第一篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革嘗試

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革嘗試

素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)，是讓每一個(gè)初中生都能掌握教學(xué)大綱規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容，并有解決實(shí)際問題的能力。是面向全體學(xué)生的教育，不能只限于部分“尖子”生。只有占相對多數(shù)“中差生”的素質(zhì)得到大面積提高，教學(xué)任務(wù)才算完成，義務(wù)教育的目的才能達(dá)到。幾年來，我對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分層改革實(shí)驗(yàn)，效果很好，其具體做法如下：

一、學(xué)生分層次

教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按新課標(biāo)所要求達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將全班學(xué)生依上、中、下按3:4:3的比例分成A、B、c三個(gè)層次。A層為優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容、獨(dú)立完成作業(yè)、完成老師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題。可主動幫助和解答B(yǎng)、c層難點(diǎn)，與c層結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。B層是中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)題，在教師的啟發(fā)下完成練習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教。c層為“學(xué)困生”，即能在教師和A層同學(xué)幫助下掌握課文內(nèi)容、完成練習(xí)或部分習(xí)題的學(xué)生。按層次自行組成四人小組。

二、教學(xué)目標(biāo)分層次

新課標(biāo)的基本要求是每個(gè)初中畢業(yè)生都應(yīng)達(dá)到的，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)視學(xué)習(xí)情況區(qū)別對待。對升學(xué)有望的A、B層學(xué)生要求他們達(dá)到基本要求；對升學(xué)希望較小的C層學(xué)生則曉之以理，引導(dǎo)其明白：雖然學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容有一定困難，但這些知識對自己今后的前途會產(chǎn)生積極的影響。教師要鼓勵(lì)“學(xué)困生”知難而上，多學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我通常采用“重視基本要求、結(jié)合升學(xué)要求、循序漸進(jìn)”的方法。同時(shí)，在教選學(xué)內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)增加些必學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到鞏固已有知識，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、教學(xué)過程分層次

教學(xué)過程分層次是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我在課堂教學(xué)中采用了“低起點(diǎn)、緩坡度、多層次”的立體化彈性教學(xué)方式。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單問題留給c層學(xué)生，適中的機(jī)會讓給B層學(xué)生。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均能參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答有困難時(shí)，教師再給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解決疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣，讓他們保持強(qiáng)烈的求知欲。對A層的學(xué)生在教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識，基本方法，并歸納出一般規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式探求，對A層學(xué)生以“放”為主，以“扶”為輔，做到“放”中有“扶”，突出教師的導(dǎo)。貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅，培養(yǎng)A層學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力方向發(fā)展。

四、教學(xué)方法分層次

教學(xué)大綱和新課標(biāo)提出：“對學(xué)有余力的學(xué)生，要通過講授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動等各種形式，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能”。針對以上要求，幾年來我采取“低起點(diǎn)、分梯度、螺旋上升”的教學(xué)方法。即在同一個(gè)教學(xué)班，同一堂課的教學(xué)中因材施教，分層輔導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生面對面輔導(dǎo)。即一堂課用35―40分鐘講完，剩余時(shí)間重點(diǎn)檢查c層學(xué)生作業(yè)情況，課后作業(yè)錯(cuò)誤在1／4以上學(xué)生面對面指導(dǎo)，這樣既保留了傳統(tǒng)合一教法的優(yōu)點(diǎn)，又在指導(dǎo)思想和做法上明顯的實(shí)施了分層對待，因材施教。

五、課堂練習(xí)分層次

分層練習(xí)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義是強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋，檢測目標(biāo)的達(dá)成情況，把所學(xué)到的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，通過信息的反饋，使各層學(xué)生逐層落實(shí)目標(biāo)。因此，教師在備課時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)練習(xí)題目?；蛑亟M教科書的練習(xí)題、習(xí)題，或選編不同層次的練習(xí)題。各層練習(xí)題必須遵守基本要求一致、鼓勵(lì)個(gè)別發(fā)展的原則。即在保證基本要求的前提下，習(xí)題的綜合程度、技巧程度分開層次。

六、作業(yè)分層

作業(yè)能及時(shí)反映學(xué)生對知識的掌握情況，也能反饋一堂課的教學(xué)效果。教師備課時(shí)，要時(shí)常設(shè)計(jì)既面向優(yōu)等生，又不傷中差等生學(xué)習(xí)信心的練習(xí)題組。對A層學(xué)生在布置作業(yè)上要偏重概念的深化理解，注重技巧與創(chuàng)新，要求盡量一題多解、一題多變、一圖多用，目的是使優(yōu)等生得到提高；B層學(xué)生要透徹理解概念，掌握一般類型的解題方法和規(guī)律；c層學(xué)生則重在基礎(chǔ)知識的理解、記憶，會用概念、定理解最基本類型練習(xí)題即可，促進(jìn)其技能的形成。批改時(shí)：c層學(xué)生要盡可能面對面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；B層學(xué)生選擇一部分面對面改：A層則可抽查，互查等。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層教學(xué)，可充分開發(fā)學(xué)生的潛能和非智力因素，可提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好的決心。而如何更好地發(fā)揮它的作用，還有待于我們在今后的教學(xué)中不斷地探索。

第二篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試與思考

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試與思考

摘 要：教育的目的是把所有學(xué)生都培養(yǎng)成為對社會有用的人。教師在教育過程中就要本著“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生一切”的教育思想，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠掌握一定量的知識，走向?qū)儆谧约旱某刹胖?。分層次教學(xué)使學(xué)生能夠各盡所能，各盡其才，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，施展自己的才華和能力，讓學(xué)生可以擁有一技之長，成為一個(gè)能夠得到充分發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；以人為本；個(gè)體差異

分層次教學(xué)讓所有學(xué)生在課堂上都可以動起來，思考起來，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的才能和優(yōu)勢，在課堂上有一定的成就感。這在某種程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂和成功的成就感，從而促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過對我所教的兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了分層次教學(xué)實(shí)踐，分析和對比學(xué)生在分層次教學(xué)前后的表現(xiàn)和成績，我發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)對于學(xué)生成績的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著更大的促進(jìn)作用。下面結(jié)合本人的分層次教學(xué)實(shí)踐談一下我對于分層次教學(xué)的一些認(rèn)識：

一、分層次教學(xué)的含義

分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層次教學(xué)就是以學(xué)生的進(jìn)步為前提，把學(xué)生分成若干個(gè)層次，讓同一層次的學(xué)生可以相互競爭和學(xué)習(xí)。通過他們的競爭和學(xué)習(xí)，再加上教師的輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會很容易實(shí)現(xiàn)。在分層次教學(xué)過程中，教師要立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評價(jià)為動力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。

二、分層次教學(xué)的作用

1.面向全體學(xué)生，因材施教

分層次教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上能根據(jù)自己的實(shí)際情況完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。這在一定程度上保證了所有學(xué)生在課堂上都動起來，成為課堂的主人，有了主人翁意識。在分層次教學(xué)的過程中，教師給學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，可以說是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都會有事可做，思考起來。分層次教學(xué)讓教師可以更好地進(jìn)行因材施教，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生身上，更有利于教師對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性

分層次教學(xué)讓學(xué)生可以主動參與到教學(xué)中，感受獲得知識的過程和快樂，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和興趣。分層次教學(xué)讓不同層次的學(xué)生都可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，它做到了保尖、促中、補(bǔ)差，從而減少了學(xué)生的流失。就是成績不理想的學(xué)生，在課堂上也能夠回答出教師那些最基礎(chǔ)、最根本的問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲和好奇心，讓學(xué)生可以思考起來。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施

1.班級學(xué)生分層

在本人所施教的兩個(gè)教學(xué)班中，我根據(jù)學(xué)生的成績把分?jǐn)?shù)在90～100之間的學(xué)生定為優(yōu)等生，把分?jǐn)?shù)在80～90之間的學(xué)生定為中等生，把其他成績的學(xué)生定為后進(jìn)生。剛開始實(shí)施分層次教學(xué)時(shí)，兩個(gè)班級的學(xué)生只有12%的學(xué)生被定為優(yōu)等生；48%的學(xué)生為中等生，也就是大部分學(xué)生都是中等生；后進(jìn)生也占到了40%的比率，可以說是相當(dāng)大的比率。給學(xué)生定好位后，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況再給學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組內(nèi)都應(yīng)該有相應(yīng)比率的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。這就保證了組間實(shí)力相當(dāng)，方便了教師進(jìn)行接下來的教學(xué)實(shí)踐活動。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在分層次教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)是不同的，教師就要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)等生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)知識快，接受能力強(qiáng)，教師就要給這部分學(xué)生定高一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅要完成教師的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要擴(kuò)展一些練習(xí)讓學(xué)生能夠見多識廣，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力；中等生在學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，有很大的發(fā)展?jié)摿Γ處熞浞终{(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠主動完成教學(xué)目標(biāo)，并且向優(yōu)等生靠攏；后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，做題沒有掌握規(guī)律和技巧，教師要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，讓這部分學(xué)生能夠把精力集中到課堂上，完成教師所設(shè)定的基本目標(biāo)，主要是抓基礎(chǔ)，掌握課本知識。

總之，分層次教學(xué)實(shí)施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，課堂效率提高了，學(xué)生在課堂上都會主動參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，成為課堂的主人和活動的主體，讓數(shù)學(xué)課堂充滿了活力，生機(jī)勃勃。最重要的是分層次教學(xué)堅(jiān)持了“以人為本”的教育思想，讓學(xué)生成為課堂的主體和活動，教師對學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓所有學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智和能力，使不同層次的學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識，同時(shí)減小了學(xué)生間的差距，讓學(xué)生能夠共同進(jìn)步，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

郭明洋.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)的實(shí)施[J].中學(xué)生閱讀，2009（9）.（作者單位 常州武進(jìn)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯 孫玲娟

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂分層遞進(jìn)教學(xué)法的嘗試

初中數(shù)學(xué)課堂“分層遞進(jìn)”教學(xué)法的嘗試

（吉林省松原市寧江區(qū)第六中學(xué)

吉林松原

138000）張玉滿

【摘要】運(yùn)用文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)對照等方法，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法。結(jié)果表明：“分層遞進(jìn)”教學(xué)法有效地克服了班級授課制的弊端，使學(xué)生從被動強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)走向了自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】分層遞進(jìn) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 嘗試 長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識和掌握知識上存在個(gè)體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。為此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試性地把“分層遞進(jìn)”教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，取得了較為理想的教學(xué)效果。

1、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法概述 “分層遞進(jìn)”教學(xué)法是教學(xué)改革中的一種教學(xué)組織形式，是指根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和評定，重新調(diào)整層次，優(yōu)升劣降。“分層遞進(jìn)”教學(xué)以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達(dá)到因材施教，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，并在學(xué)習(xí)中通過努力奮斗而晉升層次，它對不同水平或不同需求或不同定位的學(xué)生都具有積極的推動作用。

2、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）劃分小組層次，合理進(jìn)行升降。在初中數(shù)學(xué)課堂“分層遞進(jìn)”教學(xué)法的實(shí)踐中，教師對學(xué)生應(yīng)該有足夠的了解，新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績?yōu)橹饕罁?jù)；其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、期中考試成績，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力能力和課堂表現(xiàn)等為主要依據(jù)。也可以預(yù)先設(shè)計(jì)兩套綜合測試題，根據(jù)測評結(jié)果進(jìn)行分組，甲層次小組是指那些拔尖的優(yōu)等生，就是能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識，獨(dú)立完成作業(yè)和補(bǔ)充題，解題思路寬且方法靈活；乙層次小組是指那些中等的學(xué)生，能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識，獨(dú)立完成作業(yè)，但拓展知識欠缺；丙層次小組是指那些學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，學(xué)習(xí)方法和解題思路死板，需要在老師和學(xué)生的點(diǎn)撥和幫助下才能完成練習(xí)及部分簡單的習(xí)題。為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后或中考測驗(yàn)后，要進(jìn)行層次調(diào)整，即能達(dá)到自己所在層次目標(biāo)的前兩名學(xué)生即可上升到上一個(gè)層次組進(jìn)行學(xué)習(xí)，測試結(jié)果在本組后兩名且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生降到下一個(gè)層次組，優(yōu)升劣降。（2）制訂不同層次教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)分層。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，就是教師側(cè)重于知識面的飽和度講解及練習(xí)，以教會學(xué)生解題的技能，教會學(xué)生運(yùn)用基本概念和法則的能力，較重視學(xué)生規(guī)范的書寫和表達(dá)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維形成的心理過程，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設(shè)計(jì)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要注意教學(xué)要求的一致性，同時(shí)又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。（3）課外作業(yè)練習(xí)的分層。教師在講完一部分知識后，隨機(jī)布置作業(yè)習(xí)題，各層次學(xué)生所做習(xí)題基本一致，但作業(yè)內(nèi)容和要求則不同。設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)甲層次學(xué)生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎(chǔ)題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側(cè)重培養(yǎng)這組學(xué)生應(yīng)用知識的實(shí)踐能力，提倡一題多解；乙層次學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)鞏固練習(xí)題，即除完成書本基礎(chǔ)知識題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習(xí)題，側(cè)重復(fù)習(xí)鞏固知識，樹立信心；丙層次組學(xué)生作業(yè)題側(cè)重于簡單模仿作業(yè)，完成書本上的基礎(chǔ)習(xí)題，反復(fù)演練，或?qū)㈦y度較大的課后題拆分成幾個(gè)小題，使他們形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（1）各層次是動態(tài)的變化。教師在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層次”，使得他們的學(xué)習(xí)水平比較接近。同時(shí)，教學(xué)中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，分層是動態(tài)的分層，有進(jìn)步的學(xué)生可以晉升一個(gè)層次，學(xué)習(xí)態(tài)度不好且退步的降至下一個(gè)層次，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，逐步解體丙層組學(xué)生，從而達(dá)到甲乙層次組學(xué)生不斷擴(kuò)大的目的。

（2）不公開劃分學(xué)生的層次分組。初中生的自尊心較強(qiáng)，因此，教師在劃分各層次時(shí)要充分認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生在人格上都是平等的，分層次實(shí)施教學(xué)，也只能是教師心里有數(shù)，是有目的進(jìn)行的分層，但不能在公開的場合公布學(xué)生層次，因?yàn)榻處熞坏┰诠_場合公布了學(xué)生的層次差別，就會傷害學(xué)生的自尊心，從而失去分層次教學(xué)的積極作用和意義。

（3）感受成功原則。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個(gè)別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，整體提高了他們的素質(zhì)。4結(jié)論

（1）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“分層遞進(jìn)”教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。（2）“分層遞進(jìn)”教學(xué)法使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，它不僅使學(xué)困生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，而且使優(yōu)等生的潛能得到最大限度的挖掘。參考文獻(xiàn)

[1]徐紀(jì)才.“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育下旬刊，2007，8 [2]李喜峰.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)踐模式[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，1 [3]杜勝龍.初中數(shù)學(xué)中的分層遞進(jìn)教學(xué)法[J].科技教育，2009，7

第四篇：分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的嘗試

分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的嘗試

學(xué)號011

王烽華

普九后適齡學(xué)生無需選拔便進(jìn)入初中，這些學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，對知識理解的心理反應(yīng)各異。特別是農(nóng)村初中生源相對薄弱，學(xué)生家庭普遍對教育不夠重視，學(xué)生很少把課外時(shí)間用于學(xué)習(xí)上，他們知識的獲得主要在課堂上。如果課堂上效率不高，那么學(xué)生獲得的知識就更少了。提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是非常重要的。怎樣提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂效率呢？嘗試進(jìn)行分層教學(xué)。1 分層教學(xué)理論的中外教育理論基礎(chǔ)

作為分層教學(xué)理論理論基礎(chǔ)的掌握學(xué)習(xí)理論,是當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的他認(rèn)為:只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,均有明確的可操作性的目標(biāo),將多種教學(xué)相結(jié)合,充分使用教學(xué)評價(jià),保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn),這樣能夠解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性所存在的矛盾問題。著名教育家馬卡連科曾提出了著名的平行教育理論,即:培養(yǎng)集體,并通過集體進(jìn)行教育。此理論核心在于通過集體的輿論和群體的心理環(huán)境來教育學(xué)生。協(xié)作教育不僅重視群體的同化功能,精心設(shè)計(jì)的教育教學(xué)小組通過交往等活動,將不同個(gè)性傾向、不同社會文化背景的學(xué)生有機(jī)地組合起來,既使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互影響,又使每一個(gè)受教育者個(gè)體的個(gè)性品質(zhì)不受限制地發(fā)展。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中..,提出使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。要求在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí),促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)過程最優(yōu)化理論要求分層指導(dǎo)在任何情況下都要以不傷害學(xué)生身心發(fā)展為基礎(chǔ),做到遵循素質(zhì)教育全體發(fā)展﹑全面發(fā)展、主體發(fā)展的根本原則,優(yōu)化教學(xué)過程,科學(xué)、合理的調(diào)控學(xué)生的行為。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也再一次奠定了分層教學(xué)理論,他認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,既現(xiàn)有水平和潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)活動只有立足于從這兩種水平并從這兩種水平群體的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)教學(xué)的效果。中國古代的教育理論也為后世的分層教學(xué)提出了明確的理論基礎(chǔ)。孔子主張因材施教,因人而異,提出育人要深其深,淺其淺,益其益,尊其尊,素質(zhì)教育的核心問題也就是教育要面向全體學(xué)生,這也就是分層次教學(xué)面向全體學(xué)生的科學(xué)、合理的理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)方略與操作規(guī)程 2.1對教學(xué)對象的分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展的可能性,以及學(xué)生原有的認(rèn)知能力,一般將學(xué)生按上、中、下分為學(xué)優(yōu)、學(xué)良、學(xué)困三類進(jìn)行分層次教授.但在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)也必須尊重學(xué)生的人格, 尊重學(xué)生的個(gè)別差異,真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位,發(fā)揮其主動性和積極性.教師在掌握各類學(xué)生層次后應(yīng)變革座位排列方式,以以進(jìn)帶退的方式,依靠優(yōu)秀生的帶頭作用來感染后進(jìn)生,達(dá)到課堂教學(xué)的平衡點(diǎn)和教學(xué)效果的最高峰。

2.2分層制定教學(xué)目標(biāo)

分層制定目標(biāo)的指導(dǎo)思想是使層次不同的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技術(shù),并著重注意開發(fā)學(xué)生不同層次的潛能和創(chuàng)造力.相比過去“一刀切”的方法,這種施教方式必然會解決掉學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

2.3優(yōu)選和合理編排教學(xué)內(nèi)容

每節(jié)課都需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),在把握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要具有梯度行、彈性。不僅要有利于教師靈活施教,更重要的是讓每個(gè)學(xué)生都能在自身水平上穩(wěn)步提高。

2.4改革教法,注重思維的分層訓(xùn)練 孔子曰:不如.“授之于魚”“授之于漁”..在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)困生以常規(guī)方法求解思路,再由學(xué)良生完成解題過程,學(xué)優(yōu)生配合老師思路,尋求最簡便解題技巧;這樣由老師引領(lǐng),學(xué)優(yōu)生配合,學(xué)困生、學(xué) 良生參與的教學(xué)方式,不僅有利于教師靈活施教,最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己水平上實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。

2.5分層制訂考核方案

對學(xué)生的考核目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不同,對不同層次的學(xué)生需區(qū)別對待。學(xué)困生求實(shí),學(xué)良生求高,學(xué)優(yōu)生求活。因此在摸底測試時(shí),需把地理題按難易程度分成C、B、A型,對于學(xué)困生立足做好A型題,鼓勵(lì)去做B型 題、C型題,對于B型,C型題只采取加分而不扣分的制度,充分調(diào)動學(xué)困生的積極性和學(xué)習(xí)的探究性。對于學(xué)良生可選做A型題,致力做好

對于學(xué)優(yōu)生可選做B型題,致力做好C型題,B型題,力爭做好C型題。促使他們集中力量進(jìn)行拓寬加深,提高學(xué)習(xí)實(shí)效。注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

為了便于在班集體中形成“一幫一”或“二幫一”的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,分層教學(xué)和學(xué)生間的合作互助是分不開的.在平常的教學(xué)中,要多設(shè)計(jì)一些只有通過合作才能完成的任務(wù),如在學(xué)好一章內(nèi)容后,讓學(xué)生以小組為單位,用兩節(jié)課時(shí)間設(shè)計(jì)一份地理試卷等。分層施教能夠面向不同層次的學(xué)生,使所有學(xué)生都各有所學(xué)、各有進(jìn)步,發(fā)揮各自的特長通過合作達(dá)到課堂任務(wù)的完成與自身素質(zhì)的提升.分層施教能夠使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中也能找到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感,從而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)的動力,促使學(xué)困生向?qū)W良生轉(zhuǎn)換.分層施教是因材施教的一種模式,是分層教學(xué)“絕不放棄任何一個(gè)學(xué)生”的精神思想的體現(xiàn),是創(chuàng)建和諧校園的根本。分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題..4.1分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)要因材施教就要首先確定“材”的素質(zhì)和水平。目前,對學(xué)生的分層主要的依據(jù)是新生摸底,通過測試的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果來了解學(xué)生的自身情況;當(dāng)然要達(dá)到科學(xué)、客觀,具有參考價(jià)值,一次測試顯然是無法達(dá)成的,還需要以測試結(jié)果為依據(jù),立足于學(xué)生基本素養(yǎng)的評定和審查。其次,分層教學(xué)要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”“低進(jìn)高出”的對接問題,雖然是努力方向,但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接,使學(xué)生從分層開始,就有了信心、有了動力、有了希望。..4.2分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮

分層教學(xué)對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”,對家長來說是“沒了面子”?？梢?做好學(xué)生及家長的工作尤為重要,在分層教學(xué)體驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面,同時(shí)提醒學(xué)生或家長,做好頂住壓力 的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

4.3分層教學(xué)對教師提出了新的要求

分層教學(xué)下教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”,而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動,針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?了解學(xué)生的實(shí)際需求,關(guān)心他們的進(jìn)步,改革課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,形成成功的激勵(lì)機(jī)制,確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

5、分組分層教學(xué)的考核手段

廢除一卷定終身” 的考試方式, 采用.、+ 卷達(dá)標(biāo)考核法。0 卷 內(nèi)容以課本上需掌握的單詞、句型和課后的練習(xí)題為主。.卷達(dá)標(biāo)者, 可參加+ 卷考試% + 卷出中等難度和難度較大的試題。對于.卷不達(dá)標(biāo)者, 可以在補(bǔ)救矯正知識缺漏后, 繼續(xù)接受評價(jià), 直到達(dá)標(biāo)。參加+ 卷達(dá)標(biāo)的學(xué)生, 如果對自己取得的成績不滿意, 認(rèn)為未發(fā)揮出自己的真實(shí)水平, 可以申請第三次考試, 分?jǐn)?shù)可以修改, 原定層次不變, 這種考核方法, 既考核了學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況, 又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性, 明確學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù), 而掌握知識是無止境的認(rèn)識, 同時(shí)潛移獄化地提高了學(xué)生思想素質(zhì)。

總之, 分組教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改革, 而且是由傳統(tǒng)教育“ 轉(zhuǎn) 為紊質(zhì)教育” 過程中的一項(xiàng)整休改革。實(shí)踐證明, 實(shí)施分組教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能, 讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的樂趣, 但還有待于我們教師在教學(xué)中不斷完菩和改進(jìn), 真正讓數(shù)學(xué)課堂變得有聲有色

第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探（推薦）

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探與反思

山東省日照市五蓮縣許孟鎮(zhèn)初級中學(xué) 鄭德寶

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。所謂分層教學(xué)（同班、同年級分層次教學(xué)）就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對同一個(gè)班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，使每個(gè)學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)，教師應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。

二．初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的依據(jù)：

１、社會因素：我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多家長文化素質(zhì)不高，又加之因?yàn)樾鲁歉脑斓木壒?，很多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，父母對待孩子放任自流，疏于引導(dǎo)，上學(xué)無用的觀念導(dǎo)致我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)整體水平不夠理想，但現(xiàn)實(shí)情況是這些學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，自我意識明顯，同時(shí)新課標(biāo)又要求教育要面向全體學(xué)生，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，因此因材施教，分層教學(xué)就成為了一種必然。

2、學(xué)生情況：新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)，即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等狀況不盡相同，學(xué)生的個(gè)體差異及認(rèn)知的多元化等因素決定于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的分層，因此在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識地將平行班進(jìn)行學(xué)生分層嘗試，爭取學(xué)生個(gè)體進(jìn)步，推動學(xué)生的全面提高。

3、心理學(xué)依據(jù)

人的認(rèn)識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

4、理論依據(jù)：美國教育家布魯明認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格，巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的愛好，情感，動機(jī)和注重力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好成績，我國教育家孔子就提出因材施教的教學(xué)原則；學(xué)生在個(gè)性與才能上存在的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對的進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，因此，只要把個(gè)性指標(biāo)和成績相近的學(xué)生分在同一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化鮮明于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)的布置，思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之中，表現(xiàn)在學(xué)生身上的，好與差，快與慢等學(xué)習(xí)特征是可以改變的，而且學(xué)生的身心健康也會有很大的改善。從而讓活潑的學(xué)生主動和協(xié)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，真正實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，使分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)并突顯成效。新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的六個(gè)理念之三：突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。這些理念表明了分層教學(xué)的可行性和可持續(xù)發(fā)展。

三、分層教學(xué)的必要性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的興趣愛好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個(gè)班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學(xué)生來說其能力得不到有效的提升，對于后進(jìn)生來說也趕不上教師的進(jìn)度，最基本的知識也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標(biāo)。因此，實(shí)施分層教學(xué)很有必要。通過之前實(shí)行的分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)被試驗(yàn)的班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于對照班學(xué)生的成績，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。由此可見，分層教學(xué)方法的試驗(yàn)施行，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了我們教學(xué)中一直所追求的因材施教的目標(biāo)。

四、實(shí)施分層教學(xué)的措施

1、對全體學(xué)生進(jìn)行分層

在新學(xué)年開始，教師可以通過摸底考試來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，然后通過調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特征、心理傾向等來判斷學(xué)生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學(xué)生進(jìn)行分層。教師也可以通過在教學(xué)過程中對學(xué)生實(shí)際情況的了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動性、平時(shí)表現(xiàn)、智力水平、對所學(xué)知識的掌握程度，將學(xué)生分為A、B、C組。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識也扎實(shí)；B組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識水平中等；C組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識不牢固。而且B組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的心理感受。分組應(yīng)該按照規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，這樣可以使C組的學(xué)生積極向上，爭取到A組或B組。一組的學(xué)生會更加努力而不至于落入其他兩個(gè)組，爭取實(shí)現(xiàn)C組逐漸消失，B組逐漸壯大的目標(biāo)。

2、對教學(xué)過程進(jìn)行分層

A組的學(xué)生屬于具有主觀能動性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴(kuò)展一組學(xué)生的思維；B組的學(xué)生屬于需要教師點(diǎn)撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進(jìn)行互動，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)興趣與能力，爭取向A組靠攏；C組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓A,B組的學(xué)生幫助他們，使他們理解教學(xué)內(nèi)容即可。

3、對課后作業(yè)進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實(shí)行差異化要求。對于A組的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書練習(xí)之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個(gè)專用筆記本上，以有助于他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競賽方面的習(xí)題，提高其創(chuàng)新能力，擴(kuò)展其思維方式。對于B組的學(xué)生，教師就沒必要要求其做數(shù)學(xué)競賽習(xí)題，而應(yīng)鼓勵(lì)他們對知識進(jìn)行總結(jié)并思考，爭取進(jìn)入到A組。對于C組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4、對考試試卷進(jìn)行分層

由于對學(xué)生進(jìn)行分層，為了檢測出各個(gè)層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生制定水平各異的考試試卷，以切實(shí)做到評價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，為下一階段對學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整做好準(zhǔn)備。同時(shí)，對于進(jìn)步大的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)；對于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時(shí)幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并輔以相應(yīng)的激勵(lì)措施，保護(hù)其受傷的自尊心，使學(xué)生慢慢進(jìn)步。

五、總結(jié)與反思

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之趨于完善。分層教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個(gè)層次學(xué)生的水平得到提高，這符合新課標(biāo)的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)方法來達(dá)到提高自己學(xué)生水平的目的。