第一篇：淺談?wù)Z文課堂分層教學(xué)模式的嘗試1

淺談?wù)Z文課堂分層教學(xué)模式的嘗試 新華民族中學(xué) 趙香華

傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展，再加上我們農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的制約，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，久而久之，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象已日趨嚴(yán)重。

為了克服這種弊端，使語(yǔ)文教學(xué)真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試構(gòu)建了“面向全體，分層施教，分類指導(dǎo)，加強(qiáng)合作”的教學(xué)思路。分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我們通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，不斷完善和改進(jìn)，及時(shí)反饋、對(duì)比，適度漸進(jìn)，現(xiàn)已基本形成了一個(gè)比較簡(jiǎn)便、易于操作的模式。

一、分層教學(xué)的特點(diǎn)及其理論依據(jù)

（一）、分層教學(xué)的特點(diǎn)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。

（二）、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1、因材施教理論。

傳統(tǒng)班級(jí)授課活動(dòng)中，要老師順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。

2、合作學(xué)習(xí)理論。

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是：(1)小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

(2)學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

二、語(yǔ)文課堂中實(shí)施分層教學(xué)的基本步驟：

（一）、目標(biāo)分層 現(xiàn)行教材的特點(diǎn)之一是具有“彈性要求”，“上不封頂”，“下要保底”。這一彈性要求又與它的另一特點(diǎn)“明確教學(xué)目標(biāo)要求”相聯(lián)系，這為分層次教學(xué)在把握目標(biāo)上提供了依據(jù)。如在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上，不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的同一階段應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。具體操作應(yīng)是這樣的：

1、低層學(xué)生目標(biāo)：低起點(diǎn)、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問(wèn)題。激活他們的思維，讓他們獲得一般發(fā)展。

2、中層學(xué)生目標(biāo)：“中速遞進(jìn)”，一步兩梯，理清基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)并形成思維。如知識(shí)交叉，能熟練運(yùn)用知識(shí)。重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)分析與綜合，抽象與概括，達(dá)到“舉一反三”的水平，使學(xué)生知識(shí)完成再次飛躍。

3、高層目標(biāo)：“放手走”，一步多梯，通過(guò)理清基礎(chǔ)知識(shí)，“交叉”、“綜合”求發(fā)展，重視知識(shí)的系統(tǒng)性、應(yīng)用性，能舉一反三，以這種“轉(zhuǎn)化”求創(chuàng)造性適應(yīng)、活用知識(shí)，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的心理品質(zhì)、科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新能力，頑強(qiáng)生存能力等。其核心是創(chuàng)新能力。知識(shí)由遷移達(dá)創(chuàng)新，讓知識(shí)更飛躍，形成學(xué)生素質(zhì)。(二)學(xué)生分層

按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層、設(shè)組。分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為 低、中、高 三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)；然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括 低、中、高 三個(gè)層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。（分層情況不能明確告訴學(xué)生，而是先采取隱性分層的做法，否則會(huì)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。）這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。(三)教學(xué)分層

語(yǔ)文課堂中實(shí)施分層教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔?？偟脑瓌t是教材、進(jìn)度、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問(wèn)題采用班級(jí)教學(xué)解決；反映不同層次個(gè)性的問(wèn)題則采用分組教學(xué)。分類指導(dǎo)則指對(duì)于中等以上學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；對(duì)于低層次的學(xué)生，教師要多加輔導(dǎo)，并多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。分層教學(xué)實(shí)施具體過(guò)程如下。

1、備課的層次化。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出低、中兩層的標(biāo)準(zhǔn)，高層注重技能，提高速度。如在語(yǔ)文分層教學(xué)中采取相應(yīng)而又適宜的教學(xué)策略：診斷個(gè)別差異；設(shè)立不同教學(xué)目標(biāo)；增選不同教材內(nèi)容；提供多種學(xué)習(xí)途徑；允許不同學(xué)習(xí)進(jìn)度；隨時(shí)反饋記錄；實(shí)施輔助補(bǔ)救教學(xué)；設(shè)立多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；靈活學(xué)生組合；師生共同作教學(xué)決定?？傊?，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2、授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于中層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)高層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)中層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)低層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以低、中兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以低、中兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

作文是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，能充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，而人的主觀能動(dòng)性是有差異的。所以，不對(duì)每個(gè)學(xué)生 作文能力都“一視同仁”地要求達(dá)到同樣的程度。以一次寫人記事的記敘文作文訓(xùn)練為例，分優(yōu)、中、差（以作文能力的高低劃分）三個(gè)等級(jí)層次進(jìn)行訓(xùn)練，分層引導(dǎo)，提出不同的要求。要求第一等級(jí)的學(xué)生力求事件、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心和表現(xiàn)手法等至少三個(gè)方面有獨(dú)到之處，語(yǔ)言生動(dòng)流暢；第二等級(jí)的學(xué)生則選擇突破一個(gè)方面，語(yǔ)言通暢，有條理；第三等級(jí)的學(xué)生只要文從字順，意思連貫，有一定中心即可。不同的要求，讓學(xué)生把“個(gè)性”具體體現(xiàn)出來(lái)，不再覺(jué)得目標(biāo)遙不可及，訓(xùn)練積極性出來(lái)了，作文水平也漸漸提高了。

3、練習(xí)、反饋檢測(cè)的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以中層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使低層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，中、高兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。如在講授《桃花源記》這篇課文，我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：必做題：①準(zhǔn)確翻譯第三段，②復(fù)述故事梗概；選做題：①用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫課文，②對(duì)課文寫法試作評(píng)析，③發(fā)揮聯(lián)想、想象，進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫，且采用適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?。這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實(shí)際水平，具有一定的針對(duì)性與實(shí)效性，而且能滿足學(xué)生不同層次的求知欲望，特別為學(xué)有余力的高層學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮潛力的余地。(三)、組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作

分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽(tīng)講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實(shí)施以來(lái)，有效地克制了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。

三、實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)再思考

以上論述只是我們?cè)谡n堂教學(xué)改革過(guò)程中的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實(shí)施分層教學(xué)，除上面總結(jié)的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點(diǎn)值得注意。

第一、分層的思想性。教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念，探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實(shí)實(shí)地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

第二，分層的靈活性。課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當(dāng)靈活地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動(dòng)，才能更好地達(dá)到預(yù)期效果。

第三、分層的科學(xué)性。組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長(zhǎng)；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學(xué)的長(zhǎng)期性。實(shí)施語(yǔ)文分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開(kāi)始，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必見(jiàn)成效，不可急于求成。

第五、分層的整體性：“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達(dá)到班級(jí)的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。

我們通過(guò)實(shí)踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見(jiàn)成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

第二篇：分層教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

分層教學(xué)的幾點(diǎn)具體做法

劉

姣

為了讓數(shù)學(xué)課堂盡可能地照顧到更多的學(xué)生，提升不同層次的學(xué)生在課堂上的參與度，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性，我從上學(xué)期后半學(xué)期開(kāi)始，在分層教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試。

從嘗試的效果來(lái)看，學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣及班級(jí)平均成績(jī)都有一定的提高。

下面是我的一些具體做法：

一、小組分配

小組是自主課堂合作交流的平臺(tái)，只有擁有強(qiáng)烈的小組集體榮譽(yù)感，小組成員良好合作互助，組與組之間有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組才能有效發(fā)揮出促進(jìn)課堂教學(xué)的作用。

本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我對(duì)班級(jí)小組進(jìn)行了重新劃分。

按照上學(xué)期期末考試成績(jī)，我將班級(jí)同學(xué)劃分為6個(gè)層次，班級(jí)第1到12名為第一層次，13名到24名為第二層次，以此類推。

首先，鼓勵(lì)第一層次的學(xué)生擔(dān)任12個(gè)小組的小組長(zhǎng)，但不強(qiáng)求，采取自愿，若第一層次有學(xué)生不愿意擔(dān)任小組長(zhǎng)，則從第二層次依次往后推，從而選出12個(gè)小組長(zhǎng)。這樣，各組長(zhǎng)都是班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的學(xué)生，能在學(xué)習(xí)方面給其余組員以示范引領(lǐng)的作用，同時(shí)，有時(shí)主動(dòng)自愿承擔(dān)這項(xiàng)職責(zé)，工作熱情和工作積極性比較高。

其次，讓各小組長(zhǎng)給自己挑選5位組員，原則上每個(gè)層次挑選一個(gè)，這樣，12個(gè)小組劃分出來(lái)之后學(xué)習(xí)能力和水平相當(dāng)，并且每組內(nèi)學(xué)生的層次自然形成。

然后，將初步分組結(jié)果在班級(jí)公示，征求班級(jí)其余同學(xué)的意見(jiàn)，如果不同小組的某兩位同學(xué)愿意交換，同時(shí)兩個(gè)小組長(zhǎng)也愿意，那么民主調(diào)換組員。

最后，形成分組。這樣分配的小組，小組成員都是自愿在一個(gè)組內(nèi)，可以實(shí)現(xiàn)有效的合作交流，同時(shí)，各小組實(shí)力相當(dāng)，有利于小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

二、小組建設(shè)

為了讓小組形成集體意識(shí)，提高小組集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我在小組建設(shè)方面進(jìn)行了一些嘗試。

首先，班級(jí)內(nèi)沒(méi)有個(gè)人評(píng)價(jià)，只有小組評(píng)價(jià)，包括平時(shí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、生活和課堂、學(xué)習(xí)等。

其次，對(duì)小組的量化考核結(jié)果進(jìn)行公示總結(jié)，并且在每周周天進(jìn)行班級(jí)周總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)不合格小組進(jìn)行懲罰：

1.每周優(yōu)秀小組公示在走廊文化，并在周總結(jié)中進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，小組長(zhǎng)交流管理經(jīng)驗(yàn)，每次階段性考試及期中期末考試后進(jìn)行階段總結(jié)；

2.連續(xù)兩次班內(nèi)前二，或者連續(xù)三次班內(nèi)前三，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)； 3.每周不合格小組打掃衛(wèi)生，每個(gè)組員寫一份書面材料，反思自我行為，同

時(shí)在周總結(jié)中小組集體上臺(tái)反思；下周周總結(jié)沒(méi)人書寫一份進(jìn)步總結(jié)，反思本周個(gè)人改進(jìn)的行為，并在周總結(jié)小組集體上臺(tái)總結(jié)改進(jìn)成果；

4.若連續(xù)兩周倒數(shù)第二或者三次倒數(shù)第三，打掃老師辦公室，并給22班同學(xué)打掃衛(wèi)生。

再次，每周二第八節(jié)課舉行小組活動(dòng)，通過(guò)小組“英語(yǔ)接龍”、“我最了解我組員”等小游戲，增強(qiáng)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高小組榮譽(yù)感；

最后，及時(shí)了解各個(gè)小組運(yùn)行情況，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)介入。如我班的第一小組，本學(xué)期期中考試前后我發(fā)現(xiàn)該組不團(tuán)結(jié)，人心渙散，課堂上討論不起來(lái)，于是，我先找外組同學(xué)了解情況，再分別找組內(nèi)六位成員單獨(dú)聊天，發(fā)現(xiàn)不團(tuán)結(jié)的最重要原因是打掃衛(wèi)生、做游戲等集體活動(dòng)時(shí)，大家不能以主人翁身份為小組爭(zhēng)取利益，而是互相依靠，互相埋怨的結(jié)果。了解了問(wèn)題后，我再介入處理，適當(dāng)引導(dǎo)，目前，該小組集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，相比以前進(jìn)步非常大。

三、學(xué)生分層

按照上述分組過(guò)程，每個(gè)小組在六個(gè)層次中各有一位同學(xué)，分別成為該小組的1——6號(hào)同學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平依次降低。但是在具體的課堂操作上，有時(shí)不能實(shí)現(xiàn)6個(gè)層次的分層教學(xué)，因此，按照具體需要進(jìn)行合并。例如上學(xué)期的“點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系”這節(jié)課，按照不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我將1號(hào)和2號(hào)合并為A層，3號(hào)4號(hào)5號(hào)同學(xué)為B層，6號(hào)同學(xué)為C層，課堂操作只按照A、B、C三層來(lái)進(jìn)行；而必修三的“算法的基本思想”一節(jié)，我將1號(hào)和2號(hào)合并為A層，3號(hào)和4號(hào)合并為B層，5號(hào)和6號(hào)合并為C層課堂操作仍然按照A、B、C三層來(lái)操作。

四、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，并通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，讓不同的學(xué)生清楚地明確自己本節(jié)課的任務(wù)是什么。

如上學(xué)期的“點(diǎn)與圓、直線與圓和圓與圓的位置關(guān)系總結(jié)歸納“這節(jié)課，我給A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為：

C層：1.知道點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓分別有哪幾種位置關(guān)系：

2.會(huì)判斷的點(diǎn)、直線、圓與圓位置關(guān)系

B層：會(huì)利用點(diǎn)、直線、圓與圓的位置關(guān)系，求參數(shù)的值和取值范圍： Ａ層：能總結(jié)出判斷點(diǎn)、直線、圓與圓的位置關(guān)系的方法規(guī)律，并能適當(dāng)變形應(yīng)用。

五、課堂具體操作和評(píng)價(jià)

我主要嘗試了以下三種不同的課堂操作流程：

流程一：課前結(jié)合不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將題目分為A、B、C三層。要求C層學(xué)生必須掌握C層題目，B層學(xué)生掌握B、C層題目，A層學(xué)生掌握所有題目。

在反饋展示課上，C層題目只能由C層學(xué)生來(lái)展示，B層題目可以由B、C層學(xué)生來(lái)展示，A層題目全班同學(xué)都有展示權(quán)，改錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑采取低層次優(yōu)

先原則，若第一組有C層同學(xué)會(huì)，則其他組的A、B層同學(xué)讓權(quán)給改組C同學(xué)。在整個(gè)課堂操作過(guò)程中，無(wú)論是展示，還是點(diǎn)評(píng)、改錯(cuò)、質(zhì)疑，都是有效和正確了給小組加分，錯(cuò)誤或者無(wú)效給小組扣分，若跨層展示或點(diǎn)評(píng)翻倍加分。

流程二：課堂上根據(jù)實(shí)際情況可以進(jìn)行多次探究，但是，每次探究我都會(huì)降低難度和題量，增強(qiáng)探究的針對(duì)性。在小組討論時(shí)，要求只有當(dāng)組內(nèi)六個(gè)人全都理解了，小組才能停止討論坐下，并舉手示意我。若存在問(wèn)題則將問(wèn)題反饋在黑板上的相應(yīng)位置，若沒(méi)問(wèn)題，則該小組擁有題目的展示權(quán)，我點(diǎn)到本組的幾號(hào)學(xué)生去展示，就由該小組的哪個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示，每位同學(xué)都有被點(diǎn)到的可能。展示過(guò)程中，我會(huì)將題目抄在黑板上，要求學(xué)生脫稿，展示完了不能再次上臺(tái)修改，若展示正確則給小組整體加分，若展示錯(cuò)誤則給小組集體扣分。這樣可以督促小組中的每位同學(xué)都認(rèn)真參與討論。

一般點(diǎn)上臺(tái)展示的多為4、5、6號(hào)同學(xué)，會(huì)暴露出很多大大小小的問(wèn)題，其他同學(xué)就擁有改錯(cuò)權(quán)，改錯(cuò)采取6號(hào)優(yōu)先，其次5號(hào)，依次類推。點(diǎn)評(píng)時(shí)由改錯(cuò)同學(xué)解釋改錯(cuò)原因，其他同學(xué)具有質(zhì)疑和補(bǔ)充權(quán)，同樣有效加分，無(wú)效或錯(cuò)誤扣分

流程三：批閱學(xué)案時(shí)，將學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤和問(wèn)題記錄下來(lái)，在上課時(shí)讓具有代表性錯(cuò)誤的同學(xué)將自己的錯(cuò)誤答案原封不動(dòng)地展示在黑板上，整節(jié)課的重難點(diǎn)就在糾錯(cuò)中體現(xiàn)出來(lái)。其他環(huán)節(jié)和流程二一樣。

六、課后落實(shí)分層

根據(jù)實(shí)課堂際效果，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，同樣要求C層學(xué)生必須完成C層題目，B層學(xué)生完成B、C層題目，A層學(xué)生完成所有題目，若能主動(dòng)跨層完成則給小組加分。

同時(shí)要求學(xué)生在練習(xí)本和學(xué)案上標(biāo)注清楚自己是哪一組的幾號(hào)同學(xué)，我在批改學(xué)案和作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力和層次，會(huì)有不同的要求，保證對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)符合學(xué)生的個(gè)人能力，做到同層學(xué)生之間有優(yōu)劣之分，并納入小組考核中。

以上就是我在分層教學(xué)方面進(jìn)行嘗試的一些具體的做法，總體來(lái)看，對(duì)課堂實(shí)際效果有較大幫助，尤其是對(duì)學(xué)生課堂上的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。但是，實(shí)際操作過(guò)程中，仍然會(huì)遇到一些問(wèn)題，還需要繼續(xù)嘗試和探索。

第三篇：分層教學(xué)嘗試中

分層教學(xué)嘗試中

在小班化教學(xué)的全面實(shí)施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力，使每一類學(xué)生都得到進(jìn)步或發(fā)展，但由于學(xué)生的個(gè)性和智力的差異，在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)“吃不消”?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，我們?cè)谡n堂上實(shí)施分層教學(xué)便是解決這種差異、落實(shí)因材施教的最有效的方法。下面談?wù)剮c(diǎn)不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學(xué)活動(dòng)中觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明,這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。

二、目標(biāo)分層，激活思維

我根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求

我設(shè)計(jì)有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學(xué)生：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生：在A層學(xué)生的基礎(chǔ)上，流利朗讀課文、解決課后問(wèn)題； C層學(xué)生：在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題。

當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對(duì)的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課堂目標(biāo)分層，激發(fā)興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體差異影響了他們對(duì)同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了； B層學(xué)生則要求他們?cè)陂喿x中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇文章，“抓住重點(diǎn)句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，我多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導(dǎo)“我”的話，請(qǐng)你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，說(shuō)說(shuō)你從中感悟到什么？(4)補(bǔ)充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：(1)從事例中你體會(huì)到什么？(2)說(shuō)說(shuō)讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？

學(xué)習(xí)目標(biāo)三（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：

(1)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話，說(shuō)說(shuō)你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來(lái)說(shuō)明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。

三、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說(shuō)課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過(guò)程中都有收獲。作業(yè)以梯度設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”。基礎(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。例如學(xué)完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風(fēng)雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國(guó)150年的恥辱。面對(duì)圓明園的廢墟，看著這殘?jiān)珨啾谀阆胝f(shuō)些什么？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？是將鐵蹄踏進(jìn)圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無(wú)能的清朝政府？或者，是對(duì)自己和自己身邊的人??把你想說(shuō)的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無(wú)數(shù)的中外旅游者來(lái)此參觀與憑吊。關(guān)于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見(jiàn)，你的意見(jiàn)呢？說(shuō)說(shuō)你的理由和主張。

這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

總之，教育無(wú)痕，就像“風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物無(wú)聲”。我校實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，我在課堂上努力做到因材施教，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

第四篇：小班化語(yǔ)文課堂分層教學(xué)總結(jié)范文

小班化語(yǔ)文課堂分層教學(xué)總結(jié)

平果高級(jí)中學(xué) 馬鳳丹

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)，感覺(jué)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面?，F(xiàn)就本班開(kāi)展的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)及不足作如下總結(jié)。

首先，心理影響方面。反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使“基礎(chǔ)型”的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文的基礎(chǔ)和實(shí)力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開(kāi)始重視語(yǔ)文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)，老師則可以對(duì)這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)給以經(jīng)常性的鼓勵(lì)，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。對(duì)中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

其次，成績(jī)提升方面。分層次教學(xué)實(shí)踐證明，分層次后“基礎(chǔ)型”的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過(guò)一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實(shí)了，成績(jī)進(jìn)步很大，有的甚至能與“智能型”的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語(yǔ)文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識(shí)、理解能力、寫作能力等都會(huì)發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課有興趣而且會(huì)學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。

第三，慎重對(duì)待方面。分層次后，“操作型”的同學(xué)群體相對(duì)較大，老師的關(guān)注相對(duì)較少，就有少數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會(huì)產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時(shí)老師就要重視他們，讓他們?cè)诒緦哟蝺?nèi)部展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。

當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績(jī)，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實(shí)踐中不斷探索研究，以期取得更大的實(shí)效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項(xiàng)：

1、咬定“分層之路”不放松，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索；

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂的教學(xué)模式

淺談?wù)Z文課堂的教學(xué)模式

語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然屬于教學(xué)實(shí)踐范疇，但是與教師的教學(xué)理念息息相關(guān)，它不僅是教學(xué)形式的問(wèn)題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，教師應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂(lè)學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者、問(wèn)題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生理念；應(yīng)該樹立起教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師角色理念。在新的課程理念下，教師應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。五步語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式正是在新課程理念下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，下面談?wù)劇白灾鲗W(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)升華——發(fā)展探究”五步語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式。

一、自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的閱讀、預(yù)習(xí)，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識(shí)的嘗試。

自主性所反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位問(wèn)題，是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。它一方面表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)、活動(dòng)過(guò)程的支配與控制權(quán)力，另一方面表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，首先表現(xiàn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人公意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)。同時(shí)，自覺(jué)地把自己看做是受教育者，積極尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大限度地發(fā)揮自身潛能。形成自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)每一個(gè)體來(lái)說(shuō)雖然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但它不可能自然生成。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)自覺(jué)地、有意識(shí)地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個(gè)重要組成部分，而且是教學(xué)的一個(gè)根本目的。葉圣陶同志提出：“‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’”，把自學(xué)引入教學(xué)之中，不但是新教學(xué)方法的一種特點(diǎn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。

學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就必須學(xué)會(huì)閱讀。能夠通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點(diǎn)。能夠理解和辨析重點(diǎn)字、詞、句的確切含義，能夠把握和領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)。能夠?qū)W會(huì)瀏覽、速讀和精讀、細(xì)讀的本領(lǐng)，但自學(xué)又不僅僅是閱讀能力，還包括培養(yǎng)主動(dòng)搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯(lián)想、想象、探索和研究的能力。

預(yù)習(xí)則是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的首要條件就是學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)（或觀察）能用來(lái)同化新知識(shí)。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍岢?，要在新知識(shí)和原有知識(shí)之間架設(shè)一座“知識(shí)橋梁”，并把它稱之為“先行組織者”。皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人對(duì)新學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備時(shí)，那是因?yàn)樗哪芰团d趣，已發(fā)展到把新的學(xué)習(xí)成為他前進(jìn)的下一步驟。這樣的學(xué)習(xí)具有積極意義。根據(jù)這兩種理論和我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備包括：把與新課相干的舊知識(shí)進(jìn)行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化；對(duì)必備的舊知識(shí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)救，以架起“認(rèn)知橋梁”；對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行實(shí)踐準(zhǔn)備，以便從中提供信息和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“常識(shí)反饋”。

二、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)。

宋代朱熹說(shuō)過(guò)“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

問(wèn)題的提出有兩種，一種問(wèn)題是教師精心設(shè)計(jì)，抓住帶有關(guān)鍵性的問(wèn)題，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局，也應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進(jìn)。問(wèn)題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲，如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道。問(wèn)題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開(kāi)掘，并且難易適中，不至于使學(xué)生感到淡而無(wú)味或畏難而退。

例如，在教學(xué)《生命 生命》時(shí)，教師可讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：你知道哪些與生命頑強(qiáng)抗?fàn)幍墓适拢孔髡呤窃鯓右粋€(gè)人？本文寫得最精彩的語(yǔ)句是什么？閱讀本文后，自己最大的感受是什么，應(yīng)該怎樣對(duì)待生命？

另一種問(wèn)題則由學(xué)生提出，應(yīng)該特別予以鼓勵(lì)和提倡，并有意識(shí)地指導(dǎo)培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

三、討論辨析

討論辨析是學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論，是學(xué)生解決問(wèn)題的一個(gè)重要教學(xué)過(guò)程。

討論既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問(wèn)題解決和認(rèn)識(shí)深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧，同時(shí)，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量，并及時(shí)對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維。在討論中，學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達(dá)能力。討論還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況充分暴露，教師獲得即時(shí)信息反饋，就能增加教學(xué)的有效性和針對(duì)性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中思想高度集中，思維活動(dòng)激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。奧斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力激勵(lì)法”，提倡在短時(shí)期內(nèi)激發(fā)極大思維能力的集體思考方法，實(shí)質(zhì)上就是一種討論的方法。討論能促使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到高度發(fā)展，而一個(gè)人的智力發(fā)生和發(fā)展在很大程度上取決于言語(yǔ)能力。

組織好討論的關(guān)鍵在于問(wèn)題的提出，矛盾的展開(kāi)和適時(shí)地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。

四、總結(jié)升華

總結(jié)升華就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問(wèn)題進(jìn)行歸納系統(tǒng)。

皮亞杰認(rèn)為，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中通過(guò)同化和順應(yīng)將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變?yōu)樾碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是前人對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納的成果，是認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。遵循基本結(jié)構(gòu)，有利于理解、記憶、溝通、達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)就是將“教材結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。這些心理學(xué)家都把結(jié)構(gòu)看成為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的最重要結(jié)果。它是發(fā)展性教學(xué)方法的一個(gè)基本因素，可歸納為三種：一種是課堂討論結(jié)束時(shí)的即席歸納，由師生雙方共同完成；一種是在一課或一單元結(jié)束時(shí)將知識(shí)歸納成為一個(gè)體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生自己完成，并采用他們自己認(rèn)為最合適的方式加以表達(dá)；再一種是通過(guò)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上解決一個(gè)典型問(wèn)題。通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生是在新形式中的升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、發(fā)展探究 探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識(shí)規(guī)律來(lái)發(fā)現(xiàn)探究新的問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

布魯納曾經(jīng)提倡在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法。他解釋說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說(shuō)，它包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！北热鐚W(xué)生學(xué)習(xí)了《胡同文化》，就可以引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕蛱骄慨?dāng)?shù)氐拿窬游幕?，通過(guò)發(fā)現(xiàn)探索就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。

新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡(jiǎn)單地用某一種模式或某幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。我所提到的課堂教學(xué)模式只是各種模式中的一個(gè)主要模式，或者說(shuō)是主導(dǎo)的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師完全可以在新課程理念下指導(dǎo)下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)百花齊放的局面。