第一篇：論技工院校一體化教師的職業(yè)能力

論技工院校一體化教師的職業(yè)能力

摘?要：一體化教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及通用能力非常有利，但同時對教師施教能力提出了更高的要求。筆者擔(dān)任過多年的技工院校一體化課程教學(xué)，切身感受到教師的人格魅力、專業(yè)技術(shù)能力、課堂掌控能力在開展一體化教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：一體化?教師?人格魅力?專業(yè)技術(shù)能力?課堂掌控能力

《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準編制指南》中指出技能人才的職業(yè)能力是“在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們從事一個或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是通用能力和專業(yè)能力的綜合”。通用能力是從事相應(yīng)職業(yè)所應(yīng)具備的社會能力和方法能力，專業(yè)能力是人們運用知識和技能解決某一特定職業(yè)工作中實際問題的能力。一體化教學(xué)模式要達到在學(xué)習(xí)過程中既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，又潛移默化地提升其通用能力的教學(xué)目標(biāo)，與其說對學(xué)生的要求更高，不如說是更考驗任課教師的施教能力，對教師提出更高的職業(yè)水準。

經(jīng)過多年的一體化教學(xué)實踐，筆者體會到一體化教學(xué)給學(xué)生帶來良好的教學(xué)效果，感悟到教師應(yīng)具備良好的職業(yè)能力才能完成上好一堂課的典型工作任務(wù)。下面筆者從人格魅力、專業(yè)技術(shù)能力、課堂掌控能力三方面淺談一體化教師的職業(yè)素養(yǎng)。

一、人格魅力

人的特質(zhì)是指那些天生帶有的或靠后天努力累積而形成的且能被外界認同的特性，它是影響他人感受的一個關(guān)鍵因素。作為課堂的組織者、教與學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)清楚了解自己、熟悉學(xué)生，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。

1.幽默和諧

傳統(tǒng)的授課模式教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動者，形成了教師說的就是對的，學(xué)生只能聽從的模式。課堂上學(xué)生玩手機、聊天，教師卻臉色難看、一籌莫展，這種氛圍使師生間有了一層看不見卻能強烈感覺得到的隔膜。而在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，教師掌握的知識也不一定是最新的。和諧相處、取長補短，以正能量引導(dǎo)對方，幽默風(fēng)趣地度過課堂時光是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。幽默是美德，它使人感到愉悅，會使學(xué)生在歡笑聲中輕松地、印象更深地理解教師所教授的知識。筆者平時非常注意幽默的積累，希望能靈活運用語速、用詞、表情、肢體語言將所授知識，與國事、網(wǎng)絡(luò)等時事幽默和諧地聯(lián)系起來，活躍課堂氣氛。筆者認為師生的默契和睦關(guān)系會令學(xué)生更愿意踏入教室，是上好一堂課的開始。

2.不離不棄

掌握現(xiàn)青少年的生理心理狀況，才能從學(xué)生的角度想問題，所以作為求學(xué)者的引導(dǎo)者，老師一定要從正面了解學(xué)生。現(xiàn)在大部分學(xué)生生活無憂，經(jīng)常到網(wǎng)吧玩游戲。物質(zhì)資源不缺，精神資源良莠不齊。有積極向上的，課余時間打籃球、與老師同學(xué)們討論技能、參與社團活動等；有消極的，課后就待在宿舍打電腦游戲、泡網(wǎng)吧等。人以類聚，同一喜好的同學(xué)聚在一起活動，交流切磋。筆者認為本質(zhì)不壞的學(xué)生，只是嗜好不同、行為偏差而已。教師應(yīng)懷有不離不棄的育人態(tài)度，給予正確的引導(dǎo)，如安排妥當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)將學(xué)生的惰性轉(zhuǎn)換為好奇心、責(zé)任心，使學(xué)生大部分精力轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)和身心健康的活動上，不經(jīng)意間淡化學(xué)生沉迷游戲、手機的喜好而轉(zhuǎn)為強化解決技術(shù)問題、與人相處合作的技巧。

3.自省自制

教師的行為、儀態(tài)、著裝、語速、用詞都會影響學(xué)生，除傳染情緒外，甚至引起學(xué)生對教師的好惡感，所以教師應(yīng)在教書育人方面多“留意”自己，總結(jié)反省，及時修正不當(dāng)之處，如機電一體化課會涉及實際操作，要求學(xué)生穿長褲，而任課老師卻穿短裙；上課采取打罵、咆哮、教棒敲得砰砰響等直接命令式的教學(xué)方式。筆者認為學(xué)生是來求知而不是來受罵的，教師應(yīng)懷有“服務(wù)”的觀念正面分析自己及對待學(xué)生，而非采取“泰山壓蟹”的強迫手段。在學(xué)生不快樂時，教師應(yīng)先檢討自己是不是哪點做得不妥，及時變通教與學(xué)的方式。時刻記住用“言”與“不言”、“該做”與“不該做”來指引自己的行為及言語，注意“度”的不及與過猶不及的分寸。

二、專業(yè)技術(shù)能力

教師的人格魅力是讓學(xué)生喜歡你，愿意聽你的課，愿意與你交流，是一個人的特質(zhì)。而教師的專業(yè)技術(shù)強弱決定了學(xué)生是否能正確學(xué)到技術(shù)。在科技日新月異的時代，教師應(yīng)在現(xiàn)實工作生活中及時更新專業(yè)知識，并應(yīng)用于教學(xué)。

1.理論實踐相結(jié)合

一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)都是從典型工作任務(wù)中提煉出來的，具有很強的實際操作性，更考驗任課教師對任務(wù)的理解是否深入、是否能正確指導(dǎo)學(xué)生用書面語言解釋現(xiàn)象。如在安裝三相異步電動機Y-△減壓啟動電氣控制線路學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通過裝接、檢測、通電試車、排除故障、最終運行成功等環(huán)節(jié)，除掌握工作過程外，還在團隊合作檢修過程中，以實實在在的故障現(xiàn)象驗證了在拖動電動機的線路上熔體的選擇，比口頭上重復(fù)提及熔體的額定電流是如何計算出來更具體更形象，同時也使同學(xué)牢記了熔體選擇不合理會出現(xiàn)嚴重的后果。在整個學(xué)習(xí)工作過程，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，筆者做好引導(dǎo)、安全監(jiān)督工作及剖析問題的根源。“雙師型”的教師能更好將理論實踐融合在一起，一體化教學(xué)就是需要理實一體的教師。

2.提升技術(shù)操作規(guī)范

各行業(yè)都有一定的操作規(guī)程和工藝，否則工作成果不美觀、不通用和不實用。但作為初學(xué)者接觸的實例機會不多，對行業(yè)工藝了解淺薄，不清楚工藝不合格的產(chǎn)品會帶來怎樣的后果，所以有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是達到功能就行了，漠視相關(guān)規(guī)范及工藝。如在裝接機床控制配電箱時，如剝導(dǎo)線太隨意，剝線頭亂掉在配電箱內(nèi)，這“不起眼”的零散金屬導(dǎo)線可能會卡在某個元器件內(nèi)，會導(dǎo)致線路不通甚至短路的嚴重后果，而這細小的致命點卻是最難檢查出來的?！半S便了、接好就行了、管它好不好看，又不是我用”是責(zé)任心不強的表現(xiàn)，是“小動作”導(dǎo)致“大麻煩”的麻痹心態(tài)。以師為表率先杜絕這種馬虎態(tài)度，力求提升操作規(guī)范技能，才能向?qū)W生說明其必要性和重要性。

3.注重理論學(xué)習(xí)

技工院校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這是學(xué)生就業(yè)后的崗位需求，但往往會出現(xiàn)輕理論重實操的極端行為。不明原理、死記硬背、按部就班不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。作為一體化專業(yè)教師不能輕視專業(yè)技術(shù)的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)深入研究新舊技術(shù)異同點、聯(lián)系點，形成較完善的知識網(wǎng)，做到觸類旁通，做到能用理論向?qū)W生解釋現(xiàn)實問題，做到能用新技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進行改造創(chuàng)新。專業(yè)知識面廣、理論底蘊厚實有利于在一體化教學(xué)中踏實應(yīng)對學(xué)生對問題的不同看法，能從學(xué)生思考問題的角度出發(fā)，從不同的層面、不同的角度剖析同一問題。注重理論學(xué)習(xí)的教師能給學(xué)生描繪出廣闊的行業(yè)前景。

三、課堂掌控能力

善于表達、善于與學(xué)生相處、專業(yè)技術(shù)強的教師無疑在課堂上的表現(xiàn)是不賴的，但要做到能把課堂上相關(guān)因素綜合運作好，使課堂教學(xué)更有效，就必須具備課堂掌控能力。

1.優(yōu)化合作團隊

一體化典型任務(wù)的學(xué)習(xí)講究團隊合作，組織教師要做到熟悉學(xué)生，對學(xué)生的優(yōu)點、特長及毛病心中有數(shù)，才能將三四十人的班級合理分組。筆者“傳幫帶”的方式是：一個學(xué)習(xí)自覺的同學(xué)帶動一個學(xué)習(xí)較有惰性的同學(xué)，一個團隊由善于組織的、善于學(xué)習(xí)的、善于表達的人與愿意跟從他的人組成，將優(yōu)缺點各異的同學(xué)優(yōu)化聚合在一起。這樣合理的人性化組隊有利于學(xué)習(xí)的促進、同學(xué)的團結(jié)。要避免自由組合出現(xiàn)的兩極分化的扎堆，好的團隊極受任課教師的喜愛，而差的團隊卻受盡教師的冷落，最終會形成班級內(nèi)部的對立，對班級管理及學(xué)生的成長極為不利。所以優(yōu)化合作團隊，是一體化教學(xué)中處理人員資源的重要環(huán)節(jié)。

2.激勵自主學(xué)習(xí)

一體化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自覺查閱資料、收集相關(guān)信息的自主學(xué)習(xí)能力，利用手機上網(wǎng)也是一種獲取新知的好渠道。但如沒有教師的提醒與監(jiān)督，學(xué)生能與上網(wǎng)、玩游戲、QQ、微博、視頻等功能齊全的手機溝通得不亦樂乎，連最自覺的學(xué)生也會眼盯手機、手劃屏幕，更不用說沉迷于游戲的同學(xué)。為了激勵學(xué)生的自覺性，為了避開手機的“魔掌”，筆者在裝接電子線路的課程中精心設(shè)置好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)方式，采用分配任務(wù)、完成任務(wù)獎分、評比團隊表現(xiàn)、代表發(fā)言、組別提見解等不同引導(dǎo)方法激勵學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資訊，表達對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。筆者懷著“不怕你做錯，只怕你不做”的心態(tài)去容納學(xué)生給出的答案，尊重他們的勞動，對給出的看法都給予肯定及點評，感謝學(xué)生的交流，更喜悅的是看到了學(xué)生的另一面，收到意想不到的超新理解。為學(xué)生拍些實施工作的照片，并反饋給他們，由各團隊自制PPT或視頻。視頻中呈現(xiàn)出搞笑的、和諧的、溫馨的氣氛，連平時不愛上課的同學(xué)也精神煥發(fā)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守

在學(xué)習(xí)過程即工作過程的工學(xué)一體化教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)到一技之長外，更要養(yǎng)成良好的職業(yè)行為，便于更快更好融入社會。為了避免在團隊學(xué)習(xí)工作過程中肯做會做的忙、惰性的不會做的閑等不良現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的組織、分工、與人合作的能力顯得極為重要。有同學(xué)在施展工作中，器件、工具亂放，螺絲、鐵釘滿地都是，帶給施工安全隱患，與施工要考慮成本、清理現(xiàn)場、驗收等實際工作環(huán)節(jié)背道而馳。為此，筆者在每個工作任務(wù)都強調(diào)愛護器材、清理現(xiàn)場是從業(yè)人必需的職業(yè)操守，并做好同學(xué)間、師生間的監(jiān)督及提醒功能。學(xué)生在完成不同階段任務(wù)的過程中良好的職業(yè)道德也鞏固成習(xí)慣。

以上是筆者與大家分享一體化教學(xué)過程中的幾點切身感受，同時希望得到同行的指正。筆者會不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力向激情教學(xué)、鉆研學(xué)術(shù)、提高課堂教學(xué)有效性的方向提升自身綜合素養(yǎng)，尋找適合教與學(xué)相得益彰的教學(xué)模式。

參考文獻：

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第二篇：技工院校一體化教師隊伍建設(shè)研究

技工院校一體化教師隊伍建設(shè)研究

摘 要：建設(shè)一支高素質(zhì)技工院校教師隊伍，對于技工院校的發(fā)展具有重要意義。本文從一體化教師隊伍建設(shè)的背景、國內(nèi)外情況及培養(yǎng)途徑三個方面進行了分析探索，提出技工院校一體化教師與職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)有著較大區(qū)別。技工院校應(yīng)根據(jù)實際，進一步加強技工院校教師隊伍建設(shè)，推動技工院校走好技能特色辦學(xué)道路，為國家培養(yǎng)更多的合格技能人才。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教師 培養(yǎng)途徑

國家在“中國制造2025”中提出“要進一步完善各層次人才培養(yǎng)體系，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培育中國特色制造文化，實現(xiàn)制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的轉(zhuǎn)變”，這要靠高技能人才的強力支撐。在我國，技工院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，而一體化教師又是培養(yǎng)人才的主體，所以進一步加強技工院校一體化教師隊伍建設(shè)，打造一支既有理論又能實踐，既能從事理論教學(xué)又擅長實習(xí)指導(dǎo)的教師隊伍迫在眉睫。

一、技工院校一體化教師提出的背景

1998年，《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提出了比較明確的要求。當(dāng)時，沒有涉及技工院校一體化教師隊伍建設(shè)。其實，技工院校的教學(xué)模式一直是理論教學(xué)加實訓(xùn)的模式，在20世紀50年代至80年代，全國技工院校有個共同特點就是都有自己的工廠，實行理實一體化教學(xué)，但當(dāng)時沒有很好地總結(jié)提煉。直到2001年，當(dāng)“雙師型”教師的概念、“雙師型”教師的標(biāo)準被社會所提倡的時候，2002年，國家勞動和社會保障部在《關(guān)于加強職業(yè)培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)的意見》中首次提出要加強一體化教師隊伍建設(shè)。同時，在高級技工學(xué)校的評定辦法中規(guī)定一體化教師要達到專業(yè)課教師總數(shù)的60%以上。這是技工院校主管部門的文件中最早出現(xiàn)的關(guān)于一體化教師的表述。2009年，人力資源和社會保障部印發(fā)了一體化課程教學(xué)改革試點工作方案，推動了一體化教學(xué)改革。2010年，在推進技工院校改革發(fā)展意見中，強調(diào)了一體化教師隊伍的建設(shè)。2013年，出臺《技工院校一體化教師標(biāo)準（試行）》，對一體化教師的定義、基本條件、典型工作任務(wù)和能力要求進行了明確界定。一體化教師要做到按照一體化課程規(guī)范，不僅能組織一體化課程教學(xué)設(shè)計，還能較好地實施一體化課程教學(xué)。在技能水平方面，設(shè)置了相應(yīng)的級別加以區(qū)分。按應(yīng)達到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對應(yīng)的能力要求，設(shè)一級、二級、三級，最低級別為三級。

技工院校一體化教師與職業(yè)院校“雙師型”教師有著較大的區(qū)別。技工院校一體化教師是指教師既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練，即要求一體化教師既能講授專業(yè)知識，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能找到適合自己的理想的就業(yè)崗位。這是技工院校教師隊伍建設(shè)的特色，也是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

二、國內(nèi)外一體化教師隊伍建設(shè)情況

在國外，多數(shù)國家歷來重視職業(yè)技術(shù)教育，起步早、政策優(yōu)、待遇好。經(jīng)過研究，可簡要總結(jié)出以下四個方面的成功經(jīng)驗：一是國外對技能教師資格規(guī)定明確。在德國，要想成為職業(yè)技術(shù)院校的教師必須博士畢業(yè)，并有5年的企業(yè)工作經(jīng)歷。澳大利亞與德國差不多，除了學(xué)歷要求以外，也必須有5 年以上的專業(yè)實踐經(jīng)歷。在美國，必須本科畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位，且對所授專業(yè)有1年以上的社會實踐經(jīng)驗。日本要求教師必須獲得碩士學(xué)位，且從事過與專業(yè)有關(guān)的社會實踐或技術(shù)研究。對技能教師資格進行明確界定，保證了一體化教師素質(zhì)優(yōu)、水平高。二是國外技能教師隊伍培訓(xùn)模式多樣化。在德國，要想成為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，必須經(jīng)過嚴格的技能培訓(xùn)和職業(yè)理論進修。在日本，由專門的職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)培養(yǎng)技能教師，取得資格證書后，必須工作一段時間，才有資格去當(dāng)技能教師。通過多種形式的培訓(xùn)，教師不僅了解了最新設(shè)備的使用方法，熟悉了技能教學(xué)流程，還掌握了技術(shù)教育、勞動教育的規(guī)律，以便更好地傳道授業(yè)解惑。三是國外技能教師隊伍管理模式嚴格。經(jīng)過培訓(xùn)、實踐等一系列過程后，取得職業(yè)教師的資格，但這并不代表可以終身從事這個職業(yè)。日本、美國、加拿大等國家，對技能教師實行聘任制，每一個聘期都有一定的年限，需要進行分類別、多模式的考核，只有考核合格了才能繼續(xù)聘任，否則就將解除聘用合同，管理非常嚴格。四是國外技能教師隊伍激勵機制完善。國外的技能教師進入制度、過程監(jiān)督都十分嚴格，與之配套的是完善的激勵制度，以最大限度地激發(fā)教師工作的積極性和主動性。國外從事職業(yè)技術(shù)教育的教師工資高、福利好、地位優(yōu)，有些公務(wù)員、醫(yī)生、教授都趕不上他們，所以在這種模式的驅(qū)動下，技能教師隊伍是非常穩(wěn)定和有吸引力的。

在國內(nèi)，技工院校一體化教師隊伍建設(shè)處在剛剛起步的階段，缺少明確的發(fā)展目標(biāo)和方向。

第一，隨著近幾年學(xué)校的擴招，學(xué)生數(shù)量成倍增長，而教師數(shù)量的增加卻不明顯。在一個學(xué)校里，幾乎所有的任課教師都當(dāng)班主任，每個人課時量都在20節(jié)課左右，甚至更多，師生比相對低，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

第二，對一體化教師培養(yǎng)的重要性的認識相對落后。一是地方重視程度不夠，例如，一體化教師標(biāo)準出臺后，很多地方?jīng)]有緊跟著出臺文件和措施，進一步加強一體化教師隊伍的建設(shè)。二是部分技工院校觀念落后，沒有充分認識到一體化師資隊伍建設(shè)的重要性，不重視一體化教師的培養(yǎng)。三是激勵措施不完善，教師工作主動性差。沒有完善的獎勵措施，教師干與不干都一樣，部分教師甘于現(xiàn)狀，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，不思進取，更不愿主動承擔(dān)相對臟累的技能指導(dǎo)課。具有雙證甚至多證的教師很多，但真正達到理論與技能雙高的教師卻并不多。多數(shù)教師是偏理論型的一體化“雙師型”教師，實際技能處于中級以下水平。另有部分為具有多個技能證書的復(fù)合技能型教師，理論水平仍然處于較低層次。

第三，社會上缺乏對一體化教師的考核評價機制。技能教師的評價應(yīng)該有自己的特色，現(xiàn)在的技能教師評價體系和高等院校、中小學(xué)的教師評價基本沒有差別，評價標(biāo)準就是學(xué)歷、論文發(fā)表、課題研究，而技能教學(xué)、技能研究成果的評價標(biāo)準幾乎沒有。

三、技工院校一體化教師隊伍培養(yǎng)的途徑與方法

1.政府建立完善一體化教師相關(guān)制度

一體化教師隊伍建設(shè)是一項長遠的、系統(tǒng)的工程，需要政府的支持和學(xué)校自身的重視。當(dāng)前，從中央到地方都出臺了一系列政策措施支持職業(yè)教育發(fā)展。對于技工院校的發(fā)展，當(dāng)?shù)卣凑罩醒氲牟渴鸺訌娬{(diào)控與管理，為技工教育的發(fā)展提供廣闊的平臺，出臺、構(gòu)建一套適合技工教育發(fā)展的一體化教師管理制度，在工資待遇、社會福利、職稱評聘、考核評價、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面向一體化教師傾斜。只有這樣，學(xué)校才能按照這個方向去加強一體化教師隊伍建設(shè)，教師個人也才有目標(biāo)和動力去加強自身的能力建設(shè)。

2.學(xué)校加大一體化教師的培養(yǎng)和考核力度

技工院校一體化教師隊伍建設(shè)的實質(zhì)是將理論型和實習(xí)指導(dǎo)型教師融合為理論與實踐能力兼具的一體化教師的過程。從技能教育的發(fā)展情況來看，一體化教師必將成為技工院校教師隊伍的主體。當(dāng)政府確立了一體化教師的培養(yǎng)方向后，學(xué)校對一體化教師的培養(yǎng)和考核將對一體化教師隊伍的建設(shè)起到重要的促進作用。學(xué)校是培養(yǎng)一體化教師的基層搖籃，一些好的經(jīng)驗和做法走在全國前列，對政府的引導(dǎo)及政策的制定也會起到一定的導(dǎo)向作用。

一是制定科學(xué)合理的一體化教師培養(yǎng)管理辦法。國家人力資源和社會保障部于2013年出臺了《技工院校一體化教師標(biāo)準（試行）》，可能有些省市沒有及時制定相應(yīng)的辦法，但技工院校要根據(jù)標(biāo)準中對一體化教師所具備的基本條件、典型工作任務(wù)及對應(yīng)的能力要求，制定學(xué)校的一體化教師培養(yǎng)辦法。一體化教師的培養(yǎng)是長期的，不是說評選出一體化教師就可以了。學(xué)校要經(jīng)常進行檢查，根據(jù)一體化教學(xué)的實際，查找教師培養(yǎng)存在的問題，并及時調(diào)整培養(yǎng)辦法。

二是一體化教師的培養(yǎng)要與一體化課程改革同步進行。人力資源和社會保障部從2009年開始在部分技工院校開展了一體化課程教學(xué)改革試點工作，首批試點專業(yè)有汽車維修等5個專業(yè)，全國共有25所首批試點技工院校。一體化課程教學(xué)改革的主要做法是以學(xué)生為中心、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型工作任務(wù)為載體，開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場地、加強建設(shè)一體化師資隊伍。一體化教師要參與學(xué)校一體化課程改革的全過程，這樣教師才能掌握一體化教學(xué)的各個方面，做到資源利用的最大化，從而切實提高一體化教學(xué)的質(zhì)量。

三是要建立和完善一體化教師培訓(xùn)制度。學(xué)校要為教師提供經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，并給予一定的資金支持。學(xué)校要制定一體化教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合，校外培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，全面提升一體化教師素質(zhì)。教師脫產(chǎn)到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉是一體化教師培養(yǎng)的重要途徑之一，每年至少保證一個月的脫產(chǎn)鍛煉時間。另外，鼓勵年輕教師參加全國及世界技能大賽，真正達到以賽促學(xué)，以賽促教的目的。

四是建立學(xué)生評價、企業(yè)評價、專家評價、自我評價、學(xué)校評價“五位一體”的過程評價機制。將考核結(jié)果作為職稱評聘、實施獎懲的重要依據(jù)，在榮譽評選和待遇兌現(xiàn)上要有所考慮和體現(xiàn)，切實營造教師想干、能干、敢干和能上能下、能進能出的氛圍，為打造技工院校一體化教師隊伍提供強有力的支撐。

3.一體化教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念

一體化教師培養(yǎng)的最終目標(biāo)是教授的學(xué)生技能達到一體化，這是在不斷變化發(fā)展的，所教授的技術(shù)的革新也是日新月異的，如果一體化教師不能做到及時學(xué)習(xí)、與時俱進，何談一體化？一體化教師要不斷加強理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，加快知識更新，掌握前沿技術(shù)，這樣才能培養(yǎng)出一流的高技能人才。

參考文獻：

[1]吳衛(wèi)江.探討“一體化教師”的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（28）.[2]楊宗強，劉春英，李廣輝等.技工院?！耙惑w化”教師的培養(yǎng)途徑研究[J].職業(yè)教育研究，2013（8）.（作者單位：淄博市技師學(xué)院）

第三篇：技工院校一體化教師標(biāo)準(試行)

技工院校一體化教師標(biāo)準（試行）

一、定義

一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》，進行一體化課程教學(xué)設(shè)計并組織實施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。

二、分級

一體化教師按應(yīng)達到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對應(yīng)的能力要求，設(shè)三級、二級、一級，最高級別為一級，三個級別的標(biāo)準依次遞進，高級別涵蓋低級別。三、一體化教師標(biāo)準

（一）三級 1．基本條件

（1）具有教師資格證書，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿兩年。

（2）具有初級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)高級工以上職業(yè)資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)

（1）中、高級工一體化課程教學(xué)。（2）一體教學(xué)班級管理。

（3）一體化教學(xué)場所設(shè)備維護與管理。3．能力要求

（1）能完成任教課程的學(xué)習(xí)任務(wù)實踐。

（2）能依據(jù)一體化課程標(biāo)準、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、工作頁、教學(xué)活動策劃表等教學(xué)資源，制定一體化課程授課進度計劃并編寫教案。

（3）能組織中、高級工層次一體化課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向教學(xué)理念，達到課程目標(biāo)要求。

（4）能依據(jù)一體化課程標(biāo)準規(guī)定的教學(xué)考核要求測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析教學(xué)中存在的問題并持續(xù)改進。

（5）能管理一體化教學(xué)班級，形成與一體化課程教學(xué)特征相適應(yīng)的班級管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（6）能完成一體化教學(xué)場所的規(guī)范管理，維護保養(yǎng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，滿足一體化課程教學(xué)的要求。

（二）二級 1．基本條件

（1）具有教師資格證書，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿三年。

（2）具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)技師以上職業(yè)資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)

（1）一體化課程教學(xué)活動策劃。（2）預(yù)備技師一體化課程教學(xué)。（3）企業(yè)學(xué)員中、高級工培訓(xùn)。3．能力要求

（1）能組建和帶領(lǐng)團隊，結(jié)合教學(xué)實際情況，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計編制教學(xué)活動策劃表。（2）能根據(jù)教學(xué)要求，實施預(yù)備技師層次一體化課程教學(xué)，能較好地解決教學(xué)過程中的疑難問題。

（3）能按照企業(yè)培訓(xùn)要求和校企雙方確定的培訓(xùn)方案，完成企業(yè)員工中、高級工培訓(xùn)。

（三）一級 1．基本條件

（1）個有教師資格證書，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿五年。（2）具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)高級技師職業(yè)資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)（1）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。

（2）三級、二級一體化教師指導(dǎo)。（3）一體化課程教學(xué)綜合評價。3．能力要求

（1）能組建和領(lǐng)導(dǎo)團隊按照《一體化課程規(guī)范》完成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，并能結(jié)合教學(xué)實際情況，帶領(lǐng)團隊對工作頁進行二次開發(fā)。

（2）具有豐富的一體化教學(xué)經(jīng)驗，能對三級、二級本體教師進行指導(dǎo)，指出其在教學(xué)過程中存在的問題，提出改進建議。

（3）能根據(jù)一體化課程標(biāo)準開展課程教學(xué)綜合評價，評估課程教學(xué)實施效果，針對教學(xué)中存在的問題進行改進。

（4）具備工作頁開發(fā)能力。

第四篇：技工院校工作匯報

創(chuàng)新模式促發(fā)展，校企合作謀雙贏

寧夏水電技師學(xué)院

一、學(xué)院概況

寧夏水電技師學(xué)院坐落于寧夏回族自治區(qū)銀川市濱河新區(qū)鳴翠湖畔。學(xué)院成立于1976年，行政隸屬于寧夏水利廳，業(yè)務(wù)上接受寧夏人力資源和社會保障廳指導(dǎo)。在40年的發(fā)展歷程中，學(xué)院先后為寧夏水電行業(yè)培養(yǎng)了近3萬名一線技術(shù)骨干，為寧夏水電事業(yè)和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展做出了重大貢獻。

2005年組建了寧夏水電職業(yè)教育集團，2006年經(jīng)寧夏回族自治區(qū)政府考核批準，掛牌成立了寧夏水電技師學(xué)院。如今，寧夏水電技師學(xué)院已發(fā)展成一所集普通中專、技工、成人專本科函授教育及各類職工培訓(xùn)和技能鑒定為一體的綜合性職業(yè)院校，也是一所服務(wù)行業(yè)、面向社會、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培訓(xùn)基地。

學(xué)院以土木水利類、機電類、信息類三大專業(yè)群為骨干專業(yè)，開設(shè)有水利水電工程施工、工程造價、建筑工程施工技術(shù)、建筑裝飾、機電設(shè)備安裝與維修、機電一體化和電子商務(wù)等15個常設(shè)專業(yè)。其中水利水電工程施工、機電設(shè)備安裝與維修是寧夏區(qū)級骨干專業(yè)。建筑裝飾設(shè)計、工程測量技術(shù)是校級骨干建設(shè)專業(yè)。

學(xué)院設(shè)有寧夏匯利職業(yè)技能培訓(xùn)中心、國家通用工種和特殊工種職業(yè)技能鑒定所、寧夏外派勞務(wù)研修考試中心、寧夏水

利行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地、農(nóng)民工培訓(xùn)示范基地。同時，還設(shè)立了河海大學(xué)、南昌工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)、華北水利水電大學(xué)4所大學(xué)駐寧函授站。

近幾年來，學(xué)院先后榮獲“全國職業(yè)教育先進單位”、“寧夏職業(yè)教育先進單位”、“全國心理健康教育工作先進實驗學(xué)?！?、“中國教育創(chuàng)新示范單位”、“技能人才培養(yǎng)獎”、“全區(qū)教育系統(tǒng)先進集體”、“節(jié)水型示范校區(qū)建設(shè)單位”等20多個榮譽。

二、校企合作的做法

（一）組建水電職教集團，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

為整合教育資源，發(fā)揮學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢，走集團化辦學(xué)的路子，2005年由學(xué)院牽頭聯(lián)合區(qū)內(nèi)23所縣鄉(xiāng)學(xué)院和區(qū)內(nèi)外30家知名企業(yè)組建了全區(qū)第一家職業(yè)教育集團—寧夏水電職業(yè)教育集團。學(xué)院在工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)等新型培養(yǎng)模式方面進行了有益的嘗試，取得了較為明顯的辦學(xué)效果。2006年學(xué)院被教育部確定為全國百所職業(yè)院校“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”試點院校之一。

（二）“合格+特長”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的建設(shè)主要依托校企合作平臺。學(xué)院通過深化與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作，鞏固和建設(shè)一批與校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)中心功能協(xié)調(diào)、有機銜接的校外頂崗實習(xí)和就業(yè)基地，借鑒并吸收國內(nèi)同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)勢，全面完善“校企結(jié)合，工學(xué)交替”，分析企業(yè)對畢業(yè)生崗位能力需求，結(jié)合施工新技術(shù)、新流程、新設(shè)備、新特點，加大課程設(shè)置、優(yōu)化、整合的力度，通過全面實施“4+1+1”，加大學(xué)生在畢業(yè)頂崗實習(xí)期間的實習(xí)引導(dǎo)，對應(yīng)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共同構(gòu)建突出實用新技術(shù)的“合格+特長”的人才培養(yǎng)模式?！昂细瘛笔且孕?nèi)教育為主，按照教學(xué)計劃組織教學(xué)，使學(xué)生完成教學(xué)計劃所要求的基本素質(zhì)、基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的普遍適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力?！疤亻L”是以工學(xué)結(jié)合、實踐教學(xué)為主，根據(jù)學(xué)生對本專業(yè)的自身興趣愛好，結(jié)合辦學(xué)協(xié)議或用人單位對人才的需求，有目的地組織模塊式教學(xué)，重點通過生產(chǎn)性的實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)、技能鑒定等環(huán)節(jié)，加強學(xué)生專項技能培養(yǎng)或按需培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力，使其在崗位工作等方面具有一技之長。該模式的特點是以社會需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必需的專業(yè)基本知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。通過上崗之前的崗位培訓(xùn)、頂崗實習(xí)，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)與就業(yè)之間沒有距離感，頂崗即上崗，上崗即就業(yè)。完善就業(yè)信息反饋機制，及時了解社會需求，對技能訓(xùn)練和培訓(xùn)內(nèi)容實行動態(tài)調(diào)整。改變傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和方法，實施“考證”結(jié)合，以“證”代考，突出技能的考核力度。與企業(yè)合作，逐步推行了“訂單式”、“就業(yè)加培訓(xùn)式”多種形式的人才培養(yǎng)模型。

（三）完善課程體系，校企共同開發(fā)教材和教學(xué)資源 學(xué)院重點專業(yè)和企業(yè)合作，在中國水利水電出版社公開出

版教材2部，編寫校本特色教材23部，實訓(xùn)指導(dǎo)書、手冊23部。共開發(fā)建設(shè)了21門課程4566個數(shù)字資源，極大豐富了各專業(yè)課程的數(shù)字資源，推動了教、學(xué)、做的統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

水利水電工程施工專業(yè)與寧夏水電工程局、銀川沃爾森節(jié)水灌溉有限公司等30家企業(yè)合作，借助仿真動畫、現(xiàn)場實踐、工程案例、實驗實訓(xùn)等教學(xué)方法，讓學(xué)生系統(tǒng)、深刻地接觸到施工過程的每一個環(huán)節(jié)。與銀川宏達職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校合作，共同實施施工“五大員”模塊化培訓(xùn)教學(xué)新模式。

機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)與寧夏力成電氣有限公司、臥龍變壓器有限公司等10家企業(yè)合作，逐步完善形成“校企雙制、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，打造出18個專業(yè)實訓(xùn)室，并與6家企業(yè)創(chuàng)建冠名合作班，10家企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地，與寧夏工商技術(shù)學(xué)院進行“校院合作”，為學(xué)生繼續(xù)深造鋪開希望之路。

工程測量技術(shù)專業(yè)與寧夏水電勘測設(shè)計院測量隊、廣州測繪儀器有限公司等企業(yè)合作，構(gòu)建了“教學(xué)與工程項目交叉融合”的人才培養(yǎng)模式。在校內(nèi)把工程單位施工現(xiàn)場還原，通過“真項目、真環(huán)境、真設(shè)備、真流程”的全真訓(xùn)練，使學(xué)生理論與實戰(zhàn)學(xué)習(xí)兩不誤，知識與技能融會貫通。

（四）搭建校企合作平臺、建立校外實訓(xùn)基地

學(xué)院聯(lián)合合作企業(yè)，建立校外實訓(xùn)基地，聘請企業(yè)兼職教師，制定合作運行機制。學(xué)院充分利用企業(yè)資源和企業(yè)優(yōu)勢，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中得到鍛煉，本著“資源共享、互惠互利、校企共贏”的原則建立校外實訓(xùn)基地。學(xué)院先后與寧夏水電工程局、寧夏力成電氣有限公司、寧夏昌禾裝飾工程有限公司、廣州南方測繪集團銀川分公司等40余家企業(yè)合作，分別建成了具有專業(yè)特色、配套課程體系的實踐性鮮明的實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生在角色導(dǎo)入的實踐性崗位中能夠充分運用專業(yè)知識，形成良好的職業(yè)性素養(yǎng)。

（五）探索校企共謀共建、構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)資源

校企有效重組，共建立體化教學(xué)中心與教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)院選擇最具實力的業(yè)界企業(yè)與學(xué)院共建，與企業(yè)合作研究專業(yè)技能的教學(xué)實訓(xùn)項目，企業(yè)負責(zé)技術(shù)支撐、材料選用、工藝、工法形成，學(xué)院負責(zé)資源建設(shè)內(nèi)容、標(biāo)準和要求，雙方共謀共建，充分體現(xiàn)標(biāo)準化、規(guī)范化、立體化，方便現(xiàn)場教學(xué)和實訓(xùn)操練的職業(yè)教育本質(zhì)。整體建設(shè)過程中，充分體現(xiàn)企業(yè)的社會服務(wù)性，與區(qū)內(nèi)寧夏水電工程局、沃爾森節(jié)水灌溉有限公司、昌禾裝飾有限公司、廣州南方測繪銀川分公司等6家企業(yè)合作，建成了6個特色鮮明的理實一體化教學(xué)中心，同時，得到企業(yè)的技術(shù)和資金支持，為學(xué)院提供了價值46.29萬元實訓(xùn)設(shè)備。率先成功形成了“教、學(xué)、練、做”立體化教學(xué)體系。立體化教學(xué)體系是組織學(xué)生以獲取感性知識、進行基本技能訓(xùn)練、增強實踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高獨立工作能力為目的的教學(xué)形式。實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實施“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)

方法，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，將“教中做，學(xué)中做，做中學(xué)”的理實一體化教學(xué)模式貫穿于教學(xué)過程。教學(xué)中引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)課程教學(xué)資源，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接、教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、真實情境、邊學(xué)邊做、案例教學(xué)等立體化教學(xué)體系。

（六）創(chuàng)建企業(yè)工作室，加強交流、校企合作落到實處 在校內(nèi)，通過“引進來”的方式，在學(xué)院專門設(shè)立“企業(yè)工作室”，聘請企業(yè)的專家能手來學(xué)院參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生技能大賽，讓教師與師傅交流更加常態(tài)化。在校外，實施“走出去”的原則，在企業(yè)設(shè)立學(xué)院駐企業(yè)工作室，積極創(chuàng)造教師下企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的機會，完成一線資料第一手的高效條件。

（七）校校合作共享共進

學(xué)院先后與工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、防沙治沙技術(shù)學(xué)院、建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校簽訂了機電技術(shù)應(yīng)用、泵站電氣自動化、水工與水土保持及工程測量等5個專業(yè)的五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，實現(xiàn)了中高職直通辦學(xué)模式。與廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂對口支援協(xié)議，援助價值14萬元的土工建筑實訓(xùn)設(shè)備，開展包括師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)課程改革、教學(xué)管理規(guī)范、信息資源共享等方面的援助活動。

三、校企合作的社會影響

（一）校企合作的重要意義

目前，學(xué)院實訓(xùn)以在校內(nèi)實訓(xùn)中心鍛煉基本技能為主，取得了一定成績，與企業(yè)的目的性、效益性的生產(chǎn)要求相適應(yīng)。實訓(xùn)過程中按照企業(yè)的要求展開各項工作，找好與企業(yè)合作的切入點，健全合作機制，直接參與市場競爭，不斷地給實踐教學(xué)賦予新的內(nèi)容和活力，從技能到工藝、從制作到設(shè)計、從個人進取到團體合作、從傳統(tǒng)技術(shù)到高科技等等，力爭使實訓(xùn)總是站在當(dāng)前技術(shù)的前沿。

按照“一線貫穿，兩個結(jié)合，三個層面”開展的實踐教學(xué)，核心是實訓(xùn)，重點在于實訓(xùn)基地的建設(shè)模式。校企合作的目的是在企業(yè)中辦學(xué)院，在車間辦教室，在生產(chǎn)線上做作業(yè)，以每道工序需求為作業(yè)標(biāo)準，有目的性、針對性地進行專業(yè)實訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的團結(jié)合作精神，不斷完善教學(xué)全過程；同時企業(yè)為學(xué)院提供實訓(xùn)場地、機器設(shè)備、管理模式、提出技術(shù)要求、工程技術(shù)人才的專業(yè)指導(dǎo)、市場導(dǎo)向等；校企合作可以起到“一舉三贏”的作用，實現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方滿意。

（二）校企合作更利于服務(wù)社會

我們一直恪守為區(qū)域經(jīng)濟社會服務(wù)的責(zé)任意識，緊緊圍繞西部大開發(fā)建設(shè)及寧夏內(nèi)陸開放型經(jīng)濟實驗區(qū)發(fā)展需求，著力提供人才與智力支撐，用教育改革和發(fā)展成果為區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

1、對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻

學(xué)院堅決貫徹自治區(qū)黨委、政府關(guān)于解決“三農(nóng)”問題和精準扶貧的決定，堅持學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉的辦學(xué)方針，率先在全區(qū)實施農(nóng)民工培訓(xùn)工程，把“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”和“城鄉(xiāng)特困援助工程培訓(xùn)”作為學(xué)院的重點工作之一，被自治區(qū)政府確定為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)示范基地。近幾年，學(xué)院年均培訓(xùn)鑒定4000人次，先后被共青團中央、人力資源和社會保障部等單位聯(lián)合授予“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)先進單位”，被中國成人教育協(xié)會授予“農(nóng)村成人教育先進單位”，被自治區(qū)政府授予“全區(qū)職業(yè)培訓(xùn)工作先進集體”等榮譽稱號。

2、引領(lǐng)輻射作用日益彰顯

在近五年的辦學(xué)期間，長春水利水電學(xué)院、寧夏交通學(xué)院等9所學(xué)院到我院就教學(xué)建設(shè)各個方面的做法和經(jīng)驗進行了廣泛交流和借鑒。自治區(qū)副主席姚愛興、自治區(qū)水利廳廳長吳洪相、馬來西亞伊馬富公司主席阿克拉姆等領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我院檢查指導(dǎo)，認為我院的建設(shè)思路及理念特色鮮明，校企合作共建的做法值得借鑒。

在學(xué)院的辦學(xué)過程中，我們付出了巨大努力，取得了一些成效，但我們深知，我們工作中仍然有許多需要進一步改進和完善的地方，發(fā)展過程還會面臨許多新問題，希望各位專家不吝賜教。

第五篇：技工院校工作總結(jié)

工作總結(jié)

這個學(xué)期本人以從事兩年的模塊化教學(xué)工作了，在工作中不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，對模塊化教學(xué)已有了深刻的認識，模塊的核心是素質(zhì)與能力，具體來說，就是在進行學(xué)習(xí)的過程中認識問題、分析問題、解決問題等的素質(zhì)與能力，即做人與做事的素質(zhì)與能力。模塊內(nèi)容的表現(xiàn)形式講究感性與直觀，一方面應(yīng)圖文并茂、圖解豐富，另一方面要合理設(shè)計教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生親身感受和主動探究

家電維修這個模塊設(shè)計的內(nèi)容比較廣泛，如電視機、DVD、電磁爐等。家電類型較多，知識內(nèi)容比較豐富多樣，這就照成了學(xué)習(xí)家電維修這個模塊的困難和教學(xué)困難。所以在教學(xué)上我把其分為三個階段。

一、先期

做什么事都要開一好頭

教學(xué)過程中應(yīng)先打開一個切入點，引導(dǎo)學(xué)生入門，因為技校的學(xué)生學(xué)知能力較差，自我學(xué)習(xí)積極性不高，如直接進行比較困難的課題，就會出現(xiàn)退縮的現(xiàn)象，所以在先期應(yīng)以小家電為主，如電飯鍋等。內(nèi)容雖然簡單，但可以使學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺感覺家電維修并不難，授課后安排實踐操作，對小家電維修，這樣大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、中期

深入教學(xué)內(nèi)容加深學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步引導(dǎo)

深入課題，從淺入深，但也要逐步深入還是以小家電為主線，以一些典型小家電為主。逐步打開局面，如收音機、電動車充電器等。雖然內(nèi)容不是很復(fù)雜，但也不是很簡單，然后進入復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如電視機等。在實踐過程中應(yīng)以小組為單位進行學(xué)習(xí)，相互探討，學(xué)會分析問題，給學(xué)生出課題，進行相互討論使學(xué)生學(xué)會解決問題，這里要給學(xué)生進行主動指導(dǎo)，防止學(xué)生積極性下滑，有時學(xué)生遇到解決

不了的問題也不會問，使其學(xué)習(xí)不會前進而回倒退。

三、后期

培養(yǎng)學(xué)生課研能力

培養(yǎng)學(xué)生分析能力和解決問題能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，讓學(xué)生每人準備一課題，從課題的選擇和課題的分析都由個人來完成，如學(xué)生的能力較差可有兩人或三人來完成，在準備課題時要時刻督導(dǎo)，防止學(xué)生最后無法完成任務(wù)，使其教學(xué)變的被動，進行困難。

通過三個階段的教學(xué)，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并學(xué)會認知問題、分析問題和解決問題。

以上是我的個人的工作總結(jié)，以后我會不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗逐步完善教學(xué)內(nèi)容和方法。

家電維修教學(xué)創(chuàng)新

引入多種小家電設(shè)備豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變寬，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實驗臺上的實驗雖然是教學(xué)的一個主線，但教學(xué)中不能光以實驗臺為主，因該多應(yīng)用實際家用電器設(shè)備，學(xué)生就業(yè)后所碰到的問題全都是實際的家用電器設(shè)備如電視機，所以后期應(yīng)以實際家用電器為主，逐步脫離實驗臺設(shè)備，提高學(xué)生的技術(shù)能力。但是設(shè)備比較匱乏。

在教學(xué)過程中，安排一些《自問自答課程》讓學(xué)生提出家里所用的各種電器設(shè)備，出現(xiàn)的種種問題，然后把學(xué)生分成小組討論，分析問題和解決問題提高學(xué)生分析能力素質(zhì)，同時由于是自己想要解決的問題，所以能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最后一周應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生安排課題或由學(xué)生自己安排課題，在專業(yè)雜志上找一些課題，安排學(xué)生進行課題講解。

李劍

2009-7-22