第一篇：利用認(rèn)知沖突,創(chuàng)造快樂(lè)課堂

利用“認(rèn)知沖突” 創(chuàng)造“快樂(lè)課堂”

——徐長(zhǎng)青老師觀摩課的啟示

安徽省宿州市教育局教研室 柏莉莉 安徽省宿州市第十一小學(xué) 穆 軍

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（郵編：234000 0557—3051185）

認(rèn)知沖突是指人的原有概念（或認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或?qū)α?。一旦引發(fā)這種認(rèn)知沖突,就會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡,就能激起學(xué)生的求知欲和好奇心,使學(xué)生產(chǎn)生 解決這種認(rèn)知沖突獲得心理平衡的動(dòng)機(jī)。做為教師要善于引導(dǎo)和適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究能力和思維能力。著名特級(jí)教師徐長(zhǎng)青就擅長(zhǎng)運(yùn)用這種手法，在課堂教學(xué)中常常故意制造出學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生在驚詫、困惑、質(zhì)疑、探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，在快樂(lè)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的魅力?，F(xiàn)摘取他的一節(jié)課的教學(xué)片段，以饗同仁。

片斷1：巧用生活素材，制造認(rèn)知沖突。

新課伊始，徐老師繪聲繪色地講起故事來(lái)：某理發(fā)師正在給客人理發(fā)，就聽(tīng)一聲門(mén)響，“叔叔，給我和我父親剃一個(gè)頭”。又是一聲門(mén)響，“師傅，給我和我父親剃一個(gè)頭”。這時(shí)，理發(fā)師抬起頭一看，他很納悶？？？

師：從剛才的故事里，你知道來(lái)了幾個(gè)人？

生：四個(gè)。（學(xué)生肯定地說(shuō)。老師點(diǎn)頭表示贊同“我也這樣認(rèn)為”。）師：那理發(fā)師納悶什么呢？

生1：理發(fā)師沒(méi)有看到人。估計(jì)是他們感覺(jué)等的時(shí)間太長(zhǎng)了，就都走了。（老師點(diǎn)頭“有這個(gè)可能”）。

生2：就兩個(gè)人。（教師追問(wèn)“剛才不是說(shuō)來(lái)了四個(gè)人嗎？”）第二次門(mén)響，是那個(gè)小孩頑皮，故意開(kāi)門(mén)弄出來(lái)的響聲！

孩子們都笑了，與會(huì)的老師們也笑了。多可愛(ài)的孩子?。±蠋熜χ硎举澩按_實(shí)有這個(gè)可能！”

師：現(xiàn)在我們看看，理發(fā)師到底納悶什么？（課件出示：為什么只有三個(gè)人？）

課堂安靜了，學(xué)生不笑了，開(kāi)始思考了。片刻，一個(gè)小女孩得意地高高舉起手來(lái)，“我知道了！其實(shí)第一來(lái)的是父子，第二次來(lái)了一個(gè)爺爺。第二句話(huà)是爸爸說(shuō)的，他們是爺仨！”徐老師高高豎起大拇指，同學(xué)們恍然大悟，課堂再次熱鬧起來(lái)。

實(shí)踐證明，只有對(duì)學(xué)生有意義、感興趣的的生活素材,才會(huì)為學(xué)生所關(guān)注，才會(huì)為學(xué)生所選擇。徐老師從平常的生活現(xiàn)象中提煉出一個(gè)極不尋常的、出乎學(xué)生意料的問(wèn)題,引發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,從而帶來(lái)很好地教學(xué)效果。

片斷2：借助操作、辯論，制造認(rèn)知沖突。

在“搶椅子”游戲中，徐老師精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)“套”，讓學(xué)生在操作中質(zhì)疑，在矛盾中辯論，在辯論中明理。

首先，徐老師讓兩個(gè)學(xué)生圍著兩把椅子搶座位。

馬上就有學(xué)生提出：“這樣搶什么??？?jī)蓚€(gè)人兩個(gè)座位，一人一個(gè)，不需要搶?zhuān)　?/p>

徐老師(若有所思地)：“說(shuō)的有道理。那你說(shuō)怎么辦？” 生：再增加幾個(gè)人就是了。師：就聽(tīng)你的！誰(shuí)來(lái)?。?/p>

話(huà)音未落，眾多同學(xué)爭(zhēng)搶著跑了上去，教師留下四位學(xué)生。然后通過(guò)猜拳的形式留下一位同學(xué)，這樣三位同學(xué)搶座位，淘汰一名后，去掉一把椅子，再搶一個(gè)座位。

師（拉著學(xué)生的手）：經(jīng)過(guò)艱苦的努力，這位同學(xué)終于獲得了勝利！掌聲在哪里？（全班同學(xué)鼓起掌來(lái)。）

師（做突然想起狀）：看看，我又說(shuō)早了。把掌聲送給（少頓）剛才參加活動(dòng)的沒(méi)有獲得勝利的那“六位同學(xué)”！

學(xué)生愣住了，聽(tīng)課的老師也納悶了。

徐老師微笑著對(duì)獲勝學(xué)生說(shuō)：沒(méi)有他們的參與，你自己能獲勝嗎？能這樣快樂(lè)嗎？是不是把掌聲送給他們??？

課堂上頓時(shí)爆發(fā)了熱烈的掌聲。

師：這么熱烈的掌聲送給了你們“六位同學(xué)”，怎么還不站起來(lái)啊？

五位學(xué)生站了起來(lái)，教師連聲說(shuō)道：“不對(duì)！不對(duì)！還少一位??？誰(shuí)沒(méi)有站起來(lái)？”學(xué)生紛紛說(shuō)道：“沒(méi)有了，就五位！加上前面的才六位?！毙炖蠋熓箘诺?fù)u頭：“不對(duì)！不對(duì)！加上他就是七位同學(xué)了。誰(shuí)沒(méi)有站起來(lái)？”學(xué)生急了：“老師，是你不對(duì)！剛才就是六位參加游戲！”徐老師故作堅(jiān)定狀：“是你們不對(duì)！我明明叫了七位同學(xué)！”這時(shí)聽(tīng)課的老師也納悶了“就是六位啊”？班級(jí)學(xué)生頓時(shí)和老師爭(zhēng)論起來(lái)：“就是六位??！就是六位?。　毙炖蠋熥寣W(xué)生安靜下來(lái)：“口說(shuō)無(wú)憑吧？咱們算一算不就清楚了嗎？”

師：猜拳的幾個(gè)？（生說(shuō)4個(gè)）師：搶椅子的幾個(gè)？（生說(shuō)3個(gè)）師：4+3=7啊，還是我說(shuō)的對(duì)啊！

這次學(xué)生愣住了，聽(tīng)課的老師笑了。課堂上響起學(xué)生竊竊私語(yǔ)的聲音“對(duì)啊，4加3等于7 ?。　?、“不對(duì)，剛才上去的就是6人哦，怎么就變成7人了呢？”。這時(shí)，一個(gè)女生大聲說(shuō)：“老師，你錯(cuò)了。我即參加了猜拳，又參加搶椅子。你多算了一個(gè)啦?！比囝D時(shí)熱鬧起來(lái)“對(duì)！是這樣的！老師錯(cuò)了，多算一個(gè)?！?/p>

師：我怎么可能錯(cuò)呢？我是數(shù)學(xué)老師啊！這樣吧，為了證明我的正確，你們過(guò)來(lái)。

徐老師拿出了兩個(gè)呼啦圈，把搶椅子的三位學(xué)生圈起來(lái)，把剩下猜拳的三位同學(xué)圈起來(lái)。

師：看看，是不是少了一位啊。

女孩急了，從呼啦圈里跑出來(lái)，鉆到另一個(gè)呼啦圈里。徐老師搖搖頭：“那不算。你出來(lái)了，那個(gè)圈里又少了一位。反正是少了一位，除非你們能證明給我看一個(gè)圈里有3個(gè)，另一個(gè)圈里有4個(gè)。”

徐老師繼續(xù)在下面“找人”，臺(tái)上的同學(xué)急了，下面的同學(xué)急了?！霸趺崔k呢？”

“你們靠近些！”“把那個(gè)圈套住王雨菲！”終于，兩個(gè)圈同時(shí)套住了女生，全班同學(xué)興奮地大叫起來(lái)：“老師，你看！成功了！”

師：哦，現(xiàn)在這個(gè)圈里幾個(gè)人？（生齊聲喊道：3個(gè)?。煟耗莻€(gè)圈呢？（4個(gè)?。?/p>

師：4加3是7啊?？墒敲髅魇?人吶，我錯(cuò)在哪里了？ 全班學(xué)生紛紛舉手搶著回答：“王雨菲多算一次！” 師：那要算一共有幾人，該怎么辦？ 生搶答到“再減一個(gè)1”！??

心理學(xué)研究表明，在人的情緒發(fā)生的心理機(jī)制中, 客觀事物與個(gè)體預(yù)期之間的關(guān)系, 是決定情緒發(fā)生的一個(gè)重要因素。當(dāng)具有新異性、變化性的刺激超出個(gè)體預(yù)期,會(huì)產(chǎn)生驚奇情緒,如果個(gè)體發(fā)現(xiàn)這一刺激與自己認(rèn)知需要相聯(lián)系時(shí), 驚奇就轉(zhuǎn)化成情緒性興趣。徐老師巧妙地設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地認(rèn)知沖突，使學(xué)生始終處在一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程之中，從而大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

片度3：針對(duì)原有認(rèn)知的不足，制造認(rèn)知沖突。

師：剛才我們合作的很愉快，老師還想請(qǐng)你們幫一個(gè)忙。就是想調(diào)查一下你們的爸爸一些生活習(xí)慣。（出示吸煙、喝酒兩個(gè)集合）

師：“爸爸吸煙”的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。誰(shuí)知道吸煙的危害??？ 學(xué)生紛紛舉例說(shuō)明抽煙的危害性。

師：請(qǐng)你們把寫(xiě)有自己名字的字條貼在相應(yīng)的位置?！鞍职趾染啤钡耐瑢W(xué)請(qǐng)站起來(lái)。也請(qǐng)你們給自己的爸爸找一個(gè)位置。

師：下面該輪到誰(shuí)了？ 一個(gè)學(xué)生迫不及待地站起來(lái)：我爸爸即“吸酒”，又“喝煙”！（全場(chǎng)爆發(fā)出笑聲）

師：其實(shí)我明白你的意思。你就是想表達(dá)對(duì)這種不太好習(xí)慣的不滿(mǎn)情緒！是嗎？（孩子不住地點(diǎn)頭。）那你能給自己的爸爸找到位置嗎？

學(xué)生高興地說(shuō)：能！把那兩個(gè)圈交叉在一起，我的爸爸放在中間！師：和他爸爸一樣習(xí)慣的同學(xué)也把你們的名字放在那里吧?，F(xiàn)在好了，你們都給自己的爸爸找到位置了，??

“老師，我還沒(méi)有呢！我的爸爸既不吸煙又不喝酒！”幾個(gè)同學(xué)急了，大聲叫了起來(lái)。

師（故作驚訝狀）：?。磕銈冞€沒(méi)有給自己的爸爸找到位置??？可是現(xiàn)在位置都滿(mǎn)了，你們的爸爸應(yīng)該放在哪里?。?/p>

幾個(gè)學(xué)生真的急了：就是啊，都被他們占滿(mǎn)了！把中間的那幾個(gè)弄出去，讓我們的爸爸住進(jìn)去！

其他同學(xué)不干了：那不行，你要住進(jìn)去，就變成了既吸煙又喝酒的啦！

幾個(gè)學(xué)生愣住了：那怎么辦？

師：是啊，這樣既不吸煙又不喝酒的好爸爸應(yīng)該有一個(gè)位置的?。。ɡ蠋熾S手畫(huà)了一個(gè)大大的圓圈，將剛才的兩個(gè)圓都圈進(jìn)去了。）

學(xué)生大叫起來(lái)：現(xiàn)在有了！就在圓圈外面的那部分！課堂頓時(shí)響起了歡呼聲！??

建構(gòu)主義認(rèn)為,在學(xué)習(xí)新知識(shí)和面對(duì)新問(wèn)題時(shí),個(gè)體往往基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 依據(jù)他們?cè)械恼J(rèn)知能力對(duì)新問(wèn)題給以解釋或提出預(yù)期的假設(shè)。但是，由于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不足,這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)期與客觀的事實(shí)不相符合。徐長(zhǎng)青老師針對(duì)性地選擇了典型事例, 讓學(xué)生用原有的知識(shí)去對(duì)事例或現(xiàn)象進(jìn)行解釋, 使他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)與當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了無(wú)法調(diào)和的矛盾,從而再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從徐長(zhǎng)青老師這節(jié)課例里我們看到，學(xué)生始終在“認(rèn)知沖突”中快樂(lè)地探究著、解決著一個(gè)又一個(gè)的“問(wèn)題”。他們用“熟悉的”解釋著“陌生的”；用“具體的”理解著“抽象的”，在這一過(guò)程中，解放了他們的思維，激活了他們的思維，提高了他們的思維。學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和感悟中逐步完善,構(gòu)建了自己新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。在教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去感悟，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，讓他們萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真有趣、我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理，激發(fā)他們的求知欲，喚起他們探索的欲望，主動(dòng)地從事觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)，“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)。

第二篇：認(rèn)知沖突

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往是創(chuàng)新的先聲，其意義絕不亞于解決問(wèn)題。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往過(guò)早、過(guò)于直接地把問(wèn)題（認(rèn)知沖突）呈送給學(xué)生，欠缺了一個(gè)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，不能讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程。因此，在教學(xué)中，老師的角色應(yīng)是使學(xué)生遇到問(wèn)題的“機(jī)緣” 創(chuàng)造者，而不是問(wèn)題的呈送者，而學(xué)生則是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探究者。從設(shè)置認(rèn)知沖突的作用，認(rèn)知沖突即認(rèn)知過(guò)程中的“障礙”或“不協(xié)調(diào)”因素，它可引起人們解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，促使人們?nèi)ふ覅f(xié)調(diào)的途徑。它是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的的根本原因。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，主動(dòng)完成認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程。從而提出設(shè)置認(rèn)知沖突的幾種方法。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知沖突 數(shù)學(xué)教學(xué) 設(shè)置方法

認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在課堂中設(shè)置認(rèn)知沖突，可以為提供真實(shí)的背景，模擬解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。因?yàn)樵谡鎸?shí)的背景或解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中一定存在矛盾與沖突，不可能“伸手就摘到果子”。如果教師過(guò)多地為鋪設(shè)臺(tái)階，使道路過(guò)于平緩，對(duì)所學(xué)知識(shí)就不會(huì)有深刻的體驗(yàn)，也很難產(chǎn)生成就感，所學(xué)知識(shí)容易遺忘，更難形成能力。

一、設(shè)置認(rèn)知沖突的作用

1．形成懸念 引發(fā)思維

在課堂中設(shè)置認(rèn)知沖突可以形成懸念，使產(chǎn)生企盼、渴知、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)的求知欲，引發(fā)的積極思維。

2．強(qiáng)化注意 凝聚思維

認(rèn)知心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：設(shè)置認(rèn)知沖突可以強(qiáng)生注意，促使頭腦保持一般警覺(jué)和知覺(jué)集中。認(rèn)知沖突的設(shè)置還可以幫助明確任務(wù)，確定方向，凝聚思維焦點(diǎn)。認(rèn)知沖突能夠激活大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使能迅速的選擇和接受相關(guān)，并對(duì)進(jìn)行有目的的加工。

3．激發(fā)內(nèi)需 發(fā)展思維

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)者發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)解釋一個(gè)新問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)相悖時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)知失衡”，因?yàn)槿擞斜３终J(rèn)知平衡的傾向，所以認(rèn)知失衡會(huì)導(dǎo)致“緊張感”。為了消除這種緊張的不舒服感覺(jué)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知需要（內(nèi)驅(qū)力），努力求知，萌發(fā)探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望。在努力求知，變“失衡”為“平衡”的過(guò)程中，的主體活動(dòng)得到了有效體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，解決問(wèn)題的能力得到了提高。

4．制造起伏 活躍思維

沒(méi)有認(rèn)知沖突的課堂就象一潭沒(méi)有漣漪的靜水，氣氛平淡，沒(méi)有高潮，的思維松弛，大腦皮層出于惰性狀態(tài)，認(rèn)知興趣不能得以維持，效果可想而知。在中設(shè)置認(rèn)知沖突，一方面可以喚起的思維注意，活躍課堂氣氛，另一方面也能激發(fā)的情緒注意，使從情感上參與課堂。認(rèn)知沖突的設(shè)置還可以調(diào)節(jié)節(jié)奏，使課堂有張有弛、有起有伏。

“中位數(shù)”是人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教科書(shū)P105新增的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)背景是以三年級(jí)所學(xué)平均數(shù)的意義、作用及特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)平均數(shù)不能很好反映數(shù)據(jù)偏差較大的情況，引出并學(xué)習(xí)中位數(shù)的意義、作用、特點(diǎn)及計(jì)算方法。本課的教學(xué)目標(biāo)定位是通過(guò)這一內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生理解中位數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的意義，會(huì)求中位數(shù)；了解中位數(shù)與平均數(shù)的異同，學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況合理選擇統(tǒng)計(jì)方法，體會(huì)各自的特點(diǎn)和作用。教學(xué)重點(diǎn)定位在中位數(shù)意義的理解及求法，教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)一組數(shù)據(jù)的具體情況及所要分析的問(wèn)題，作出對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的合理選擇。

這是新增的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上自身本體性知識(shí)的欠缺，我就只好“摸著石頭過(guò)河”實(shí)施第一次教學(xué)。教學(xué)的基本程序是：復(fù)習(xí)近平均數(shù)的求法一自學(xué)課本——提出問(wèn)題——互動(dòng)交流——學(xué)習(xí)新概念——平均數(shù)與中位數(shù)的比較——知識(shí)應(yīng)用——解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程還算流暢?？蓪W(xué)生臉上的表情以及自己的直覺(jué)告訴我，本課教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“三維目標(biāo)”的要求，而問(wèn)題出在哪呢?

于是。我詢(xún)問(wèn)學(xué)生。果然不出所料，學(xué)生心存較多的疑惑(高年級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)或老師講解存在疑惑往往隱藏在心底里，不大愿意當(dāng)眾講出來(lái))，現(xiàn)整理如下：

疑惑一：平均數(shù)為什么“失靈”了?甚至懷疑過(guò)去學(xué)習(xí)“平均數(shù)”上當(dāng)受騙了。)

疑惑二：中位數(shù)是干什么的?(有“平均數(shù)”，為什么還要引進(jìn)“中位數(shù)”?)

疑惑三：到底什么時(shí)候使用“平均數(shù)”?什么時(shí)候該用“中位數(shù)”?

面對(duì)學(xué)生的疑惑，我陷入了痛苦的反思，開(kāi)始自我診治：難道文本(附后)設(shè)計(jì)出了問(wèn)題，無(wú)法幫助學(xué)生形成新的建陶?還是學(xué)生的理解產(chǎn)生了偏差，導(dǎo)致認(rèn)知障礙?或者是學(xué)生的慣性定勢(shì)在作怪，阻礙了學(xué)生思維遷移?經(jīng)反復(fù)琢磨，我悟出了一點(diǎn)道理：學(xué)生之所以認(rèn)為平均數(shù)“失靈”了，可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“平均數(shù)”本身意義的理解就存在缺陷，也就是他們對(duì)怎樣求平均數(shù)是“相當(dāng)熟練的”，但對(duì)平均數(shù)到底是“干什么的”并不明白，或所習(xí)得的“平均數(shù)”被異化成“平均數(shù)的求法”。學(xué)生不接納中位數(shù)是為什么呢?可能是因?yàn)槠綍r(shí)生活中用得最廣泛的是平均數(shù)，對(duì)平均數(shù)的感覺(jué)是一種耳熟能詳?shù)闹庇X(jué)，讓學(xué)生舍棄平均數(shù)而選用中位數(shù)，在情感上需要一個(gè)過(guò)程。因此，學(xué)生對(duì)何時(shí)使用平均數(shù)何時(shí)使用中位數(shù)就摸不著門(mén)路?；谏鲜龅姆治?。我擬采用創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的策略，強(qiáng)化體驗(yàn)的方法，破解學(xué)生的三大疑惑，實(shí)現(xiàn)三位一體的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)平均數(shù)意義的重構(gòu)、認(rèn)識(shí)中位數(shù)的必要以及合理選擇平均數(shù)與中位數(shù)做了新的嘗試。

教學(xué)片段一：營(yíng)造沖突，感知必要，破解“平均數(shù)失靈”

屏幕演示

某次數(shù)學(xué)考試，小芳得到78分。

全班的平均分為77分。

小芳告訴媽媽說(shuō)，自己這次成績(jī)

在班上處于“中上水平”。

師：閱讀了以上信息。你認(rèn)為小芳所言她的成績(jī)處于班級(jí)的“中上水平”一定屬實(shí)嗎?

師：可以把你的想法與同伴交流，也可以對(duì)你的想法自行驗(yàn)證。

(學(xué)生活動(dòng)，爭(zhēng)論激烈。觀點(diǎn)碰撞頻發(fā)。)

生1：我認(rèn)為，既然小芳的成績(jī)78分比全班的平均分77分還多出1分，就說(shuō)明她的成績(jī)確實(shí)是班里的“中上水平”。

師：你們同意這位同學(xué)的意見(jiàn)嗎?

(小部分學(xué)生表示同意，一部分學(xué)生表示不贊同，多數(shù)學(xué)生尚未思考清楚沒(méi)有表態(tài)。)

師：看來(lái)大家意見(jiàn)不太一致。(在老師的預(yù)設(shè)之中)

生(齊)：是的。

師：我們就先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們所理解的平均分(77分)在班里相當(dāng)于什么水平。

生(眾)：中等水平。

師：按你們的理解，高于平均分就應(yīng)屬于中上水平，低于平均分就應(yīng)屬于中下水平。

生：應(yīng)該是這樣。(學(xué)生認(rèn)為“平均分”與“中等水平”是等值的，連持反對(duì)意見(jiàn)或保持沉默的學(xué)生也轉(zhuǎn)變了態(tài)度。)

師：果真是這樣嗎?想不想知道小芳班里考試成績(jī)的真實(shí)情況?

生：當(dāng)然想!(急于驗(yàn)證自己的猜想是否正確)

師：那么，就請(qǐng)看吧!(屏幕演示)全班共30人，其他同學(xué)的成績(jī)?yōu)椋?/p>

1個(gè)100分，4個(gè)90分，22個(gè)80分。

1個(gè)lO分

1個(gè)2分。

師：有什么想法?小芳的成績(jī)?cè)诎嗌蠈?shí)際排列第幾?(營(yíng)造的情景帶給學(xué)生巨大的認(rèn)知沖突。)

生：倒數(shù)第四。

師：以你們剛才的觀點(diǎn)，就等于你們認(rèn)可了一個(gè)倒數(shù)第四位的成績(jī)處于班上的“中上水平”?

生：決不同意。

師：高于平均分卻不算中上水平，這不矛盾嗎?

生：是這樣的，一般情況下，高于平均分就應(yīng)屬于中上水平，可是沒(méi)想到這里出現(xiàn)了兩個(gè)低到極端的分?jǐn)?shù)，把班里的平均分一下子就拉下來(lái)了。(學(xué)生加重了帶著重號(hào)詞語(yǔ)的讀音)

師：你所說(shuō)的“一般情況”是指什么?

生：我?guī)退忉專(zhuān)耙话闱闆r”就是指一組數(shù)據(jù)中不能出現(xiàn)特別大或特別小的數(shù)據(jù)，數(shù)與數(shù)之間差距不能太大。

生：小芳班有一個(gè)人只得2分，暫且不說(shuō)他與最高分100分相差太大，就是與大多數(shù)人的80分也有不小的距離。這個(gè)2分，對(duì)全班的平均分影響太大了。

師：怎樣影響?

生：把平均分拉低了很多很多。所以讓小芳成績(jī)高于平均分。這個(gè)平均分低于班上大多數(shù)同學(xué)的成績(jī)，不能代表班上成績(jī)的中等水平。

(同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭表示贊同。)

師：確實(shí)像你們分析的這樣，平均數(shù)也有“失靈”的時(shí)候。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中的數(shù)值比較集中，差異不大時(shí)，平均數(shù)能較好地反映該組數(shù)據(jù)情況的中等水平。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)時(shí)，平均數(shù)往往就不能代表一組數(shù)據(jù)的“中等水平”(統(tǒng)計(jì)學(xué)稱(chēng)之為“一般水平”)。平均數(shù)“失靈”，我們用什么樣的“數(shù)”衡量小芳的成績(jī)?cè)诎嗌咸幱谠鯓拥乃侥?

師：數(shù)學(xué)是一門(mén)工具學(xué)科。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念“中位數(shù)”，以幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題。

(點(diǎn)評(píng)：中位數(shù)是表示數(shù)據(jù)組一般水平的數(shù)據(jù)。為了讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)平均數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)而認(rèn)識(shí)中位數(shù)的內(nèi)涵，教師沒(méi)有直接呈現(xiàn)中位數(shù)概念，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知“沖突”，以“平均數(shù)”為參照物，引出“中位數(shù)”的概念，體會(huì)“中位數(shù)”的意義。體會(huì)到學(xué)習(xí)中位數(shù)的必要性。)

教學(xué)片段二：情景體驗(yàn)。動(dòng)態(tài)生成。破解“何為中位數(shù)?”

師：從字面意義來(lái)理解，你認(rèn)為“中位數(shù)”是怎樣的數(shù)?

生：處在中間位置的數(shù)，叫做“中位數(shù)”。

師：從定義的角度來(lái)理解，你的說(shuō)法是正確的；從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)理解，你的說(shuō)法還需要補(bǔ)充條件。

(屏幕演示：把一組數(shù)據(jù)按順序排列后。處在最中間位置的數(shù)叫做中位數(shù)。)

師：為什么要添加“把數(shù)據(jù)按順序排列”這個(gè)前提條件呢?

(沒(méi)有學(xué)生回答)

師：這樣吧，我們現(xiàn)場(chǎng)做一個(gè)演示，請(qǐng)五位同學(xué)協(xié)助完成。(教師選擇5位同學(xué)到臺(tái)前站成一排，用A4紙標(biāo)明各自的

善用認(rèn)知沖突，引起學(xué)生思考

案例描述：

在教學(xué)圓錐體積公式時(shí)，我首先分組，讓每一組自己選擇試驗(yàn)用學(xué)具，當(dāng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出：“圓錐的體積是圓柱的1/3”這一結(jié)論時(shí)，教師問(wèn)：“大家都得出這個(gè)結(jié)論嗎？”全體同學(xué)都肯定的說(shuō)：“對(duì)”。接著，教師拿出一個(gè)“巨大”圓錐，放在剛才實(shí)驗(yàn)用的圓柱體旁邊（大小對(duì)比極其鮮明），教師問(wèn)：“前面大家的結(jié)論正確嗎？”這一演示，一提問(wèn)，再一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積等于圓柱體積的1/3，這一正確結(jié)論。

案例分析：

蘇聯(lián)心理學(xué)家?jiàn)W加涅相說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)上的成就很大程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣是否保持和發(fā)展”?？梢?jiàn)興趣對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功起著定向作用。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身產(chǎn)生興趣而且這種興趣隨著年段的增高而更趨濃厚，決不是靠老師單方面灌輸知識(shí)給學(xué)生所能辦到的，而是要通過(guò)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中多種方法和手段的綜合應(yīng)用，特別是藝術(shù)得體地啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生自覺(jué)地吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。我們都知道：文學(xué)作品中的矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎(chǔ)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力。在《水滸》里，要不是林沖與高俅父子發(fā)生矛盾，就不可能有關(guān)于林沖的故事。矛盾沖突，在文學(xué)作品中是故事、劇情延伸，發(fā)展，達(dá)到高潮的要件，制造矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，喚起學(xué)生的心理共鳴，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣所采取的一種教學(xué)手段。它能使學(xué)生懷著積極、樂(lè)觀的態(tài)度，滿(mǎn)腔的熱情投入認(rèn)識(shí)過(guò)程。最終，問(wèn)題得以解答，使學(xué)生獲得知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于制造矛盾沖突，引起學(xué)生的思考，從而達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化的目的。

合理設(shè)置認(rèn)知沖突時(shí)機(jī)

切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尤偉清 215128 在課改不斷深入的今天，教師在教學(xué)中開(kāi)始不斷地設(shè)置認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使之積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。而在實(shí)際操作中，由于有的老師一味追求設(shè)置認(rèn)知沖突的效果，卻在不知不覺(jué)中走進(jìn)了誤區(qū)?，F(xiàn)在就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談一些膚淺的認(rèn)識(shí)，供大家參考。

通常說(shuō)，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。設(shè)置認(rèn)知沖突時(shí)，必須掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，方能恰到好處。通常我在以下幾個(gè)階段設(shè)置認(rèn)知沖突，來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

1、在新舊知識(shí)的連接之時(shí)設(shè)置認(rèn)知沖突

認(rèn)知矛盾是激起學(xué)生求知和探究欲望的有利因素。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，甚至尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，我在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)“加減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，我先讓學(xué)生分組進(jìn)行一次計(jì)算比賽。

Ａ

Ｂ

325＋167＋75

724－43－57

428＋165＋35

535－(135+70)128＋205

600－304

由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了加法的簡(jiǎn)便計(jì)算，于是做A組題的同學(xué)明顯算得快。

師：A組同學(xué)真快，你們真棒！

我故意表?yè)P(yáng)了A組。A組得到教師表?yè)P(yáng)后，B組同學(xué)當(dāng)然不服氣，他們感到不公平，開(kāi)始憤憤不平??

師：怎么啦，為什么？

生：不公平，我們做的是減法，不能簡(jiǎn)便計(jì)算。師：那么，減法有沒(méi)有簡(jiǎn)便計(jì)算呢？??（揭示課題）這樣的引入雖然比較簡(jiǎn)單，但是非常有特色、也非常實(shí)用。因?yàn)榻處熐擅畹米プ×诵屡f知識(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生在“不經(jīng)意”中產(chǎn)生了探究減法簡(jiǎn)便計(jì)算的欲望，使學(xué)生充滿(mǎn)熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

2．在新舊知識(shí)的分化之時(shí)設(shè)置認(rèn)知沖突

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不是憑空設(shè)想，搞單干，受教師指示的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的分化點(diǎn)，主動(dòng)設(shè)置認(rèn)知沖突，形成懸念，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維，形成學(xué)生躍躍欲試的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主探索意識(shí)的形成，使學(xué)生逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

例如，我在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)“用計(jì)算器計(jì)算”時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行分組計(jì)算比賽。

鋪墊：

師：同學(xué)們，計(jì)算器的計(jì)算能力非常強(qiáng)，大家已經(jīng)有所體會(huì)。那是不是計(jì)算器完全超過(guò)人了呢？

生1：不是的，計(jì)算器是人發(fā)明的，僅僅是計(jì)算方面比人快些。生2：不一定！我從報(bào)紙上了解到，一些參加“腦心算”訓(xùn)練的同學(xué)算得比計(jì)算器快。

生3：我也看到過(guò)了。

師：確實(shí)是這樣。但那些同學(xué)畢竟是經(jīng)過(guò)幾年刻苦訓(xùn)練的。我發(fā)現(xiàn)，在我們班也有一些同學(xué)算得比計(jì)算器快。

生4：誰(shuí)啊？能算這么快？

師：是誰(shuí)，老師不直接告訴你們，誰(shuí)有辦法把他們找出來(lái)？ 生5：和計(jì)算器比一比不就知道了。

師：好主意！下面我們就來(lái)一個(gè)“人機(jī)大戰(zhàn)”；哪些同學(xué)自告奮勇來(lái)比賽？

比賽1：

3.5+7.6= 1.2÷3= 5.6×0.01= 4.8×0.5= 2.5－1.6= 2.1÷0.5= 0.32÷0.4= 1.4×0.3= 9.1÷0.7= 0.6×1.2= 0.75÷0.5= 8×0.125=（1分鐘左右，“人”的學(xué)生基本做完，“計(jì)算器”的還沒(méi)有1人完成。）

師：現(xiàn)在我高興地宣布——“人”獲勝！

生：老師，這不公平，不公平！這些題目太簡(jiǎn)單了，所以他們快。如果難一點(diǎn)，他們就沒(méi)有計(jì)算器快了。（眾學(xué)生呼應(yīng)）

師：這么說(shuō)，難一點(diǎn)，你們就有把握贏了？（肯定）那我們?cè)俦纫淮危浚ê?！學(xué)生鼓起掌來(lái)，應(yīng)該是對(duì)即將的勝利充滿(mǎn)信心。）

比賽2：

62.815×93＋62.815×5＋62.815×2 7.201×107－7.201×3－7.201×4 2.81＋4.28＋7.17＋5.72＋9.136（比賽開(kāi)始后，挑戰(zhàn)者都在草稿本上快速打草稿了，而使用計(jì)算器的部分學(xué)生則顯得比較輕松、自信像是有足夠的把握。）

師（故意）：看樣子你們“計(jì)算器隊(duì)”沒(méi)有希望贏了。

生1：題目再難一點(diǎn)我們就能贏了。

生2：題目越難，而且不能簡(jiǎn)便運(yùn)算我們就保證能贏了。

生3：能口算的和能簡(jiǎn)便運(yùn)算的不如不用計(jì)算器。

生4：對(duì)！不能口算、簡(jiǎn)算的題目我們就能贏。??

隨著比賽的不斷深入，知識(shí)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中開(kāi)始分化，學(xué)生的思維由“計(jì)算器肯定快而且準(zhǔn)”主動(dòng)轉(zhuǎn)向“為什么會(huì)輸”、“怎樣才能贏”的思考上來(lái)了。

3、在新知識(shí)的形成之時(shí)設(shè)置認(rèn)知沖突

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完全陌生的內(nèi)容是很少見(jiàn)的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，又感到陌生。在教學(xué)中把新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西，再在新知識(shí)的形成過(guò)程中設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成正遷移。

例如，我在蘇教版第十冊(cè)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí)，把所學(xué)的知識(shí)作進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆纸饨虒W(xué)。題目：將下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)

3/10 4/25 7/32 1/6

5/14 師：請(qǐng)同學(xué)們解答，然后再相互比較、討論，能不能發(fā)現(xiàn)什么？ 學(xué)生開(kāi)始解答，過(guò)了一會(huì)，開(kāi)始討論起來(lái)。

生 1：老師，我發(fā)現(xiàn)前面三道題能化成小數(shù)，而后面的不能。生2：老師，我也發(fā)現(xiàn)了剛剛的規(guī)律，但是后面幾題其實(shí)是可以化的，只不過(guò)是無(wú)限小數(shù)。

師；你們的發(fā)現(xiàn)真不錯(cuò)，那么你們能不能再研究一下，什么樣的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)呢？

學(xué)生又開(kāi)始了新的探究，不一會(huì)兒，不少小手又舉了起來(lái)。生1：老師，我發(fā)現(xiàn)分母中只有約數(shù)2的分?jǐn)?shù)，就一定能化成有限小數(shù)。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)分母中只有約數(shù)5的分?jǐn)?shù)，也能化成有限小數(shù)。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)分母中有約數(shù)2和5的分?jǐn)?shù)，也能化成有限小數(shù)。

出示： 5/

10、7/

32、3/12，判斷哪些可以化成有限小數(shù)，哪些不能？一會(huì)兒，小手都舉了起來(lái)。

生：老師，5/

10、7/32能夠化成有限小數(shù)，3/12不能。師：說(shuō)說(shuō)你的理由？

生：因?yàn)?/

10、7/32的分母中含有2和5約數(shù)。師：大家同意嗎？

學(xué)生們異口同聲地回答：“同意”。師：其實(shí)，你們做錯(cuò)了！

頓時(shí)，下面議論紛紛：“不可能嗎？”“老師有沒(méi)有騙我們？”?? 師：你們?cè)傧嗷ビ懻撘幌拢降渍l(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？ ??

（通過(guò)比較、分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到前面概括訴規(guī)律中適用于最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。從而讓學(xué)生建立在判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，必須要以“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”為前提。）

我故意把最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)這一前提漏掉，讓學(xué)生在熟悉的內(nèi)容中學(xué)習(xí)，在形成過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，主動(dòng)投入到知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展過(guò)程中，不僅獲得了新的知識(shí)、技能，改善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且激起了學(xué)習(xí)興趣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第三篇：利用交互式電子白板創(chuàng)造高效課堂

利用交互式電子白板創(chuàng)造高效課堂

鄖西縣澗池鄉(xiāng)上營(yíng)小學(xué)

周志燕

摘要: 整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)已悄然走進(jìn)了學(xué)校。它的優(yōu)勢(shì)在于：全新的可視化功能，大大增加了教學(xué)的視覺(jué)效果，為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中。

整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)已悄然走進(jìn)了學(xué)校。它的優(yōu)勢(shì)在于：全新的可視化功能，大大增加了教學(xué)的視覺(jué)效果，為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，取得理想的教學(xué)效果。

一、白板的拖拉功能，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

在交互式電子白板的運(yùn)用過(guò)程中，如果過(guò)分突出教師的“表演”，必然導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的課堂讀書(shū)、思考與討論的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力顯然難以提高。在教《與朱元思書(shū)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生上白板來(lái)自由選擇自己最喜歡的寫(xiě)“山”寫(xiě)“水”的語(yǔ)句隨意拖拉到看圖片、聯(lián)想文章語(yǔ)句的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生和白板有了真正意義上的親密接觸，拉緊了學(xué)生和媒體之間的距離，使奇山異水更加形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。電子白板與眾不同的就是具有拖放的功能，可以隨意拖動(dòng)富春江水的秀麗之美、壯觀之美和山之形、山之聲、山之色，這吸引了學(xué)生的眼球，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，更好地理解課文的意境美。如果是普通媒體課，教師在制作課件時(shí)，就要把想突出的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)都事先編好顏色做成無(wú)數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標(biāo)的制約，一次次點(diǎn)，不敢離電腦太遠(yuǎn)，很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了，我只要把重點(diǎn)段落作為資源事先儲(chǔ)存在白板中，隨時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要拖出來(lái)，隨著學(xué)生對(duì)任意一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)詞的理解用各種顏色在白板上勾畫(huà)出來(lái)，而且這一過(guò)程可以保存下來(lái)，如果學(xué)生之間理解上有異議，可以回放學(xué)生的思考過(guò)程，便于學(xué)生的深度思考?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，我可以充分發(fā)揮電子白板的特點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，可引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、白板的手寫(xiě)筆功能，提高學(xué)生解讀文本的效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用交互白板技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。如我在執(zhí)教《與朱元思書(shū)》這一課時(shí)，先讓學(xué)生品析詞句、學(xué)生反復(fù)品味課文，然后思考：作者面對(duì)這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”時(shí)流露出一種怎樣的情趣和志趣?請(qǐng)從中找出相關(guān)語(yǔ)句，并加以簡(jiǎn)要的分析。同學(xué)們朗讀這段話(huà)后，各自感悟，在重要的或有感悟的句子、詞語(yǔ)下面畫(huà)橫線(xiàn)或圓圈，為了及時(shí)得到同學(xué)們的反饋的信息，我利用白板的勾畫(huà)和批注功能，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起感應(yīng)筆，在白板上直接勾畫(huà)、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進(jìn)朗讀里，將有感情的朗讀訓(xùn)練到位。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)。不僅有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且學(xué)生們也從中學(xué)到在閱讀中如何進(jìn)行批注，課堂的效率大大地提高了。這種方式的閱讀教學(xué)，使師生、生生真正地互動(dòng)起來(lái)，交互式白板的交互式功能在課堂上的第一時(shí)間得到了體現(xiàn)，為資源型教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)支撐，從而使課堂更加靈活、多變。

三、白板的放大、回放功能。語(yǔ)文課堂教學(xué)更有實(shí)效

寫(xiě)字就像蓋大樓，不僅需要磚、瓦、泥、沙、石等原材料，還需要設(shè)計(jì)師的精心設(shè)計(jì)，建筑師出辛勤的勞動(dòng)。只要用心，這樣漂亮的字會(huì)屬于每一個(gè)人，人人都會(huì)成為一名出色的建筑師。在寫(xiě)字教學(xué)中，為使學(xué)生認(rèn)清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察字形，解析字理。

如在《與朱元思書(shū)》的課例中，在教學(xué)生生字時(shí)，我利用電子白板方便快捷地調(diào)出寫(xiě)字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細(xì)、顏色進(jìn)行示范，接著通過(guò)修改功能，讓所寫(xiě)的生字變得更美觀；緊接著利用電子白扳的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學(xué)生的注意力又便于學(xué)生觀察字形。常言道：寫(xiě)字沒(méi)有巧，筆畫(huà)安排好。通過(guò)步步觀察，細(xì)細(xì)思考，學(xué)生頭腦中就會(huì)重現(xiàn)這個(gè)字在田字格中的大致輪廓，寫(xiě)起字來(lái)也就有格可依，有架可搭，不會(huì)隨意涂寫(xiě)了；最后我再利用回放功能，讓學(xué)生感知漢字的筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)。這時(shí)。學(xué)生們躍躍欲試，紛紛舉手要求上來(lái)進(jìn)行寫(xiě)字比賽。平時(shí)他們?cè)谡n間早就使用過(guò)很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。這樣的寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)突破了寫(xiě)字教學(xué)的難點(diǎn)，既節(jié)省了時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真是一舉兩得，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。

電子白板的資源無(wú)限，只要老師們時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)造，合理開(kāi)發(fā)利用白板的功能，定會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)更多意想不到的驚喜，從而大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

第四篇：二面角教學(xué)的認(rèn)知沖突

“二面角教學(xué)的認(rèn)知沖突”

體現(xiàn)的是新課標(biāo)和原大綱的教學(xué)理念的沖突

------有感于“我最滿(mǎn)意一堂課”活動(dòng)

本學(xué)期我校在校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下推出了“我最滿(mǎn)意的一堂課”活動(dòng)，要求人人講，大家評(píng)；我們高一年級(jí)數(shù)學(xué)組借新課標(biāo)、新課改之風(fēng)，人人踴躍，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先，新課標(biāo)、新教材、新教師、新理念，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的血液，帶來(lái)了新的氣息，一時(shí)好評(píng)如潮，尤其是一些青年教師的課，得到了張?jiān)鰟P校長(zhǎng)和王慶來(lái)主 任的高度評(píng)價(jià)。同時(shí)，在一些備課、評(píng)課中，也不時(shí)有爭(zhēng)議、沖突。下面謹(jǐn)以“二面角”的教學(xué)為例，和大家探討二面角的教學(xué)困惑與研究。

1、問(wèn)題提出

二面角是立體幾何的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是發(fā)展空間想象、推理論證、運(yùn)算求解等基本能力的良好素材。因其抽象性、綜合性和多變性，他歷來(lái)是教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，有的學(xué)生甚至“談角色變”。在新課標(biāo)下應(yīng)如何定位、把握二面角的教學(xué)呢？為此，我們?cè)谑褂眯抡n標(biāo)教材人教社A版《數(shù)學(xué)2》進(jìn)行“二面角”教學(xué)時(shí)展開(kāi)了討論，教研組長(zhǎng)王正老師聽(tīng)了周峰老師“我最滿(mǎn)意的一堂課”--“平面與平面垂直的判定”一節(jié)的教學(xué)之后，站在三年備考的角度，提出了若干“不滿(mǎn)意”的意見(jiàn)來(lái)，我整理一下，主要沖突和困惑有：

以下從課標(biāo)、教材這兩個(gè)角度來(lái)分析“二面角”的教學(xué)定位及其變化。2.1、教學(xué)要求的變化

“大綱”和“課標(biāo)”對(duì)二面角的教學(xué)要求如下：

“大綱”：理解三垂線(xiàn)定理及其逆定理；掌握二面角、二面角的平面角的概念；掌握兩個(gè)平面垂直的判定定理。

“課標(biāo)”：通過(guò)直觀感知、操作確認(rèn)，歸納出兩個(gè)平面垂直的判定定理；能用向量的方法證明三垂線(xiàn)定理，并解決線(xiàn)線(xiàn)、線(xiàn)面、面面的夾角的計(jì)算問(wèn)題，體會(huì)向量法在研究幾何問(wèn)題中的作用。

與“大綱”相比，“課標(biāo)”沒(méi)有對(duì)“二面角及其三垂線(xiàn)定理”作具體的教學(xué)要求?！罢n標(biāo)”將線(xiàn)線(xiàn)、線(xiàn)面、面面角的計(jì)算安排在選修課的空間向量里面，旨在降低“空間角”的空間想象與推理論證的的難度，讓學(xué)生體會(huì)向量在研究幾何問(wèn)題中的工具作用，從一個(gè)新的角度發(fā)展學(xué)生的空間想象和幾何直觀能力。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)下必修課淡化了空間角的計(jì)算，特別是二面角的大小的求解計(jì)算，對(duì)于刪去空間向量的文科對(duì)此要求就更低了；在必修《數(shù)學(xué)2》階段的課標(biāo)要求中，對(duì)“二面角”概念只字未提。2.2、五種教材對(duì)比分析

現(xiàn)行五種版本的課標(biāo)教材在必修和選修課程對(duì)“二面角”的設(shè)置、安排情況如下：

人教A版：在《數(shù)學(xué)2》“平面與平面垂直的判定”一節(jié)中，利用修筑水壩、發(fā)射衛(wèi)星等實(shí)例，引出二面角的概念，使學(xué)生對(duì)二面角產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，繼而通過(guò)平臥式的二面角直觀圖，使學(xué)生對(duì)二面角有概括、理性的理解，并借此介紹了二面角的平面角的概念，沒(méi)有設(shè)計(jì)求二面角大小的例題、練習(xí)，只是在習(xí)題中設(shè)置了兩道簡(jiǎn)單的以三棱錐、正方體為載體的求二面角大小的試題。二面角大小的計(jì)算主要安排在選修2-1的“空間向量與立體幾何”中。

北師大版：在《數(shù)學(xué)2》“平面與平面垂直的判定”一節(jié)中，通過(guò)平臥式、直立式的二面角的直觀圖，闡述了二面角及其平面角的有關(guān)概念，沒(méi)有安排求二面角大小的例題、習(xí)題、和練習(xí)。求二面角大小的任務(wù)在選修2-1的“空間向量與立體幾何”。

蘇教版：在《數(shù)學(xué)2》“平面與平面垂直的判定”一節(jié)中，利用發(fā)射衛(wèi)星、筆記本電腦這兩個(gè)實(shí)例，引出二面角的概念，然后輔以直立式的二面角圖形，詮釋了二面角的平面角的概念，并以正方體為幾何載體設(shè)置了求二面角大小的例題、習(xí)題各一題。較復(fù)雜的二面角大小的計(jì)算留在選修2-1的“空間向量與立體幾何”中學(xué)習(xí)。

湘教版：在《數(shù)學(xué)》 選修2-1中正式安排了二面角的概念及其大小計(jì)算的有關(guān)內(nèi)容。除人教B版外，其余教材將“二面角”分散在了必修與選修課程，體現(xiàn)了“螺旋式上升”的新課程特點(diǎn)；從知識(shí)情景看，除北師大版外，其余教材都設(shè)置了問(wèn)題情境，注重從生活實(shí)踐到數(shù)學(xué)研究、從直觀感知到抽象理解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二面角；從求二面角大小的方法看，五種教材都淡化了幾何法，側(cè)重了向量法；從能力立意看，教材力圖體現(xiàn)轉(zhuǎn)化、類(lèi)比、降維的思想方法在“二面角及其平面角”概念中的應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用空間向量解決二面角大小的問(wèn)題中，開(kāi)闊視野、拓展思維、提升能力。

很明確，五種課標(biāo)教材的《數(shù)學(xué)2》都沒(méi)有出現(xiàn)“三垂線(xiàn)定理及其逆定理”的身影。它們只是在選修2-1 《數(shù)學(xué)2》的教學(xué)中，為了求二面角大小大的方便而補(bǔ)充“三垂線(xiàn)定理”，對(duì)于理科未免操之過(guò)急，對(duì)于文科就更不應(yīng)該了，因?yàn)檫@樣不僅會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而且會(huì)人為的增加“立體幾何”的抽象度；將“二面角”的重心放在求角的大小上是偏頗的，因?yàn)樗`背了課標(biāo)精神和教材編寫(xiě)意圖，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；花1-2課時(shí)專(zhuān)門(mén)研究二面角大小的幾何求法是沒(méi)必要的，因?yàn)榭臻g向量為解決空間圖形的度量問(wèn)題提供了十分有效的工具。一些老教師難舍“二面角大小的幾何求法”是大綱教材的慣性思維，是還沒(méi)完全領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神、教材編寫(xiě)者的意圖所致，況且在高一補(bǔ)充“二面角大小的幾何求法”課時(shí)也是完全不夠的，這也恰是張?jiān)鰟P校長(zhǎng)一直提醒我們必須避免的“一個(gè)教師講著兩套教材”做法，所以，我們也一定做到“穿新鞋就不走老路”！3.2 圍繞核心概念，有效開(kāi)展探究學(xué)習(xí)

核心概念是一堂課的“靈魂”，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直至教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，都應(yīng)圍繞“核心概念”；“核心概念”是學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，體驗(yàn)探究、創(chuàng)造，促進(jìn)智慧生成的良好平臺(tái)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的突破口，也是體現(xiàn)教師課堂駕馭和設(shè)計(jì)能力的主舞臺(tái)。

“課標(biāo)”指出:“課程探究是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解直觀與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過(guò)程；有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！笔芙虒W(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、備課投入及市統(tǒng)考、升學(xué)壓力等因素的影響，在落實(shí)課改理念積極開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，教師往往心有余而力不足，要實(shí)現(xiàn)“每堂課”或“整堂課”探究著實(shí)不易。因此，教學(xué)中教師可以圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)果或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展局部探究（如馬良“線(xiàn)面垂直的判定”的課，應(yīng)該算是比較成功的探究模式），并努力讓這種局部探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)，而每堂課的核心知識(shí)無(wú)疑是開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的最佳題材。

“二面角”教學(xué)中，“二面角的平面角”是本節(jié)課核心概念，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在“探求二面角大小的表示過(guò)程”上下功夫，為學(xué)生搭建自主探究的開(kāi)放平臺(tái)，讓學(xué)生在猜想、思辨、討論、確認(rèn)中，經(jīng)歷“二面角的平面角”的自然生成過(guò)程，從中感受轉(zhuǎn)化、降維等思想方法的應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的激情，進(jìn)而獲取知識(shí)、積攢智慧。

經(jīng)過(guò)“我最滿(mǎn)意的一堂課”的活動(dòng)，在教研、備課、評(píng)課等活動(dòng)中，大家都拿出了或滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意的觀點(diǎn)或意見(jiàn)來(lái)，使我們對(duì)新課標(biāo)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在爭(zhēng)論所擦出的耀眼火花中，讓我們看清了新課標(biāo)和原大綱的區(qū)別和聯(lián)系。在今后的教學(xué)中，我們一定會(huì)像王正組長(zhǎng)那樣站在三年備考的的角度考慮教學(xué)，也一定會(huì)謹(jǐn)記張?jiān)鰟P校長(zhǎng)的教誨，避免“穿新鞋走老路”、“一個(gè)教師講著兩套教材”的做法，也深深的記得教材主編章建躍博士的話(huà)：“數(shù)學(xué)教學(xué)絕對(duì)不是解題教學(xué)”。教育家杜威曾說(shuō)：“教學(xué)絕對(duì)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！逼鋵?shí)，這也恰是新課標(biāo)的一個(gè)理念，在今后的教學(xué)中，我們會(huì)堅(jiān)持立足教材，著眼學(xué)生的發(fā)展，把握核心內(nèi)容，有效開(kāi)展自主探究活動(dòng)，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的逐步形成過(guò)程，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程，真正做到“讓生命的相遇充滿(mǎn)驚喜，讓神圣的課堂充滿(mǎn)智慧”。

開(kāi)一數(shù)學(xué)組 張智民 2010-1-3

第五篇：47.認(rèn)知沖突教學(xué)法

47.認(rèn)知沖突教學(xué)法

認(rèn)知沖突（cognitive conflict）指認(rèn)知發(fā)展過(guò)程原有概念（或認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。皮亞杰認(rèn)為調(diào)節(jié)是解決認(rèn)知沖突的一種有效方法，即個(gè)體遇到新的情境條件下，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境要求時(shí)，他只能改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以符合現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求。否則，只有同化，沒(méi)有順應(yīng)或調(diào)節(jié)，人就無(wú)法保持他與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間的平衡。只有通過(guò)調(diào)節(jié)不斷解決認(rèn)知沖突，同化與順應(yīng)的交替發(fā)生處于一種均勢(shì)時(shí)，才能保證主體與客體的相互作用達(dá)到某種相對(duì)穩(wěn)定或平衡的狀態(tài)，促使人的認(rèn)知活動(dòng)不斷豐富和深化。

認(rèn)知沖突教學(xué)法的理論依據(jù)：1.學(xué)習(xí)論依據(jù)。2.心理學(xué)依據(jù)。

（一）“認(rèn)知沖突”教學(xué)的一般過(guò)程：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。2.探究問(wèn)題本質(zhì)，分析沖突根源。3.消除矛盾，重塑認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）設(shè)置認(rèn)知沖突的作用 1.形成懸念，引發(fā)思維。

在課堂教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突可以形成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生企盼、渴知、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的積極思維。

2.強(qiáng)化注意，凝聚思維。

認(rèn)知心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：設(shè)置認(rèn)知沖突可以強(qiáng)化學(xué)生注意，促使頭腦保持一般警覺(jué)和知覺(jué)集中。認(rèn)知沖突的設(shè)置還可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)方向，凝聚思維焦點(diǎn)。認(rèn)知沖突能夠激活大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能迅速地選擇和接受相關(guān)信息，并對(duì)信息進(jìn)行有目的地加工。

3.激發(fā)內(nèi)需，發(fā)展思維。

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)解釋一個(gè)新問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)相悖時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)知失衡”，因?yàn)槿擞斜３终J(rèn)知平衡的傾向，所以認(rèn)知失衡會(huì)導(dǎo)致“緊張感”。為了消除這種緊張的不舒服感覺(jué)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知需要（內(nèi)驅(qū)力），努力求知，萌發(fā)探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)生努力求知，變“失衡”為“平衡”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)得到了有效體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，解決問(wèn)題的能力得到了提高。

4.制造起伏，活躍思維。

沒(méi)有認(rèn)知沖突的課堂教學(xué)就像一潭沒(méi)有漣漪的靜水，氣氛平淡，沒(méi)有教學(xué)高潮，學(xué)生的思維松弛，大腦皮層處于惰性狀態(tài)，認(rèn)知興趣不能得以維持，教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突，一方面可以喚起學(xué)生的思維注意，活躍課堂氣氛，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的情緒注意，使學(xué)生從情感上參與課堂教學(xué)。認(rèn)知沖突的設(shè)置還可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)有張有弛、有起有伏。

（三）在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)知沖突是難免的，要想真正發(fā)揮其作用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激起認(rèn)知沖突。

教學(xué)中有許多地方似乎是相互矛盾的，教師如能抓住這些矛盾的命題或結(jié)論進(jìn)行設(shè)疑，就會(huì)使學(xué)生感到迷惑和驚訝，并由此產(chǎn)生解決矛盾的強(qiáng)烈愿望，引起認(rèn)知沖突。

（1）從教材中挖掘矛盾，把學(xué)生推入矛盾的氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的需要，激發(fā)認(rèn)知沖突。

（2）在師生互動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)矛盾，激起認(rèn)知沖突。在教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間在相互交流時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生許多矛盾。教師要及時(shí)抓住矛盾，激起認(rèn)知沖突。

2.在新舊知識(shí)的臨界點(diǎn)上激起認(rèn)知沖突。

新舊知識(shí)的臨界點(diǎn)，正是已有知識(shí)和新知識(shí)的轉(zhuǎn)換處，教師抓住這些地方進(jìn)行設(shè)計(jì)和提問(wèn)，必能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3.抓住易忽視和易錯(cuò)的地方及時(shí)設(shè)疑，激起認(rèn)知沖突。學(xué)習(xí)中有許多地方學(xué)生容易忽視，運(yùn)用時(shí)常常出錯(cuò)，出現(xiàn)“入耳不入腦，入眼不入腦”是現(xiàn)象，給學(xué)生正確地理解和掌握知識(shí)帶來(lái)了危害，留下了后患，因此通過(guò)設(shè)疑、反問(wèn)等手段及時(shí)糾正，激起認(rèn)知沖突。

來(lái)源：余文森，林高明主編《經(jīng)典教學(xué)法50例》，福建教育出版社，2010年4月。