第一篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中“認(rèn)知沖突”的應(yīng)用研究

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中認(rèn)知沖突的應(yīng)用研究

一、問(wèn)題的提出

在日常教學(xué)中，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地用已有的舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，這是建構(gòu)主義理念下的一種高效的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)新舊知識(shí)產(chǎn)生矛盾和差異時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更大，參與學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更高。但很多教師卻不知道如何很好的地應(yīng)用這種“認(rèn)知沖突”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被無(wú)端地抹殺。

片段1：在一堂關(guān)于word中插入圖片的公開(kāi)課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)插入到word中的圖片無(wú)法自由拖動(dòng)。(其實(shí)要在設(shè)置環(huán)繞方式之后才可以)。學(xué)生想用前面“畫(huà)圖”和“金山畫(huà)王”等軟件的方法把圖片拖到課文的特定位置去，卻一直行不通，學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)了好奇？可老師急著要學(xué)生先去完成文字編輯排版，不想在此浪費(fèi)時(shí)間。

生：老師插入的圖片，我怎么拖不動(dòng)它??？

師：拖不動(dòng)就算了，今天只要能插入圖片就算完成任務(wù)了。

生：我想把這“梨樹(shù)”的圖片放到“家園里有兩棵梨樹(shù)”這段文字的旁邊，我覺(jué)得這樣更形象。

老師板著面孔說(shuō)道：這是下節(jié)課的內(nèi)容，你先把文字編排漂亮了再說(shuō)。學(xué)生：（無(wú)語(yǔ)）……

評(píng)析：在教學(xué)中認(rèn)知沖突無(wú)處不在，只在于教師能不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)沖突，同時(shí)轉(zhuǎn)變觀念科學(xué)地應(yīng)用沖突。筆者以浙教版《小學(xué)信息技術(shù)》為例，對(duì)課堂教學(xué)中認(rèn)知沖突的應(yīng)用作了如下的實(shí)踐和探究。

二、認(rèn)知沖突的意義和價(jià)值

認(rèn)知沖突是指認(rèn)知主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)或新情境之間不能包容，或不同認(rèn)知主體 對(duì)某一問(wèn)題存在不同看法的現(xiàn)象。要在課堂上科學(xué)地應(yīng)用認(rèn)知沖突，就必須了解認(rèn)知沖突的價(jià)值。

1．形成懸念、引發(fā)思維。創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)學(xué)生的積極思維、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2．強(qiáng)化注意、促進(jìn)學(xué)習(xí)。促使學(xué)生積極觀察主動(dòng)認(rèn)識(shí)，提高大腦皮層的興奮和狀態(tài)，從而牢固地認(rèn)識(shí)客觀事物和現(xiàn)象。

3．制造起伏、活躍思維。一方面可以喚起學(xué)生的思維注意，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的情緒注意，使學(xué)生從情感上參與課堂教學(xué)。

4．體驗(yàn)成功、培養(yǎng)自信心。在思維的過(guò)程中給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望和自信心。

三、應(yīng)用認(rèn)知沖突的方法和技巧

應(yīng)用認(rèn)知沖突的方法和技巧主要包括設(shè)置認(rèn)知沖突的具體方法，和對(duì)形成認(rèn)知沖突過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的策略組成的。

1．從學(xué)生傳統(tǒng)自然認(rèn)知入手，營(yíng)造認(rèn)知沖突。

片段2：三年級(jí)上冊(cè)《小小美容師》的課上，讓學(xué)生理解畫(huà)圖的“背景色”和“前景色”是件很難的事情。通常學(xué)生認(rèn)為“橡皮”擦過(guò)的位置留下的定是白色的。然而背景色如果不是白色的話就難說(shuō)了。教師出示一副關(guān)于教學(xué)樓的畫(huà)，教學(xué)樓的墻面是黃色的，墻上有不少顏色各異不規(guī)則的污點(diǎn)，很多學(xué)生認(rèn)為美化工作應(yīng)該分兩步：①應(yīng)該先把棕色的污點(diǎn)用橡皮擦掉。②再在擦出來(lái)的白色區(qū)域里面填進(jìn)黃色。

可老師在示范的時(shí)候事先將背景色選為黃色，并告訴學(xué)生我只需要一步就能完成美化工作，當(dāng)他們看到老師一步就完成任務(wù)的時(shí)候，都覺(jué)得不可思議。我讓學(xué)生自己去找原因，很快有學(xué)生揭穿了我的“魔術(shù)”。我便趁熱打鐵介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)“前景色”和“背景色”。

評(píng)析：充分利用和發(fā)掘?qū)W生生活中的矛盾因素，把學(xué)生置于矛盾氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的迫切要求，從而激起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)印象深刻。

2．以任務(wù)為基石，暗設(shè)認(rèn)知沖突。

片段3：在一堂“七彩天氣我做主”的公開(kāi)課上，教學(xué)重點(diǎn)是利用word的自選圖形的背景和邊框等設(shè)置完成各類(lèi)天氣標(biāo)志的制作。在導(dǎo)入部分，老師用幻燈片展示了各類(lèi)精美的天氣標(biāo)志如圖（1），學(xué)生被深深吸引。

師：首先我們來(lái)考慮一下用什么軟件來(lái)制作比較方便？

學(xué)生甲：當(dāng)然用畫(huà)圖啊。師：為什么要選用畫(huà)圖呢？

學(xué)生甲：因?yàn)檫@個(gè)天氣標(biāo)志由各種各樣圖形組成的，而且要用到很多顏色，這是畫(huà)圖的強(qiáng)項(xiàng)啊。

師：那我們就試試看吧。

學(xué)生開(kāi)始嘗試著用畫(huà)圖來(lái)制作，但在畫(huà)云和太陽(yáng)光暈的時(shí)候都難住了。

學(xué)生乙：我覺(jué)得不一定用畫(huà)圖，因?yàn)橛卯?huà)圖工具畫(huà)這些這些圖形的線條也不是很方便?？赡躻ord中的工具更方便.于是老師讓同桌兩人分別用畫(huà)圖和word來(lái)制作，雖然有疑惑，但是學(xué)生還是很想知道用word能否制作出這些精美的天氣標(biāo)志。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自選圖形強(qiáng)大的邊框和底色設(shè)置功能后，都周主動(dòng)放棄了畫(huà)圖，一致認(rèn)為用word來(lái)完成這個(gè)任務(wù)確實(shí)是個(gè)明智的選擇。

評(píng)析：利用學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的模糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或盲點(diǎn)，制造出相應(yīng)的知識(shí)陷井，引誘學(xué) 2

生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自救”，可以使學(xué)生更主動(dòng)自然地接受新知識(shí)。

3．改變思維方向，激發(fā)認(rèn)知沖突。

片段4：在三年級(jí)下冊(cè)《裝扮桌面》這課中，我事先對(duì)桌面進(jìn)行了截圖，再將該圖設(shè)置為桌面背景，使桌面看到的快捷圖標(biāo)有些是真的，有些只是一個(gè)圖像。開(kāi)始時(shí)我讓部分學(xué)生上來(lái)試著打開(kāi)這些圖標(biāo)。

生：非常的奇怪，有些圖標(biāo)怎么打不開(kāi)也移動(dòng)不了。生：是不是電腦鼠標(biāo)有問(wèn)題。

師：對(duì)比一下能打開(kāi)的圖標(biāo)和無(wú)法打開(kāi)的圖標(biāo)有什么區(qū)別？

生：能打開(kāi)的圖標(biāo)都是能“選定”的，無(wú)法打開(kāi)的圖標(biāo)都是無(wú)法“選定”的。此時(shí)學(xué)生的興趣非常強(qiáng)烈，都想知道是怎么回事。師：那么你們想想為什么有些圖標(biāo)怎么也無(wú)法“選定”呢？ 學(xué)生一下子爭(zhēng)論開(kāi)了……課堂氣氛達(dá)到了頂點(diǎn)。

師：你們是不是覺(jué)得這個(gè)現(xiàn)象很不正常?。磕敲茨銈冇袥](méi)有想過(guò)什么情況下這個(gè)現(xiàn)象是正常的呢？

學(xué)：老師我覺(jué)得有些圖標(biāo)是假的。（旁邊的學(xué)生都用懷疑的眼光看這他）生：那你看到的圖標(biāo)是怎么回事呢？ 生：我估計(jì)不能移動(dòng)的圖標(biāo)是畫(huà)在桌面上的。

其他同學(xué)好像一下子豁然開(kāi)朗了，以前學(xué)過(guò)屏幕截圖的，原來(lái)桌面背景不一定要是一副美麗的風(fēng)景或人物圖片，任何一副圖都可以來(lái)作桌面，當(dāng)然也包括桌面的截圖。

評(píng)析：有時(shí)候我們不妨改變一種模式，設(shè)置出一些思維跨度較大的疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，活躍學(xué)生的思維。

4．針對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知的不足，巧設(shè)認(rèn)知沖突。

片段5：在練習(xí)中文輸入時(shí)，我除了向?qū)W生介紹傳統(tǒng)的智能ABC之外，我還特地向?qū)W生推薦了搜狗拼音。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在中英文混合輸入的時(shí)候速度很快，好像無(wú)需切換“中文”和“英文”。學(xué)生覺(jué)得非常不可思議。紛紛表示也要試試看，我沒(méi)有多說(shuō)，就給他們自己練。但學(xué)生試了說(shuō)好像不行啊。我又示范了一下，眼尖的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，我是輸完字母后直接敲回車(chē)鍵的。再試，學(xué)生就明白了。隨后，學(xué)生總結(jié)出中文狀態(tài)下直接按空格輸入漢字、按回車(chē)輸入字母的結(jié)論。

評(píng)析：由于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不足，往往導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)期與客觀的事實(shí)不相符合，因此，教師可以針對(duì)性的選擇事例或現(xiàn)象，讓學(xué)生用原有的認(rèn)知對(duì)事例或現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)怪a(chǎn)生無(wú)法調(diào)和的矛盾，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生思維空間。

5．先練后品，隱布認(rèn)知沖突

片段6：在“制作象棋”一課中，word中的制作棋子是個(gè)難題，教材的方法是先用自選圖形畫(huà)“圓”再和藝術(shù)字的組合。

但學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這個(gè)操作比較繁瑣，特別是“圓”和藝術(shù)字大小、位置需要反復(fù)地調(diào)整才能達(dá)到理想位置?！敖M合”操作對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，學(xué)生半節(jié)課過(guò)去了才做出一個(gè)棋子。

學(xué)生甲：老師這樣做太難了。

學(xué)生乙：組合的時(shí)候我總是很難把他們同時(shí)選中…… 學(xué)生丙：有沒(méi)有更好的辦法啊 師：你想要什么樣的好辦法？

生：要是圓上面能直接打字就好了，就不用組合了。師：那你怎么知道這“圓”里不能直接打字呢？ 生：那我試試看！

原來(lái)自選圖形的右鍵菜單里有個(gè)“添加文字”選項(xiàng)，可以在“圓”里輸入文字，然后再對(duì)文字字體顏色加以設(shè)置就可以了。這樣可以省去繁瑣的選定組合等操作了……

評(píng)析：這種先“練習(xí)”后“品評(píng)”的教學(xué)過(guò)程，隱布了認(rèn)知沖突。學(xué)生先是疑惑迷茫，似乎“山窮水盡”，最后終于恍然大悟，達(dá)到“柳暗花明”之境。

四、反思與總結(jié)

信息技術(shù)課堂應(yīng)用好認(rèn)知沖突要注意把握好其固有的科學(xué)性、有效性、啟發(fā)性。

1.在利用認(rèn)知沖突創(chuàng)造情景時(shí)，要特別注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性。

2.認(rèn)知沖突的應(yīng)用最終是為了提高課堂效率，注意其有效性是每個(gè)信息技術(shù)老師非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題。

3.在預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突時(shí)，教師不妨也設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的探究情景，為創(chuàng)造良好的探究型新課堂作出積極嘗試。

第二篇：認(rèn)知沖突

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往是創(chuàng)新的先聲，其意義絕不亞于解決問(wèn)題。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往過(guò)早、過(guò)于直接地把問(wèn)題（認(rèn)知沖突）呈送給學(xué)生，欠缺了一個(gè)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，不能讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程。因此，在教學(xué)中，老師的角色應(yīng)是使學(xué)生遇到問(wèn)題的“機(jī)緣” 創(chuàng)造者，而不是問(wèn)題的呈送者，而學(xué)生則是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探究者。從設(shè)置認(rèn)知沖突的作用，認(rèn)知沖突即認(rèn)知過(guò)程中的“障礙”或“不協(xié)調(diào)”因素，它可引起人們解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，促使人們?nèi)ふ覅f(xié)調(diào)的途徑。它是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的的根本原因。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，主動(dòng)完成認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程。從而提出設(shè)置認(rèn)知沖突的幾種方法。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知沖突 數(shù)學(xué)教學(xué) 設(shè)置方法

認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在課堂中設(shè)置認(rèn)知沖突，可以為提供真實(shí)的背景，模擬解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。因?yàn)樵谡鎸?shí)的背景或解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中一定存在矛盾與沖突，不可能“伸手就摘到果子”。如果教師過(guò)多地為鋪設(shè)臺(tái)階，使道路過(guò)于平緩，對(duì)所學(xué)知識(shí)就不會(huì)有深刻的體驗(yàn)，也很難產(chǎn)生成就感，所學(xué)知識(shí)容易遺忘，更難形成能力。

一、設(shè)置認(rèn)知沖突的作用

1．形成懸念 引發(fā)思維

在課堂中設(shè)置認(rèn)知沖突可以形成懸念，使產(chǎn)生企盼、渴知、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)的求知欲，引發(fā)的積極思維。

2．強(qiáng)化注意 凝聚思維

認(rèn)知心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：設(shè)置認(rèn)知沖突可以強(qiáng)生注意，促使頭腦保持一般警覺(jué)和知覺(jué)集中。認(rèn)知沖突的設(shè)置還可以幫助明確任務(wù)，確定方向，凝聚思維焦點(diǎn)。認(rèn)知沖突能夠激活大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使能迅速的選擇和接受相關(guān)，并對(duì)進(jìn)行有目的的加工。

3．激發(fā)內(nèi)需 發(fā)展思維

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)者發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)解釋一個(gè)新問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)相悖時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)知失衡”，因?yàn)槿擞斜３终J(rèn)知平衡的傾向，所以認(rèn)知失衡會(huì)導(dǎo)致“緊張感”。為了消除這種緊張的不舒服感覺(jué)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知需要（內(nèi)驅(qū)力），努力求知，萌發(fā)探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望。在努力求知，變“失衡”為“平衡”的過(guò)程中，的主體活動(dòng)得到了有效體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，解決問(wèn)題的能力得到了提高。

4．制造起伏 活躍思維

沒(méi)有認(rèn)知沖突的課堂就象一潭沒(méi)有漣漪的靜水，氣氛平淡，沒(méi)有高潮，的思維松弛，大腦皮層出于惰性狀態(tài)，認(rèn)知興趣不能得以維持，效果可想而知。在中設(shè)置認(rèn)知沖突，一方面可以喚起的思維注意，活躍課堂氣氛，另一方面也能激發(fā)的情緒注意，使從情感上參與課堂。認(rèn)知沖突的設(shè)置還可以調(diào)節(jié)節(jié)奏，使課堂有張有弛、有起有伏。

“中位數(shù)”是人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教科書(shū)P105新增的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)背景是以三年級(jí)所學(xué)平均數(shù)的意義、作用及特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)平均數(shù)不能很好反映數(shù)據(jù)偏差較大的情況，引出并學(xué)習(xí)中位數(shù)的意義、作用、特點(diǎn)及計(jì)算方法。本課的教學(xué)目標(biāo)定位是通過(guò)這一內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生理解中位數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的意義，會(huì)求中位數(shù)；了解中位數(shù)與平均數(shù)的異同，學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況合理選擇統(tǒng)計(jì)方法，體會(huì)各自的特點(diǎn)和作用。教學(xué)重點(diǎn)定位在中位數(shù)意義的理解及求法，教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)一組數(shù)據(jù)的具體情況及所要分析的問(wèn)題，作出對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的合理選擇。

這是新增的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上自身本體性知識(shí)的欠缺，我就只好“摸著石頭過(guò)河”實(shí)施第一次教學(xué)。教學(xué)的基本程序是：復(fù)習(xí)近平均數(shù)的求法一自學(xué)課本——提出問(wèn)題——互動(dòng)交流——學(xué)習(xí)新概念——平均數(shù)與中位數(shù)的比較——知識(shí)應(yīng)用——解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程還算流暢?？蓪W(xué)生臉上的表情以及自己的直覺(jué)告訴我，本課教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“三維目標(biāo)”的要求，而問(wèn)題出在哪呢?

于是。我詢(xún)問(wèn)學(xué)生。果然不出所料，學(xué)生心存較多的疑惑(高年級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)或老師講解存在疑惑往往隱藏在心底里，不大愿意當(dāng)眾講出來(lái))，現(xiàn)整理如下：

疑惑一：平均數(shù)為什么“失靈”了?甚至懷疑過(guò)去學(xué)習(xí)“平均數(shù)”上當(dāng)受騙了。)

疑惑二：中位數(shù)是干什么的?(有“平均數(shù)”，為什么還要引進(jìn)“中位數(shù)”?)

疑惑三：到底什么時(shí)候使用“平均數(shù)”?什么時(shí)候該用“中位數(shù)”?

面對(duì)學(xué)生的疑惑，我陷入了痛苦的反思，開(kāi)始自我診治：難道文本(附后)設(shè)計(jì)出了問(wèn)題，無(wú)法幫助學(xué)生形成新的建陶?還是學(xué)生的理解產(chǎn)生了偏差，導(dǎo)致認(rèn)知障礙?或者是學(xué)生的慣性定勢(shì)在作怪，阻礙了學(xué)生思維遷移?經(jīng)反復(fù)琢磨，我悟出了一點(diǎn)道理：學(xué)生之所以認(rèn)為平均數(shù)“失靈”了，可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“平均數(shù)”本身意義的理解就存在缺陷，也就是他們對(duì)怎樣求平均數(shù)是“相當(dāng)熟練的”，但對(duì)平均數(shù)到底是“干什么的”并不明白，或所習(xí)得的“平均數(shù)”被異化成“平均數(shù)的求法”。學(xué)生不接納中位數(shù)是為什么呢?可能是因?yàn)槠綍r(shí)生活中用得最廣泛的是平均數(shù)，對(duì)平均數(shù)的感覺(jué)是一種耳熟能詳?shù)闹庇X(jué)，讓學(xué)生舍棄平均數(shù)而選用中位數(shù)，在情感上需要一個(gè)過(guò)程。因此，學(xué)生對(duì)何時(shí)使用平均數(shù)何時(shí)使用中位數(shù)就摸不著門(mén)路?；谏鲜龅姆治觥Ｎ覕M采用創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的策略，強(qiáng)化體驗(yàn)的方法，破解學(xué)生的三大疑惑，實(shí)現(xiàn)三位一體的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)平均數(shù)意義的重構(gòu)、認(rèn)識(shí)中位數(shù)的必要以及合理選擇平均數(shù)與中位數(shù)做了新的嘗試。

教學(xué)片段一：營(yíng)造沖突，感知必要，破解“平均數(shù)失靈”

屏幕演示

某次數(shù)學(xué)考試，小芳得到78分。

全班的平均分為77分。

小芳告訴媽媽說(shuō)，自己這次成績(jī)

在班上處于“中上水平”。

師：閱讀了以上信息。你認(rèn)為小芳所言她的成績(jī)處于班級(jí)的“中上水平”一定屬實(shí)嗎?

師：可以把你的想法與同伴交流，也可以對(duì)你的想法自行驗(yàn)證。

(學(xué)生活動(dòng)，爭(zhēng)論激烈。觀點(diǎn)碰撞頻發(fā)。)

生1：我認(rèn)為，既然小芳的成績(jī)78分比全班的平均分77分還多出1分，就說(shuō)明她的成績(jī)確實(shí)是班里的“中上水平”。

師：你們同意這位同學(xué)的意見(jiàn)嗎?

(小部分學(xué)生表示同意，一部分學(xué)生表示不贊同，多數(shù)學(xué)生尚未思考清楚沒(méi)有表態(tài)。)

師：看來(lái)大家意見(jiàn)不太一致。(在老師的預(yù)設(shè)之中)

生(齊)：是的。

師：我們就先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們所理解的平均分(77分)在班里相當(dāng)于什么水平。

生(眾)：中等水平。

師：按你們的理解，高于平均分就應(yīng)屬于中上水平，低于平均分就應(yīng)屬于中下水平。

生：應(yīng)該是這樣。(學(xué)生認(rèn)為“平均分”與“中等水平”是等值的，連持反對(duì)意見(jiàn)或保持沉默的學(xué)生也轉(zhuǎn)變了態(tài)度。)

師：果真是這樣嗎?想不想知道小芳班里考試成績(jī)的真實(shí)情況?

生：當(dāng)然想!(急于驗(yàn)證自己的猜想是否正確)

師：那么，就請(qǐng)看吧!(屏幕演示)全班共30人，其他同學(xué)的成績(jī)?yōu)椋?/p>

1個(gè)100分，4個(gè)90分，22個(gè)80分。

1個(gè)lO分

1個(gè)2分。

師：有什么想法?小芳的成績(jī)?cè)诎嗌蠈?shí)際排列第幾?(營(yíng)造的情景帶給學(xué)生巨大的認(rèn)知沖突。)

生：倒數(shù)第四。

師：以你們剛才的觀點(diǎn)，就等于你們認(rèn)可了一個(gè)倒數(shù)第四位的成績(jī)處于班上的“中上水平”?

生：決不同意。

師：高于平均分卻不算中上水平，這不矛盾嗎?

生：是這樣的，一般情況下，高于平均分就應(yīng)屬于中上水平，可是沒(méi)想到這里出現(xiàn)了兩個(gè)低到極端的分?jǐn)?shù)，把班里的平均分一下子就拉下來(lái)了。(學(xué)生加重了帶著重號(hào)詞語(yǔ)的讀音)

師：你所說(shuō)的“一般情況”是指什么?

生：我?guī)退忉專(zhuān)耙话闱闆r”就是指一組數(shù)據(jù)中不能出現(xiàn)特別大或特別小的數(shù)據(jù)，數(shù)與數(shù)之間差距不能太大。

生：小芳班有一個(gè)人只得2分，暫且不說(shuō)他與最高分100分相差太大，就是與大多數(shù)人的80分也有不小的距離。這個(gè)2分，對(duì)全班的平均分影響太大了。

師：怎樣影響?

生：把平均分拉低了很多很多。所以讓小芳成績(jī)高于平均分。這個(gè)平均分低于班上大多數(shù)同學(xué)的成績(jī)，不能代表班上成績(jī)的中等水平。

(同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭表示贊同。)

師：確實(shí)像你們分析的這樣，平均數(shù)也有“失靈”的時(shí)候。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中的數(shù)值比較集中，差異不大時(shí)，平均數(shù)能較好地反映該組數(shù)據(jù)情況的中等水平。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)時(shí)，平均數(shù)往往就不能代表一組數(shù)據(jù)的“中等水平”(統(tǒng)計(jì)學(xué)稱(chēng)之為“一般水平”)。平均數(shù)“失靈”，我們用什么樣的“數(shù)”衡量小芳的成績(jī)?cè)诎嗌咸幱谠鯓拥乃侥?

師：數(shù)學(xué)是一門(mén)工具學(xué)科。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念“中位數(shù)”，以幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題。

(點(diǎn)評(píng)：中位數(shù)是表示數(shù)據(jù)組一般水平的數(shù)據(jù)。為了讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)平均數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)而認(rèn)識(shí)中位數(shù)的內(nèi)涵，教師沒(méi)有直接呈現(xiàn)中位數(shù)概念，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知“沖突”，以“平均數(shù)”為參照物，引出“中位數(shù)”的概念，體會(huì)“中位數(shù)”的意義。體會(huì)到學(xué)習(xí)中位數(shù)的必要性。)

教學(xué)片段二：情景體驗(yàn)。動(dòng)態(tài)生成。破解“何為中位數(shù)?”

師：從字面意義來(lái)理解，你認(rèn)為“中位數(shù)”是怎樣的數(shù)?

生：處在中間位置的數(shù)，叫做“中位數(shù)”。

師：從定義的角度來(lái)理解，你的說(shuō)法是正確的；從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)理解，你的說(shuō)法還需要補(bǔ)充條件。

(屏幕演示：把一組數(shù)據(jù)按順序排列后。處在最中間位置的數(shù)叫做中位數(shù)。)

師：為什么要添加“把數(shù)據(jù)按順序排列”這個(gè)前提條件呢?

(沒(méi)有學(xué)生回答)

師：這樣吧，我們現(xiàn)場(chǎng)做一個(gè)演示，請(qǐng)五位同學(xué)協(xié)助完成。(教師選擇5位同學(xué)到臺(tái)前站成一排，用A4紙標(biāo)明各自的

善用認(rèn)知沖突，引起學(xué)生思考

案例描述：

在教學(xué)圓錐體積公式時(shí)，我首先分組，讓每一組自己選擇試驗(yàn)用學(xué)具，當(dāng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出：“圓錐的體積是圓柱的1/3”這一結(jié)論時(shí)，教師問(wèn)：“大家都得出這個(gè)結(jié)論嗎？”全體同學(xué)都肯定的說(shuō)：“對(duì)”。接著，教師拿出一個(gè)“巨大”圓錐，放在剛才實(shí)驗(yàn)用的圓柱體旁邊（大小對(duì)比極其鮮明），教師問(wèn)：“前面大家的結(jié)論正確嗎？”這一演示，一提問(wèn)，再一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積等于圓柱體積的1/3，這一正確結(jié)論。

案例分析：

蘇聯(lián)心理學(xué)家?jiàn)W加涅相說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)上的成就很大程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣是否保持和發(fā)展”?？梢?jiàn)興趣對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功起著定向作用。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身產(chǎn)生興趣而且這種興趣隨著年段的增高而更趨濃厚，決不是靠老師單方面灌輸知識(shí)給學(xué)生所能辦到的，而是要通過(guò)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中多種方法和手段的綜合應(yīng)用，特別是藝術(shù)得體地啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生自覺(jué)地吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。我們都知道：文學(xué)作品中的矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎(chǔ)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力。在《水滸》里，要不是林沖與高俅父子發(fā)生矛盾，就不可能有關(guān)于林沖的故事。矛盾沖突，在文學(xué)作品中是故事、劇情延伸，發(fā)展，達(dá)到高潮的要件，制造矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，喚起學(xué)生的心理共鳴，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣所采取的一種教學(xué)手段。它能使學(xué)生懷著積極、樂(lè)觀的態(tài)度，滿(mǎn)腔的熱情投入認(rèn)識(shí)過(guò)程。最終，問(wèn)題得以解答，使學(xué)生獲得知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于制造矛盾沖突，引起學(xué)生的思考，從而達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化的目的。

合理設(shè)置認(rèn)知沖突時(shí)機(jī)

切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尤偉清 215128 在課改不斷深入的今天，教師在教學(xué)中開(kāi)始不斷地設(shè)置認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使之積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。而在實(shí)際操作中，由于有的老師一味追求設(shè)置認(rèn)知沖突的效果，卻在不知不覺(jué)中走進(jìn)了誤區(qū)?，F(xiàn)在就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談一些膚淺的認(rèn)識(shí)，供大家參考。

通常說(shuō)，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。設(shè)置認(rèn)知沖突時(shí)，必須掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，方能恰到好處。通常我在以下幾個(gè)階段設(shè)置認(rèn)知沖突，來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

1、在新舊知識(shí)的連接之時(shí)設(shè)置認(rèn)知沖突

認(rèn)知矛盾是激起學(xué)生求知和探究欲望的有利因素。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，甚至尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，我在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)“加減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，我先讓學(xué)生分組進(jìn)行一次計(jì)算比賽。

Ａ

Ｂ

325＋167＋75

724－43－57

428＋165＋35

535－(135+70)128＋205

600－304

由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了加法的簡(jiǎn)便計(jì)算，于是做A組題的同學(xué)明顯算得快。

師：A組同學(xué)真快，你們真棒！

我故意表?yè)P(yáng)了A組。A組得到教師表?yè)P(yáng)后，B組同學(xué)當(dāng)然不服氣，他們感到不公平，開(kāi)始憤憤不平??

師：怎么啦，為什么？

生：不公平，我們做的是減法，不能簡(jiǎn)便計(jì)算。師：那么，減法有沒(méi)有簡(jiǎn)便計(jì)算呢？??（揭示課題）這樣的引入雖然比較簡(jiǎn)單，但是非常有特色、也非常實(shí)用。因?yàn)榻處熐擅畹米プ×诵屡f知識(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生在“不經(jīng)意”中產(chǎn)生了探究減法簡(jiǎn)便計(jì)算的欲望，使學(xué)生充滿(mǎn)熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

2．在新舊知識(shí)的分化之時(shí)設(shè)置認(rèn)知沖突

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不是憑空設(shè)想，搞單干，受教師指示的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的分化點(diǎn)，主動(dòng)設(shè)置認(rèn)知沖突，形成懸念，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維，形成學(xué)生躍躍欲試的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主探索意識(shí)的形成，使學(xué)生逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

例如，我在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)“用計(jì)算器計(jì)算”時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行分組計(jì)算比賽。

鋪墊：

師：同學(xué)們，計(jì)算器的計(jì)算能力非常強(qiáng)，大家已經(jīng)有所體會(huì)。那是不是計(jì)算器完全超過(guò)人了呢？

生1：不是的，計(jì)算器是人發(fā)明的，僅僅是計(jì)算方面比人快些。生2：不一定！我從報(bào)紙上了解到，一些參加“腦心算”訓(xùn)練的同學(xué)算得比計(jì)算器快。

生3：我也看到過(guò)了。

師：確實(shí)是這樣。但那些同學(xué)畢竟是經(jīng)過(guò)幾年刻苦訓(xùn)練的。我發(fā)現(xiàn)，在我們班也有一些同學(xué)算得比計(jì)算器快。

生4：誰(shuí)?。磕芩氵@么快？

師：是誰(shuí)，老師不直接告訴你們，誰(shuí)有辦法把他們找出來(lái)？ 生5：和計(jì)算器比一比不就知道了。

師：好主意！下面我們就來(lái)一個(gè)“人機(jī)大戰(zhàn)”；哪些同學(xué)自告奮勇來(lái)比賽？

比賽1：

3.5+7.6= 1.2÷3= 5.6×0.01= 4.8×0.5= 2.5－1.6= 2.1÷0.5= 0.32÷0.4= 1.4×0.3= 9.1÷0.7= 0.6×1.2= 0.75÷0.5= 8×0.125=（1分鐘左右，“人”的學(xué)生基本做完，“計(jì)算器”的還沒(méi)有1人完成。）

師：現(xiàn)在我高興地宣布——“人”獲勝！

生：老師，這不公平，不公平！這些題目太簡(jiǎn)單了，所以他們快。如果難一點(diǎn)，他們就沒(méi)有計(jì)算器快了。（眾學(xué)生呼應(yīng)）

師：這么說(shuō)，難一點(diǎn)，你們就有把握贏了？（肯定）那我們?cè)俦纫淮?？（好！學(xué)生鼓起掌來(lái)，應(yīng)該是對(duì)即將的勝利充滿(mǎn)信心。）

比賽2：

62.815×93＋62.815×5＋62.815×2 7.201×107－7.201×3－7.201×4 2.81＋4.28＋7.17＋5.72＋9.136（比賽開(kāi)始后，挑戰(zhàn)者都在草稿本上快速打草稿了，而使用計(jì)算器的部分學(xué)生則顯得比較輕松、自信像是有足夠的把握。）

師（故意）：看樣子你們“計(jì)算器隊(duì)”沒(méi)有希望贏了。

生1：題目再難一點(diǎn)我們就能贏了。

生2：題目越難，而且不能簡(jiǎn)便運(yùn)算我們就保證能贏了。

生3：能口算的和能簡(jiǎn)便運(yùn)算的不如不用計(jì)算器。

生4：對(duì)！不能口算、簡(jiǎn)算的題目我們就能贏。??

隨著比賽的不斷深入，知識(shí)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中開(kāi)始分化，學(xué)生的思維由“計(jì)算器肯定快而且準(zhǔn)”主動(dòng)轉(zhuǎn)向“為什么會(huì)輸”、“怎樣才能贏”的思考上來(lái)了。

3、在新知識(shí)的形成之時(shí)設(shè)置認(rèn)知沖突

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完全陌生的內(nèi)容是很少見(jiàn)的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，又感到陌生。在教學(xué)中把新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西，再在新知識(shí)的形成過(guò)程中設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成正遷移。

例如，我在蘇教版第十冊(cè)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí)，把所學(xué)的知識(shí)作進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆纸饨虒W(xué)。題目：將下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)

3/10 4/25 7/32 1/6

5/14 師：請(qǐng)同學(xué)們解答，然后再相互比較、討論，能不能發(fā)現(xiàn)什么？ 學(xué)生開(kāi)始解答，過(guò)了一會(huì)，開(kāi)始討論起來(lái)。

生 1：老師，我發(fā)現(xiàn)前面三道題能化成小數(shù)，而后面的不能。生2：老師，我也發(fā)現(xiàn)了剛剛的規(guī)律，但是后面幾題其實(shí)是可以化的，只不過(guò)是無(wú)限小數(shù)。

師；你們的發(fā)現(xiàn)真不錯(cuò)，那么你們能不能再研究一下，什么樣的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)呢？

學(xué)生又開(kāi)始了新的探究，不一會(huì)兒，不少小手又舉了起來(lái)。生1：老師，我發(fā)現(xiàn)分母中只有約數(shù)2的分?jǐn)?shù)，就一定能化成有限小數(shù)。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)分母中只有約數(shù)5的分?jǐn)?shù)，也能化成有限小數(shù)。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)分母中有約數(shù)2和5的分?jǐn)?shù)，也能化成有限小數(shù)。

出示： 5/

10、7/

32、3/12，判斷哪些可以化成有限小數(shù)，哪些不能？一會(huì)兒，小手都舉了起來(lái)。

生：老師，5/

10、7/32能夠化成有限小數(shù)，3/12不能。師：說(shuō)說(shuō)你的理由？

生：因?yàn)?/

10、7/32的分母中含有2和5約數(shù)。師：大家同意嗎？

學(xué)生們異口同聲地回答：“同意”。師：其實(shí)，你們做錯(cuò)了！

頓時(shí)，下面議論紛紛：“不可能嗎？”“老師有沒(méi)有騙我們？”?? 師：你們?cè)傧嗷ビ懻撘幌?，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？ ??

（通過(guò)比較、分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到前面概括訴規(guī)律中適用于最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。從而讓學(xué)生建立在判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，必須要以“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”為前提。）

我故意把最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)這一前提漏掉，讓學(xué)生在熟悉的內(nèi)容中學(xué)習(xí)，在形成過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，主動(dòng)投入到知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展過(guò)程中，不僅獲得了新的知識(shí)、技能，改善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且激起了學(xué)習(xí)興趣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用研究分析

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用研究分析

進(jìn)入科技飛速發(fā)展的21世紀(jì),人類(lèi)全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，我們的教育要面向未來(lái)、面向世界、面向現(xiàn)代化，要適應(yīng)未來(lái)的信息化社會(huì)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)已成為我們這些處在教育一線的小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的首要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段尤為重要。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果?！币远嗝襟w為代表的現(xiàn)代信息教育技術(shù)體可以表示圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實(shí)現(xiàn)虛擬的世界。正是由于現(xiàn)代信息技術(shù)的這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更為形象、生動(dòng)、逼真、易于學(xué)生接受，易于喚起師生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得以提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)是：題材廣、生活意識(shí)濃，交際性強(qiáng)；學(xué)生的心理特點(diǎn)是：興趣高，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)持久性差。根據(jù)兩者的特點(diǎn)，信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)在拓寬教學(xué)渠道上有重要意義。因此，我在小學(xué)英語(yǔ)課堂中廣泛運(yùn)用信息技術(shù)，現(xiàn)將做法歸納如下：

一 利用多媒體信息技術(shù) 全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 眾所周知,思維與語(yǔ)言是密不可分的,人們的思維都是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的,現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力具有很大的促進(jìn)作用,為在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)直觀教學(xué)創(chuàng)造了極為有利的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件.由于運(yùn)用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生活情景,就可以在課堂上盡量排除用漢語(yǔ)講解的干擾,這有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.導(dǎo)入環(huán)節(jié)歷來(lái)就是課堂教學(xué)的重要組成部分，被看成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟，甚至是關(guān)系一節(jié)課成敗的因素之一，有了多媒體后，我們就可以通過(guò)多媒體課件來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，這樣導(dǎo)入環(huán)節(jié)就變得容易多了。同時(shí)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”因此，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)、興趣既易激發(fā)但又消失很快的特點(diǎn)，為保持其學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是十分必要的。信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著不可替代的作用，運(yùn)用多媒體課件，把教材中單調(diào)的內(nèi)容，通過(guò)文字、聲音、圖像相結(jié)合的方式，形象、生動(dòng)、逼真的描繪出來(lái)，其創(chuàng)設(shè)的情境更具直觀性和感染力，可以充分地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，在輕松愉悅中接受新知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在英語(yǔ)課開(kāi)始之前，嘈雜的課堂環(huán)境會(huì)影響師生的情緒，從而在一定程度上影響堂教學(xué)效果。在上課前兩三分鐘內(nèi)，我會(huì)用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)并提供配音或者優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，從而展開(kāi)師生、生生、學(xué)生與動(dòng)畫(huà)角色互致問(wèn)候的活動(dòng)，如“Good morning” “How are you?” “Are you happy today?”等等；也可提供悅耳動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)教學(xué)歌曲背景，開(kāi)展合唱來(lái)刺激學(xué)生的活動(dòng)欲望，活潑歡快的音樂(lè)節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生輕松而自然地進(jìn)入課堂。

二、利用多媒體信息，有利于英語(yǔ)單詞教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，學(xué)生與各類(lèi)信息的距離越來(lái)越近，也為我們提供了一個(gè)改變教學(xué)方式的機(jī)會(huì),傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯得枯燥單調(diào)，而多媒體卻能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、聲色俱全生動(dòng)活潑的環(huán)境，更快進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力理解能力。如在教學(xué)dog, cat, tiger, elephant四個(gè)動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校資源庫(kù)中查找了大量介紹這種動(dòng)物生活習(xí)性的文字資料和有關(guān)的影片片段，制作成了網(wǎng)頁(yè)型課件。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得有關(guān)這些動(dòng)物的信息，仿佛置身于動(dòng)物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動(dòng)、活潑、可愛(ài)的動(dòng)物畫(huà)中教給學(xué)生這些單詞的讀音，運(yùn)用身體語(yǔ)言模仿它們 的動(dòng)作、形態(tài)、叫聲，再看看、說(shuō)說(shuō)、演演中，學(xué)生很快掌握了上述單詞，提高了運(yùn)用事物表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。

三 利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化重難點(diǎn)

有了信息技術(shù)后，英語(yǔ)課堂就可以用上“情境教學(xué)法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。“情境教學(xué)法”是教師根據(jù)教材所描繪的情境，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)搜集、創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的圖片或視頻片段，輔之生動(dòng)的解說(shuō)詞和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，再現(xiàn)教材所描繪的情景表象，使學(xué)生仿佛置身其間，如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的對(duì)話。采用情景教學(xué)，同時(shí)有利于進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的、訓(xùn)練。聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)是學(xué)生必備的基本技能，也是小學(xué)英語(yǔ)訓(xùn)練的基本要求。據(jù)心理測(cè)試表明，視覺(jué)所獲取的知識(shí)居多。所以在教學(xué)中采用聲像視覺(jué)手段，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。聽(tīng)和讀是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)從文字和語(yǔ)言情景中獲得意義的心理過(guò)程。多媒體的參與，有效地提高了聽(tīng)和讀的質(zhì)量。多媒體手段使學(xué)生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的情景，解決了由于認(rèn)知水平不足而無(wú)法完全接受信息的問(wèn)題，使更多學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用多媒體手段可以有意識(shí)地讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)錄音，看英語(yǔ)錄像，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音更具吸引力，錄像聲情并茂，為學(xué)生形成語(yǔ)感，提高說(shuō)和寫(xiě)的能力打下基礎(chǔ)。說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)過(guò)程。直觀的多媒體豐富了學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的內(nèi)容，縮短了學(xué)生的訓(xùn)練周期，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體出發(fā)，信息技術(shù)多媒體教學(xué)的恰當(dāng)運(yùn)用，有利于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教師的過(guò)分依賴(lài)，主動(dòng)進(jìn)行自學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐,突破課堂教學(xué)和規(guī)定教材的局限性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)展語(yǔ)境化教學(xué),活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督與控制。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生可以變被動(dòng)灌輸者為主動(dòng)參與者,完善教與學(xué)的雙邊關(guān)系。信息化時(shí)代的今天，我們應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真分析現(xiàn)行教學(xué)中不符合素質(zhì)的觀念和存在的問(wèn)題,樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，創(chuàng)造最佳環(huán)境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

四 運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練 環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力的發(fā)展有很重要的作用，小學(xué)生只有在一定的環(huán)境中才能學(xué)會(huì)語(yǔ)言并進(jìn)行交流。而在日常生活中很少有英語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境和機(jī)會(huì)。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而實(shí)際教學(xué)中又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用，因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場(chǎng)合下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)就束手無(wú)策。這就要求我們運(yùn)用各種手段營(yíng)造。兒童都喜歡動(dòng)畫(huà)片，甚至

如果我們利用電影視頻影象功能在教學(xué)課件中插入一段生動(dòng)有趣的且與教材緊密結(jié)合的動(dòng)畫(huà)片，可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)計(jì)算機(jī)，我們能將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成具體的視聽(tīng)形象，使學(xué)習(xí)過(guò)程有動(dòng)、有靜、圖文并茂，從而在課堂上模擬出現(xiàn)實(shí)生活的情景，這樣不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，而且滿(mǎn)足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生能觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無(wú)疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中提高了交際能力。

小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有外界媒體的刺激、啟迪他們思考問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙。在課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用電教媒體，能有效地刺激人體各種器官，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得生動(dòng)而豐富的感性認(rèn)識(shí)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生思維，課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)便也迎刃而解，從而收到勢(shì)如破竹、事半功倍的效果。教學(xué)中，利用電教手段把學(xué)生的信息來(lái)源從課本擴(kuò)大到更廣的范圍，為學(xué)生提供新穎的活動(dòng)情景，如在執(zhí)教四年級(jí)Unit 5 What would you like?Alet’s talk，這部分主要是讓學(xué)生掌握個(gè)童話人物來(lái)這些句型：I’m hungryWhat would you like for dinner?I’d like some……Everything’s ready.這天特別寒冷，天空中飄著鵝毛般的雪花，一片片，一朵朵，翩翩飛舞著，美麗極了！這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)非常大的“誘惑”。為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，何不讓自己來(lái)扮演雪姑娘來(lái)組織教學(xué)，在課堂殺

氣那個(gè)營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的應(yīng)用知識(shí)的情境呢？于是，我在講臺(tái)前轉(zhuǎn)了一個(gè)圈，兩只手臂翩翩舞動(dòng)?！癏i,boys and girls.I’m Snow Beauty.(我是雪姑娘)Nice to meet you!”孩子們馬上熱情的和我打招呼：Nice to meet you, too.” T: “I’m hungry.Do you have anything to eat?” 聰明的學(xué)生馬上運(yùn)用上節(jié)課學(xué)過(guò)的食物單詞回答:HamburgerHot dogCake…… T: Nice,你們?cè)敢庥眠@些東西來(lái)招待我嗎？你能用英語(yǔ)來(lái)招待我嗎？ “OK!”歡呼聲充滿(mǎn)了教室。馬上，課堂上小手如林。S1: “Would you like some hamburgers?”S2: “Would you like……？”孩子們都把課堂當(dāng)做了自己的家，紛紛拿出最喜歡的東西來(lái)招待他們的客人孩子們用他們僅有的那點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)與她進(jìn)行交談，語(yǔ)言中多了份自信，多了份熱情。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)新鮮感，而且吸引學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活情景聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面思考問(wèn)題，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

大椅山中心小學(xué) 林琳

第四篇：思維在認(rèn)知沖突中激活(案例)

思維在認(rèn)知沖突中激活

——《用字母表示數(shù)》案例分析

主講教師：張齊華

授課內(nèi)容：五年級(jí)《用字母表示數(shù)》

核心觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)常常通過(guò)矛盾沖突來(lái)喚起學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，推進(jìn)新知的探究進(jìn)程，因此在動(dòng)態(tài)操作過(guò)程中產(chǎn)生一些認(rèn)知沖突，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生操作的探究性和趣味性，激活學(xué)生的思維。案例描述：

我發(fā)現(xiàn)我們班的多數(shù)孩子能夠做到課上積極發(fā)言，老師很高興，給你們看一個(gè)我的寶貝好不好？生：好！

師拿出實(shí)物： 這是（生：存錢(qián)罐）（晃一晃）有錢(qián)嗎？生：沒(méi)有

看我的，變！多少錢(qián)？5元（師邊放入，生邊數(shù)）

師：這個(gè)存錢(qián)罐不是透明的，如果我想以后一眼看出里面的錢(qián)數(shù)，怎么辦？ 生想出不同辦法…… 師：貼上便簽條：5元 師：第一個(gè)告一段落 【出示另一只存錢(qián)罐】

師：第二個(gè)有錢(qián)嗎？（晃一晃）有 猜猜有多少錢(qián)？（師晃著走到孩子身邊）生猜出不同數(shù)據(jù)……

師：只靠聽(tīng)，無(wú)法確定這個(gè)數(shù)是多少？用什么表示更好呢？ 生：字母 師：什么字母？ 生…… 師：我喜歡a 由此，我創(chuàng)編了這個(gè)問(wèn)題：一個(gè)存錢(qián)罐里面有a元，另一個(gè)里面有5元，兩個(gè)一共（）元。

生：a+5 師：這里的a+5表示算式呢？還是表示結(jié)果？ 生發(fā)表不同看法。

師：數(shù)學(xué)上的正確結(jié)果是——【展示：a+5=5+a】 下面我給大家做個(gè)小游戲，請(qǐng)注意看

師演示：這個(gè)是存錢(qián)罐a元，另一個(gè)5元倒出放到a元的存錢(qián)罐，現(xiàn)在“結(jié)果”是？ 生：a+5 師：a+5，如何在便簽上寫(xiě)呢？

我有兩個(gè)主意：一是兩張便簽上一張寫(xiě)5，另一張寫(xiě)a，中間添個(gè)“+”；二是一張便簽上直接寫(xiě)a+5 選擇哪個(gè)？？

生選擇第二個(gè)：直接寫(xiě)a+5 師：這個(gè)a+5是算式還是結(jié)果？ 生：結(jié)果。

哦，看來(lái)同一個(gè)字母式，即表示算式，還表示結(jié)果？

【板書(shū)：字母式——運(yùn)算結(jié)果】 案例分析：

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)常常通過(guò)矛盾沖突來(lái)喚起學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，推進(jìn)新知的探究進(jìn)程，因此在動(dòng)態(tài)操作過(guò)程中產(chǎn)生一些認(rèn)知沖突，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生操作的探究性和趣味性，激活學(xué)生的思維。在上述教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀看教師對(duì)存錢(qián)罐的搖動(dòng)，去猜想存錢(qián)罐里有多少錢(qián)時(shí)，學(xué)生猜想后，張老師問(wèn)：“若要貼上標(biāo)簽該寫(xiě)多少錢(qián)？”這一問(wèn)題制造了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生的思維被激活，親身體會(huì)到不確定的未知數(shù)可以用字母來(lái)表示。在讓學(xué)生體驗(yàn)含有字母的式子既可以表示運(yùn)算，又可以表示結(jié)果這一過(guò)程時(shí)，再一次彰顯了教師醞釀學(xué)生認(rèn)知沖突的智慧。如：教師問(wèn)：“一個(gè)存錢(qián)罐有a元，另一個(gè)存錢(qián)罐有5元，兩個(gè)存錢(qián)罐一共有多少錢(qián)？”學(xué)生列出算式后，再追問(wèn)：“結(jié)果是多少？”引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。對(duì)學(xué)生而言，這一質(zhì)疑本身就極富挑戰(zhàn)性。而在學(xué)生作出樸素的思考后，張老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“看一看”“放一放”“搖一搖”“讀一讀”“想一想”，對(duì)等式兩邊那兩個(gè)看似相同，實(shí)則不同的“a+5”進(jìn)行了充分的比較和感悟。其目的不言而喻，希望學(xué)生能夠?qū)ψ鳛榻Y(jié)果的“a+5”有一個(gè)初步的、感性的把握，新知在這一過(guò)程中形成。

第五篇：關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

“關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題研究終期報(bào)告

如東縣豐利小學(xué)教科室

一、課題研究的背景和研究構(gòu)想

自1946年第一臺(tái)現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)問(wèn)世至今，其發(fā)展之快，對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的影響之大，變革之深刻，是任何事物都無(wú)法比擬的。計(jì)算機(jī)在今天幾乎向一切部門(mén)滲透。計(jì)算機(jī)的微型化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，則使計(jì)算機(jī)一天天向我們靠近，影響著社會(huì)的各個(gè)方面，同時(shí)也在改造著我們生活的環(huán)境?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了視聽(tīng)教育，因其重視在教育和教學(xué)過(guò)程中重視具體形象的作用，取得了顯著的效果。國(guó)外的中小學(xué)，早就把計(jì)算機(jī)作為工具和教具在教學(xué)中加以應(yīng)用，我國(guó)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)教育也已由試驗(yàn)期邁向發(fā)展期。計(jì)算機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合是新技術(shù)革命與改革的必然趨勢(shì)，?是信息社會(huì)對(duì)教育的新要求。隨著計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展和日益普及，計(jì)算機(jī)在學(xué)校的教育教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。尤其是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由于其兼有聲畫(huà)傳輸功能與信息處理功能，運(yùn)用至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域中，能提供住處傳遞的最優(yōu)方法和手段，使學(xué)生不僅能向教師和書(shū)本學(xué)習(xí)，還可以向現(xiàn)代化的教育媒體學(xué)習(xí)，從而高效率、高質(zhì)量地來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的既定目標(biāo)。為教育教學(xué)上的廣泛應(yīng)用插上了金色的翅膀，使得教育面臨著一場(chǎng)革命，形成了現(xiàn)代化的新型教育方式----計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction簡(jiǎn)稱(chēng)CAI）。

針對(duì)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓這一新型的現(xiàn)代化教學(xué)手段與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各子系統(tǒng)發(fā)生功能上的耦合，會(huì)產(chǎn)生明顯的協(xié)同效應(yīng)。這一研究有著很廣闊的前景和很強(qiáng)的實(shí)踐意義，?我們于1997年7月向如東縣教育局申報(bào)了“多媒體計(jì)算機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題。1997年8月教育局行文[東教科字（97）第4號(hào)]批準(zhǔn)了該課題為如東縣“九五”教育科研課題。

二、研究目標(biāo)、內(nèi)容和措施

（一）研究目標(biāo)：

1．通過(guò)該課題的研究，?以突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化科學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2．通過(guò)該課題的研究，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，減輕課務(wù)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，獲得最佳教學(xué)效果。

3．通過(guò)該課題的研究，以增強(qiáng)教師的現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)素質(zhì)的提高。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1．探索運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，提高學(xué)生能力的有關(guān)途徑、方法和措施，構(gòu)建良好的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

2．多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)方式的適應(yīng)、完善和補(bǔ)充。

3．結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，研究課堂教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力、?形成數(shù)學(xué)概念、?提高應(yīng)用題解題能力。

（三）研究措施：

1．建立組織，確定研究對(duì)象：

為保證該課題的研究，學(xué)校管校長(zhǎng)直接協(xié)調(diào)課題研究進(jìn)展，分管王校長(zhǎng)主持該課題研究工作，教科室副主任陳愛(ài)明具體調(diào)控該課題的研究。對(duì)全面統(tǒng)籌規(guī)劃、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，建立嚴(yán)格科學(xué)的管理制度，使課題研究納入規(guī)范化的軌道。（課題組成員名單及其職責(zé)略）

2． 規(guī)范管理，建立保障機(jī)制：

在整個(gè)研究活動(dòng)的運(yùn)行上，我們采用“集中----分散----集中”的循環(huán)方式，?每雙周集中活動(dòng)，互通各成員近期研究目標(biāo)、方案，確定聽(tīng)評(píng)科研課，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)等相關(guān)的集體活動(dòng)事項(xiàng)，再分頭讓各實(shí)驗(yàn)教師獨(dú)立研究、實(shí)踐，至下一次集中活動(dòng)再行匯總分析。在此基礎(chǔ)上，要求每位實(shí)驗(yàn)教師在每個(gè)階段對(duì)自己的研究進(jìn)行階段性總結(jié)，并交流評(píng)比，使整個(gè)課題既有個(gè)人的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，又能及時(shí)得以檢查、調(diào)整，從而形成一個(gè)有機(jī)整體，使課題研究能正常運(yùn)行并向縱深發(fā)展。

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，創(chuàng)設(shè)有利于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的外部環(huán)境

該課題研究的順利進(jìn)行，得力于教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，為課題研究營(yíng)造了良好的外部環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于該課題的研究也表示了極大的關(guān)心和支持，投資十多萬(wàn)元建成了多媒體教室，購(gòu)置了掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、液晶投影儀等設(shè)備，來(lái)保證課題的順利進(jìn)行。

（2）更新觀念，形成有利于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特色

在邁向二十一世紀(jì)的同時(shí)，?人類(lèi)在步入信息社會(huì)，“T”型人才教育目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾呼喚著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入。實(shí)驗(yàn)起始階段，我們就不斷學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論，使實(shí)驗(yàn)教師深刻認(rèn)識(shí)到以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教育對(duì)發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)現(xiàn)代人才具有十分深遠(yuǎn)的意義。加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究勢(shì)在必行，從而在思想上形成共識(shí)，?并內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。

（3）加強(qiáng)培訓(xùn)，建立有利于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的隊(duì)伍

開(kāi)展“多媒體計(jì)算機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”，重在師資隊(duì)伍建設(shè)。進(jìn)行該課題的實(shí)驗(yàn)，確需計(jì)算機(jī)專(zhuān)門(mén)人才，更需一大批有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而又能掌握計(jì)算機(jī)操作及有關(guān)知識(shí)，積極參與開(kāi)展研究的專(zhuān)業(yè)人才。因此，有重點(diǎn)、分層次地抓住各種時(shí)機(jī)開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，建立一支能適應(yīng)“多媒體計(jì)算機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”的隊(duì)伍是全面開(kāi)展課題研究的首要工作。我們一方面做到培訓(xùn)全面，使全體實(shí)驗(yàn)教師能使用教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，能掌握、評(píng)價(jià)軟件；另一方面做到培訓(xùn)重點(diǎn)，使部分有能力的實(shí)驗(yàn)教師能編寫(xiě)軟件腳本，制作軟件。

由陳愛(ài)明創(chuàng)意設(shè)計(jì)、張建華制作的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件被南通市教委教研室選為優(yōu)秀課件，并由華東師范大學(xué)出版發(fā)行。

三、研究過(guò)程與結(jié)果

第一階段：明確研究目的，確定研究方向

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革在經(jīng)歷了落實(shí)“雙基”、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和從局部、單個(gè)的教學(xué)方法改革到重視非智力因素的整體優(yōu)化改革之后，直到現(xiàn)在的擺脫應(yīng)試教育的束縛，以素質(zhì)教育為核心的改革，這中間每前進(jìn)一步都是由不斷積累和活躍的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)的。當(dāng)前，我們要明確這樣一個(gè)方向：跨世紀(jì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育有哪些要求？信息時(shí)代教育技術(shù)將要發(fā)生哪些變化？如何應(yīng)用多媒體技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革？這些問(wèn)題需我們?cè)诶碚撋辖o予解釋?zhuān)趯?shí)踐上給予定位，并進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的操作研究。

因此“多媒體計(jì)算機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”必須以現(xiàn)代理論和科學(xué)方法為指導(dǎo)。研究的起點(diǎn)要實(shí)，不能空。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，要把研究落實(shí)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)法則規(guī)律和數(shù)量關(guān)系的變化的教學(xué)上；研究的著眼點(diǎn)要高。多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，到底促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)哪些方面的提高？數(shù)學(xué)作為文化的重要組成部分，它的內(nèi)容、思想和方法已廣泛滲透到社會(huì)生活的諸方面。多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，要著重研究如何使學(xué)生從小學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步形成良好的思維習(xí)慣和自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；研究方法要新。多媒體計(jì)算機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，要以教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想為干，強(qiáng)調(diào)數(shù)形意識(shí)的培養(yǎng)、數(shù)量關(guān)系的分析與轉(zhuǎn)化，注重優(yōu)化思想、統(tǒng)計(jì)思想的建立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)；研究措施要具體。多媒體計(jì)算機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究要和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，如數(shù)與計(jì)算、幾何初步知識(shí)、簡(jiǎn)易方程以及數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，突出媒體優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，促進(jìn)能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

多媒體計(jì)算機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究要為探索新的教學(xué)模式、發(fā)展新的教育技術(shù)理論起積極作用，并提供科學(xué)的信息資源。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們統(tǒng)一了這樣的認(rèn)識(shí)：

1．進(jìn)行該課題的研究不能搞花架子。?多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在多數(shù)教師的眼里只是花錢(qián)的擺設(shè)，作用不大。教學(xué)中長(zhǎng)期存在的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)過(guò)重、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，總是困擾著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，還沒(méi)有得到根本性的改變。實(shí)驗(yàn)中我們要徹底改變這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

2．多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一種教學(xué)手段。數(shù)學(xué)是研究客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它具有概括性、抽象性和邏輯的特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)某一新的數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)依賴(lài)于學(xué)生生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，尤其是數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)，運(yùn)用“形、聲、色”形象、直觀、動(dòng)態(tài)地展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，就要和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感狀態(tài)發(fā)生聯(lián)系，就要通過(guò)調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)同化新的知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)改變現(xiàn)有教學(xué)模式將會(huì)產(chǎn)生積極作用，但它只是教學(xué)手段，而不是數(shù)學(xué)教學(xué)追求的最終目標(biāo)。

3．研究中要注重幫助學(xué)生構(gòu)建完整和諧的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。?認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。它可以分解為一套知覺(jué)表象（數(shù)量的、圖形的、符號(hào)的）；比較抽象的概念、技能和學(xué)習(xí)策略獲得等心理成分，它是學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的殘缺和不和諧常導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生困難。多媒體的運(yùn)用要結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生建立合理的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二階段：實(shí)施課題研究，總結(jié)探索規(guī)律

現(xiàn)代化教育進(jìn)程使教育從知識(shí)灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)受教育者個(gè)人思考、主動(dòng)探索知識(shí)的多元化教學(xué)形態(tài)。在這種教學(xué)形態(tài)中，學(xué)習(xí)者是愛(ài)教育者自動(dòng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心和主體。多媒體計(jì)算機(jī)這種現(xiàn)代教育技術(shù)兼有聲畫(huà)傳輸功能與信息處理功能，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，不但能提供信息傳遞的最優(yōu)方法和手段，使學(xué)生不但能向書(shū)本和教師學(xué)習(xí)，而且還可以向現(xiàn)代化的教育媒體學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、高質(zhì)量的相互作用型學(xué)習(xí)模式提供了新的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而高效、高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)教育的既定目標(biāo)。

在第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們又在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就如何運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生能力的有關(guān)途徑、方法和措施，構(gòu)建良好的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式；與傳統(tǒng)教學(xué)方式的適應(yīng)、完善與補(bǔ)充；結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、形成數(shù)學(xué)概念、提高應(yīng)用題的解題能力等進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。

１．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)參與

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。在CAI教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生面對(duì)眾多的信息刺激必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，則會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與欲望，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效達(dá)成。像時(shí)、分，２４時(shí)記時(shí)法，元角分等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已有初步的感性生活積累，但往往是“知其然”而難以“知其所以然”。教學(xué)中，如運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活實(shí)際，熟悉的畫(huà)面，悅耳的音樂(lè)，能給學(xué)生以真切的感受，產(chǎn)生愉悅的情緒。使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

２．動(dòng)靜結(jié)合展示，活化深化教材

數(shù)學(xué)教材展示給學(xué)生的是一個(gè)靜止的世界。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教材的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化成一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。要將靜態(tài)的教材豎立起來(lái)，要以成功地運(yùn)用信息傳媒－－多媒體計(jì)算機(jī)，將抽象的教材內(nèi)容組成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯層次清晰、梯度適宜，具有新鮮感的最佳認(rèn)識(shí)序列，幫助指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以利于學(xué)生將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自憶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使教材內(nèi)容得以“活化”。

多媒體技術(shù)是把聲音、文本、圖形、圖像和動(dòng)畫(huà)等多種媒體的信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化加工處理，再和通訊技術(shù)相結(jié)合形成一個(gè)綜合整體的技術(shù)。這種技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是傳輸?shù)男畔⑷萘看?展示給人們聲、像、畫(huà)的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的立體、綜合效果。如我們把這種技術(shù)用于向?qū)W生展示知識(shí)的形成過(guò)程，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，傳送給學(xué)生多種感官的刺激和反應(yīng)，使知識(shí)的形成過(guò)程更直觀、更形象，彌補(bǔ)了教師講解的不足，掃除學(xué)生認(rèn)知、感知的障礙，豐富學(xué)生的感知,?增進(jìn)學(xué)生對(duì)所感知內(nèi)容的保持和識(shí)記，減少對(duì)所感知內(nèi)容的遺忘。

利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，在新知傳授過(guò)程中，教師要把握住新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，找出新知的誘發(fā)點(diǎn)，扣住解決問(wèn)題的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，內(nèi)化成學(xué)生的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有效地控制教學(xué)節(jié)奏，要在關(guān)鍵處著力，使教材內(nèi)容得以“深化”。例如“除數(shù)是小數(shù)的除法”計(jì)算教學(xué)，法則的推導(dǎo)，可以利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生清晰地感受到畫(huà)面的變化過(guò)程，就是計(jì)算法則認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，也是未知向已知轉(zhuǎn)化的過(guò)程。使學(xué)生不但知道結(jié)果，而且知道結(jié)論的演變、推導(dǎo)過(guò)程，從而真正、有效地去掌握法則。建立對(duì)計(jì)算算理的第一感知，使其對(duì)算理的掌握不發(fā)生偏差，是計(jì)算教學(xué)第一位的任務(wù)。

知識(shí)的獲得必須引入到適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，弄清新信息是否引入到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，僅依靠語(yǔ)言、文字、數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，用這種單維的方式刺激大腦，效度不高，也很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于抑制狀態(tài)。利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行“９加幾”的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)成這樣的教學(xué)過(guò)程：學(xué)具操作－－擺脫操作－－建立表象－－掌握算理。學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具，對(duì)９加幾的算理已有初步的感知，怎樣擺脫學(xué)具建立表象，是理解上的一次跨越。利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以順利地實(shí)現(xiàn)這個(gè)跨越。針對(duì)低年級(jí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)小靈通算題的卡通，把“小數(shù)分成１和幾，９加１湊成十，十加幾得十幾”的湊十規(guī)律暗含在里面，讓小朋友在觀看卡通的過(guò)程中進(jìn)行感知；最后讓小靈通出題“９＋２，９＋３，９＋４，９＋５”給小朋友進(jìn)行計(jì)算，讓小朋友在計(jì)算的基礎(chǔ)上形成９加幾的簡(jiǎn)約化思維過(guò)程。

3．呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，突破教學(xué)難點(diǎn)

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是由具體到抽象，從特殊到一般，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。小學(xué)生年齡小，知識(shí)貯備少，加之缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，往往不了解事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，只是根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷。小學(xué)生的思維仍以形象思維為主，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的把握仍離不開(kāi)具體形象的支撐。課堂教學(xué)中，我們常會(huì)遇到一些比較抽象的問(wèn)題，這就為學(xué)生“在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”帶來(lái)困難，教師單純用常規(guī)教學(xué)手段難以向?qū)W生闡述清楚，采用微機(jī)動(dòng)態(tài)圖像演示，利用其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”。

如采用多媒體電腦教學(xué)“線段、射線、直線”，可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學(xué)生辨認(rèn)直線和線段，然后，將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線，學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的。此后，再進(jìn)行如下教學(xué)，①分別閃爍直線上線段兩點(diǎn)間的部分和兩個(gè)端點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：線段是直線上兩點(diǎn)間的部分，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；②將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)，它沒(méi)有端點(diǎn)……

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還能把復(fù)雜信息連續(xù)分解為簡(jiǎn)單的信息，這樣有利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜信息的識(shí)別。如：在“圓的畫(huà)法”的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過(guò)程。接下來(lái)，將畫(huà)圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得“畫(huà)圓”的完整信息。具體步驟：①清除屏幕，并且在屏幕的中央顯現(xiàn)一紅色亮點(diǎn)，閃爍數(shù)秒后，在其旁打出“圓心”；②在屏上顯現(xiàn)一條以圓心為一個(gè)端點(diǎn)，另一端在圓上的線段（虛線），閃爍數(shù)秒后，在其旁打出“半徑”；③展示半徑繞著圓心旋轉(zhuǎn)，直到畫(huà)出一個(gè)圓。并在整個(gè)過(guò)程中適時(shí)加以解說(shuō)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)牢牢地記住畫(huà)圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

心理學(xué)的研究告訴我們，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并不意味著對(duì)外界信息被動(dòng)的輸入和記錄，而更多地表現(xiàn)為一種對(duì)信息的主動(dòng)的選擇、推理和意義建構(gòu)。因此，學(xué)生在感知教材時(shí)，如能把知識(shí)的前后聯(lián)系溝通起來(lái)，感知得會(huì)更加深刻。如在進(jìn)行“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形”復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的過(guò)程。在電腦上出示一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生再現(xiàn)它的特征，然后沿對(duì)角擠壓，幻化成一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生感知長(zhǎng)方形是一種特殊的平行四邊形；再讓長(zhǎng)方形沿著它四個(gè)頂點(diǎn)向內(nèi)擠壓、收縮成一個(gè)正方形，這樣溝通知識(shí)的前后聯(lián)系，讓學(xué)生集中感知這三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以促進(jìn)學(xué)生感知的正確遷移，感知的程度更加深刻。

4．?dāng)U充信息容量，增加教學(xué)密度

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授，對(duì)信息進(jìn)行優(yōu)化處理，從而提高課堂教學(xué)效率。圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，包容的信息量更大。動(dòng)畫(huà)又比圖形更形象和生動(dòng)，利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。

5．實(shí)行人機(jī)對(duì)話，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

利用CAI進(jìn)行的程序教學(xué)，教師可以把要獲得的反饋信息與進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法和過(guò)程，編入計(jì)算機(jī)程序之中，進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自己操作，人機(jī)對(duì)話來(lái)對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為自主學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的可能。

6．建立訓(xùn)練題庫(kù)，形成技能技巧

學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)，應(yīng)以發(fā)展各種技能的活動(dòng)為基礎(chǔ)。利用多媒體計(jì)算機(jī)自動(dòng)傳遞快、練習(xí)程序強(qiáng)、存儲(chǔ)信息容量高、提取信息方便快捷，針對(duì)計(jì)算教學(xué)要加強(qiáng)練習(xí)的特點(diǎn)和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練重點(diǎn)、要求，建立練習(xí)信息題庫(kù)，隨時(shí)調(diào)用，不斷增補(bǔ)內(nèi)容，擴(kuò)充項(xiàng)目，讓學(xué)生“反復(fù)操練”，以適應(yīng)四則計(jì)算中的具體情況和種種變化，增大練習(xí)密度，獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)?？梢詼p輕學(xué)生過(guò)重的課務(wù)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生形成計(jì)算能力和全面發(fā)展，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以現(xiàn)代教育媒體為重要標(biāo)志的CAI，向?qū)W生提供了可感知的形象，創(chuàng)造了可參與的情境，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還可以更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生素質(zhì)的提高帶來(lái)了可能，已成為越來(lái)越不可缺少的教學(xué)手段，我們不應(yīng)再僅僅滿(mǎn)足于講述和板書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)了，用好CAI這個(gè)輔助教學(xué)手段，推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化大的可能，為我們學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)最大的可能。

在此階段，共進(jìn)行了14節(jié)數(shù)學(xué)研究課，其它學(xué)科運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行研究課14節(jié)；共發(fā)表相關(guān)論文９篇，有１５篇論文獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。