第一篇：優(yōu)化對(duì)話視角培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)芻探

優(yōu)化對(duì)話視角培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)芻探

摘 要：對(duì)于生物教學(xué)而言，優(yōu)化對(duì)話視角，是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效方法。在生物課堂中，教師要從不同的角度，運(yùn)用不同的方法，結(jié)合不同方面去進(jìn)行生物教學(xué)。要通過加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、貼近生活、貼近自然等途徑去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，建構(gòu)學(xué)生正確的生命觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；對(duì)話；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0043-01

核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育的熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是各科教師的重中之重。對(duì)于生物教學(xué)而言，優(yōu)化對(duì)話視角，是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效方法。在生物課堂中，教師要從不同的角度，運(yùn)用不同的方法，結(jié)合不同方面去進(jìn)行生物教學(xué)，形象生動(dòng)地向?qū)W生傳授生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，建構(gòu)學(xué)生正確的生命觀念，進(jìn)而提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)。本文從實(shí)驗(yàn)、生活、自然三個(gè)方面研究如何優(yōu)化對(duì)話視角培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、與實(shí)驗(yàn)對(duì)話，引導(dǎo)科學(xué)探究

生物實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。因此，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)生物教學(xué)起著重要的推動(dòng)作用。在實(shí)際生物教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生做好生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生與實(shí)驗(yàn)展開深入對(duì)話，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)初中生物七年級(jí)上冊(cè)“綠色植物的光合作用和呼吸作用”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”的實(shí)驗(yàn)操作。教師先提供以下實(shí)驗(yàn)器材：火柴、衛(wèi)生香、試管、玻璃漏斗、燒杯、金魚藻，然后讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)給出的器材自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這些器材對(duì)學(xué)生來說并不陌生，難的是如何有效地組裝起來。經(jīng)過一段時(shí)間的討論之后，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)地開始了實(shí)驗(yàn)操作。他們的操作過程如下：先把金魚藻放在盛滿清水的燒杯中，再用漏斗反扣住金魚藻，然后把盛滿清水的試管反扣在漏斗上，隨后把裝置放在陽光下。不久之后，可以看到金魚藻表面有氣泡產(chǎn)生，并且不斷上升至試管中。等氣體充滿試管容積的二分之一左右時(shí)，學(xué)生迅速取出試管，并將帶火星的衛(wèi)生香伸入管口內(nèi)，觀察到衛(wèi)生香猛烈燃燒起來，表明金魚藻產(chǎn)生的氣體是氧氣，因?yàn)檠鯕饩哂兄甲饔谩?/p>

與實(shí)驗(yàn)對(duì)話，要求教師盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。這樣可以有效地幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、與生活對(duì)話，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

有人說，“生活即教育”，“教育即生活”，可見生活和教育是緊密相關(guān)、不可分割的。因此，在實(shí)際生物教學(xué)中，教師要合理利用生活實(shí)例去優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上更好地獲取知識(shí)。這樣，能使學(xué)生更加容易地吸收知識(shí)，也可以使學(xué)生更好地將知識(shí)運(yùn)用于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，在教學(xué)初中生物七年級(jí)下冊(cè)“人是生物圈中的一員”時(shí)，講解完課本內(nèi)容之后，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示一些生態(tài)惡化的事例，比如自然資源的日益緊缺、隨處可見的垃圾、珍貴動(dòng)物被肆意捕殺等。借此機(jī)會(huì)，教師可以呼吁學(xué)生“保護(hù)環(huán)境從我做起、從身邊做起”，比如珍惜水資源、不浪費(fèi)紙張、隨手關(guān)燈。另外，教師也可以建議學(xué)生向身邊人發(fā)出保護(hù)環(huán)境的呼吁。

與生活對(duì)話，要求教師在實(shí)際教學(xué)中要注重貼近生活，聯(lián)系生活，將生物知識(shí)生動(dòng)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。同時(shí)，注重將知識(shí)運(yùn)用于生活，解決遇到的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、與自然對(duì)話，建構(gòu)生命觀念

生物知識(shí)與自然聯(lián)系緊密，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)該注重貼近自然，聯(lián)系自然。要讓學(xué)生在獲取生物知識(shí)的同時(shí)，深刻感受到生物歷程的神奇，體會(huì)生命的偉大，從而幫助學(xué)生建構(gòu)正確的生命觀念。例如，在教學(xué)初中生物七年級(jí)上冊(cè)“綠色植物的一生”時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)：自己動(dòng)手栽一棵樹，仔細(xì)觀察樹的生長(zhǎng)過程，并且做好記錄。這項(xiàng)任務(wù)的目的，是讓學(xué)生體會(huì)到生命的可貴。觀察樹的生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，它需要的不僅僅是學(xué)生的生物知識(shí)，更重要的是需要學(xué)生有足夠的耐心和恒心。后來，教師收到了學(xué)生們的觀察記錄，有的很詳細(xì)，有的很簡(jiǎn)單。其中，有份作業(yè)給教師留下深刻的印象。那個(gè)學(xué)生不僅寫下小樹的生長(zhǎng)過程，而且還附上小樹各個(gè)時(shí)期的照片，隔著照片也可以看到小樹的勃勃生機(jī)。

與自然對(duì)話，要求教師在實(shí)際教學(xué)中注重貼近自然，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生物學(xué)科的魅力，讓學(xué)生感知自然的奧妙及生命的神奇。這樣，能夠有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，?橢?學(xué)生掌握生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的生命觀，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，優(yōu)化對(duì)話視角，可以有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師可以通過加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、貼近生活、貼近自然等途徑去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，建構(gòu)學(xué)生正確的生命觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)斌.核心素養(yǎng)視角下的初中生物單元設(shè)計(jì)整體優(yōu)化的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（06）.[2]李能國(guó)，戴舒?h.基于學(xué)科教室的生物學(xué)課程設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2016（09）.

第二篇：打造英語靈動(dòng)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)芻探

打造英語靈動(dòng)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)芻探

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生健康發(fā)展的重要因素，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，離不開教師和學(xué)生的互相尊重與交流。文章從運(yùn)用多種教學(xué)手段、打造“靈動(dòng)課堂”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、使課堂靈動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生融入互幫團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建“靈動(dòng)課堂”等方面，對(duì)打造英語靈動(dòng)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：英語；靈動(dòng)課堂；核心素養(yǎng)；英語應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0028-01

英語是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是一種非常重要的語言交際工具。在英語課程教學(xué)中，教師要注重更新教學(xué)理念，打造靈動(dòng)課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成有情感、有思維、有意志、有道德、有內(nèi)涵的高素質(zhì)人才。核心素養(yǎng)是學(xué)生健康發(fā)展的重要因素，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。下面，從幾個(gè)方面對(duì)打造英語靈動(dòng)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性

在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要手段。英語課程不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的英語知識(shí)，還能提高學(xué)生的英語能力，幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。英語教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。這樣，才有利于學(xué)生的思維開發(fā)、道德及情感的培養(yǎng)，使學(xué)生成為有素質(zhì)有內(nèi)涵的高素質(zhì)人才。

二、打造英語靈動(dòng)課堂的策略

要打造英語靈動(dòng)課堂，就要充分體現(xiàn)“以生為本”，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣。因此，教師要尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造氣氛活躍、生動(dòng)有趣的人性化課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（1）運(yùn)用多種教學(xué)手段，打造“靈動(dòng)課堂”。在英語教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。例如，譯林版英語二年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Where’s kitty”這一課，主要是讓學(xué)生掌握方位介詞“on，under，behind，in”。如果教師讓學(xué)生機(jī)械地跟讀課文單詞，那么對(duì)學(xué)生來說單詞記憶過程會(huì)很枯燥，對(duì)單詞的理解也不會(huì)透徹。因此，教師在教學(xué)過程中可以準(zhǔn)備一個(gè)玩偶和箱子，用游戲的方式把課文內(nèi)容演示出來，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能將學(xué)生機(jī)械性的反復(fù)記憶轉(zhuǎn)變成形象的單詞應(yīng)用。這種教學(xué)方式，能讓教師與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，拉近師生情感距離，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，還有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂靈動(dòng)起來。在英語課程教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能使學(xué)生更容易進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，給學(xué)生留下難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效率。例如，譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Helping our parents”這一課，需要學(xué)生掌握“clean the car，clean the table，make the bed…”等短?Z。為了學(xué)生更好地掌握這些短語，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容使用多媒體技術(shù)把文字、聲音、圖像融為一體，把課文內(nèi)容變成有聲音、有畫面的完整故事呈現(xiàn)給學(xué)生，用最短的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。直觀形象的動(dòng)態(tài)畫面，語言逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)特別輕松，對(duì)英語知識(shí)的理解更為深刻。教師還可以由此延伸許多內(nèi)容，比如告訴學(xué)生：向課文中的“Helen”學(xué)習(xí)，回家?guī)椭议L(zhǎng)做些力所能及的家務(wù)，不要像“Tim”和“Jin”一樣只會(huì)睡懶覺、吃水果、看電視。然后可以問學(xué)生“What can you do to help your mother”，讓學(xué)生自主思考并回答，使學(xué)生懂得關(guān)心與尊重。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂氣氛，也拉近英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。這樣，能讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高英語核心素養(yǎng)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生融入互幫團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“靈動(dòng)課堂”。融入團(tuán)隊(duì)、與人合作，是學(xué)生未來參與社會(huì)活動(dòng)的一項(xiàng)基本能力。在英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅要注重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助意識(shí)與團(tuán)結(jié)合作能力，讓學(xué)生感受合作帶來的高效與快樂。在學(xué)生合作互助的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到自身的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，以提升自己的英語綜合能力。例如，在譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“How do you come to school”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。要讓學(xué)生體會(huì)到人與人之間友善相處的快樂，學(xué)會(huì)營(yíng)造相親相愛的氛圍，從而提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

總而言之，在英語課堂中教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。要運(yùn)用多種教學(xué)手段，打造“靈動(dòng)課堂”；注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂靈動(dòng)起來；引導(dǎo)學(xué)生融入互幫團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“靈動(dòng)課堂”。要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)之中，熟練運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話交流，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉杰.小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2016（23）.[2]董淑娟.小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].青海教育，2016（9）.

第三篇：基于核心素養(yǎng)七年級(jí)生物教案設(shè)計(jì)

基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》

教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“了解生物圈”一章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級(jí)主題“生物和生物圈”下的二級(jí)主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。

本節(jié)最重要的一個(gè)概念就是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)這些名詞。而生態(tài)系統(tǒng)又與我們目前所面臨的環(huán)境問題息息相關(guān)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。學(xué)情分析

從知識(shí)方面來看，學(xué)生對(duì)生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，七年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)概述生態(tài)系統(tǒng)的定義和組成。2.會(huì)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。3.能解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。4.會(huì)理解和分析生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的 教學(xué)重、難點(diǎn)：

生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成；食物鏈與食物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 教學(xué)過程：

1． 情境感知、引入新課

由“想一想，議一議”引入本課。然后用多媒體展示各種美麗的生態(tài)系統(tǒng)。引發(fā)學(xué)生興趣、向同學(xué)們提出問題、進(jìn)行思考。激發(fā)學(xué)生興趣，引入本節(jié)內(nèi)容。2.自主學(xué)習(xí)、展示交流

由一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)池塘，一條河流，一座城鎮(zhèn)都可以看成生態(tài)系統(tǒng)。提問：究竟什么是生態(tài)系統(tǒng)？繼而總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，并強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的生物和環(huán)境共同組成的，缺一不可。讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，解決簡(jiǎn)單的問題，激發(fā)小組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍。3.合作探究、情感升華

學(xué)習(xí)任務(wù)一

多媒體展示一個(gè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，教師提問：此生態(tài)系統(tǒng)由什么組成？繼而強(qiáng)調(diào)非生物部分就是非生物因素，包括陽光、空氣、水和土壤。而生物部分包括植物、動(dòng)物和細(xì)菌真菌。細(xì)菌和真菌易被學(xué)生忽略，需強(qiáng)調(diào)說明。

學(xué)生分組、思考、討論。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。多媒體展示一個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)，教師提問：此生態(tài)系統(tǒng)由什么組成？與農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)有什么相同之處？通過以上兩個(gè)例子總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的成分。

將學(xué)生分成生產(chǎn)者組、消費(fèi)者組、分解者組、非生物組和評(píng)委組。學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用。通過活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)各個(gè)成分的作用及相互作用充分了解

學(xué)習(xí)任務(wù)二

出示草原生態(tài)系統(tǒng)的圖片，請(qǐng)同學(xué)們畫出草、羊和狼的關(guān)系圖，然后總結(jié)出什么是食物鏈，以及食物鏈的畫法。

學(xué)生分組、思考、討論、總結(jié)出食物鏈的概念，并引導(dǎo)學(xué)生說出食物鏈起于什么，止于什么，箭頭指向誰。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題以及概括和總結(jié)能力。讓學(xué)生對(duì)食物鏈充分理解和掌握。

用幻燈片播放書中觀察與思考中的圖片，組織學(xué)生分組討論，圖中共有幾條食物鏈。繼而總結(jié)出什么是食物網(wǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三

組織學(xué)生討論生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量的流動(dòng)方向，能量的最終來源和生態(tài)平衡的概念。學(xué)生分組、思考、討論并進(jìn)行回答。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)來流動(dòng)的

4.聯(lián)系生活、學(xué)以致用

一個(gè)養(yǎng)有金魚和水草的魚缸是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？ 教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)食物鏈，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，在講授生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)環(huán)節(jié)播放視頻，教學(xué)效果好。用生活中的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界普遍存在的捕食關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確書寫食物鏈。通過觀察與思考，分析食物鏈之間存在密切關(guān)系，這樣形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。這次上課，給學(xué)生充足的時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達(dá)、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情，提高孩子們的生物素養(yǎng)。

第四篇：關(guān)于美術(shù)核心素養(yǎng)的對(duì)話及思考

關(guān)于美術(shù)核心素養(yǎng)的對(duì)話及思考

日前，教育部《學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試框架和命題》會(huì)議上，華東師大楊向東教授的論點(diǎn)：“核心素養(yǎng)是指必備品格和關(guān)鍵能力，不是看你學(xué)過什么，而是看你是否學(xué)到了在生活情境中運(yùn)用的能力。核心素養(yǎng)要可學(xué)習(xí)可測(cè)量?！?/p>

教育部相關(guān)專家提出，核心素養(yǎng)的測(cè)試命題，情境設(shè)計(jì)是測(cè)評(píng)知識(shí)遷移能力的關(guān)鍵。為此，我向參加會(huì)議的廣東省教育廳教研室美術(shù)教研員、教育部藝術(shù)教育委員會(huì)委員周鳳阜老師提問（在微信中我們對(duì)話）。

李：如何將學(xué)到過的東西內(nèi)化為自身的東西（能力），這是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。周：不完全、是指用以解決生活、人生的能力。李：在美術(shù)學(xué)科課程的培育中，我們提出的核心素養(yǎng)如何讓學(xué)生們達(dá)成？請(qǐng)教？也就是按照楊向東的論點(diǎn)，我們美術(shù)的核心素養(yǎng)學(xué)生們?nèi)绾尾拍苄纬?？我很想探討此問題！

周：學(xué)過的東西內(nèi)化，意味著已知知識(shí)的獲得和運(yùn)用，核心素養(yǎng)指解決生活情境中具體情況的能力，實(shí)質(zhì)是將學(xué)科置于生活原點(diǎn)及運(yùn)用，意味著學(xué)生主體與社會(huì)環(huán)境客體的交互過程和處理能力。

李：美術(shù)核心素養(yǎng)（20個(gè)字）的內(nèi)化及形成基本的能力，則需要美術(shù)課程整體設(shè)計(jì)與教學(xué)更關(guān)注學(xué)生原有的知覺經(jīng)驗(yàn)，在藝術(shù)與生活的思維方法上得到提升。這樣，學(xué)生們才可以真正形成視覺審美的基本能力（方法），在當(dāng)下和之后成長(zhǎng)的路途中，以解決個(gè)人發(fā)展中遇到的問題的能力。

我們課標(biāo)組確定的美術(shù)核心素養(yǎng)為： 圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)想能力、文化理解。

我個(gè)人對(duì)于美術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)（在100多年里中國(guó)人對(duì)于“ART”的解釋盡管非常狹隘，有西方傳入之后，對(duì)于“美術(shù)”概念上的約定俗成），并非是所謂美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)學(xué)科體系中所謂美術(shù)的內(nèi)涵。我認(rèn)為（我自己最新的論點(diǎn)、準(zhǔn)備在11月16號(hào)華東師大召開的全球華人美術(shù)教育大會(huì)主旨演講中論述的觀點(diǎn)：

美術(shù)，是人（人類）自身為了生存（生活）需要，自主改變、改造現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的一種獨(dú)特的思維方法。美術(shù)，是人類創(chuàng)造思想不斷誕生、更新的生命動(dòng)力。美術(shù)活動(dòng)是早于人類一切技術(shù)性活動(dòng)、運(yùn)算、邏輯活動(dòng)的基于生命發(fā)展需要的思維推演。這種思維方法引發(fā)出人類在各領(lǐng)域當(dāng)中一系列的技術(shù)、技能（技巧）、工藝的革命（革新）。由原始人類就開始的視覺感受引發(fā)的造物轉(zhuǎn)換活動(dòng)（創(chuàng)造行為），是人類賴以改善生存環(huán)境、更好的生活、社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，“視覺造物轉(zhuǎn)換”這個(gè)概念，應(yīng)該是從人的生命本源去思考美術(shù)文化對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展不可替代功用的基本視角。

如果在兒童期的美術(shù)課程，乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育、高中教育、大學(xué)的本科教育中，能夠全面滲透這一層面的思想，給這些未來的公民們滲透這樣的思維方法，可能學(xué)生們美術(shù)核心素養(yǎng)的形成才有可能性。美術(shù)，絕不僅僅是一般人（公民）所看到的架上繪畫，更不是那些害人的、目前在師范大學(xué)里教學(xué)法課當(dāng)中還在誤導(dǎo)未來準(zhǔn)教師們基本教學(xué)技能的“簡(jiǎn)筆畫”。

如果我國(guó)當(dāng)下的基礎(chǔ)教育美術(shù)課程，概括學(xué)前的藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)，還將對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在某種低水平模仿、低水平徘徊的所謂技能傳遞的水平上，那么，美術(shù)核心素養(yǎng)的達(dá)成必然是空話。

楊向東博士無論如何論述此問題，在教育觀念上雖然都對(duì)，但實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)效度將是無法讓我們看到的。根據(jù)以上自己的思考，通過郵件方式向我國(guó)某著名教育學(xué)者（暫時(shí)不予以公開名字）咨詢此問題，得到的回復(fù)是：

楊向東的界定一部分是對(duì)的，但斷言核心素養(yǎng)必須是可測(cè)量的，這不對(duì)。

相反，真正的核心素養(yǎng)比如智慧、勇氣、節(jié)制等是無法測(cè)量的。能夠測(cè)量的素養(yǎng)只是一些比較表淺的、簡(jiǎn)單的、平庸的素養(yǎng)，比如讀寫算的技能。美術(shù)素養(yǎng)方面，你是專家。我贊成你的思路，現(xiàn)代美術(shù)教育越來越降低美術(shù)的藝術(shù)素養(yǎng)而使美術(shù)淪落為某種技術(shù)技能。

再反思：美術(shù)核心素養(yǎng)的形成或者養(yǎng)成，現(xiàn)行的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》需要重新再次修訂，現(xiàn)行的所有課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)教科書需要重新編撰，無論是課程專家、還是教材的編寫者、更重要的全國(guó)24萬多在職的（小學(xué)到高中）美術(shù)教師，現(xiàn)有的全國(guó)所有示范大學(xué)（師范學(xué)院）美術(shù)學(xué)專業(yè)的教師、在校的本科學(xué)生、研究生，對(duì)于美術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解需要徹底改變。

第五篇：初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

【摘要】：在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)意識(shí)，通過有效策略，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【作者單位】：吉林省通化縣東寶中學(xué)

【作者姓名】：林楠

【關(guān)鍵詞】：初中英語 核心素養(yǎng) 策略

時(shí)代的發(fā)展對(duì)英語教學(xué)提出了更高的要求，英語學(xué)科的重要性更加凸顯，如何使得學(xué)生具有出色的英語水平，具備較高的英語素質(zhì)，成為未來合格人才，成了擺在英語教師面前的重要課題。在具體的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，要求初中英語教師具有自主的培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，從提高學(xué)生的的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等具體方面，著手培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時(shí)，在英語教學(xué)實(shí)踐中，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的關(guān)系，由此為全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)奠定較好基礎(chǔ)。

在明確了初中英語核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，就要根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際，采取扎實(shí)有效的策略，明確英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、提升、突破的著力點(diǎn)，心中有數(shù)，有的放矢，全面提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

1.語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生開口“說”

語言能力相當(dāng)于英語核心素養(yǎng)的“工具性”構(gòu)成。沒有語言能力作為基礎(chǔ)，其余三個(gè)要素基本“形同虛設(shè)”，如同空中樓閣，沒有基礎(chǔ)，無從談起。在明確語言能力是基礎(chǔ)的前提下，反觀我們的日常英語課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高的學(xué)生，在英語課堂上表現(xiàn)的越沉默，課堂越來越沉悶，學(xué)生基本處于集體“失語”的狀態(tài)。形成這樣的局面，與課業(yè)任務(wù)越來越重、教師的教法有很大關(guān)系。要打破學(xué)生的“失語”狀態(tài)，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)和組織大量的專項(xiàng)或綜合的語言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的“開口說”構(gòu)建情境，搭建橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生大膽張開嘴，使用英語、操練英語。構(gòu)建具體情境是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑。

具體教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題予以討論。筆者閱讀過這樣的教學(xué)案例，具有一定的代表性，值得英語教師學(xué)習(xí)、借鑒。即在講授Teenage problems一課時(shí)，教師就根據(jù)教學(xué)需要，在講解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么問題？）的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語說出自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，傾聽了學(xué)生的心聲；同時(shí)又循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生找到減壓舒緩的方式。在這樣的情境下，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生積極回答問題，營(yíng)造了較好的語言學(xué)習(xí)具體環(huán)境，為后續(xù)的英語課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)輕松的英語游戲活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使用英語。可以說，一定要鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語，只有這樣，才有可能提高學(xué)生的英語整體素養(yǎng)。[1]

要做到創(chuàng)設(shè)情境合理、有效，教師應(yīng)該構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，對(duì)每一位學(xué)生的都不放棄，用教師的真心和熱情，激發(fā)起學(xué)生學(xué)會(huì)英語、學(xué)好英語的信心。

2.學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生愿意學(xué)

學(xué)習(xí)能力是提升初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，具有了一定的學(xué)習(xí)能力，就可以更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性之后，接下來的學(xué)習(xí)過程將會(huì)相對(duì)輕松、學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。要相信主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并加以好好利用，使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

要著手培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。孔子在兩千多年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足見學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣，教師要充分挖掘教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成?！坝H其師，信其道”，教師應(yīng)從自身做起，用自己的教學(xué)水平和人格魅力吸引學(xué)生，然處于成長(zhǎng)階段的初中生，對(duì)教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學(xué)生的距離，打破學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的畏難情緒。實(shí)踐證明，學(xué)生在初中階段，情緒化傾向明顯，如果其對(duì)科任教師有信賴感，就會(huì)加大該學(xué)科的學(xué)習(xí)投入力度，也會(huì)對(duì)該學(xué)科有興趣，良性循環(huán)。

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可利用英語語言本身的美感，例如英語詩句、英文歌曲賞析等，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、也培育了文化意識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。在教學(xué)過程中，教師也要給予學(xué)生更充分的時(shí)間和空間，學(xué)會(huì)“放手”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自主去學(xué)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍的，教師及時(shí)“出手”，做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，善于欣賞學(xué)生，點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

除此之外，在教學(xué)過程中，教師還要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。合作與分享符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，合作學(xué)習(xí)可以主推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。上述學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，應(yīng)注意推廣利用。

在具體教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境，強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，形成主動(dòng)探究知識(shí)的欲望和意識(shí)，加深對(duì)英語知識(shí)的理解；教師可以借助多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)英語課堂的“視覺效果”，提升課堂的活潑度，促使學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，融會(huì)貫通，提高自身的英語能力。

3.思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)生的思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的有效途徑是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，在正確理解原文含義的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和遷移，進(jìn)一步深挖文本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生形成對(duì)文本的獨(dú)特見解。教師應(yīng)巧設(shè)問題，牽引學(xué)生思維，通過學(xué)生對(duì)問題的思考、回答、發(fā)表見解，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有效鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)新性。

寫作是語言運(yùn)用的書面表達(dá)，是思維表達(dá)的“外化”。教師要參與到課堂活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生完成由說道寫，完成英語的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“閉環(huán)”；鼓勵(lì)學(xué)生敢用下筆去寫，從最簡(jiǎn)單的句子寫起，找到英語寫作的“手感”。體會(huì)英語思維與母語思維的不同之處，逐漸形成用英語思考、寫作的思維品質(zhì)。

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等有所掌握，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言和文化的規(guī)程中，對(duì)英語文化的、語言的現(xiàn)象進(jìn)行分類概括、辨析接受。教師在抓好閱讀和寫作兩答提升思維品質(zhì)的途徑的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的思維品質(zhì)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維模式和接受水平的教學(xué)模式。在課文導(dǎo)入、文章細(xì)節(jié)等方面，均可以做文章，精心設(shè)計(jì)問題、以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，逐步培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考能力、理解探究能力，從而全面提高其思維品質(zhì)。[2]

4.文化品格是英語核心素養(yǎng)的突破，讓學(xué)生學(xué)有所悟

英語課本身就具有介紹異國(guó)文化的使命和特質(zhì)。目前廣大英語教師也通常用文化導(dǎo)入來實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)，教師在授課的過程中，一般都是先讓學(xué)生了解、熟悉單元的話題，了解相關(guān)的文化背景和文化知識(shí)。但這種背景知識(shí)的介紹和接觸，對(duì)學(xué)生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知識(shí)附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤(rùn)物無聲、見縫插針地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格的滲透。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓文化的交際、交流“動(dòng)起來”，通過文化體驗(yàn)、文化交流等多種渠道，使學(xué)生了解異國(guó)文化，體驗(yàn)和感受跨文化交際交流的魅力，對(duì)外國(guó)文化有自己的感悟。具體可以通過討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)跨文化的交流。

歸結(jié)起來，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，養(yǎng)成文化品格的有效途徑還有：養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，逐步吸收原汁原味的英語文化；有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。通過大量閱讀，提升學(xué)生對(duì)西方文化習(xí)俗、風(fēng)土人情的了解，全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還要處理好教與學(xué)的關(guān)系，形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的提高。

總之，英語核心素養(yǎng)的四個(gè)層面相互依存、互相配合，初中英語教師要結(jié)合實(shí)際，藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為全面提升初中學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠娥.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2019（2）.[2]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略[J].英語教師,2017(06):129-131.