第一篇：關(guān)于對(duì)兒童鋼琴教學(xué)法的看法

關(guān)于對(duì)兒童鋼琴教學(xué)法的看法

近年由于各方面的發(fā)展，隨著人們的人們的物質(zhì)生活和文化水平的提高，不少家長都開始讓自己心愛的孩子學(xué)鋼琴。

培養(yǎng)幼兒的音樂欣賞能力對(duì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣是一個(gè)很重要的方面。除此之外,教師還可以階段性地組織一些小型音樂會(huì),或者鼓勵(lì)孩子參加一些少兒鋼琴比賽,創(chuàng)造各種正式的、非正式的場(chǎng)合向觀眾表演。幼兒通過相互之間的觀摩,互相找差距,既積累了表演經(jīng)驗(yàn),鍛煉了心理素質(zhì),又增強(qiáng)了學(xué)好鋼琴的信心,進(jìn)而學(xué)習(xí)鋼琴的興趣更加濃厚。培養(yǎng)音樂的幼苗需要肥沃的土壤，好的音樂環(huán)境是必不可少的條件，如若沒有環(huán)境的熏陶及精心的培養(yǎng)，在好的天賦也難成才。五到七歲時(shí)時(shí)的孩子集中注意力的時(shí)間平均只有十五分鐘，年齡稍小的孩子，集中注意力的時(shí)間更短。只有充分利用孩子有意或無意注意的交替輪換，交換教學(xué)的內(nèi)容和上課的形式，并及時(shí)休息，才能讓孩子減輕疲勞度，集中精力學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)琴已有一定程度，養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，可以上課時(shí)間略長，要求他約束自己專心聽講，逐漸鍛煉其毅力和增強(qiáng)意志。但發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)因疲勞而不集中了，則需及時(shí)休息，使緊張的大腦松弛下來，否則會(huì)由于過渡疲勞而損傷大腦的細(xì)胞，況且，在疲勞的狀態(tài)下上課也是徒勞的。

鋼琴教材的選擇應(yīng)充分考慮孩子的生理因素和心理因素。幼兒活潑可愛,容易接受生動(dòng)活潑、感染力強(qiáng)和富有情趣的事物。所以,教師可以選擇趣味性強(qiáng)的有標(biāo)題音樂的鋼琴教材,因?yàn)闃?biāo)題音樂具有明確的內(nèi)容和情緒。教師在教學(xué)上應(yīng)引導(dǎo)孩子根據(jù)音樂的標(biāo)題去想象、去表現(xiàn)音樂,這對(duì)培養(yǎng)孩子的音樂理解和感受能力是非常有利的,而且會(huì)使幼兒從練琴中獲得樂趣,提高學(xué)習(xí)積極性。

開始進(jìn)入鋼琴教學(xué)階段了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)由于幼兒的生理.心理尚處于初級(jí)階段,對(duì)事物的分析.判斷能力還很低,對(duì)于一些音樂知識(shí),如讀譜.節(jié)奏.節(jié)拍.手型等等各方面都會(huì)另一些幼兒費(fèi)解,這時(shí)教師可以大膽引用幼兒日常生活中常見的事物及動(dòng)作游戲來比擬。例如：高低音譜號(hào)，我會(huì)讓孩子們自己去想象它像你在哪兒見過的東西?這時(shí)他們會(huì)說，高音譜號(hào)像棒棒糖和小蝸牛，低音譜號(hào)像耳朵。很多小孩在學(xué)到《瑪麗有只小羔羊》的時(shí)候會(huì)特別的興奮與激動(dòng)，似乎在這首曲目里面找到了與他們共鳴的地方，這時(shí)教師可以根據(jù)這個(gè)標(biāo)題給孩子講解一個(gè)生動(dòng)好玩的故事，徹底的燃燒起孩子想學(xué)的欲望，我記得我的這群孩子中的絕大多數(shù)就從這首小曲子愛上鋼琴了。。等等這些形象的比喻讓孩子心領(lǐng)神會(huì)，輕松學(xué)習(xí)鋼琴

鋼琴教學(xué)一般都是個(gè)別上課，但對(duì)于年齡幼小的初學(xué)的、程度相仿的及彈四手聯(lián)彈的學(xué)生，也可以配合一定的集體課。特別是初學(xué)認(rèn)譜和剛剛開始彈琴的孩子，教師對(duì)他們每個(gè)人要講的課差別不大，而幾個(gè)還在在一起上課就容易消除拘束感，增加勇氣，激發(fā)情緒，積極開動(dòng)腦筋。他們爭著舉手回答問題，輪流上琴彈奏，一起玩音樂游戲，一起猜音樂謎語，輪流著當(dāng)“小老師”去幫助別人??在活躍的課堂上氣氛中使孩子們?nèi)フ莆諔?yīng)有的知識(shí)。

教師應(yīng)當(dāng)固定下課時(shí)間，一般不要超過四十五分鐘為好。年齡較小的孩子若坐不住，上課中間還可以稍稍歇息一下喝口水、上上廁所或談?wù)勑模尯⒆踊謴?fù)恢復(fù)疲勞再接著上課。繼續(xù)上課時(shí)，就不再說與上課無關(guān)的話及作與上課無關(guān)的事了。這樣才能使孩子養(yǎng)成注意力集中的好習(xí)慣，知道學(xué)習(xí)不能隨便馬虎

一般來說，女孩子要比男孩子容易坐的住一些。教師要根據(jù)每個(gè)孩子注意力集中的時(shí)間去相應(yīng)的逐步延長，如開始是十分鐘更換一下上課形式或休息，逐漸延至十五分鐘，二十分鐘。即使是少數(shù)很能做的住的孩子，至多上一小時(shí)課也一定要休息并鼓勵(lì)他去玩耍，以緩和腦力、視力、及肌肉的疲勞。

這只是我個(gè)人的看法，老師們可以根據(jù)不同的學(xué)生因材施教。

上課的時(shí)候，一般是先過問一下練琴情況，然后談?wù)勈种妇毩?xí)、音階等有關(guān)基本功的練習(xí)，這樣有利于把僵冷的手活動(dòng)開來。復(fù)調(diào)曲子比較費(fèi)腦子，最好先上，輕松活潑的小品有利于減輕疲勞，可以后上，同類訓(xùn)練課題的技術(shù)曲目可以代表性的上其中一首。大型曲目，如回旋曲或小奏鳴曲，可以上重點(diǎn)段落，例如回旋曲的一次主題及兩個(gè)插部、小奏鳴曲上完呈示部之后再現(xiàn)部也可以簡略。

每次上課，在肯定原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步之后，要在重點(diǎn)解決的問題上多花一些時(shí)間，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓孩子多在琴上練習(xí)，直至家長和孩子搞清楚回家改怎么練為止。如果教師沒在課上講清楚，家長也沒問個(gè)明白，那么孩子回去的練習(xí)肯定是糊里糊涂的。

教師適當(dāng)?shù)氖痉稄椬?，可以增加孩子?duì)樂曲的感性認(rèn)識(shí)，更明確的體會(huì)到彈奏要點(diǎn)。每次示范時(shí)，教師要象孩子一樣認(rèn)真的去彈，速度不可太快，力求準(zhǔn)確、鮮明、吸引人，孩子模仿能力強(qiáng)，對(duì)示范的印象十分深，常常會(huì)出現(xiàn)教師無意之中讓孩子把自己的習(xí)慣動(dòng)作學(xué)了去，所以示范盡量要小心慎重一些，同時(shí)也不可過多，區(qū)區(qū)示范反而不好，使孩子完全模仿教師，失去了自己的個(gè)性特點(diǎn)。

給孩子留作業(yè)要根據(jù)其能力的大小、進(jìn)度情況、練琴時(shí)間有無保證及家長工作是否格外繁忙而定。在布置新作業(yè)時(shí)，最好簡介一下這首曲子的彈奏目的及特別要注意的要點(diǎn)，幼兒時(shí)期是打基礎(chǔ)的階段，練習(xí)曲的比例是相對(duì)要大一些，在既要有針對(duì)性的留一些不同類型的必彈曲目的同時(shí)，也要適當(dāng)彈一些既動(dòng)聽又淺于程度的瀏覽小樂曲，以開闊孩子的音樂視野，提高音樂感受力及學(xué)習(xí)興趣。

下課之前，最好三言兩語給孩子小結(jié)一下，肯定他這節(jié)課的進(jìn)步，指出努力方向。

幼兒時(shí)期的孩子形象思維能力非常強(qiáng),在教學(xué)中,采用形象鮮明的語言、生動(dòng)活潑的比喻,有利于誘導(dǎo)孩子掌握正確的彈奏方法,發(fā)展音樂形象思維。

比如:幼兒在學(xué)琴初期容易出現(xiàn)指尖支撐較軟,三關(guān)節(jié)容易塌陷,整個(gè)手掌向小指方向傾斜等問題。教師在教孩子手形時(shí),可以把正確的手形比喻成一個(gè)山洞,每個(gè)手指都要站得高高的,來立起這個(gè)山洞,而山洞下面是要過火車的,如果哪個(gè)手指的關(guān)節(jié)塌了,就會(huì)壓倒小火車的。如果手向小指方向倒的話,就會(huì)把山洞的門關(guān)閉,小火車就出不去了。這樣一說,孩子們都把手放的好好的,生怕壓倒了小火車。幼兒在用3、4指彈奏時(shí)容易粘音,后一音彈下去了,前一音還粘在鍵盤上,這時(shí)教師就可以把3、4指比喻成坐翹翹板,一端向下的同時(shí)另一端就會(huì)抬起。這樣的話,當(dāng)孩子們?cè)俪霈F(xiàn)粘音時(shí),教師一說“翹翹板”,他們就會(huì)馬上糾正。

再如:在教孩子節(jié)奏時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒很難理解音符的時(shí)值長短與休止符。因此,在節(jié)奏的教學(xué)上,教師要按照幼兒的興趣特征,采用畫上圖畫或者用形象比喻的方法。如對(duì)學(xué)生難以掌握的八分音符及休止符和十六分音符及休止符,可以說成一個(gè)西瓜是四分音符,切一半則每半個(gè)為八分音符,再切一半則是十六分音符。與其相對(duì)應(yīng)的則是休止符,這樣,學(xué)生對(duì)音符的長短一目了然。

各個(gè)孩子由于幼兒正處于生長發(fā)育時(shí)期，生理?xiàng)l件與成人又很大差異：個(gè)子矮、手臂短、手小、手腕、手掌及手指的骨骼、關(guān)節(jié)及肌肉等比較軟弱，力氣有限。較大年齡的初學(xué)者在彈奏中所能作到的，對(duì)于孩子并不那么容易做到。如果在教學(xué)中忽視了幼兒生理?xiàng)l件，可能就會(huì)由于不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)習(xí)受影響，甚至導(dǎo)致彈奏中的某些毛病

最初彈奏時(shí)，不要過于要求孩子的音量。一雙剛剛接觸鋼琴的小手，那樣柔弱，他們還沒有足夠的力氣，也不大知道如何正確的使用力氣去彈琴，如果總是說：“聲音太小了，大聲點(diǎn)，用勁彈??”就容易導(dǎo)致孩子不擇手段的去“弄響”琴鍵，不利于形成正確地彈琴姿勢(shì)和培養(yǎng)彈琴的舒適感，而且這種不好聽的聲音被孩子的耳朵聽?wèi)T了，也容易損害他的聽覺。什么是恰當(dāng)?shù)囊袅磕?？即孩子彈奏時(shí)不拘謹(jǐn)，手臂自然放松，手指下落在琴鍵上基本能站好，聲音不壓不飄，保持通暢，這就是孩子的自然音量。音量的增大依賴于彈奏方法的逐步掌握、與彈奏有關(guān)的生理功能的正確鍛煉以及人體的生長發(fā)育等等。

年齡不

一、生理?xiàng)l件又因人而異、學(xué)琴時(shí)間也有差別，所以對(duì)每個(gè)人的要求不可能完全一樣，教師需要靈活對(duì)待。同時(shí)，要注意到隨著彈奏力度及速度的增加，又會(huì)產(chǎn)生新問題，需要在新的起點(diǎn)上繼續(xù)加強(qiáng)與彈奏有關(guān)的生理功能的鍛煉。

教育心理學(xué)認(rèn)為,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展智力的核心。在鋼琴教學(xué)中不僅僅教孩子學(xué)習(xí)音樂本身,更重要的是要通過學(xué)習(xí)音樂開發(fā)智力。比如相同的一段節(jié)奏或旋律,可以根據(jù)個(gè)人的不同感受演化成各種不同的音樂,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感受去彈奏,充分創(chuàng)造與發(fā)揮自己所感受到的音樂形象,不應(yīng)該只有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的教師只要求學(xué)生死板地按照樂譜彈奏,而不去啟發(fā)孩子的想象力,忽視對(duì)孩子音樂感和節(jié)奏感的培養(yǎng),這種教學(xué)只會(huì)扼殺孩子對(duì)音樂的興趣。

總之，鋼琴教學(xué)需要從理論和實(shí)踐、心理和操作等方面下功夫，在幼兒鋼琴教育中,教師只有遵循他們生理和心理的發(fā)展特點(diǎn),注重興趣的培養(yǎng),選擇靈活、有趣的教學(xué)方法,才能使鋼琴教學(xué)順利進(jìn)行,從而為日后的音樂道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

09音教（1）班

王冕

第二篇：兒童鋼琴教學(xué)法

兒童鋼琴教學(xué)法

鋼琴傳入我國的時(shí)間很短，大約一百年左右。我國研究鋼琴教學(xué)法的書更是寥寥無幾了。但近年由于各方面的發(fā)展，隨著人們的人們的物質(zhì)生活和文化水平的提高，不少家長都開始讓自己心愛的孩子學(xué)鋼琴。學(xué)習(xí)鋼琴的幼兒越來越多了，鋼琴教學(xué)應(yīng)該從幼兒心理學(xué)、生理學(xué)和教育學(xué)的規(guī)律等方面著手研究。

培養(yǎng)音樂的幼苗需要肥沃的土壤，好的音樂環(huán)境是必不可少的條件，如若沒有環(huán)境的熏陶及精心的培養(yǎng)，在好的天賦也難成才。五到七歲時(shí)時(shí)的孩子集中注意力的時(shí)間平均只有十五分鐘，年齡稍小的孩子，集中注意力的時(shí)間更短。只有充分利用孩子有意或無意注意的交替輪換，交換教學(xué)的內(nèi)容和上課的形式，并及時(shí)休息，才能讓孩子減輕疲勞度，集中精力學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)琴已有一定程度，養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，可以上課時(shí)間略長，要求他約束自己專心聽講，逐漸鍛煉其毅力和增強(qiáng)意志。但發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)因疲勞而不集中了，則需及時(shí)休息，使緊張的大腦松弛下來，否則會(huì)由于過渡疲勞而損傷大腦的細(xì)胞，再說，在疲勞的狀態(tài)下上課也是徒勞的?？梢圆捎孟旅娴膸追N方式上課：

一、個(gè)別課和集體課相結(jié)合的方式：

鋼琴教學(xué)一般都是個(gè)別上課，但對(duì)于年齡幼小的初學(xué)的、程度相仿的及彈四手聯(lián)彈的學(xué)生，也可以配合一定的集 體課。特別是初學(xué)認(rèn)譜和剛剛開始彈琴的孩子，教師對(duì)他們每個(gè)人要講的課差別不大，而幾個(gè)還在在一起上課就容易消除拘束感，增加勇氣，激發(fā)情緒，積極開動(dòng)腦筋。他們爭著舉手回答問題，輪流上琴彈奏，一起玩音樂游戲，一起猜音樂謎語，輪流著當(dāng)“小老師”去幫助別人??在活躍的課堂上氣氛中使孩子們?nèi)フ莆諔?yīng)有的知識(shí)。

二、個(gè)別課要?jiǎng)屿o結(jié)合的方式： “靜”是指端端正正的坐在鋼琴前彈琴，“動(dòng)”是指離開鋼琴在放大的五線譜表上擺擺音符，跟著教師練練聽音，或聽著音樂聲走走步、拍拍手、敲敲打擊樂器、唱唱歌等等，這樣既運(yùn)用了有意注意和無意注意的結(jié)合，又在一節(jié)課中對(duì)孩子進(jìn)行了聽音、節(jié)奏、認(rèn)譜和彈奏的四種訓(xùn)練。隨著年齡的增大及程度的加深，逐漸可以增加“靜”而減少“動(dòng)”，而后過渡到以“靜”代替“動(dòng)”。

三、課堂安排要?jiǎng)谝萁Y(jié)合的方式：

教師應(yīng)當(dāng)固定下課時(shí)間，一般不要超過四十五分鐘為好。年齡較小的孩子若坐不住，上課中間還可以稍稍歇息一下喝口水、上上廁所或談?wù)勑模尯⒆踊謴?fù)恢復(fù)疲勞再接著上課。繼續(xù)上課時(shí)，就不再說與上課無關(guān)的話及作與上課無關(guān)的事了。這樣才能使孩子養(yǎng)成注意力集中的好習(xí)慣，知道學(xué)習(xí)不能隨隨便便、馬馬虎虎。

一般來說，女孩子要比男孩子容易坐的住一些。教師要根據(jù)每個(gè)孩子注意力集中的時(shí)間去相應(yīng)的逐步延長，如開始 是十分鐘更換一下上課形式或休息，逐漸延至十五分鐘，二十分鐘。即使是少數(shù)很能做的住的孩子，至多上一小時(shí)課也一定要休息并鼓勵(lì)他去玩耍，以緩和腦力、視力、及肌肉的疲勞。

每一位教師都有自己上課的特點(diǎn)及規(guī)律，這里僅提供其中常見的一種。

一般是先過問一下練琴情況，然后談?wù)勈种妇毩?xí)、音階等有關(guān)基本功的練習(xí)，這樣有利于把僵冷的手活動(dòng)開來。復(fù)調(diào)曲子比較費(fèi)腦子，最好先上，輕松活潑的小品有利于減輕疲勞，可以后上，同類訓(xùn)練課題的技術(shù)曲目可以代表性的上其中一首。大型曲目，如回旋曲或小奏鳴曲，可以上重點(diǎn)段落，例如回旋曲的一次主題及兩個(gè)插部、小奏鳴曲上完呈示部之后再現(xiàn)部也可以簡略。

每次上課，在肯定原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步之后，要在重點(diǎn)解決的問題上多花一些時(shí)間，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓孩子多在琴上練習(xí)，直至家長和孩子搞清楚回家改怎么練為止。如果教師沒在課上講清楚，家長也沒問個(gè)明白，那么孩子回去的練習(xí)肯定是糊里糊涂的。

教師適當(dāng)?shù)氖痉稄椬啵梢栽黾雍⒆訉?duì)樂曲的感性認(rèn)識(shí)，更明確的體會(huì)到彈奏要點(diǎn)。每次示范時(shí)，教師要象孩子一樣認(rèn)真的去彈，速度不可太快，力求準(zhǔn)確、鮮明、吸引人，孩子模仿能力強(qiáng)，對(duì)示范的印象十分深，常常會(huì)出現(xiàn)教師無 意之中讓孩子把自己的習(xí)慣動(dòng)作學(xué)了去，所以示范盡量要小心慎重一些，同時(shí)也不可過多，區(qū)區(qū)示范反而不好，使孩子完全模仿教師，失去了自己的個(gè)性特點(diǎn)。

給孩子留作業(yè)要根據(jù)其能力的大小、進(jìn)度情況、練琴時(shí)間有無保證及家長工作是否格外繁忙而定。在布置新作業(yè)時(shí)，最好簡介一下這首曲子的彈奏目的及特別要注意的要點(diǎn)，幼兒時(shí)期是打基礎(chǔ)的階段，練習(xí)曲的比例是相對(duì)要大一些，在既要有針對(duì)性的留一些不同類型的必彈曲目的同時(shí)，也要適當(dāng)彈一些既動(dòng)聽又淺于程度的瀏覽小樂曲，以開闊孩子的音樂視野，提高音樂感受力及學(xué)習(xí)興趣。

下課之前，最好三言兩語給孩子小結(jié)一下，肯定他這節(jié)課的進(jìn)步，指出努力方向。

幼兒正處于生長發(fā)育時(shí)期，生理?xiàng)l件與成人又很大差異：個(gè)子矮、手臂短、手小、手腕、手掌及手指的骨骼、關(guān)節(jié)及肌肉等比較軟弱，力氣有限。較大年齡的初學(xué)者在彈奏中所能作到的，對(duì)于孩子并不那么容易做到。如果在教學(xué)中忽視了幼兒生理?xiàng)l件，可能就會(huì)由于不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)習(xí)受影響，甚至導(dǎo)致彈奏中的某些毛病。

孩子的手臂短，如果彈奏時(shí)音域過寬，孩子的手夠不大，比較吃力，就容易邊彈邊在座圍上左右挪動(dòng)，這樣就容易影響彈奏的質(zhì)量，并且妨礙了上半身對(duì)于彈奏的適應(yīng)性。有的孩子為了能夠談到較遠(yuǎn)距離的琴鍵，身體下趴或歪扭、腰部 塌陷、不自覺的把腳抬起來，這樣就失去了人體在彈奏中的某些重要支撐點(diǎn)。因此彈奏中要照顧幼兒力所能及的音域范圍，比如彈音階，不要一下子彈四個(gè)八度，先彈一至兩個(gè)八度就夠了，年齡稍大一些，手臂長一些，手臂長一些的時(shí)候再彈三個(gè)八度、四個(gè)八度。如果樂曲的音域范圍都在中高音區(qū)，不妨先把坐的位置移到中央C右邊一些，反之就稍左一些。

孩子的手掌小、手指短，成人彈起來輕而易舉的某些音程、雙音、和弦等，孩子的一雙小手就顯得比較費(fèi)力。因此，在彈奏中，最好選擇方便于孩子彈奏的音程、雙音、和弦等，或?qū)⒉缓线m的簡化省略，并以手指伸張和收縮的交替彈奏、遠(yuǎn)距離和近距離相結(jié)合的彈奏來取代于過多的、連續(xù)的手指伸張，以免肌肉緊張。

“音階轉(zhuǎn)指”牽扯到手腕和大指的橫向移動(dòng)、指法也較多變化，比起五指原位彈奏復(fù)雜一些，所以一定要在五指原位彈奏較鞏固之后進(jìn)入。較寬的音程轉(zhuǎn)位，如琶音轉(zhuǎn)指，要比音階更遲一些進(jìn)入，彈奏時(shí)也一定要比音節(jié)更慢一些，因?yàn)楹⒆拥氖痔。靡舻囊襞c音之間距離遠(yuǎn)，夠到已經(jīng)很不容易了。

有些樂譜的指法不一定都適合孩子，如完全照用，孩子容易發(fā)生困難，而產(chǎn)生緊張心理。最好根據(jù)孩子手的適應(yīng)情況，將指法稍作修改，使之既方便于彈奏又利于音樂表現(xiàn)。有時(shí)，克服彈奏中的一個(gè)難點(diǎn)關(guān)鍵在于修改指法。

最初彈奏時(shí)，不要過于要求孩子的音量。一雙剛剛接觸鋼琴的小手，那樣柔弱，他們還沒有足夠的力氣，也不大知道如何正確的使用力氣去彈琴，如果總是說：“聲音太小了，大聲點(diǎn)，用勁彈??”就容易導(dǎo)致孩子不擇手段的去“弄響”琴鍵，不利于形成正確地彈琴姿勢(shì)和培養(yǎng)彈琴的舒適感，而且這種不好聽的聲音被孩子的耳朵聽?wèi)T了，也容易損害他的聽覺。什么是恰當(dāng)?shù)囊袅磕兀考春⒆訌椬鄷r(shí)不拘謹(jǐn)，手臂自然放松，手指下落在琴鍵上基本能站好，聲音不壓不飄，保持通暢，這就是孩子的自然音量。音量的增大依賴于彈奏方法的逐步掌握、與彈奏有關(guān)的生理功能的正確鍛煉以及人體的生長發(fā)育等等。

各個(gè)孩子由于年齡不

一、生理?xiàng)l件又因人而異、學(xué)琴時(shí)間也有差別，所以對(duì)每個(gè)人的要求不可能完全一樣，教師需要靈活對(duì)待。同時(shí)，要注意到隨著彈奏力度及速度的增加，又會(huì)產(chǎn)生新問題，需要在新的起點(diǎn)上繼續(xù)加強(qiáng)與彈奏有關(guān)的生理功能的鍛煉。

不少鋼琴家再會(huì)一他們的童年時(shí)代時(shí)，都非常感謝自己的父母和教師不惜在精力和時(shí)間上做出了巨大的犧牲。長輩的心血凝聚在鋼琴家的手指上，化成動(dòng)聽的琴聲，這琴聲撥動(dòng)著千萬人的心弦，給予父母和教師們極大的安慰。

第三篇：鋼琴教學(xué)法

“新思路”鋼琴教學(xué)法探析

音091齊元義

200937501103

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)素質(zhì)的要求逐步提高。被堪稱為“樂器之王”的鋼琴作為一種西洋樂器，在中國迅速發(fā)展普及起來，越來越多的孩子加入到學(xué)習(xí)鋼琴的行列里來。在這里我要從“新思路”鋼琴教學(xué)法談?wù)勎覍?duì)初級(jí)兒童鋼琴教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

俗話說得好：“興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師”，的確當(dāng)你真正喜歡一件事情時(shí)，你會(huì)情不自禁的將你的專注傾向與此。在學(xué)習(xí)這門課程之前，首先非常感謝陳老師為我提供一個(gè)這樣良好的契機(jī)。與大家探討、討論鋼琴初級(jí)教學(xué)的奧妙，并熱情的向我們分享了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是我們每一位同學(xué)的榮幸，因?yàn)闄C(jī)會(huì)是非常難得的，相信對(duì)我們每一個(gè)人來說也是受益匪淺的。

鋼琴教學(xué)法這門課程突破了傳統(tǒng)的陳規(guī)，并創(chuàng)新了時(shí)代的新觀。集規(guī)范、興趣、經(jīng)濟(jì)三位一體，小組化授課，最大的特點(diǎn)是在專業(yè)的框架下規(guī)范學(xué)生，又降低了高雅藝術(shù)的門檻，讓更多的人了解了鋼琴，接觸了鋼琴。

在學(xué)習(xí)之前，首先給我們進(jìn)行了目標(biāo)定位，并分階段實(shí)現(xiàn)（初、中、末）三個(gè)目標(biāo)，這樣無形中降低了我們學(xué)習(xí)的難度，讓我們很輕松的度過每一個(gè)階段，在“過程”中學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)我的感受來說是最為深重的。

以下為鋼琴教學(xué)法的幾大特點(diǎn)：

（1）行為規(guī)范化

姿勢(shì)，從彈奏姿勢(shì)入手，規(guī)范化學(xué)生，但給多的強(qiáng)調(diào)了“聲音的質(zhì)量”什么樣的質(zhì)量？給學(xué)生一個(gè)簡單的思考。而不是一味的強(qiáng)調(diào)“手指”，單純的追求手架子，使勁把掌關(guān)節(jié)拱起來，指尖立起來練習(xí)；結(jié)果只會(huì)使整個(gè)手僵化，根本無反彈出動(dòng)聽的音樂來，在有意無意中還遏制了孩子音樂感的發(fā)展。對(duì)于學(xué)琴的孩子，從學(xué)琴初就要讓他們懂得：撐好手架子、立好手指是為了彈出動(dòng)聽的音樂來。在練習(xí)基本的幾首的同時(shí)，要注意啟發(fā)孩子主動(dòng)變現(xiàn)音樂。

另外，在教學(xué)的過程中，老師還可以充分利用兒童的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力，訓(xùn)練他們對(duì)音樂的理解和審美能力，可以讓學(xué)生聽一些鋼琴曲等音樂，讓孩子充分想象，用語言表達(dá)出來，這些都會(huì)有益于音樂感的培養(yǎng)。

（2）復(fù)雜簡單化

樂曲，無論是簡單的樂曲，兒歌等等，都強(qiáng)調(diào)分析樂句。告訴學(xué)生如何簡單？減輕孩子學(xué)琴負(fù)擔(dān)。鍛煉學(xué)生理性分析作品的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的學(xué)生，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，有意識(shí)地培養(yǎng)他們簡要分析和聲、織體、曲式的能力。進(jìn)行這種分析耗時(shí)不宜過多，因?yàn)殇撉僬n畢竟要以培養(yǎng)學(xué)生的彈奏能力為主。但是這種分析能力可以幫助學(xué)生從一開始就加強(qiáng)聽覺方面的記憶，避免只運(yùn)用單

一、機(jī)械的手指記憶。而且，大學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴，應(yīng)以理論帶動(dòng)實(shí)踐。這種在教師啟發(fā)下的分析法，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

對(duì)于已具備某些分析能力的學(xué)生，教師就要多運(yùn)用討論的教學(xué)法，使學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力得到提高。教師要鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己對(duì)樂譜的理解，再針對(duì)學(xué)生的不同問題，為學(xué)生拓展出一個(gè)問題的方面。比如表情術(shù)語更深層次的含義、節(jié)奏韻律感的把握、旋律的走向、和聲的色彩、織體發(fā)揮的作用、聲音的層次感、運(yùn)用踏板所產(chǎn)生的效果等問題，要先讓學(xué)生有一個(gè)總體的設(shè)想，教師再適時(shí)地提出改進(jìn)建議，幫助他們最恰當(dāng)?shù)?/p>

理解樂譜。

（3）音樂形象化

觸鍵，指尖吸住鍵盤，在鍵盤上“歌唱”觸鍵力度上讓我們每一個(gè)人親身感受，做到心中有度。彈琴更注重的事感覺，所謂的音樂感，簡單的說就是對(duì)音樂的感受力、想象力和表現(xiàn)力。我們說一個(gè)孩子的演奏具有較強(qiáng)的音樂感，指的是他對(duì)音樂中的旋律、節(jié)奏、和聲、力度等有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。對(duì)于作品的音樂形象產(chǎn)生豐富的想象力，并通過自己的演奏把這些感受和想象表達(dá)出來去感染別人。在任何一門藝術(shù)中，技能只是藝術(shù)的一種表現(xiàn)手段。掌握了鋼琴演奏技術(shù)之后，必須要向表現(xiàn)音樂沒美，創(chuàng)造音樂美的方向發(fā)展，否則只能停留在彈音符的機(jī)械化操作階段。有許多孩子雖然掌握了一些彈琴的手法，但他們不知如何表現(xiàn)音樂，他們彈奏的是單調(diào)的音符，而不是音樂，所以說老師應(yīng)該明確教學(xué)方向。在重視學(xué)生彈奏技巧訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)音樂的感受力、理解力、想象力、表現(xiàn)力。行為規(guī)范化，復(fù)雜簡單化，音樂形象化，始終貫穿教學(xué)。并為教學(xué)重中之重。

《輕松學(xué)琴100課》由簡入難，題綱化。每堂課基礎(chǔ)知識(shí)，和彈奏知識(shí)一目了然，既有實(shí)踐，又有理論。對(duì)我們的基礎(chǔ)教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。

（1）枯燥趣味化：理論的知識(shí)，通常給人以枯燥，乏味的感覺。如何簡單化，趣味

化本教材給出了很好的解釋，從讀譜開始就要規(guī)范化學(xué)生，認(rèn)真讀譜。利用音

階的對(duì)稱性，及和弦音去識(shí)譜。“新思路”著重培養(yǎng)兒童對(duì)鋼琴的興趣，從興

趣出發(fā)——許多兒童正是在貪玩的年齡，就被家長帶去學(xué)琴。因?yàn)楹闷嫘膹?qiáng)，所以對(duì)新事物很有興趣，對(duì)于一開始鋼琴的學(xué)習(xí)充滿了好奇感，覺得很有趣。

可是孩子畢竟是孩子，時(shí)間長了難免對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)從有神秘感、好奇心到逐步

減弱消失，又逐步感到厭煩，從而產(chǎn)生抵觸情緒。所以說培養(yǎng)孩子的興趣是非

常關(guān)鍵的。有句話是：興趣是最好的老師。在學(xué)琴的過程中，老師和家長必須

認(rèn)識(shí)到：良好的學(xué)習(xí)氣氛和對(duì)孩子學(xué)琴的正確認(rèn)識(shí)態(tài)度是孩子對(duì)鋼琴保持興趣的重要心里基礎(chǔ)。老師和家長需要調(diào)整好孩子練琴的松緊度，不要強(qiáng)硬的逼迫

孩子去練琴，使兒童在一個(gè)輕松的環(huán)境中保持學(xué)琴的興趣。

另外，孩子都是富有想象力的，他們可以把大人眼里看似很平常的物品，想象成很 多有趣的事物。在學(xué)琴的過程，我們可以利用這一點(diǎn)，讓孩子充分發(fā)揮對(duì)音樂的想象力，如：我們?cè)谧龅鸵艚M1 5 1 5的練習(xí)的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)孩子去想象，這是大象走路的沉重的聲音。讓孩子通過想象對(duì)學(xué)琴加深興趣，從而變得積極主動(dòng)起來。在彈《火車》的時(shí)候，讓孩子去想象火車由啟動(dòng)到行駛到結(jié)束這樣一個(gè)過程，親切的感受到全音符，二分音符，和四分音符的區(qū)別。并能感受到節(jié)奏變化音樂帶給他的魅力。

（2）目標(biāo)明確化:理論知識(shí)，彈奏知識(shí)分工明確。并合理地選擇了樂曲的風(fēng)格。每首樂曲后面都附帶了彈奏要求。潛意識(shí)的感化學(xué)生，習(xí)慣成自然。對(duì)于學(xué)習(xí)鋼琴起點(diǎn)較低的學(xué)生，要通過講解和賞析的方法使學(xué)生對(duì)作品風(fēng)格有初步的了解。學(xué)生在彈奏作品的過程中，教師要不斷地介紹與此作品風(fēng)格有關(guān)的內(nèi)容，如作曲家的個(gè)性特征、最為出色的創(chuàng)作領(lǐng)域、作品所處的時(shí)代特征等。首先以生動(dòng)、貼切的語言使學(xué)生對(duì)作品、作曲家有初步的了解。

對(duì)于學(xué)習(xí)鋼琴起點(diǎn)較高的學(xué)生，老師可以采用對(duì)比的方法，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他們個(gè)人對(duì)作品風(fēng)格理解上的偏頗。這樣，學(xué)生就能理解作品風(fēng)格，并能用語言正確地表述出作品的個(gè)性特征。但是，由于學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)不夠豐富，在音樂中難以顯露出某種個(gè)性，所以，要讓學(xué)生先聽自己彈奏的效果，讓他們自己發(fā)現(xiàn)所聽到的和心里想要的效果相去甚遠(yuǎn)。然后，再讓學(xué)生聽大師的演奏效果，這樣，學(xué)生就會(huì)不斷地在內(nèi)心聽覺方面有新的體驗(yàn)。這樣，讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，讓他們不斷在內(nèi)心積累對(duì)音樂風(fēng)格的體驗(yàn)，他們就會(huì)逐步學(xué)會(huì)在彈奏中體現(xiàn)出作品應(yīng)有的風(fēng)格的能力。

讓學(xué)生做到心到、手到、口到精神注意力集中

老師一開始就用節(jié)拍器，給學(xué)生養(yǎng)成節(jié)拍觀念。并在節(jié)拍內(nèi)彈奏樂音，感受音值，節(jié)奏。做到心到。注意力高度集中，指尖觸鍵親切，做到手到。彈琴時(shí)要唱譜，做到口到。

這門課程為我們提供了一套科學(xué)的方法論，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，在這里再一次感謝陳老師在課堂上與我們熱情的分享多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓我們掌握了一套行之有效的教學(xué)方法。此后，我也將細(xì)心的研究學(xué)習(xí)鋼琴初級(jí)教學(xué)的方法。將更多前人的理論研究成果用新的思路傳授給每一位鋼琴愛好者。

第四篇：奧爾夫教學(xué)法與兒童鋼琴即興彈奏

奧爾夫教學(xué)法與兒童鋼琴即興彈奏

奧爾夫教學(xué)法體系是當(dāng)今世界上最著名、影響最廣的三大教育體系之一（奧爾夫教學(xué)體系、達(dá)爾克洛茲教學(xué)體系和柯伊達(dá)教學(xué)體系，并稱為世界三大教育體系）。它是由奧爾夫與同代的人及其后繼者共同創(chuàng)造發(fā)展的一種音樂教育體系，是一種卓有成效、開放式、兼收并蓄、不斷發(fā)展的音樂教育理念。因此，在鋼琴教學(xué)領(lǐng)域，特別是初級(jí)階段運(yùn)用的作用是不容忽視的。

一、節(jié)奏感的訓(xùn)練

節(jié)奏的訓(xùn)練是鋼琴教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最基本的一項(xiàng)任務(wù)。教師應(yīng)從最初的音樂體驗(yàn)開始，讓學(xué)生親身感受到拍子、速度和節(jié)奏。語言進(jìn)入音樂課堂，是奧爾夫教學(xué)體系針對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)造，音樂和語言之間有緊密的聯(lián)系，語言可以啟發(fā)學(xué)生了解音樂的節(jié)奏，因此，從孩子熟悉的動(dòng)物名稱或稱呼名開始進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，等他們認(rèn)識(shí)了基本的節(jié)拍后，借用漢字為代讀音符，進(jìn)行組合節(jié)奏，因?yàn)闈h字的詞義能讓學(xué)生更加形象地認(rèn)識(shí)節(jié)拍。例如，用“跑”、“慢”“慢走”、“快跑”四種漢字換成節(jié)奏符號(hào)，“走”代表一拍，“跑”代表半拍，“慢走”代表兩拍，“快跑”代表十六分音符?；蛘?，也可以引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲，與自然、機(jī)械的影響，讓他們將自己生活中的音響在自己所學(xué)的節(jié)拍中找出相應(yīng)的替代，如鐘表的滴答、滴答的聲音，可以把它模仿成2/4拍等。

這些節(jié)奏的訓(xùn)練，不僅讓孩子對(duì)節(jié)奏有形象直觀的掌握，而且可以讓他們體會(huì)到音樂就在生活中，使教學(xué)不再孤立的存在。此外，教師也可使用做游戲的方式，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到節(jié)拍，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的弊端。在熟悉的兒歌上分節(jié)奏，其中根據(jù)孩子好動(dòng)的天性加入動(dòng)作，也是奧爾夫教學(xué)法的一個(gè)獨(dú)特的辦法。如《兩只老虎》，首先邊唱邊用手打節(jié)拍，然后手腳同時(shí)拍出該主題的節(jié)奏，最后手打一拍一個(gè)重音，腳打兩拍一個(gè)重音，等到掌握后逐漸增加難度，手腳的拍子對(duì)調(diào)。諸如此類的聯(lián)系，既使孩子從“琴凳”上解放出來，又真正進(jìn)行了大腦的分工訓(xùn)練，一方面對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感有很大幫助，另一方面，對(duì)孩子的大腦協(xié)調(diào)配合、智力開發(fā)都是有益的。

二、主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則 主動(dòng)性原則是讓學(xué)生親自參與、傾訴感性、回歸人本，盡量使孩子們?nèi)硇牡赝度氡硌荨?chuàng)造音樂的活動(dòng)中。這樣使課堂變得異常活躍，不像以往老師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)接受，據(jù)調(diào)查得出，被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下接受知識(shí)的比率明顯低于主動(dòng)接受知識(shí)的比率。

傳統(tǒng)教學(xué)中還有一種現(xiàn)象，即教師說什么就是什么，學(xué)生沒有自己分析、解決問題的能力，教師說對(duì)就是對(duì)，說錯(cuò)就是錯(cuò)，這樣的狀況屬于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)。久而久之，學(xué)生喪失了積極性和創(chuàng)造性的能力。創(chuàng)造性在奧爾夫教學(xué)中的地位相當(dāng)重要，也是最核心、最吸引人的部分。奧爾夫從“游戲”入手將孩子們娛樂優(yōu)勢(shì)（天性）轉(zhuǎn)向——用心去冒險(xiǎn)。即興創(chuàng)作是教師和學(xué)生擺脫束縛，培養(yǎng)創(chuàng)造性的前提，也是對(duì)師生的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。從即興開始的教育是真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)。即興創(chuàng)作被稱為對(duì)一個(gè)人音樂禁錮的放縱，這種“放縱”不但是藝術(shù)性質(zhì)（個(gè)性、求異性、獨(dú)特性）所鼓勵(lì)支持的，還是“解放人性”。在教學(xué)中對(duì)一些已經(jīng)有一點(diǎn)彈奏能力的學(xué)生，我常常會(huì)在課堂里抽出一部分時(shí)間，把他們彈奏的熟悉旋律一行彈奏一遍作為啟發(fā)，然后他們可以根據(jù)自己的興趣和想象力加以補(bǔ)充、修改，甚至推翻創(chuàng)作出自己的東西來。

幾乎每個(gè)兒童都有鋼琴上“亂彈琴”的嗜好，并且細(xì)心的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們“亂彈琴”時(shí)，他們很開心、很快樂。因此，在教學(xué)中應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，要求他們?cè)诿看蔚淖鳂I(yè)完成中，要彈出不同的感受、不同的心情。這樣，不僅大大培養(yǎng)了他們的彈琴興趣，還訓(xùn)練和滿足了他們的表現(xiàn)力。

三、群體性意識(shí)

在強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)體是集體中的一員，創(chuàng)造設(shè)計(jì)常常是集體成果，在教學(xué)中的合奏是對(duì)群體意識(shí)形成的有效途徑。鋼琴教學(xué)中，四手聯(lián)彈是促進(jìn)學(xué)生形成合作意識(shí)的重要手段。拜厄的《鋼琴基礎(chǔ)教程》中就有許多小曲配有教師的伴奏，形成四手聯(lián)彈，使孩子們對(duì)那種枯燥、單一的手指練習(xí)有了美好、有趣的感受。在湯普森《鋼琴初級(jí)教程》里，也有一些頗具魅力的四手聯(lián)彈，它對(duì)激發(fā)初學(xué)者學(xué)習(xí)的興趣有重要影響。對(duì)學(xué)生增加這種訓(xùn)練能有效克服初學(xué)者隨意性強(qiáng)缺乏連貫性和完整性的不足，因?yàn)樗氖致?lián)彈的獨(dú)特方式限定了參加者必須把曲子彈得準(zhǔn)確無誤、熟練流暢，才能與他人配合好。因此，四手聯(lián)彈有助于提高初學(xué)者對(duì)音樂的感受力和理解力，要有高度的合作意識(shí)，為了使自己的彈奏能跟他人和諧，無形中促進(jìn)學(xué)生積極練琴，不斷提高技巧。

四、對(duì)空間和聲音的探索及藝術(shù)性的培養(yǎng)

奧爾夫認(rèn)為，對(duì)聲音的探索，用樸素、生活的語言啟發(fā)孩子，還要重視聽覺體驗(yàn)，通過人對(duì)音樂感受進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)環(huán)境中的自然聲響和無組織聲響作為聲音訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容，接著歌聲也作為一種聲源來探索，動(dòng)作成為教學(xué)訓(xùn)練中的基礎(chǔ)，通過讓兒童體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)——輕和重、上和下里和外等，讓學(xué)生獲得完整的音樂體驗(yàn)，這些是奧爾夫教學(xué)中“自然性”的特征。

如何提高兒童學(xué)琴的興趣，如何以淺顯、生動(dòng)的語言、手段讓學(xué)生領(lǐng)悟到彈琴的要點(diǎn)是非常重要的。很多兒童在學(xué)琴過程中遇到困難或挫折而產(chǎn)生消極心理，加上基本練習(xí)的枯燥無味，技巧練習(xí)的增多，彈琴幾乎成為一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，所以需要充分了解兒童心理、成長規(guī)律。例如，但昭義在《兒童學(xué)琴入門》中提到解決放松問題：用心聆聽音樂是消除肌體多余緊張的關(guān)鍵，用樂譜的音樂意義去啟迪孩子，引發(fā)他們的想象和創(chuàng)造，并從始至終強(qiáng)調(diào)孩子必須用耳朵去聆聽自己的聲音，根據(jù)對(duì)聲音的判別調(diào)整，效果會(huì)更好?！?/p>

以一首最簡單的樂曲《小客人敲門》為例，這首樂曲技術(shù)上僅僅是在中央C上用兩只手的中指交替彈奏。我們就用這樣的方式引導(dǎo)他：“聽，這位小客人敲門不禮貌，好像要把門都敲壞了，這樣不禮貌的客人，主人是不會(huì)歡迎的?！敝螅龠M(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生要很有禮貌的敲門，注意聽敲門的聲音好聽嗎？如果由于過于控制而彈奏得輕，我們可以同樣形象地指出：“敲門的聲音太輕了，主人聽不見會(huì)不開門的”。采用這樣的方法，可以把學(xué)生的注意力引向傾聽，而忽視了手的動(dòng)作，放松問題自然迎刃而解了。奧爾夫曾說過：“最反對(duì)用粗糙的東西做教材，哪怕簡單，也要有藝術(shù)性?！痹趭W爾夫的學(xué)校音樂教材中，無論是一首兒歌，還是器樂曲；無論是節(jié)奏回旋曲，還是聲勢(shì)練習(xí)曲；無論是合唱曲，還是舞蹈音樂都是小巧精美的藝術(shù)作品，這種高度的藝術(shù)性不僅反映在教材上，在音色優(yōu)美的音條樂器、打擊樂器，以及與之配套的配器法也無一不顯出奧爾夫教學(xué)體系高度藝術(shù)性原則，在整個(gè)教學(xué)探索中，對(duì)于孩子們的音樂再創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)高度的藝術(shù)性。

奧爾夫教育思想中根本的一條是挖掘人自身潛在的音樂性，這一原則決定了他的教育出發(fā)點(diǎn)主要在于藝術(shù)性。他認(rèn)為音樂是孩子們的天性，音樂教育就是開發(fā)和培養(yǎng)這種天性，使其全面健康成長。奧爾夫的思想是建立在人類學(xué)的基礎(chǔ)上并以兒童的自然特點(diǎn)和生理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，是以心理學(xué)為依據(jù)的，它的目的是在人唯一起決定性作用的早期，去發(fā)展幻想和體驗(yàn)的力量，兒童早期所體驗(yàn)的開始，在他身上得以被喚起和培養(yǎng)的一切，對(duì)其畢生是起決定作用的。奧爾夫的音樂訓(xùn)練既讓孩子無技術(shù)負(fù)擔(dān)，又得到高度藝術(shù)性的多層次的藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)了藝術(shù)的鑒賞力和發(fā)展思維能力。奧爾夫教學(xué)法在鋼琴的初級(jí)教學(xué)階段是有其獨(dú)創(chuàng)價(jià)值和實(shí)用性的，他的教育理念應(yīng)廣泛運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。

第五篇：對(duì)留守兒童的看法

當(dāng)今，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，在廣大的農(nóng)村、特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)都不同程度存在留守兒童現(xiàn)象。

縱觀留守兒童現(xiàn)狀，分析其監(jiān)護(hù)人可知：有的對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無心過問，聽之任之；輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有心無力；有的對(duì)孩子生活漠不關(guān)心，欠溝通，使孩子形成孤僻、內(nèi)向的性格，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。為了幫助教育留守兒童,我采取了以下教育方法：

一、了解情況、定期家訪。在教學(xué)二十幾年中，每接一個(gè)新班，每到新的一學(xué)期開始，我都會(huì)了解學(xué)生的有關(guān)家庭情況。如有留守兒童，我都會(huì)及時(shí)找學(xué)生的代理監(jiān)護(hù)人談心，介紹孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，讓代監(jiān)護(hù)人主動(dòng)關(guān)心留守兒童的生活，正確引導(dǎo)留守兒童的思想，培養(yǎng)他們良好的性格，督促留守兒童的學(xué)習(xí)。

二、用愛感化留守兒童。把留守兒童看做是自己的孩子，同他們談心、了解他們的內(nèi)心世界，為他們排憂解難。用擺事實(shí)講道理的方法，“動(dòng)之以情，曉之以理”幫他們說服行為上的沖動(dòng)、情緒上的激動(dòng)。同時(shí)教他們懂得生活的準(zhǔn)則，給他們提出合理要求，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣和自主能力。

三、發(fā)揮班集體功能、發(fā)動(dòng)全班同學(xué)關(guān)心留守兒童。在班級(jí)中，我以班干部為核心，以就近原則組成幾個(gè)“幫困小組”，有針對(duì)性地幫助關(guān)心留守兒童。教育班干部同學(xué)有了困難，就如同兄弟的困難，自己的困難，我們有責(zé)任幫助他們。同時(shí)有計(jì)劃地在班級(jí)中組織召開“我愛人人，人人愛我”為主題活動(dòng)，在活動(dòng)中有意安排留守兒童發(fā)言，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，強(qiáng)化他們的愛心，形成互幫互助的良好風(fēng)氣，讓他們?cè)诩w的大家庭中健康成長。