第一篇：人教版高中生物教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)商榷

文/羅曉敏

【關(guān)鍵詞】教材分析；教學(xué)重點(diǎn)；人教版教材

中學(xué)生物學(xué)中有一些概念，會(huì)在教學(xué)過程中發(fā)生變化，即所謂的概念演變。有的概念隨著科學(xué)的發(fā)展而變，有的隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深而變，有的則隨著一道高考題的出現(xiàn)而變。概念演變?cè)谥袑W(xué)生物教學(xué)中很普遍，卻讓很多學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤也比較多。準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于有效開展教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。突出重點(diǎn)才能使學(xué)習(xí)簡(jiǎn)約、高效；突破難點(diǎn)方可掃除學(xué)習(xí)障礙，調(diào)動(dòng)主體潛在的能動(dòng)作用。本文擬在筆者教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及教學(xué)對(duì)策作概要論述，下面就來(lái)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)高中生物教學(xué)的難點(diǎn)。

一、突出教學(xué)重點(diǎn)基本策略

能合理確立教學(xué)重點(diǎn)，不但要有助于把握教學(xué)關(guān)鍵、理清更好的教學(xué)思路，還應(yīng)該是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)從而提高學(xué)生素質(zhì)的必要前提。

確立重點(diǎn)可幫助教學(xué)大綱和會(huì)考綱要。一般地的來(lái)說(shuō)，認(rèn)知水平在“理解”上為重點(diǎn)但是值得注意的是，如果忽略了屬于自己的記憶基礎(chǔ)，不僅僅會(huì)讓非難點(diǎn)問題轉(zhuǎn)變?yōu)殡y點(diǎn)問題，所以努力讓學(xué)生明確重點(diǎn)所在，掌握確立重點(diǎn)的基本要領(lǐng)。

教學(xué)過程不僅僅是只有老師自己掌握重點(diǎn)，更重要的是學(xué)生要掌握重點(diǎn)，只有更大程度的讓學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生才能更好的理解，吸收。引導(dǎo)學(xué)生參與問題的討論，從生活中發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題，如分析目前世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問題，是非常有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)光臺(tái)作用、遺傳和變異、生物與環(huán)境等課題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。從生活中因小見大，如對(duì)于周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)，其實(shí)就是對(duì)生態(tài)學(xué)的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例中認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境之問的相互關(guān)系已成為一個(gè)涉及人類和所有生物生存和發(fā)展的重大問題，可持續(xù)發(fā)展離不開生態(tài)學(xué)就生態(tài)學(xué)研究層次而言，個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)層狀中，由于維護(hù)生態(tài)平衡、防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等當(dāng)前世界性重大同題的解決都與生態(tài)系統(tǒng)的研究密切相關(guān)。因此，從生態(tài)系統(tǒng)水平研究生物與環(huán)境的關(guān)系是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)又是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。

二、統(tǒng)攬知識(shí)全局，認(rèn)識(shí)重點(diǎn)

合理教學(xué)，以點(diǎn)概面，構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)。例如細(xì)胞是生物體站構(gòu)和功能的基本單位，《細(xì)胞》一章是教材的基礎(chǔ)篇章，在全書中占有重要地位。新陳代謝是生物的最基本特征，是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有理解細(xì)胞與新陳代謝，才能更好地認(rèn)識(shí)發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)的各種生命活動(dòng)的本質(zhì)。因此，在全書中占有十分重要的地位理應(yīng)成為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

生物的遺傳和變異涉及到親子代之間的聯(lián)系，即生殖細(xì)胞這之間唯一的橋梁。理解減數(shù)分裂不僅有利于全面理解細(xì)胞分裂，也是學(xué)習(xí)第五章的基礎(chǔ)，第三、五章存在內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。而遺傳和變異作為生物的固有矛盾，又對(duì)生物的進(jìn)化有重要意義，這是生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，第五章又和生命起源與進(jìn)化及生物與環(huán)境的內(nèi)容有密切關(guān)系，是后二章的基礎(chǔ)。透過現(xiàn)象看遺傳和變異的實(shí)質(zhì)是本章的核心，因?yàn)樯锏倪z傳和變異特性有其物質(zhì)、結(jié)構(gòu)和生理基礎(chǔ)，其物質(zhì)，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)離不開細(xì)胞，必須從細(xì)胞中尋找與遺傳和變異有關(guān)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)；其生理基礎(chǔ)離不升新陳代謝，必須從新陳代謝中去尋找與遺傳和變異有關(guān)的物質(zhì)變化和能量供應(yīng)以及與環(huán)境之間的相互作用。因此，第五章又是建立在第一、二章基礎(chǔ)之上的。由此，第五章在全書中占有極為重要的地位。加之本章的內(nèi)容多、篇幅大，新概念多，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)多，聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容多(理論性、實(shí)踐性、趣味性強(qiáng))，德育因素多(辯證唯物主義、科學(xué)態(tài)度與方法、科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成等)，更顯本章內(nèi)容之重要性。

三、重在引導(dǎo)

教師對(duì)作為重點(diǎn)的理由分析固然重要，但如果學(xué)生掌握了確立重點(diǎn)的基本方法將更能調(diào)動(dòng)潛能，幢學(xué)習(xí)活動(dòng)更主動(dòng)高教。就“遺傳和變異”而言，核心知識(shí)為：DNA和基因、基因的分離規(guī)律、基因突變。結(jié)合教材適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析以上三方面，將會(huì)收到意想不到的效果。如其中的基因分離規(guī)律作為重點(diǎn)的理由，可聯(lián)系生活情境引導(dǎo)學(xué)生分析；從基因自由組合規(guī)律的分析方法看，基因分離規(guī)律是遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)；其中涉及有關(guān)遺傳實(shí)驗(yàn)和理論解釋等方面的概念，是學(xué)習(xí)后繼知識(shí)的基礎(chǔ)；測(cè)交即是遺傳學(xué)研究的重要方法，也是實(shí)際育種的重要方法，具有重要的理論和實(shí)踐意義，又是邏輯推理的極好典范，對(duì)思維能力、解題能力的提高足有意義；不僅是基本觀點(diǎn)教育的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的重要方法。結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著現(xiàn)代化發(fā)展的不斷進(jìn)步，事物總是不斷向前發(fā)展的，人的知識(shí)和能力基礎(chǔ)總是有限而有差異的。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生理解教材中的難點(diǎn)并準(zhǔn)確地把握難點(diǎn)所在，利用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒ń鉀Q學(xué)習(xí)中的各種障礙，則將更加增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣把學(xué)習(xí)不斷引向縱深。

第二篇：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

相交弦定理、切割線定理及其推論之間的關(guān)系以及應(yīng)用是重點(diǎn)；靈活運(yùn)用圓冪定理解題

是難點(diǎn).教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題

1.根據(jù)圖7-162(1)、(2)、(3)，讓學(xué)生結(jié)合圖形，說(shuō)出相交弦定理、切割線定理、割

線定理的內(nèi)容.2.然后提出問題.相交弦定理、切割線定理及其推論這三者之間是否有聯(lián)系? 提出問題讓學(xué)生思考，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用電腦或投影演示圖形的變化過程，從相交弦定理出發(fā)，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)定理.(1)如圖7-163，⊙O的兩條弦AB，CD相交于點(diǎn)P，則PA·PB＝PC·PD.這便是我們學(xué)過的相交弦定理.對(duì)于這個(gè)定理有兩個(gè)特例：

一是如果圓內(nèi)的兩條弦交于圓心O，則有PA＝PB＝PC＝PD＝圓的半徑R，此時(shí)AB，CD是直徑，相交弦定理當(dāng)然成立.(如圖7-164)

二是當(dāng)P點(diǎn)逐漸遠(yuǎn)離圓心O，運(yùn)動(dòng)到圓上時(shí)，點(diǎn)P和B，D重合，這時(shí)PB＝PD＝O，仍然有PA·PB＝PC·PD＝O，相交弦定理仍然成立.(圖7-165)(2)點(diǎn)P繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)到圓外時(shí)，兩弦的延長(zhǎng)線交于圓外一點(diǎn)P，成為兩條割線，則有PA·PB＝PC·PD，這就是我們學(xué)過的切割線定理的推論(割線定理).(圖7-166)

(3)在圖7-166中，如果將割線PDC按箭頭所示方向繞P點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，使C，D兩點(diǎn)在圓上逐漸靠近，以至合為一點(diǎn)C，割線PCD變成切線PC.這時(shí)有PA·PB＝PC·PD＝PC2，這就是我們學(xué)過的切割線定理.(圖7-167)(4)如果割線PAB也繞P點(diǎn)向外旋轉(zhuǎn)的話，也會(huì)成為一條切線PA.這時(shí)應(yīng)有PA2＝PB2，可

得PA＝PB，這就是我們學(xué)過的切線長(zhǎng)定理.(圖7-168)

至此，通過點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)及線的運(yùn)動(dòng)變化，我們發(fā)現(xiàn)，相交弦定理、切割線定理及其推論和

切線長(zhǎng)定理之間有著密切的聯(lián)系.3.啟發(fā)學(xué)生理解定理的實(shí)質(zhì).經(jīng)過一定點(diǎn)P作圓的弦或割線或切線，如圖7-169.觀察圖7-169，可以得出：(設(shè)⊙O半徑為R)在圖(1)中，PA·PB＝PC·PD＝PE·PF ＝(R-OP)(R+OP)＝R2-OP2；

在圖(2)中，PA·PB＝PT＝OP-OT ＝OP-R

2在圖(3)中，PA·PB＝PC·PD＝PT ＝OP-R.教師指出，由于PA·PB均等于｜OP-R｜，為一常數(shù)，叫做點(diǎn)P關(guān)于⊙O的冪，所以相交弦定理、切割線定理及其推論(割線定理)統(tǒng)稱為圓冪定理.二、例題分析(采用師生共同探索、講練結(jié)合的方式進(jìn)行)例1 如圖7-170，兩個(gè)以O(shè)為圓心的同心圓，AB切大圓于B，AC切小圓于C，交大圓于D，E，AB＝12，AO＝15，AD＝8，求兩圓的半徑.分析：結(jié)合圖形和已知條件，根據(jù)勾股定理容易求出大圓的半徑OB.求OC也可考慮用上述方法，但AC未知，此時(shí)則可根據(jù)切割線定理先求出AE，再利用垂徑定理便可求出AC，于是問題得解.(由學(xué)生討論、分析，得出解決)

例2 如圖7-171，在以O(shè)為圓心的兩個(gè)同心圓中，A，B是大圓上任意兩點(diǎn)，過A，B作小圓的割線AXY和BPQ.求證：AX·AY=BP·BQ 分析：在平面幾何比較復(fù)雜的圖形中，往往都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形組合而成的.但本題

22不直接含有這樣的圖形，我們應(yīng)考慮通過添加適當(dāng)?shù)妮o助線來(lái)構(gòu)造出這樣的圖形，以此為出

發(fā)點(diǎn)，師生共同探索，得出以下幾種不同的輔助線的添法.方法1 在圖7-172中，過點(diǎn)A，B分別作小圓的切線AC，BD，C，D為切點(diǎn).這時(shí)就出現(xiàn)了切割線定理的基本圖形，于是有

AC2＝AX·AY，BD2＝BP·BQ.再連結(jié)CO，AO，DO，BO，易證Rt△AOC≌△Rt△BOD，得出AC＝BD 所以AX·AY＝BP·BQ.方法2 在圖7-173中，作直線XP交大圓于E，F(xiàn)，分別延長(zhǎng)AY，BQ，交大圓于C，D.這樣就出現(xiàn)了相交弦定理的基本圖形.于是有

AX·XC＝EX·XF，BP·PD＝FP·PE.易證AX＝CY，BP＝DQ，EX＝FP.所以AX·XC＝AX·AY，BP·PD＝BP·BQ，EX·XF＝FP·PE.所以AX·AY＝BP·BQ.方法3 如圖7-174，由于點(diǎn)O是圓內(nèi)的特殊點(diǎn)，考慮過O點(diǎn)的特殊割線，作直線AO交小圓于E，F(xiàn)，作直線BO交小圓于C，D，則出現(xiàn)了割線定理的基本圖形.于是有 AX·AY＝AE·AF，BP·BQ＝BC·BD.易證AE＝BC，AF＝BD，所以AE·AF＝BC·BD.從而AX·AY＝BP·BQ.通過對(duì)以上方法的分析，將“和圓有關(guān)的比例線段”這一節(jié)的幾個(gè)定理緊密結(jié)合起來(lái)，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，最后可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想基本圖形，思考還有哪些輔助線的作法來(lái)證明此

題?

三、強(qiáng)化練習(xí)

練習(xí)1 已知P為⊙O外一點(diǎn)，OP與⊙O交于點(diǎn)A，割線PBC與⊙O交于點(diǎn)B，C，且PB＝BC.如果OA＝7，PA＝2，求PC的長(zhǎng).練習(xí)2 如圖7-175，⊙O和⊙O′都經(jīng)過點(diǎn)A和B，PQ切⊙O于P，交⊙O′于Q，M，交AB的延長(zhǎng)線于N.求證：PN2＝NM·NQ.四、小結(jié)

用投影重新打出圓冪定理的基本圖形(如圖7-176)，讓學(xué)生觀察并說(shuō)出相應(yīng)的定理.教師指出：以上定理形式雖然不同，但實(shí)質(zhì)相同，它們是相互統(tǒng)一的.五、布置作業(yè)

課本p.133習(xí)題7.4A組13、14題.思考題：課本p.130.想一想，p.134B組6題

板書設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

這份教案為1課時(shí).課本沒有給出“圓冪定理”這一名稱，而是以“和圓有關(guān)的比例線

段”的形式出現(xiàn)的，教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的程度而定.圓冪定理十分重要，它是進(jìn)行幾何論證、計(jì)算和作圖常用定理，但是應(yīng)用難度較大，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培

養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.例題和練習(xí)題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選用.

第三篇：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

A、能夠正確轉(zhuǎn)述他人話語(yǔ)，會(huì)報(bào)告自己和他人的成績(jī)單。

B、掌握直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的意義、功能和用法。

C、進(jìn)一步熟練一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)。

2、教學(xué)難點(diǎn)

直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的相互轉(zhuǎn)換。

教學(xué)目標(biāo)

1、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

立足語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中掌握動(dòng)詞短語(yǔ)，核心詞匯，直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)。

2、文化意識(shí)目標(biāo)

通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道如何用英語(yǔ)正確轉(zhuǎn)述他人話語(yǔ)。

3、語(yǔ)言技能目標(biāo)

1）能捕捉特定的信息，抓住關(guān)鍵詞。

2）具備較熟練的運(yùn)用英語(yǔ)轉(zhuǎn)述他人話語(yǔ)的能力。

3）增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取更多語(yǔ)言信息的能力并進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)。

4、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

學(xué)生能在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)、有效交際、用英語(yǔ)思維和收集信息的能力，使學(xué)生在做中學(xué)英語(yǔ)。

5、情感態(tài)度目標(biāo)

A、客觀、合理的評(píng)價(jià)自己和他人。

B、能主動(dòng)幫助有困難的人，有助人為樂的高尚情懷。

教材分析

本單元以He said I was hard-working 為話題,共設(shè)計(jì)了四個(gè)部分的內(nèi)容：

一、Section A

該部分有4個(gè)模塊：

1．第一模塊圍繞soap opera這一話題展開思維（1a）、聽力（1b）、口語(yǔ)（1c）訓(xùn)練；

2．第二模塊圍繞a surprise party進(jìn)行聽力（2a-2b）、口語(yǔ)（2c）訓(xùn)練；

3．第三模塊就 “Young Lives” 這一話題展開訓(xùn)練，訓(xùn)練形式為閱讀填空（3a）和新聞稿寫作（3b）；

4．第四模塊仍就上一話題以Role play的形式進(jìn)行討論，展開口語(yǔ)訓(xùn)練(4)。

二、Section B

該部分有4個(gè)模塊：

1．第一模塊就hard-working展開思維訓(xùn)練；

2．第二模塊就兩個(gè)孩子的對(duì)話對(duì)report card進(jìn)行聽力（2a-2b）、口語(yǔ)（2c）訓(xùn)練；

3．第三模塊繼續(xù)圍繞上一話題展開閱讀（3a）和寫作（3b-3c）訓(xùn)練；

4．第四模塊仍就report card這一話題以口語(yǔ)訓(xùn)練形式為主展開小組活動(dòng)(4)。

三、Self Check

該部分有2個(gè)模塊：

第一模塊對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行填空訓(xùn)練(1)；

第二模塊就一篇短文展開閱讀和寫作訓(xùn)練(2)。

四、Reading

該部分共設(shè)置了5項(xiàng)任務(wù)：

第一項(xiàng)任務(wù)以問題討論的方式激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)（Section 1）；

第二項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生通過快速閱讀填空完成全文(Section 2)；

第三項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生將詞匯和釋義進(jìn)行匹配(Section 3)；

第四項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生再次閱讀，回答問題（Section 4）

第五項(xiàng)任務(wù)通過選擇、討論等形式要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練.(Section 5)。

第四篇：如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)

簡(jiǎn)述如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。

一、突出教學(xué)重點(diǎn)

突出教學(xué)重點(diǎn)就是在教學(xué)中抓住主要問題，講清基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能。突出重點(diǎn)的行之有效的常用方法有如下幾種：

1．時(shí)間安排充分

將最佳時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。做到主次分明；上課時(shí)要把握好教學(xué)的節(jié)奏，獎(jiǎng)最佳教學(xué)時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上。

2．透徹講解重點(diǎn)內(nèi)容

設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)圍繞重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，設(shè)置問題．指導(dǎo)閱讀．分析講解．啟發(fā)探究，都應(yīng)著眼于讓學(xué)生理解、掌握重點(diǎn)，要防止直接問題干擾學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3．加強(qiáng)口頭強(qiáng)調(diào)

用準(zhǔn)確的語(yǔ)言和加重的語(yǔ)氣向?qū)W生明確指出教學(xué)的重點(diǎn)。4．注重板書提示

采用板書圖文這種直觀的方法去突出重點(diǎn)，可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容板書必要的插圖，可以詳細(xì)板書的重點(diǎn)內(nèi)容，可以用彩色粉筆板書對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講授提綱和要點(diǎn)，或者在其下畫下劃線。

5．強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、小結(jié)。課堂訓(xùn)練，安排復(fù)習(xí)思考題、練習(xí)題，上習(xí)題課．實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課，及時(shí)了解和實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用。

二、突破教學(xué)難點(diǎn)

一般情況下，是大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成新困難。要針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，采取不同的方法加以突破。

1．學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，可以溫故知新化難

對(duì)于由于舊知識(shí)和技能掌握不牢固，是學(xué)生難以接受新知識(shí)和技能而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用溫故知新的方法來(lái)加以突破。

2．教學(xué)內(nèi)容生疏難懂，可以分解難點(diǎn)化難

將一塊大型難點(diǎn)分解為若干個(gè)難點(diǎn)（其中也可能分解出非難點(diǎn)），減小突破大型難點(diǎn)的難度；然后采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ饌€(gè)突破這些小難點(diǎn)，一般都能獲得良好的效果。

3．教學(xué)內(nèi)容抽象，可以直觀教學(xué)化難

由于知識(shí)抽象和實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用加強(qiáng)直觀教學(xué)。補(bǔ)充感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以突破。直觀教學(xué)手段，除生動(dòng)形象的語(yǔ)言外，主要是具體的實(shí)物、教具、模型、圖片、圖標(biāo)、音像教材、模擬等。

4．內(nèi)容復(fù)雜，容易混淆，可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化難

對(duì)于多個(gè)因素引起交織在一起形成的難點(diǎn)，可以突出主要因素并降低非主要因素的難度，或者將多個(gè)因素分散，各個(gè)擊破。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)在頭腦中通過各個(gè)聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識(shí)系統(tǒng)。常見方法：

（1）列表法 把教材中易混淆（相似或相關(guān)）的知識(shí)，利用橫向比較的方法進(jìn)行對(duì)比，找出對(duì)比的內(nèi)容，項(xiàng)目，逐相比較，通過比較找出它們的共性和個(gè)性，區(qū)別和聯(lián)系，加深理解，避免知識(shí)的混淆，如光反應(yīng)與暗反應(yīng)等。

（2）樹形法

根據(jù)一定的規(guī)律按順序?qū)⒅饕母拍钸B成主線（樹干），然后對(duì)誅仙個(gè)概念進(jìn)行衍射，把其余的知識(shí)要點(diǎn)放在主線上各點(diǎn)所引出的支線（樹枝）上。

（3）流程法

把細(xì)胞分裂、個(gè)體發(fā)育、生物生理、生物進(jìn)化、實(shí)驗(yàn)步驟等具有發(fā)展、變化或形成過程的知識(shí)，用文字、線條和箭頭按先后順序編寫出知識(shí)流程，并把相關(guān)的知識(shí)放在流程的合適位置上。

（4）圖文結(jié)合法

對(duì)于生物結(jié)構(gòu)圖、代謝過程等認(rèn)識(shí)，可以以結(jié)構(gòu)圖（或模式圖、示意圖）的各個(gè)結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，把有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)按一定規(guī)律有順序地串連在一起，構(gòu)成一條條以結(jié)構(gòu)名稱為起點(diǎn)的知識(shí)鏈，進(jìn)而形成以圖為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第五篇：什么是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

什么是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合所教學(xué)科舉例說(shuō)明。

教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，同樣一個(gè)問題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難。

通常意義上所說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差。

課堂教學(xué)要講究分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要分散，既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；教學(xué)難點(diǎn)要分析落差的距離，搭建合適的臺(tái)階。這正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。

難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，同樣一個(gè)問題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難。那么歷史教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)呢?本人結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作如下探討性總結(jié)，以與同行們交流。

我任教初一的歷史學(xué)科，例如我在準(zhǔn)備《宋代的城市生活》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)的：

1、重點(diǎn)

宋代城鎮(zhèn)規(guī)模的擴(kuò)大和城鎮(zhèn)變化的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)有明確的認(rèn)識(shí)。宋代市民的衣食住行和文化生活給我們展現(xiàn)了一幅宋代城市生活的畫卷，同時(shí)也是兩宋經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和商品經(jīng)濟(jì)繁榮的真切

寫實(shí)，說(shuō)明兩宋時(shí)期是我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要階段。這是本課的重點(diǎn)。

2、難點(diǎn)

對(duì)于進(jìn)入21世紀(jì)，并與世界接軌的當(dāng)代青少年來(lái)說(shuō)，如

何體會(huì)宋代的城市生活是有一定難度的，因?yàn)?，宋代畢竟離我們已有1000年左右，其歷史距離感和陌生感是必然存在的，教學(xué)中的難點(diǎn)也在于此。

那么怎樣來(lái)在教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)呢？我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，對(duì)本課的內(nèi)容做了一下調(diào)整，設(shè)計(jì)成“東京一日游”的形式，讓學(xué)生能夠跨越千年時(shí)空，來(lái)到東京城，讓學(xué)生到那里面對(duì)面的接觸，去體會(huì)，然后載做下課文小結(jié)，這樣學(xué)生不僅掌握到本課的教學(xué)重點(diǎn)，而且對(duì)于難點(diǎn)，同學(xué)們也通過時(shí)空游覽親身體會(huì)到了。對(duì)宋代的城市生活也能完全理解了。