)關(guān)系、培養(yǎng)他們的語言表達和組織能力，我們何樂而不為呢？

第三篇：讓學(xué)生在作文中學(xué)會做人

讓學(xué)生在作文中學(xué)會做人

|語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生成長、成才、成人方面起著獨特的、別的學(xué)科難以替代的作用。作文尤其如此。因為學(xué)作文的過程就是學(xué)做人的過程。所謂寫作文，就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來。

記敘文是初中作文的訓(xùn)練重點，寫人的記敘文更是重中之重。在復(fù)習(xí)過《藤野先生》、《回憶我的母親》、《我的老師》等一系列寫人的記敘文后，我要求學(xué)生在深入觀察的基礎(chǔ)上，為自己的老師、同學(xué)寫一篇人物小記?？傮w說來，學(xué)生的作文比較成功，因為每一篇作文都真實地寫出了同學(xué)或老師的某些特點，不再落入寫同學(xué)就寫刻苦學(xué)習(xí)、助人為樂，寫老師就寫認真講解難題、辛苦備課到深夜的窠臼。體現(xiàn)了選材的真實性，增強了文章的可讀性。于是，我利用一節(jié)課的時間對這次作文進行了講評。

講評課由六大板塊組成。即：榜上有名——作文較好同學(xué)名單展示；片斷欣賞——學(xué)生朗讀作文中的精彩片斷；佳作亮相——成功作文展示；咬文嚼字——作文中錯字病句辨析；人物聚焦——作文有較大進步的同學(xué)讀作文，談體會；教師試筆——教師朗讀自己的同題作文。作文講評課既在形式上指出了學(xué)生在布局謀篇、譴詞造句等方面的優(yōu)缺點，又在思想上使某些同學(xué)受到觸動。尤其是平日表現(xiàn)不太好、甚至有些自暴自棄的同學(xué)，竟在別人的作文中發(fā)現(xiàn)了自己的長處，這使他們感動和振奮，產(chǎn)生了意想不到的教育效果！

王超是一個大大咧咧、不拘小節(jié)的孩子。由于自制力較差，聽課時常常有小動作發(fā)生。所以，他給人的印象是頑劣而缺少自制力。孫秀坤同學(xué)的作文《王超》，不僅寫了王超的缺點，更寫出了他的閃光點——擺放工具時的認真，運動會上的拼搏。文章寫出了人物的多重性格，顯示了較強的構(gòu)思能力。作文如下：

王超

邢臺市第六中學(xué)117班孫秀坤

一頭濃密的黑發(fā)，一張寬闊的臉盤，一雙大而有神的眼睛，再加上1米75的個頭，使王超有一種少年陽剛之美。相處時間長了，卻發(fā)現(xiàn)許多不美之處。

王超是個說話大王。政治課上，一說起來就止不住，幾乎每節(jié)課都要被點名批評。自習(xí)課上，王超更是活躍。他經(jīng)常以掃地為由同別人說話，有時還私自換座位。不過，這都是初

一、初二時的毛病，現(xiàn)在，他已經(jīng)好多了。

王超還有一個毛病，那就是不負責任。一次，他把我的物理書借給別班同學(xué)。放學(xué)時，他竟忘了借書之事，下課鈴一響，他像兔子一樣跑出教室，直奔車棚。我一邊怨恨王超，一邊自己等人來還書。還好，書被送回來了。第二天，王超居然想起了借書之事，厚著臉皮問我：“昨天的物理書還你沒有？”為了發(fā)泄對他的不滿，我說：“沒有呀?！边@時，王超才驚慌失措地說，“我去給你要?！笨此强蓱z兮兮的樣子，不忍心再騙他，就把物理書拿給他看。王超像個小孩似的得意地笑了。

其實，說王超不負責任，實在有點委屈他了。初二時，班主任交給他一項長期而艱巨的任務(wù)——擺放掃帚。我們班的大小掃帚都由他擺放，他總是把它們擺得整整齊齊，像接受檢閱的士兵。每次校領(lǐng)導(dǎo)來檢查時，總是露出滿意的笑容。我們117班衛(wèi)生名列前茅，王超功不可沒。

王超成績不太好，但他有體育、音樂天賦。運動場上有他矯健的身軀，200米短跑的冠軍位子他永不相讓；音樂課上，他那動聽的歌聲又成為我們的驕傲。

王超，但愿你的學(xué)習(xí)和你的歌聲一樣出類拔萃，但愿你的人生能走向輝煌！

孫秀坤讀完作文之后，教室里響起熱烈的掌聲。我隨即問王超：你現(xiàn)在最想對同學(xué)們說的一句話是什么？平時大大咧咧的王超，不好意思地說：“我沒有作文里寫得那樣好，但我會努力成為作文里的那個王超?！焙喍痰脑捳Z，換來長久、熱烈的掌聲。

自從那次作文講評后，王超真的在一點一點改變自己。這次作文講評課，對孫秀坤同學(xué)日后的作文和王超的進步都是一個里程碑！

王玉紅是我們的班長，她品學(xué)兼優(yōu)，在學(xué)生中有著很高的威信。遺憾的是，初三學(xué)年一開始，她就被學(xué)校調(diào)到另外一個班了。邵蕾同學(xué)的作文語言優(yōu)美，敘事清楚，過渡自然。真誠的寫出了對老班長王玉紅的懷念。

我們的班長

邢臺市第六中學(xué)117班邵蕾

她有一頭烏黑的秀發(fā)，她有一雙彎彎的眉毛，她有一雙明亮的眼睛。她聰明美麗，學(xué)習(xí)刻苦；她樸素善良，熱情大方；她心靈手巧，關(guān)愛同學(xué)。她，就是我們的老班長——王玉紅。她長得文文靜靜，給人的第一印象是靦腆、不愛說話。相處時間長了，才發(fā)現(xiàn)，她也愛說愛笑，而且笑起來特別甜。

王玉紅對學(xué)習(xí)特別認真。有一次，我問她一道物理題，她耐心地給我講解，然后便拿起筆計算。奇怪的是，結(jié)果與答案不一致，王玉紅急得直冒汗，她自言自語地說，為什么做不出來呢？哪步都對呀！我說：“別算了，一會兒問老師吧?！闭f完，我跑出教室，而王玉紅卻坐在那里苦思冥想。我玩的正歡，她大喊：“邵蕾，快過來。我知道錯在哪里了?！痹瓉恚褦?shù)值代錯了。

通過這件小事，我發(fā)現(xiàn)了她身上有而我卻不具備的品質(zhì)——執(zhí)著。從此，她成為我心中的榜樣。

作為一名學(xué)生，她看重自己的學(xué)業(yè)；作為一名班長，她能顧全大局，時時為集體著想。讓我們難忘的是，今年春季運動會的前一天，王玉紅不但在秩序冊上把與我們班有關(guān)的項目做了標記，還為我們班每一個運動員寫了一篇小小的報道。從她那熱情的語言中，我們真切地感受到她的細心與負責。

王玉紅還喜歡寫作，并多次在各種作文競賽中獲獎。她的作文都上了《語文周報》。這讓我們佩服不已。

然而，好景不長。初三學(xué)年剛開始，她被調(diào)走了。走的那天，她哭了，我們哭了，班主任也流淚了！是啊，我們怎能舍得讓她走。在晶瑩的淚光中，王玉紅走了，但她的愛心卻永遠留在了117班，留在我們每一個人的心中。

別了，我們的老班長，雖然我們已分屬兩個班，但我們的心永遠相連，我們的情永遠相牽！老師的一言一行，對學(xué)生有著極大的影響?？底臃瑢W(xué)的作文，就記述了師生間的信任和情誼。文章結(jié)構(gòu)完整，語言清新優(yōu)美，作文如下：

文學(xué)狂

邢臺市第六中學(xué)117班康子帆

看到這個題目，一定嚇你一跳吧！別緊張，因為我說的“文學(xué)狂”就是我們的班主任呂老師。稱她“文學(xué)狂”沒有半點夸大之意。

老師熱愛文學(xué)，唐詩、宋詞、元曲都是她的最愛，當然，散文、小說也是她的珍寶。她經(jīng)常把自己所狂愛的詩詞、散文讀給我們聽。于是，我們就有了“文學(xué)鑒賞課”。

每逢“文學(xué)鑒賞課”，老師總是雙手捧書為我們誦讀。讀的，動情而投入；聽的，更是聚精會神。老師的聲音，像一首旋律優(yōu)美的歌，圓潤動聽；又像一塊無形的磁鐵，強烈的吸引著我們。聽老師讀書的感覺很美很美。那種感覺，是語言無法形容的，是任何東西代替不了的。老師熱愛文學(xué)，更熱愛生活。她每天寫日記，有為她三歲的兒子寫的《成長的痕跡》，也有為我們寫的《教育隨筆》。當然，老師也要求我們堅持寫日記。既然老師都能做到，我們除了仿效，別無選擇。講課之余，她常常把自己的日記、文章讀給我們聽。劉一男（老師的兒子）的可愛，我們的每一點進步、每一次頑皮淘氣，都在老師的筆下流出。雖然，我們曾讓她生氣，讓她傷心，可老師還總在她的教育隨筆中說我們是她的最愛，是她的驕傲。我們就在老師的日記中慢慢長大?，F(xiàn)在，我們都懂事了，再也不惹老師生氣了。

受這位“文學(xué)狂”的影響，我們的閱讀能力、理解能力、寫作能力、審美能力都有了較大的提高。而我，受她的影響更深。

前幾天，我們上了一堂文學(xué)鑒賞課——相約海棠下。老師領(lǐng)我們欣賞了“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”的月下海棠，領(lǐng)略了“海棠不惜胭脂色，獨立蒙蒙細雨中”的雨中海棠，品味了“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”雨后海棠??最后，老師讓我們自己找一些有關(guān)海棠的詩。我在電腦里拼命的找呀查呀，眼睛酸極了。正想放棄時，腦海中浮現(xiàn)出老師期待的眼神。于是，我慢慢的查找，一首一首的欣賞，我忘記了眼睛的酸疼，忘記了時間，忘記了周圍的一切一切??我知道，我被那意蘊豐富的詩詞吸引住了，走也走不開，拉也拉不去，我只能在詩海詞林中遨游。

就這樣，在大“文學(xué)狂”的帶領(lǐng)下，我也慢慢變成了“文學(xué)狂”，不，應(yīng)是“小文學(xué)狂”。我渴望有朝一日，自己也會變成“大文學(xué)狂”，但我永遠喜歡、崇拜把我?guī)胛膶W(xué)殿堂的人——呂靈梅老師。

對文學(xué)的共同愛好，使師生之間的情誼更深、更濃！有句話說得好，青出于藍而勝于藍，相信，在不久的將來，康子帆的閱讀能力和寫作水平都會超過我！我真心的希望那樣的日子早些到來！

“佳作亮相”中的作文，都是通過自己的觀察為同學(xué)、老師寫的人物小記?！叭宋锞劢埂崩锏淖魑膭t是趙小亞同學(xué)寫的自傳性質(zhì)的文章《新環(huán)境，新感覺》。

新環(huán)境新感覺

邢臺市第六中學(xué)117班趙小亞

暑假之前，我是114班的一名學(xué)生。那時，班里好學(xué)生多，“壞”學(xué)生少，再加上我課程落得太多，趕也趕不上，所以，天天課上說話，課下?lián)v亂，甚至有時還跟人打架。因此，在同學(xué)和老師的眼里，我是一個十足的“壞學(xué)生”。其實，我并不像別人想得那么壞，我也想學(xué)好，但這對我真的太難了。

暑假之后，我被調(diào)到117班。雖然，117班的老師和同學(xué)用最熱烈的掌聲歡迎我們的到來，但我的惡習(xí)仍沒有改掉。老師在上面講，我在下面小聲地說。于是，老班一次一次地給我調(diào)桌。當老師把我調(diào)到第一排時，我心里那個恨呀，都無法用語言來表達。

沒想到的是，自從調(diào)到第一排和紀律委員劉光旭做了同桌，我發(fā)現(xiàn)，自己變了：本以為枯燥無味的課堂忽然變得生動有趣了，老師講授的內(nèi)容我似乎也能聽懂了。一旦感到了學(xué)習(xí)的樂趣，那些聽課的壞毛病也就不存在了。更讓我高興的是，班里第一次物理測驗，我竟得了98分，這太讓人激動了。雖然，因2分之差沒得到小紅花，但我有信心得到它！

語文老師一再夸我聰明、懂事，說我并不是一個不可救藥的孩子，只要努力，一切都還來得及。我從內(nèi)心感謝老師給我的幫助和鼓勵。但我要對老師說，老師，雖然我想好好學(xué)，但我的自制力仍然很差?，F(xiàn)在，之所以能保持好課堂紀律，是因為您上次表揚了我。我希望老師能多表揚我，給我戰(zhàn)勝自己的勇氣和信心。人的一生不可能不犯錯誤，但我會盡力管住自己，不惹老師生氣，多讓老師開心！

老師，請相信我，我會用成績來證明我的能力，用行動來證明我的實力！

趙小亞讀完作文后，教室里再次響起長久而熱烈的掌聲。這掌聲，這是全班同學(xué)對他的鼓勵，也是對他的祝福。讀過作文之后的小亞，學(xué)習(xí)更刻苦。

小結(jié)：本次作文，是一次有益的嘗試。學(xué)生的寫作興趣提高了，審美能力增強了，班主任的思想教育工作也落到了實處。一舉兩得，何樂而不為？

第四篇：讓培智學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)

讓培智學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)

[摘要]蒙臺梭利教具運用于培智數(shù)學(xué)課堂，是真正以兒童為中心，尊重兒童的認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教師要認真鉆研每一種教具的作用，并把握兒童敏感期學(xué)習(xí)的特征，讓孩子在“玩”中學(xué)習(xí)他們必備的數(shù)學(xué)。

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)生；蒙臺梭利教具；數(shù)學(xué)

[中圖分類號]G764[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）12-0065-02[作者簡介]朱梅（1969―），女，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市江寧特殊教育學(xué)校教師，一級教師。

蒙臺梭利教育法的特點是以兒童為中心、尊重兒童的成長步調(diào)，在智力訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練和運動訓(xùn)練上，主張從日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。蒙臺梭利教具正是依據(jù)其教育思想發(fā)明設(shè)計的。

蒙臺梭利教具中最經(jīng)典的是感官教育教具，例如插座圓柱體、粉紅塔、棕色梯、長棒等。這些教具最大的特點在于，依據(jù)孩子的年齡段而設(shè)計，不同年齡段的孩子適用不同的教具。孩子通過自主地操作教具，從中主動獲得大量感官經(jīng)驗及掌握不容易被理解的數(shù)理知識。蒙臺梭利教具沒有五彩雜陳的顏色，以樸實、干凈的色調(diào)為主，通常用單色調(diào)，突顯真正的教育目標。每樣教具都具有直接與間接的教育目的，在設(shè)計上具有控制錯誤的特性，可以使孩子自行發(fā)現(xiàn)錯誤且自行改正。

在特殊學(xué)校里，學(xué)生多為混齡編班，如果配使用合蒙臺梭利教具，則可以讓這些學(xué)生在“玩”中愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過選擇教具、選擇工作地點、集中工作、反復(fù)練習(xí)及使用后整理等完整的過程，自己可以“動起來、有事做”。

一、在觀察中增加感性經(jīng)驗

“我聽到，但隨后就忘記了；我看到就記得了……”這是培智兒童常說的話。智障兒童的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)化能力都比較差，因此，教師要加強直觀教學(xué)，充分利用實物、圖形、模型以及動作和語言等形象的手段，讓孩子多種感官參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的新事物形成清晰的表象認識，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗。

例如在教學(xué)《認識大小》時，選用粉紅塔教具。首先示范給學(xué)生看怎樣將這10個粉紅塔立方塊一次一個地拿到地毯適當?shù)奈恢脭[放，然后請學(xué)生從散落的立方塊中找出最大的，并口頭敘述“這是粉紅塔中最大的立方塊”。再請學(xué)生找出最小的，并口頭說明“這是粉紅塔中最小的立方塊”。這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察、表達出比較的結(jié)果，初步建立比較的意識，學(xué)會比較的方法。

在這里，蒙臺梭利教具的使用，主要是用眼睛觀察，通過粉紅塔的排序以及大小比較，讓學(xué)生認識大小，在看和操作的過程中要注意讓學(xué)生以自己的步調(diào)工作。對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，在沒有競爭或壓制的情況下，他們不會有過度緊張的壓力或自卑感。

二、在操作中促進概念理解

智障兒童對于數(shù)的感知和理解能力相對薄弱，正確識數(shù)、建立數(shù)的概念是智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。課堂上如果讓學(xué)生反復(fù)讀、寫、機械記憶，學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難情緒。而蒙臺梭利教具是把抽象的數(shù)學(xué)知識化作可操作的數(shù)學(xué)活動和具體教具，能夠幫助學(xué)生在“做”中形成數(shù)學(xué)概念。

例如在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認識”這一單元時，遵循蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育法的特點，一次性地將數(shù)棒1―10全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看到的是一組連續(xù)數(shù)。首先讓學(xué)生擺弄這些數(shù)棒，取出1根紅色的數(shù)棒，引導(dǎo)學(xué)生看著數(shù)棒，讓學(xué)生用手摸一摸，“1，這是1”，再取出1紅1藍2根數(shù)棒，用手在數(shù)棒上摸一摸，“

1、2，這是2”，實際讓學(xué)生感受1是什么，1和2有什么不同……“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這是10”。數(shù)棒從短到長排列讓學(xué)生充分感受到了數(shù)量之間的不同。學(xué)生在對1到10的數(shù)量有了初步的整體感受的基礎(chǔ)上，再深入理解每個數(shù)字的含義。當數(shù)棒與數(shù)字一起排列在地毯上的時候，再讓學(xué)生看一看、數(shù)一數(shù)、摸一摸、說一說。當學(xué)生學(xué)會點數(shù)實物，并能記住總數(shù)時，數(shù)字卡片便同步出現(xiàn)在實物旁，讓實物、數(shù)量、數(shù)字三者結(jié)合起來。學(xué)生自己動手操作、動腦分析，從具體操作中形成了數(shù)的概念。

這樣的教學(xué)實際上就是做中學(xué)，借助蒙臺梭利教具，讓智障兒童知道教具是他們工作的材料，孩子通過工作，在自我重復(fù)操作練習(xí)中相互模仿、學(xué)習(xí)。

三、在協(xié)助中提升動手能力

蒙氏教具的設(shè)計以兒童為中心，深得兒童喜愛。在“玩”教具的過程中，可以看到他們的進步，從喜愛看，到喜歡做，到主動要求“老師，我也要玩”。

對于教具的操作，很多時候，他們還是需要在教師的協(xié)助下完成。例如在教學(xué)《比較長短》時，借助紅色的長棒教具。首先請學(xué)生兩手握住紅棒的兩端，將教具由短到長一一拿到地毯處，散放在地毯上。先拿出了最長的紅棒和最短的紅棒做比較，然后拿出最短的紅棒，向?qū)W生說“這是最短的”，再拿出最長的紅棒，向?qū)W生說：“這是最長的”，同時傳授觀察和比較的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生將這10根長棒由長到短、由上而下依序排列，不斷要求其親手操作。

我們看到，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生“握、取、看、摸、排列”長棒，并擺出不同造型。教師扮演的是協(xié)助者的角色，適時給予學(xué)生適當?shù)膮f(xié)助與指導(dǎo)，促進他們思維的發(fā)展，幫助特殊兒童的生命自然地成長。

四、在耐心中等待孩子成長

教師不應(yīng)該用自己的智慧代替兒童的智慧，要執(zhí)著地等待孩子成長。在培智學(xué)校更需如此，教師對兒童要充滿愛和耐心。

在教學(xué)《10以內(nèi)的加法》時，對輕度智障和中度智障的學(xué)生，筆者借助了數(shù)棒、色珠、數(shù)字卡片等教具來幫助學(xué)生理解、建構(gòu)，讓學(xué)生“數(shù)一數(shù)、撥一撥、擺一擺、讀一讀”，使他們建立起量與數(shù)的概念，以及掌握一定的數(shù)序。在此基礎(chǔ)上，運用數(shù)棒對數(shù)從10到2進行分與合的操作，進而進行10以內(nèi)數(shù)的加減法的操作，從而使智障學(xué)生理解10以內(nèi)數(shù)的組成和加減，通過不斷操作達到熟練理解的程度。我們借助1―9彩色串珠來教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的加減，用一個串珠代表第一個加數(shù)，再用一個串珠代表第二個加數(shù)，把兩個串珠合起來數(shù)一數(shù)，就是這兩個加數(shù)的和。

對于智障程度嚴重一些的孩子而言，他們接受起來更加困難，一方面教師可以借助工具來幫助他們理解，另一方面教師也要有足夠的耐心去等待他們慢慢理解。筆者使用“加法板”來幫助他們學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減，通過反復(fù)操作練習(xí)，用“加法板”直觀呈現(xiàn)數(shù)的分與合的過程，不斷讓智障學(xué)生充分感知，形成表象；經(jīng)歷“小步驟、多循環(huán)、反復(fù)練”的過程，在練習(xí)的過程中，讓他們感興趣，讓他們喜歡“玩”，這樣慢慢地讓他們?nèi)ダ斫鈹?shù)學(xué)知識。

參考文獻：

[1]楊影.論自由教育視域下蒙臺梭利課程及其啟示[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2015（2）.[2]袁梅.民族地區(qū)實施蒙氏教育的適切性研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014（5）.

第五篇：淺析如何讓學(xué)生在體驗中學(xué)好數(shù)學(xué)

淺析如何讓學(xué)生在體驗中學(xué)好數(shù)學(xué)

《課標》在知識與技能的目標闡述中反復(fù)使用了這樣的句式：“經(jīng)歷某某過程，掌握某某知識或技能，并能解決簡單的實際生活問題?！边@就表明，新課標下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生去經(jīng)歷和體驗，即讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。作為市“十一五”課題《小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗課堂教學(xué)策略的研究》的負責人，通過對有關(guān)數(shù)學(xué)生活體驗教學(xué)著作的學(xué)習(xí)，我本著以學(xué)生為本的原則，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以下是本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗與反思，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生要從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！薄稊?shù)學(xué)課標》中也提出：兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)用于生活中。學(xué)生對周圍的各種事物、現(xiàn)象已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和以有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

如在教學(xué)“用計算器計算”時，從學(xué)生非常熟悉的、感興趣的話題“天宮一號”引入，先吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后通過信息中強烈的數(shù)字對比，很自然地讓學(xué)生產(chǎn)生了使用計算器的需求，讓學(xué)生體會進行較復(fù)雜的計算時需要使用計算器。由于大部分學(xué)生在生活中已接觸和使用過計算器，對

計算器有了一定的感性認識。因此，我在教學(xué)中就充分利用了學(xué)生的已有經(jīng)驗，在嘗試操作、自主探索中充分認識計算器及計算方法，在小組交流中相互啟發(fā)，相互補充，學(xué)生很容易就掌握了使用計算器計算的基本方法。

二、讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握，不是依靠教師“教”，而是依靠學(xué)生自己的“體驗”，而要以“體驗”為載體，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能。

如在教學(xué)《三角形面積》時，我的預(yù)設(shè)的思路是讓學(xué)生自己動手將三角形轉(zhuǎn)化為過去學(xué)過的圖形，從而得出三角形面積計算公式。課一開始就讓學(xué)生試著將兩個形狀相同、面積相等的直角三角形拼成一個已學(xué)過的圖形，學(xué)生很快就拼出了一個長方形。從而得出：拼成的長方形的面積是三角形面積的2倍。這時我及時提出新問題：是不是不管哪種三角形在計算面積時都具有這一規(guī)律呢？課堂上頓時活躍起來，新的矛盾再次激起學(xué)生解決問題的欲望。學(xué)生們剪的剪，拼的拼。通過這一系列活動，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使孩子們在參與的同時，不僅解決了所面臨的問題，還從中得到了新的知識、新的方法。又如在教學(xué)《噸》的認識時，我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例。通過每個學(xué)生嘗試“抱25千克的大米”等

活動，讓學(xué)生來感知體驗1噸，建立1噸的重量概念。這樣不僅突破了教學(xué)的重點、難點，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決實際問題的能力。

三、讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)

創(chuàng)新能力是人類最重要最有價值的一種能力。一個孩子將來有多大成就，關(guān)鍵就在于他的創(chuàng)新能力如何。要求教師在教學(xué)中不要墨守成規(guī)，要勇于改革創(chuàng)新。新課程標準下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還要注重使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。在教學(xué)活動中，教師要充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)全過程的激情，力爭營造一個輕松、愉快、合作的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主地看，自主地說，自主地做，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考，合作交流，重新“創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時，通過提出問題，學(xué)生猜想，探索規(guī)律，驗證結(jié)論。先讓學(xué)生猜一猜：“能被3整除的數(shù)”會有什么特征？有些學(xué)生可能受“能被2、5整除的數(shù)”的特征影響，會猜特征是“個位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。接著出示一組個位是3、6、9的數(shù)，如13、16、19、23、26、29??學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除；而另一組數(shù)，如12、15、18、21、24、27??學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)反而能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛

盾，造成學(xué)生認知上不平衡，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望：為什么后面這一組數(shù)都能被3整除呢？學(xué)生又帶著這個問題進行猜測探索，最后發(fā)現(xiàn)原來能被3整除的數(shù)的特征是：一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。

整個教學(xué)活動讓學(xué)生積極地動手實踐、自主探索及與同伴交流，親歷觀察、歸納、猜測、驗證等探究發(fā)現(xiàn)的全過程。他們在寬松、融洽的氛圍中，開展了多角度、多側(cè)面、多層次的開放式探究，從而激發(fā)了創(chuàng)新動機，勇于創(chuàng)新，并樂于創(chuàng)新。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐與探索是一個動態(tài)的發(fā)展過程，由于我們的研究才剛起步，因而還有許多理論問題有待回答，有許多實際問題有待探索。如，怎樣把握時代脈搏和學(xué)生的實際需求，地教材內(nèi)容進行補充、調(diào)整和創(chuàng)新；怎樣顧及到學(xué)生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學(xué)生達到深刻的體驗；怎樣處理好自然環(huán)境與人為優(yōu)化環(huán)境的關(guān)系，使直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗產(chǎn)生互補作用以及我們?nèi)绾卧诙潭痰?0分鐘時間內(nèi)，確保學(xué)生的體驗、感悟，同時又能兼顧基礎(chǔ)知識的落實，實施小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)的效果最佳等這一系列問題，都需要我們深入進行科學(xué)的實證研究。