第一篇：立足核心素養(yǎng)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)

立足核心素養(yǎng)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，促使初中物理教師轉(zhuǎn)變教育理念，開始培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。因此，除了需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識以外，還需要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對此，本文對核心素養(yǎng)教育理念下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法

引言

傳統(tǒng)的教育理念過于注重學(xué)生的學(xué)科成績，導(dǎo)致學(xué)生成為了一個學(xué)習(xí)機(jī)器，使人才培養(yǎng)效果受到了影響。而教師的職責(zé)是教書育人，需要從多方面進(jìn)行人才培養(yǎng)工作，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、思想道德等素?B。通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，能有效滿足核心素養(yǎng)教育的需求，促使教師快速提高教學(xué)水平。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.缺少正確的教育理念

初中物理課程涉及到的內(nèi)容有很多，無法通過理論來進(jìn)行敘述，部分教學(xué)內(nèi)容只能通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，有助于學(xué)生進(jìn)行理解，從而吸收教學(xué)中的知識點(diǎn)。但很多教師過于注重講解理論知識，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面課程，不利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

2.缺少正確的教學(xué)方法

初中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，經(jīng)常由教師先行指導(dǎo)，再要求學(xué)生按照相應(yīng)的流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ奖容^固定，會使學(xué)生的思維受到限制。在這種情況下，不利于提高學(xué)生的主創(chuàng)能力。而部分實(shí)驗(yàn)需要的時間比較長，教師在講授階段占用了大量時間，只留給學(xué)生一小部分的實(shí)踐時間，使教學(xué)效率受到了影響。

3.缺少完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施

由于每個學(xué)校的發(fā)展水平不同，所擁有的教育資源有限，一些中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)器材存在陳舊、破損等問題。導(dǎo)致可用設(shè)施量比較少，經(jīng)常會采用3-5人一組的教學(xué)模式，一些地區(qū)甚至達(dá)到6-8人一組，大大縮短了學(xué)生個體的實(shí)踐時間[1]。

二、優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

1.優(yōu)化教學(xué)理念

在初中物理課堂上發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有利于學(xué)生通過實(shí)踐動手操作來獲取知識，能有效提高學(xué)生的理解能力，從而引起學(xué)生探討問題的興趣。同時，還可培養(yǎng)學(xué)生解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使其掌握一定的規(guī)律，提高學(xué)生的主創(chuàng)能力，促使初中物理教學(xué)水平快速提高。

第一，物理課程涉及到的內(nèi)容比較多，范圍比較廣，單靠學(xué)生自主研究并不能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。因此，要求教師善于轉(zhuǎn)換角色，實(shí)現(xiàn)其引導(dǎo)職能，以強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。例如，教師在進(jìn)行氣體壓強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)時，可采用實(shí)驗(yàn)示范的模式，使學(xué)生自主探究教學(xué)中的知識點(diǎn)。比如，可利用塑料礦泉水瓶作為實(shí)驗(yàn)器材，并倒入200ml左右的熱水，再擰緊瓶蓋。靜置1分鐘后，將熱水倒出，瓶體會發(fā)生形變等變化。當(dāng)教師實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可向?qū)W生進(jìn)行提問，“發(fā)生形變的原因是什么？”，要求學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)并討論。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生探討問題的興趣，通過實(shí)踐操作來了解瓶體發(fā)生變化的原因，有利于發(fā)掘?qū)嶒?yàn)本質(zhì)，掌握教學(xué)中的知識點(diǎn)，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

目前，一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較少，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有限，會使教學(xué)效率受到一定的影響。對此，要求教師利用生活中的事物進(jìn)行教學(xué)，不僅能降低教學(xué)成本，保障教學(xué)效果。還有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，促使學(xué)生將物理知識用于解決實(shí)際問題中去，全面提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。例如，教師在講解摩擦力時，通常采用在木板上拉動木塊的實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生并沒有配套的實(shí)驗(yàn)器材，使實(shí)驗(yàn)效果受了影響。對此，教師可要求學(xué)生站起來，用力踩踏地面，并向前滑動。在這種情況下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很難滑動，也就證明了摩擦力具備阻礙運(yùn)動的作用，可為后續(xù)的教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

3.強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，主要是由教師先進(jìn)行講解，由學(xué)生跟著做，導(dǎo)致學(xué)生只能按照固定的流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造精神，對此，教師可要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并做好數(shù)據(jù)調(diào)查工作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因。以《浮力》一課為例，對學(xué)生進(jìn)行提問，“在水量一定的情況下，各個物體所受浮力大小有什么變化？浮力的變化與哪些因素有關(guān)”？由學(xué)生進(jìn)行自主研究與實(shí)驗(yàn)。在這種模式下，有助于學(xué)生對物體的密度、形狀、質(zhì)量等進(jìn)行研究，以獲得深刻的認(rèn)識。同時，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)其自主探究問題的能力，以保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

4.提高學(xué)生的合作探究能力

物理知識大多與生活中的內(nèi)容有關(guān)，教師培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，以保障教學(xué)質(zhì)量。例如，在杠桿原理時，教師可準(zhǔn)備一個蹺蹺板，選擇體重差較大的學(xué)生分別坐在兩端。同時，教師將學(xué)生分成若干小組，自主探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生很容易猜到體重輕的同學(xué)會被翹起來。之后，教師向?qū)W生提問，“如果體重大的同學(xué)坐在靠在中間的位置，會有什么變化”？并要求學(xué)生合作探究。在這種情況下，能有效激發(fā)學(xué)生的探討熱情，討論結(jié)果表明，40%小組認(rèn)為沒變化，60%小組認(rèn)為有變化。而經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明可知，體重大的學(xué)生會被翹起來。因此，發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

在初中物理課堂上發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生探索科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的理實(shí)一體化的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要的推動作用。因此，要求教師提高創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教育理念的限制，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)流程和方法，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，從而保障初中物理教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]林道武.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D].上海師范大學(xué)，2016.[2]陳珊珊.現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2016.

第二篇：立足核心素養(yǎng) 反觀物理教學(xué)

立足核心素養(yǎng) 反觀物理教學(xué)

張?zhí)斓?董友軍

比照前不久發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前某些學(xué)校的高中物理教學(xué)中存在一些偏離核心素養(yǎng)要求的情況，具體表現(xiàn)為：新課教學(xué)的“功利性”較為嚴(yán)重，而復(fù)習(xí)課中某些練習(xí)題不合物理規(guī)律與生活常識，顯現(xiàn)出“荒謬性”。

在一線教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多問題。下面試圖剖析，從歷史與現(xiàn)狀角度看，這些教學(xué)弊端是如何產(chǎn)生的？從提升高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)角度出發(fā)，可以進(jìn)行哪些改進(jìn)？

新課教學(xué)中的“功利性”弊端

高中物理教學(xué)的“功利性”，是指高中物理教學(xué)不是為了培養(yǎng)學(xué)生的“物理核心素養(yǎng)”，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試高分的目標(biāo)。國家要求教師在教學(xué)過程中必須貫徹的三維目標(biāo)包括：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，但很多高中物理一線教師，只重視知識與技能，完全忽視了過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教育，教育教學(xué)中存在較多功利性的弊端。

省略了探究概念和尋找規(guī)律的教學(xué)過程。在物理高考題目中，極少有考查概念的題目，因此很多老師就大量減少探究概念形成的過程及教學(xué)時間，僅僅要求學(xué)生記住幾個概念，根本不考慮學(xué)生從初中感性認(rèn)識到高中理性認(rèn)識跳躍過程的困難，忽視了對學(xué)生進(jìn)行抽象能力的培養(yǎng)。

比如人教版物理必修（1）第一章為“運(yùn)動的描述”，教學(xué)的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生了解“質(zhì)點(diǎn)”“參考系”“時間和時刻”“位移和路程”“速度和速率”“加速度”等概念。這些概念涉及到運(yùn)動的研究主體、運(yùn)動的研究背景、表述運(yùn)動的物理量、概念表達(dá)的數(shù)學(xué)手段與方法、物理量的定義等。但是對于這些物理學(xué)科知識體系中的基石，有的老師只用兩三節(jié)課就完成了人教版教師用書要求9個課時完成的教學(xué)內(nèi)容，并美其名曰“高效教學(xué)”。隨后就進(jìn)入了第二章“勻變速直線運(yùn)動的研究”的教學(xué)，又只用一兩節(jié)課，讓學(xué)生背誦幾個公式，對公式所表達(dá)的物理意義與推導(dǎo)過程并不進(jìn)行詳細(xì)探討，并對第六節(jié)“伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”也予以省略。這樣可以省出大量的課時，反復(fù)讓學(xué)生做題，從而提高考試成績。

大量的時間讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，這種“功利性”的教學(xué)方法可以使學(xué)生在階段性的考試中得到高分。階段性的考試很少有原創(chuàng)的試題，基本都是常規(guī)的題目，只是考查學(xué)生會用公式而已。學(xué)生做了大量練習(xí)之后，熟練程度高，甚至考試的試題都有可能在練習(xí)中已經(jīng)做過，所以也很容易得到高分。學(xué)生為了做大量的練習(xí)，學(xué)得非常辛苦，影響了身心健康，但是對于學(xué)科知識和研究方法卻沒有真正的理解。教學(xué)中減少分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。由于高考和各種階段性考試中，沒有讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象和記錄數(shù)據(jù)的項(xiàng)目，所以很多老師并不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。還有很多學(xué)校進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時，總是將幾個實(shí)驗(yàn)合并在一起，一節(jié)課就完成。比如第一章第4節(jié)“用打點(diǎn)計(jì)時器測速度”和第二章第1節(jié)“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”都是并成一節(jié)課完成的。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從而觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗(yàn)證知識的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。

但是在“功利性”思想的影響下，許多老師不愿意多做實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課需要進(jìn)行很多準(zhǔn)備工作，包括器材的準(zhǔn)備、耗材的補(bǔ)充、器材損壞后的維修，而且實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的學(xué)生管理（尤其是安全管理）工作量也相對較大，所以一些教師總是盡量減少實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，取而代之的是大量的實(shí)驗(yàn)題練習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了“紙上的實(shí)驗(yàn)”。

“荒謬”的高中物理練習(xí)題

高中物理教學(xué)的“荒謬性”，是指一些高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的違背“物理規(guī)律”、不合“真實(shí)生活”的教學(xué)事件。物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)“從生活中來，又回到生活中去”，可很多高中物理一線教師，憑空臆造，脫離生活，造成很多“荒謬性”問題，讓物理教學(xué)變成了“無理教學(xué)”，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

題目數(shù)據(jù)設(shè)置的“荒謬性”。在物理題目中，任何數(shù)據(jù)都應(yīng)該符合實(shí)際，但是很多老師選題或者編題時忽視了這一點(diǎn)，經(jīng)常為了套用公式而命題，而不是從解決實(shí)際問題的角度去考慮。

在2016年廣東某中學(xué)高一期中考試物理試卷最后一個計(jì)算題中，涉及到的生活情景是“氣球從地面上勻加速上升一段時間后，上面脫落一個物體，物體經(jīng)過一段時間后落地，求氣球上升的加速度”。這個生活情景本身沒有問題，應(yīng)用的物理模型也沒有問題，問題是答案為“氣球上升的加速度為8m/s2”，這個數(shù)據(jù)是比較荒謬的，如果按此加速度，那么只要幾秒后氣球的速度將達(dá)到40米/秒（144公里/小時）以上，比高速公路上超速行駛的汽車還要快，這在生活中是不可能的。實(shí)際上氣球依靠空氣的浮力才能加速上升，而且隨著速度增大其受到的空氣阻力也急劇增大，其運(yùn)動并不是勻加速運(yùn)動，而且很快速度就不再增加。按照中國航協(xié)對國內(nèi)熱氣球標(biāo)準(zhǔn)的敘述，一般能達(dá)到的上升速度大約為5米/秒左右，其他的氣球能達(dá)到的上升速度也很難超過10米/秒。練習(xí)題目的“荒謬性”表述。在今年汕頭某中學(xué)的一份高一練習(xí)題中，有一個題目說“一只猴子看到距離110米處的獅子，正以15米/秒的速度勻速向自己跑來，獅子因?yàn)槟土Σ粔蜃疃嘀荒芘軇?0秒，猴子通過計(jì)算選擇以最小的加速度勻加速安全逃跑，請求出這個加速度”。學(xué)生開玩笑說，這只猴子早就應(yīng)該進(jìn)化為人了，而且智力水平可以當(dāng)物理教師了。

違反科學(xué)的“荒謬性”解法。這一類型的問題，是一種本質(zhì)上的錯誤，比語言敘述和數(shù)據(jù)上不合理要嚴(yán)重得多。學(xué)生做了這一類型的題目，不但能力得不到提高，反而會削弱其對基本概念、基本規(guī)律的理解和應(yīng)用，甚至引起思維上的混亂。

在2016年某地的高三模擬考試的題目中，命題者的答案為飛機(jī)的功率是用于自身上升的，其上升的動力和飛機(jī)的重力所做的總功，在數(shù)值上等于飛機(jī)動能的增加。這個認(rèn)識是錯誤的，因?yàn)轱w機(jī)螺旋槳的轉(zhuǎn)動會使空氣向下流動，空氣也獲得了一定的動能，這個動能也只能來源于飛機(jī)的做功，命題者根本沒有考慮這個因素，其理解違反了能量守恒定律，導(dǎo)致了科學(xué)性的錯誤。

如何減少“功利性”和“荒謬性”

強(qiáng)化學(xué)生監(jiān)督的機(jī)制。落實(shí)物理教學(xué)三維目標(biāo)，最好的監(jiān)督者就是學(xué)生。教育行政管理部門，要給每個高一學(xué)生介紹物理教學(xué)三維目標(biāo)的重要意義，并特別強(qiáng)調(diào)“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的重要性，讓學(xué)生明白三維目標(biāo)能讓自己終身發(fā)展受益。只有學(xué)生自己重視三維目標(biāo)教學(xué)，才能對教師進(jìn)行有效監(jiān)督。新課程改革之所以沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，關(guān)鍵就是缺少了學(xué)生的監(jiān)督，從而讓三維目標(biāo)變成了紙上談兵，而沒有在課堂認(rèn)真執(zhí)行。

從生活出發(fā)創(chuàng)造練習(xí)題目。物理知識來源于生活，學(xué)習(xí)物理某種意義上是為了更加了解生活，讓物理為生活服務(wù)，而不是為了做物理題目。相關(guān)練習(xí)題目，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度。只要題目來自生活，就能夠減少練習(xí)題目中的“荒謬性”。

各學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)減少高中物理教學(xué)的“功利性”和“荒謬性”，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響，為學(xué)生終身發(fā)展、形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下良好基礎(chǔ)。（作者張?zhí)斓撓祻V東汕頭市金山中學(xué)教師，董友軍系廣東汕頭市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

第三篇：焦培東.立足核心素養(yǎng),優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

初中歷史教育教學(xué)論文

立足核心素養(yǎng),優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

大同縣倍加造鎮(zhèn)中學(xué) 焦培東

中國的歷史，有著五千年的文明，歷史文化底蘊(yùn)深厚，初中學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和人格塑造的重要階段，而初中歷史教學(xué)對于培養(yǎng)初中生的良好品行、愛國主義情操、人文精神、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)方面具有重要的作用，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及塑造良好的人格。因此初中的歷史課堂教學(xué)，要深入挖掘和充分利用教材內(nèi)容，以素養(yǎng)為核心優(yōu)化課堂教學(xué)，提高初中生的綜合素養(yǎng)。

一、解讀核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)；是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化；帶有鮮明的學(xué)科特色，依托于具體學(xué)科的知識體系；是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的思維品質(zhì)和關(guān)鍵成就。

歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一,是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。具體來說，歷史核心素養(yǎng)有以下五個內(nèi)容：

1、時空觀念

歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進(jìn)程的時空框架當(dāng)中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學(xué)科的知識是建構(gòu)在歷史時空基礎(chǔ)上的，對歷史的認(rèn)識必須從時空觀念的角度出發(fā)。

2、史料實(shí)證

歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性的人文社會學(xué)科。對歷史的探究是以求真求實(shí)為目標(biāo)，以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，進(jìn)而形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識。對史料的研習(xí)與運(yùn)用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。

3、歷史理解

歷史是過去發(fā)生的事情，今人要對歷史有正確的認(rèn)識，需要從歷史的角度上盡可能客觀地、實(shí)事求是地看待和理解過去的事物。對歷史事件的發(fā)生、進(jìn)程、結(jié)果及性質(zhì)、影響等，對歷史人物的言行、貢獻(xiàn)、歷史地位等，對歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)、狀態(tài)、波及、后果等的認(rèn)識，都需要將其放在歷史的條件中進(jìn)行具體的考察。只有設(shè)身處地、盡可能符合歷史實(shí)際地對史事加以理解，只有從歷史發(fā)展的視野中理解歷史的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展，才能對歷史作出正確、客觀、辯證的認(rèn)識。

4、歷史解釋

所有的歷史敘述在本質(zhì)上都是一種對過去的闡釋和評判，既包含了敘述者對史事描述的整理與組合，又體現(xiàn)了敘述者對歷史的立場、觀念等。人們通過多種不同的方式解釋歷史和評價歷史，對歷史事物進(jìn)行價值判斷。歷史評判是建立在對史事的掌握、理解、解釋的基礎(chǔ)上的，也是歷史觀、價值觀和世界觀的體現(xiàn)。

5、歷史價值觀

歷史研究所追尋的是求真、求通、立德?！扒笳妗敝傅氖菍v史的探究是以不斷接近歷史的真實(shí)為目的；“求通”是指“通古今之變、成一家之言”，揭示歷史發(fā)展的趨勢；“立德”是指歷史中蘊(yùn)含著豐富的思想觀念、文化傳統(tǒng)、情感認(rèn)同、價值取向，提供了歷史的經(jīng)驗(yàn)、人生的哲理和人類的共同追求。任何對歷史的闡釋和評判，都蘊(yùn)含著一定的思想觀念和價值判斷。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

1、教師要言傳身教，發(fā)揮感染作用

初中生心理尚未成熟，思想和行為容易受外界的影響，而與初中生接觸時間最長的就是教師，因此教師的言行舉止在潛移默化中都會影響著學(xué)生，這就需要教師不斷提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)注重自己的形象，發(fā)揮為人師表的作用，在素質(zhì)方面感染學(xué)生，不斷地將正能量傳遞給學(xué)生。歷史是人文學(xué)科，要想游刃有余地分析歷史事件，課堂教學(xué)中就需要生動有趣豐富的語言，并且能夠深入淺出，把學(xué)生帶入到一個身臨其境的歷史情境，這就需要教師有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)和深厚的廣泛的知識儲備。另外，教師的人格魅力對于學(xué)生的感染非常重要，而人格魅力來源于教師自身的高尚情操、樂觀積極的生活態(tài)度、正直的人品、良好的性格等；教師必須具備基本的職業(yè)道德，熱衷于教育事業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的成長和未來。教師的魅力不僅展現(xiàn)在課堂上，也在于平時的表現(xiàn)中，身教比言傳更重要，因此教師要讓學(xué)生不斷汲取自身的精神，從而提高其素養(yǎng)。

2、深挖教材，激發(fā)情感產(chǎn)生共鳴

教學(xué)中教師要深挖教材，激發(fā)學(xué)生的情感，同歷史事件產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，優(yōu)化歷史教學(xué)。歷史教師應(yīng)注重對教材的研究，從中提取精華，讓學(xué)生吸收到文化精髓，汲取精神力量，產(chǎn)生情感上的共鳴，如名人軼事、著名的歷史事件等。在教學(xué)中，要以提高學(xué)生的素養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重講解歷史中的人文知識，讓學(xué)生深受震撼；教師還可以拓展歷史背景的講解，便于開發(fā)學(xué)生的思維，深刻理解歷史事件，增長見識。如在教《鴉片戰(zhàn)爭》時，要讓學(xué)生對清政府的軟弱體會深刻，從中感受到中華民族的屈辱，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和遠(yuǎn)大抱負(fù)，以此提高學(xué)生的素養(yǎng)。

3、改變教學(xué)方法，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離

教材中有些歷史內(nèi)容，其年代與現(xiàn)實(shí)距離太遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥，乏味，不能將歷史事件形象化，時間久了學(xué)生自然失去了興趣，教學(xué)效果自然不理想。因此教師要改變教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容盡量形象化，使課堂教學(xué)變得生動有趣，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生對歷史事件更直觀，在聽覺、視覺上都受到?jīng)_擊和感染，從而更好地體會其內(nèi)涵和情感，使學(xué)生受到啟發(fā)和熏陶，達(dá)到提高素養(yǎng)和優(yōu)化教學(xué)的目的。比如在教《五四愛國運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨的成立》時，教師可以借助多媒體，與教材內(nèi)容相結(jié)合，將歷史內(nèi)容以圖片、視頻、聲音、文字等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，既生動又形象，當(dāng)學(xué)生看到青年學(xué)生熱情高漲的救國情懷時，一定會心潮澎湃，受到感染，產(chǎn)生愛國情懷。這不僅能使學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)習(xí)對歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思想品質(zhì)，從而優(yōu)化了歷史課堂的教學(xué)。

4、開展課外活動，優(yōu)化教學(xué)提高學(xué)生素養(yǎng)

要提高學(xué)生的素養(yǎng)，就要拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識，開展多種多樣的課外活動，滲透文化素質(zhì)教育，提高學(xué)生的素養(yǎng)。學(xué)校或班級可以定期或不定期開展一些與歷史有關(guān)的課外活動，如知識競賽、參觀歷史博物館、參觀名人故居、開展名人講座、觀看歷史題材電影等，從中使學(xué)生學(xué)到更多的歷史知識，汲收更多的歷史文化。還可以利用班級、校園的板報，宣傳歷史知識和歷史文化，張貼歷史名人簡介和事跡，而且要定期更換內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一種濃厚的歷史文化氛圍，讓學(xué)生隨時都能了解和學(xué)習(xí)歷史知識和歷史背景，加強(qiáng)文化道德教育，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

總之，通過歷史教學(xué)能夠提高初中學(xué)生的素養(yǎng)，因此教師要充分利用這個途徑，把握教材內(nèi)容，改變教學(xué)方法，創(chuàng)造歷史文化學(xué)習(xí)氛圍，通過開展課外活動等途徑，進(jìn)行歷史文化教育，在潛移默化中提高學(xué)生的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)的目標(biāo)。

第四篇：物理課程核心素養(yǎng)

物理課程核心素養(yǎng)的十二個關(guān)鍵詞：認(rèn)識與理解、分析與綜合、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)理應(yīng)用、觀察與探索、質(zhì)疑與批判、創(chuàng)新與拓展、尋美求真、學(xué)術(shù)能力、自主發(fā)展、合作與交流、社會責(zé)任。

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

1、物理觀念

從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學(xué)思維

從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?！翱茖W(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識和能力；能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量兩個方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

3、實(shí)驗(yàn)探究

提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力?！皩?shí)驗(yàn)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)探究意識，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果。

4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任 在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

物理學(xué)科還應(yīng)教給學(xué)生什么

——結(jié)合實(shí)例談物理學(xué)科核心素養(yǎng)如何達(dá)成

任用鐳

物理教學(xué)究竟應(yīng)該給學(xué)生什么？眾所周知，知識只是載體。學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)，獲取終生受用的物理思想方法、思維方式、合作精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，才是物理教學(xué)應(yīng)有之義。然而在實(shí)際教學(xué)中，理念和實(shí)際操作卻有很大的距離。究其原因：一是功利性的教學(xué)，為考試單一目標(biāo)服務(wù)，二是教師不知道什么才是讓學(xué)生終生受用的東西。

傳授物理思想方法，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠基

我們知道，物理學(xué)家在探索未知世界的過程中積累的物理學(xué)思想方法，不僅能影響自然科學(xué)、思維科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展，推動社會技術(shù)的不斷進(jìn)步，而且深刻影響著人們的思維方式和生活方式。伽利略去世300多年，他所發(fā)現(xiàn)的自由落體規(guī)律，在物理學(xué)知識的長河中所占的比例越來越小，但是，他研究問題所創(chuàng)造的思想方法，為后人繼承和發(fā)揚(yáng)，創(chuàng)造了比自由落體規(guī)律價值高出千百萬倍的財(cái)富。愛因斯坦和英費(fèi)爾德在《物理學(xué)的進(jìn)化》中評論說：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端”。科學(xué)史家朱克曼曾走訪41名諾貝爾獎獲得者，發(fā)現(xiàn)其“科學(xué)鑒賞力”和“高超能力”主要得益于從名師那里“學(xué)到一種發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思想方法和工作方法”，而不是“從導(dǎo)師那里獲得的實(shí)際知識”。事實(shí)也表明，絕大多數(shù)學(xué)生中學(xué)畢業(yè)以后，一輩子不會去用F=ma公式計(jì)算力的大小，也不會用法拉第電磁感應(yīng)定律研究電動勢，三五年后大部分物理知識也漸漸地模糊、淡忘，但是，在中學(xué)所接觸到的物理思想方法，卻潛移默化地影響著他們的思維方式。

然而，現(xiàn)行高中物理教材只是依照學(xué)科知識為中心的邏輯結(jié)構(gòu)編寫的，原本作為物理認(rèn)識活動的中介、連接物理現(xiàn)象與物理知識的紐帶、在物理知識形成與發(fā)展中起著橋梁作用的物理思想方法，比如“時空觀”“平均思想”“系統(tǒng)思想”“假設(shè)實(shí)驗(yàn)推理法”“逆向法”，等等，這些影響人生品質(zhì)的物理思想方法在現(xiàn)行教材中只是知識的附庸，或是淹沒在知識的海洋中，或是冰山一角若隱若現(xiàn)。要讓這些有價值的物理思想方法“浮出水面”，唯一的途徑就是教師將教材中隱性的物理思想方法作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，明朗化、顯性化、條理化地提出來，有機(jī)融入知識傳授過程中。

比如用“比值定義法”概念在高中物理課本多達(dá)十余處，不論人教版還是粵教版都是以知識點(diǎn)出現(xiàn)。筆者在速度一節(jié)就把“比值定義法”作為思想方法顯性化，其教學(xué)設(shè)計(jì)過程為：師問：物體勻速運(yùn)動有否快慢之別？如何比較快慢？生討論答：用同一位移比較時間長短或用同一時間比較位移多少。師問：能否用簡潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá)？生討論答：s/t或t/s。師問：同一勻速直線運(yùn)動s/t有什么特點(diǎn)，不同勻速直線運(yùn)動s/t又有什么特點(diǎn)？生討論答：同一勻速直線運(yùn)動s/t的值恒定，不同勻速直線運(yùn)動s/t的值不同。師問：這個比值體現(xiàn)了什么？生討論答：體現(xiàn)了物體運(yùn)動快慢。師總結(jié)：我們把這個能體現(xiàn)物體運(yùn)動快慢的比值稱為速度，用v表示，有v= ？師繼續(xù)問：s大或t小v一定大嗎？學(xué)生因思維定勢影響回答出錯。師引導(dǎo)問：汽車1小時走了60公里，自行車10小時走了100公里，能說汽車比自行車慢嗎？學(xué)生恍然大悟，運(yùn)動快慢必須在相同時間內(nèi)通過的位移大小或在相等位移時所用時間多少的情況下進(jìn)行比較，即應(yīng)視為一個整體，v與整體相關(guān)，即s∝t。師順勢點(diǎn)撥：這種用兩個物理量的比值定義第三個物理量的方法我們稱為“比值定義法”。并告訴學(xué)生在高中物理中，有相當(dāng)多的物理量是采用“比值法”定義的。隨后的物理教學(xué)中，每遇到用“比值定義法”定義的物理量都顯性化，前后呼應(yīng)，不斷強(qiáng)化，學(xué)生漸漸認(rèn)識到“比值定義法”為我們提供了利用外界因素來表示其屬性或特征的間接測量方法。

營造合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生未來生涯搭橋鋪路

“合作共贏”已成為當(dāng)下最流行的詞語。有研究資料表明，從1901年設(shè)立至1972年，某自然科學(xué)獎獲獎?wù)?86人，其中185人是因與別人合作取得成就的，占64.9%。從時間段上來看，合作者獲獎人數(shù)在第一個25年占41%，在第二個25年是65%，在1951年至1972年則占79%。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》文獻(xiàn)中更是指出：“人口的迅速增長、自然資源的浪費(fèi)和環(huán)境的惡化、世界多數(shù)人的長期貧困以及千百萬人依然忍受的壓迫、不公正待遇和暴力行為，均要求開展大規(guī)模的矯正行動。只有注入了新思想和強(qiáng)化了手段的國際合作才有助于這些行動的實(shí)施”。進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)研究越來越復(fù)雜，這不僅需要政治家的智慧以及科學(xué)家的合作，也需要大量能滿足科學(xué)研究的不同層次人才的辛勤工作，合作將成為人們的一種基本生活方式。

物理實(shí)驗(yàn)課在營造合作性探究學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。分組實(shí)驗(yàn)正好是學(xué)生體驗(yàn)合作性探究的最好時機(jī)，因此每次分組實(shí)驗(yàn)我首先強(qiáng)調(diào)合作要求，甲同學(xué)應(yīng)做什么，乙同學(xué)應(yīng)做什么，如何相互配合。同時改變過去一人一份實(shí)驗(yàn)報告的方式，要求實(shí)驗(yàn)分析報告必須二人合作完成，共同討論，再寫出研究報告。此外，在我的教學(xué)班，有一個獨(dú)特的合作學(xué)習(xí)群體——讓物理思維水平接近的學(xué)生組成討論小組，遇到問題相互討論。分層劃組，有話可說，學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)業(yè)水平相當(dāng)，也就大膽地發(fā)表意見，積極交流。采取這些舉措，其目的不只是促使學(xué)生相互合作，更重要的是能幫助學(xué)生提高交流、合作、共事的心理品質(zhì)，為學(xué)生未來生涯搭橋鋪路。

在“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力

有人說，中國青年不缺批判精神，缺少的是獨(dú)立思考能力。粗聽起來似乎悖謬，細(xì)想?yún)s有幾分道理。在中國傳統(tǒng)文化里面，歷來就有對權(quán)威和權(quán)力的膜拜。愛因斯坦在《論教育》一文中所言“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會了獨(dú)立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！睂ξ覀円矐?yīng)是一種警示。

問題導(dǎo)入可以成為幫助學(xué)生獨(dú)立思考、建立問題意識、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣提出問題以及分析問題和解決問題有效途徑。當(dāng)然，課堂問題的提出應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生有能力解決問題，漸進(jìn)深入。以高一“加速度”一節(jié)為例，我這樣問題導(dǎo)入：①有了速度概念，為什么還要引入加速度？②怎樣定義加速度？采用了什么方法？③加速度大小由誰決定？④加速度是標(biāo)量還是矢量？方向與速度相同嗎？由誰決定？⑤加速度的單位與速度單位相同嗎？單位表示是什么？怎么讀？⑥V、ΔV有什么區(qū)別？⑦什么是勻變速運(yùn)動？有何特征？⑧當(dāng)物體作勻變速直線運(yùn)動時，v與a同方向，叫什么運(yùn)動？v與a反方向又叫什么運(yùn)動?加速、減速的實(shí)質(zhì)是什么？在此過程中開展問題討論，研究交流，發(fā)表不同意見，延遲評價，讓學(xué)生在反復(fù)的思想交鋒碰撞中作出獨(dú)立的思考和判斷。漸進(jìn)訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇事不再人云亦云，會用獨(dú)立的思維和判斷去分析問題和解決問題，形成健康的人格品質(zhì)。（作者單位：廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

第五篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng) 1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間邏輯關(guān)系

我國的基礎(chǔ)教育課程改革走過了從“雙基——基礎(chǔ)知識、基本技能”到“三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)。

3.物理核心素養(yǎng)(1)物理觀念

內(nèi)涵：“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。

描述：

①形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題;②初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

(2)科學(xué)思維

內(nèi)涵：“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式;是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程;是分析綜 合、推理論證等方法的內(nèi)化;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論 提出質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。

描述：

①具有構(gòu)建理想模型的意識和能力;②能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題;③具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測;④具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

(3)科學(xué)探究

內(nèi)涵：“科學(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。

(實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究”七個要素的重新概括)“科學(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學(xué)探究的意識、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測;②具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢;④具有合作與交流的意愿和能力，能準(zhǔn)確表達(dá)、評估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果。(4)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

內(nèi)涵：“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。

描述：

①能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì);②具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威;③在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時，能遵守普遍接受的道德規(guī)范;④理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點(diǎn)是學(xué)生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來實(shí)現(xiàn)的。