第一篇：思維在認知沖突中激活(案例)

思維在認知沖突中激活

——《用字母表示數》案例分析

主講教師：張齊華

授課內容：五年級《用字母表示數》

核心觀點：數學教學活動常常通過矛盾沖突來喚起學生的內在需求，激發(fā)學生的參與意識，推進新知的探究進程，因此在動態(tài)操作過程中產生一些認知沖突，會增強學生操作的探究性和趣味性，激活學生的思維。案例描述：

我發(fā)現我們班的多數孩子能夠做到課上積極發(fā)言，老師很高興，給你們看一個我的寶貝好不好？生：好！

師拿出實物： 這是（生：存錢罐）（晃一晃）有錢嗎？生：沒有

看我的，變！多少錢？5元（師邊放入，生邊數）

師：這個存錢罐不是透明的，如果我想以后一眼看出里面的錢數，怎么辦？ 生想出不同辦法…… 師：貼上便簽條：5元 師：第一個告一段落 【出示另一只存錢罐】

師：第二個有錢嗎？（晃一晃）有 猜猜有多少錢？（師晃著走到孩子身邊）生猜出不同數據……

師：只靠聽，無法確定這個數是多少？用什么表示更好呢？ 生：字母 師：什么字母？ 生…… 師：我喜歡a 由此，我創(chuàng)編了這個問題：一個存錢罐里面有a元，另一個里面有5元，兩個一共（）元。

生：a+5 師：這里的a+5表示算式呢？還是表示結果？ 生發(fā)表不同看法。

師：數學上的正確結果是——【展示：a+5=5+a】 下面我給大家做個小游戲，請注意看

師演示：這個是存錢罐a元，另一個5元倒出放到a元的存錢罐，現在“結果”是？ 生：a+5 師：a+5，如何在便簽上寫呢？

我有兩個主意：一是兩張便簽上一張寫5，另一張寫a，中間添個“+”；二是一張便簽上直接寫a+5 選擇哪個？？

生選擇第二個：直接寫a+5 師：這個a+5是算式還是結果？ 生：結果。

哦，看來同一個字母式，即表示算式，還表示結果？

【板書：字母式——運算結果】 案例分析：

數學教學活動常常通過矛盾沖突來喚起學生的內在需求，激發(fā)學生的參與意識，推進新知的探究進程，因此在動態(tài)操作過程中產生一些認知沖突，會增強學生操作的探究性和趣味性，激活學生的思維。在上述教學片段中，當學生通過觀看教師對存錢罐的搖動，去猜想存錢罐里有多少錢時，學生猜想后，張老師問：“若要貼上標簽該寫多少錢？”這一問題制造了學生的認知沖突，學生的思維被激活，親身體會到不確定的未知數可以用字母來表示。在讓學生體驗含有字母的式子既可以表示運算，又可以表示結果這一過程時，再一次彰顯了教師醞釀學生認知沖突的智慧。如：教師問：“一個存錢罐有a元，另一個存錢罐有5元，兩個存錢罐一共有多少錢？”學生列出算式后，再追問：“結果是多少？”引發(fā)了學生的認知沖突。對學生而言，這一質疑本身就極富挑戰(zhàn)性。而在學生作出樸素的思考后，張老師通過引導學生“看一看”“放一放”“搖一搖”“讀一讀”“想一想”，對等式兩邊那兩個看似相同，實則不同的“a+5”進行了充分的比較和感悟。其目的不言而喻，希望學生能夠對作為結果的“a+5”有一個初步的、感性的把握，新知在這一過程中形成。

第二篇：巧設認知沖突,激發(fā)學生思維

巧設認知沖突，激發(fā)學生思維

肇慶鼎湖中學 梁美玉

摘要: 隨著課程改革的不斷深入，學生學習主體地位的提高，我們發(fā)現，歷史課堂上，學生出現認知沖突的現象日益增多。這種認知沖突能使學生產生迫切需要探索問題的內在需求。作為教師要善于引導和適當激發(fā)他們的這種求知和探究的欲望，在教學過程中巧設認知沖突，從而培養(yǎng)他們的主動探究能力和思維能力。本文將結合筆者的教學實踐，談談如何在歷史教學中應用認知沖突，激發(fā)、培養(yǎng)及提高學生的探究思維能力。

關鍵詞: 認知沖突 激發(fā)思維 歷史教學方法

亞里士多德提出：“思維從問題、驚訝開始?！卑l(fā)現問題往往是創(chuàng)新思維的先導，其意義絕不亞于解決問題。但在傳統(tǒng)的教學中，很多教師往往過早、過于直接地把問題（認知沖突）呈送給學生，則學生的思維太順利，結果來得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學生思維空間太小，使得學生的思維停滯不前。這樣，欠缺了一個讓學生自主發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，使得學生不能體會到問題的產生過程，自主探究的思維能力也得不到鍛煉和提高。

那么，什么是認知沖突呢？認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。簡單的說，認知沖突就是新知識或新觀念與原有認識或經驗之間的碰撞。

現代教育學和心理學中都強調，教育的最佳境界就是教師能夠創(chuàng)設出激發(fā)學生學習欲望、使學生產生心理認知沖突的問題情境，然后引導學生去主動、積極地尋找辦法來解決這個沖突，提升自己的認識

水平。認知沖突是連結固有經驗與新知識的通道，是學生提高學習能力的有效契機。在課堂教學中設置認知沖突，就造成了心求通而未得，口欲言而不能的時機，可以引起學生產生解決問題的動機，促使他們去尋找解決問題的途徑，從而在學習中養(yǎng)成樂于思考的習慣，提高了思維能力?？梢娬J知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生參與學習的根本原因。

因此，我認為教師應根據教學內容的特點，在教學中學會引發(fā)、設置學生的認知沖突，這對于促進學生積極、主動地建構自己的認知結構，對于鍛煉學生的思維能力，提高學生的探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，都有十分重要的意義。下面我將結合自身的教學實踐，談談具體的做法。

一、巧妙設置懸念，制造認知沖突

學生由于先天的遺傳素質及后天的教育環(huán)境不同，在學習活動中會表現出明顯的差異，但對未知事物都有很強的好奇心，有探究的欲望。因此教師在歷史教學中充分利用和發(fā)掘教材以及學生活動中的矛盾因素，巧妙設置懸念，引發(fā)認知沖突，使學生自發(fā)產生疑問和強烈的解決問題的內驅力。由此引發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的積極思維。

例如在講述必修一第14課中“甲午中日戰(zhàn)爭”這一內容時，我先展示一段材料：“1888年12月17日，北洋水師正式宣告成立，從此，近代中國正式擁有了一支在當時堪稱世界第六、亞洲第一的海軍艦隊。1894年的甲午海戰(zhàn)中，中國北洋艦隊與日本聯(lián)合艦隊在遼闊的黃海海面進行了激戰(zhàn)。這是一次悲壯的海戰(zhàn),兩支裝甲艦隊的激

戰(zhàn)是世界海戰(zhàn)史上裝甲艦隊的首次決戰(zhàn)。1895年甲午戰(zhàn)爭結束后，部分北洋海軍艦船被日軍俘虜，在威海等地戰(zhàn)沉的一些北洋海軍艦船也遭拆解。至今，有關艦船的遺物在日本各地仍能尋覓?！?/p>

學生看完材料后探究此間因果的問題隨即產生。我接著追問“曾經威震世界的北洋水師為何敗給日軍，葬身大海?”如此設置懸念，制造認識沖突，將學生置于一種懸念的氛圍中，激起認知沖突，從而使學生產生解決懸念的迫切需要和動力。

二、創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)認知沖突

認知心理學認為，激發(fā)內在動機的最有利的方法是將學習者放入一個新、舊知識具有沖突的情景之中。當學習者發(fā)現某種新知識與其舊知識相矛盾時，就會產生一種“認知不平衡”。而“認知不平衡”使學習者產生認知動機，努力求知，解決矛盾。一旦學習者的問題得到了解答，或者說在舊知識的基礎上，原有的知識結構得到了拓展，那么，新舊知識就保持了平衡一致，并由此產生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗。這種積極的情緒體驗能夠對認知動機起到一種強化作用，進而逐漸形成一種比較穩(wěn)固、比較有力的學習動機。教師可以充分利用學生已有的認知與新知識之間的矛盾和沖突設計矛盾的問題情境，從而激發(fā)認知的沖突。

例如講述必修二《新航路的開辟》中關于哥倫布發(fā)現美洲大陸的評價時，我先將史學界的三種觀點呈現在學生面前：一種認為哥倫布是將美洲納入近代人類文明社會大家庭的先驅，是對人類社會交往作出特殊貢獻的歷史人物；一種認為哥倫布是殖民主義強盜，對印第安

人來說哥倫布到過美洲是一種災難；一種認為哥倫布航行美洲是具有非正義行為基礎上的客觀進步性。這些觀點的分析都邏輯嚴密、論據充足，但結論又互不相容，有分歧或根本對立。于是學生必然提出疑問：究竟應該如何看待哥倫布發(fā)現美洲大陸呢?評價歷史入物的基本著眼點是什么?應該運用什么樣的具體方法來進行評價? 創(chuàng)設矛盾情境，把學生置于矛盾的氛圍中，使學生產生解決矛盾的迫切要求，迫使學生產生強烈的求知欲，激發(fā)學生的積極思維。通過思考、交流、討論，學生對評價“哥倫布發(fā)現美洲”以及如何評價歷史人物有了更深刻的理解，從而使得自身的知識結構得到進一步的拓展和完善。

三、聯(lián)系現實生活，挖掘認知沖突

《高中歷史課程標準》提出歷史課“應密切與現實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”。歷史與現實的聯(lián)系，主要注意根據具體教學內容與中外重大時政事件、社會熱點問題、實際生活問題、學生思想問題等聯(lián)系起來。中學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣。教師可以從社會熱點或現實生活中提取素材創(chuàng)設認知沖突的情境。

以必修二第25課《歐洲的經濟區(qū)域一體化》為例，學生在學習“歐洲一體化進程”后，我用多媒體平臺展示一系列材料，內容如下：

材料一：“感受今日歐盟的新生活”

關稅取消，買到便宜的德國電器吃到了統(tǒng)一價格的法國農產品快畢業(yè)了，歐盟國家都承認我的學歷打算去荷蘭度假就在荷蘭工作了，反正都是歐盟只要帶上護照和歐元就OK啦一國駕照，各國通行

材料二：關于2005年法國公民投票否決《歐洲聯(lián)盟憲法》的漫畫

補充：《歐盟憲法條約》在法國最終未獲通過，法國民眾在巴黎舉行了慶祝游行。

材料三：美聯(lián)社分析指出,荷蘭選民之所以反對《歐盟憲法條約》主要有三大原因:一是怕失去國家特征。有人提出土耳其加入歐盟的問題時說:“選民反對國家特征被慢慢蠶食”。二是害怕更強大的歐盟將使荷蘭這個只有1600萬人口的小國不得不改變現有政策,包括允許使用大麻、允許安樂死。三是認為歐洲統(tǒng)一貨幣后,他們感覺物價上漲,有受騙之嫌。

看完材料后，學生自然會產生疑問，“歐洲經濟一體化已經取得了不可抹去的業(yè)績，為何不能直線發(fā)展？”“在全球化和區(qū)域一體化沖擊下，國家會消亡嗎？”于是我順勢組織學生針對所產生的問題進

行討論、探究。

將歷史與現實進行聯(lián)系，引導學生從歷史中看現實，從現實中看歷史，使得學生不斷地對自己的思考過程進行再認識，學會用全面、辯證、客觀、發(fā)展的歷史眼光來看待人類社會的各種復雜現象，能夠實事求是地分析事物。

四、利用虛構故事和趣聞軼事，暗設認知沖突

歷史教科書涉及的內容多是過去的事，知識點繁多。相當多的學生對古老的、脫離現實太久的歷史知識沒有多少興趣。因此在教學過程中，教師可以利用逸聞趣事、虛構故事創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣和認知沖突。

以“城市國有企業(yè)改革”為例，我是這樣設計開頭的：上課前，我悄悄把風扇關了，然后上課時就跟全班同學說：“我們班的風扇壞了，根據學校的規(guī)定，你們要修風扇的話就必須班長寫份申請書交給班主任，班主任核實并簽名，然后交給級長，級長再次確認后簽名交到總務處，總務處根據申請書的內容請示校長，校長再將此事列為學校行政會議議程，等行政會議召開時全體行政領導一起討論再做決定?！庇袑W生馬上提議：“我們自己找人來修?！蔽覕[擺手說：“你們不可以找人來修。必須學校批準后才能修理?！睂W生們開始抱怨了。我馬上追問：“你們覺得這樣的做法怎樣？”學生紛紛說：“太沒有效率了”“一點自主權利都沒有。”我笑了：“剛才我只是跟大家開了個玩笑，但是這樣的做法在我國改革開放前的國有企業(yè)中確確實實的存在過。那么你們認為當時對國有企業(yè)改革的關鍵是什么？”就這

樣把學生置身虛擬情境中，激發(fā)他們的認知沖突。

再次“城市國有企業(yè)改革”為例，我講了兩個逸聞趣事：“故事一：在1956年，上海的天氣很熱，企業(yè)為了不影響生產，采取降溫的措施，當時的降溫措施主要是風扇、鼓風機，但是企業(yè)即使采取這樣的措施也沒有主動權。要經過層層報批，當時經過十一個部門的審批，要蓋十一個圖章，等最后的圖章蓋完，夏天已經過去了。故事二：沈陽有兩個廠，一個是銅廠，一個是電纜廠，這兩個廠一墻之隔，但電纜廠歸機械部門管，銅廠歸冶金部門管，冶金部門把銅調到較遠的其他地方去，電纜廠需要的銅又要從云南等地調進，造成了運輸上的大量浪費，時間上的浪費，本來兩個廠發(fā)展橫向聯(lián)合，通過簽定合同就可以解決，但是不行?！比缓笞穯枺骸吧鲜龅陌咐f明了什么？改革的關鍵是什么？”

通過創(chuàng)設虛擬的情景、利用趣聞軼事，增強知識的通俗性和形象性，將歷史與現實的距離拉近，在直觀體驗中激起學生的認知沖突，使其產生強烈的好奇心和求知欲。

五、注重深化練習訓練，強化認知沖突

認知心理學認為：學習過程應分為三個階段，即沖突階段、建構階段和應用階段，分別起到搜索舊知、探索新知、鞏固新知的作用。其中，在應用階段，教師可以層層設問，直指問題的本質，讓學生了解到即使是同樣的知識，學習的要求和深度也是不一樣的，從而吸引學生深入思考。

例如，關于“中國古代的科學技術成就”的練習，我是這樣層層設問: 1、中國古代科技成就中最突出的是什么？（學生的答案幾乎都是四大發(fā)明）

2、“我國著名學者余秋雨認為：中國作為一個具有悠久農耕文化的民族，天文歷法理應是第一發(fā)明；而中醫(yī)中藥對于中國這個人口最多的民族而言，重要性也非同一般，應排在第二位，中國的四大發(fā)明應首先考慮這兩項?！睋鲜霾牧?，請說出中國在這兩方面的科技成就。

3、既然古代中國在天文學、醫(yī)學等方面的成就如此之高，為什么歐洲人偏偏對中國四大發(fā)明情有獨鐘呢？

4、為什么近代中國科技又會落后于西方？

這樣的做法既有利于提高學生思維能力和知識應用能力，也適應了當今高考“能力立意”的要求。然而需要注意的是，學生對新知識的掌握需要一個消化的過程，教師應該更寬容地理解學生，耐心地引導他們。

以上是我在歷史教學中積累的一些經驗和方法。總而言之，教師要善于激發(fā)學生的認知沖突，引起學生學習需要的不平衡，精心設計和組織每一個認知沖突和相應的探究活動，讓學生主動探究，激發(fā)思維。從已有的嘗試來看，這樣的教學方式能讓學生的自主學習達到更高的境界，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生知識應用能力和思維能力，使每個學生都能達到得到充分發(fā)展的目的。

參考文獻：

【1】陳志剛 姜芳芳，《處理歷史學習中認知沖突的原則》，《歷史教學》，2009年第8期

【2】江生，《給學生真實的歷史，關于認知沖突問題的處理》，《歷史教學》，2009年第1期

【3】范江濤，《認知心理》，東方出版社，2000年 【4】郅庭瑾，《教會學生思維》，教育科學出版社，9

2001年

第三篇：認知沖突

發(fā)現問題往往是創(chuàng)新的先聲，其意義絕不亞于解決問題。但在傳統(tǒng)教學中，教師往往過早、過于直接地把問題（認知沖突）呈送給學生，欠缺了一個讓學生自主發(fā)現問題、提出問題的過程，不能讓學生體會到問題的產生過程。因此，在教學中，老師的角色應是使學生遇到問題的“機緣” 創(chuàng)造者，而不是問題的呈送者，而學生則是問題的發(fā)現者和探究者。從設置認知沖突的作用，認知沖突即認知過程中的“障礙”或“不協(xié)調”因素，它可引起人們解決問題的動機，促使人們去尋找協(xié)調的途徑。它是學生學習動機的源泉，也是學生參與學習的的根本原因。所以教師應根據教學內容的特點，在教學中不斷設置認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望，主動完成認知識結構的構建過程。從而提出設置認知沖突的幾種方法。

關鍵詞： 認知沖突 數學教學 設置方法

認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。根據現代心理學研究表明，在課堂中設置認知沖突，可以為提供真實的背景，模擬解決實際問題的過程。因為在真實的背景或解決實際問題的過程中一定存在矛盾與沖突，不可能“伸手就摘到果子”。如果教師過多地為鋪設臺階，使道路過于平緩，對所學知識就不會有深刻的體驗，也很難產生成就感，所學知識容易遺忘，更難形成能力。

一、設置認知沖突的作用

1．形成懸念 引發(fā)思維

在課堂中設置認知沖突可以形成懸念，使產生企盼、渴知、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)的求知欲，引發(fā)的積極思維。

2．強化注意 凝聚思維

認知心理學家研究發(fā)現：設置認知沖突可以強生注意，促使頭腦保持一般警覺和知覺集中。認知沖突的設置還可以幫助明確任務，確定方向，凝聚思維焦點。認知沖突能夠激活大腦中已有的知識經驗，使能迅速的選擇和接受相關，并對進行有目的的加工。

3．激發(fā)內需 發(fā)展思維

認知心理學家認為：當者發(fā)現不能用頭腦中已有的知識來解釋一個新問題或發(fā)現新知識與頭腦中已有的知識相悖時，就會產生“認知失衡”，因為人有保持認知平衡的傾向，所以認知失衡會導致“緊張感”。為了消除這種緊張的不舒服感覺，就會產生認知需要（內驅力），努力求知，萌發(fā)探索未知領域的強烈愿望。在努力求知，變“失衡”為“平衡”的過程中，的主體活動得到了有效體現，思維得到了發(fā)展，解決問題的能力得到了提高。

4．制造起伏 活躍思維

沒有認知沖突的課堂就象一潭沒有漣漪的靜水，氣氛平淡，沒有高潮，的思維松弛，大腦皮層出于惰性狀態(tài)，認知興趣不能得以維持，效果可想而知。在中設置認知沖突，一方面可以喚起的思維注意，活躍課堂氣氛，另一方面也能激發(fā)的情緒注意，使從情感上參與課堂。認知沖突的設置還可以調節(jié)節(jié)奏，使課堂有張有弛、有起有伏。

“中位數”是人教版小學五年級數學教科書P105新增的一個教學內容。其教學背景是以三年級所學平均數的意義、作用及特點為基礎，通過平均數不能很好反映數據偏差較大的情況，引出并學習中位數的意義、作用、特點及計算方法。本課的教學目標定位是通過這一內容的教學，使學生理解中位數在統(tǒng)計學中的意義，會求中位數；了解中位數與平均數的異同，學會根據數據的具體情況合理選擇統(tǒng)計方法，體會各自的特點和作用。教學重點定位在中位數意義的理解及求法，教學難點是針對一組數據的具體情況及所要分析的問題，作出對統(tǒng)計方法的合理選擇。

這是新增的知識點，沒有可借鑒的教學經驗，加上自身本體性知識的欠缺，我就只好“摸著石頭過河”實施第一次教學。教學的基本程序是：復習近平均數的求法一自學課本——提出問題——互動交流——學習新概念——平均數與中位數的比較——知識應用——解決問題。教學過程還算流暢?？蓪W生臉上的表情以及自己的直覺告訴我，本課教學遠沒有達到“三維目標”的要求，而問題出在哪呢?

于是。我詢問學生。果然不出所料，學生心存較多的疑惑(高年級學生對所學知識或老師講解存在疑惑往往隱藏在心底里，不大愿意當眾講出來)，現整理如下：

疑惑一：平均數為什么“失靈”了?甚至懷疑過去學習“平均數”上當受騙了。)

疑惑二：中位數是干什么的?(有“平均數”，為什么還要引進“中位數”?)

疑惑三：到底什么時候使用“平均數”?什么時候該用“中位數”?

面對學生的疑惑，我陷入了痛苦的反思，開始自我診治：難道文本(附后)設計出了問題，無法幫助學生形成新的建陶?還是學生的理解產生了偏差，導致認知障礙?或者是學生的慣性定勢在作怪，阻礙了學生思維遷移?經反復琢磨，我悟出了一點道理：學生之所以認為平均數“失靈”了，可能是因為學生對“平均數”本身意義的理解就存在缺陷，也就是他們對怎樣求平均數是“相當熟練的”，但對平均數到底是“干什么的”并不明白，或所習得的“平均數”被異化成“平均數的求法”。學生不接納中位數是為什么呢?可能是因為平時生活中用得最廣泛的是平均數，對平均數的感覺是一種耳熟能詳的直覺，讓學生舍棄平均數而選用中位數，在情感上需要一個過程。因此，學生對何時使用平均數何時使用中位數就摸不著門路?；谏鲜龅姆治?。我擬采用創(chuàng)設認知沖突的策略，強化體驗的方法，破解學生的三大疑惑，實現三位一體的教學目標：對平均數意義的重構、認識中位數的必要以及合理選擇平均數與中位數做了新的嘗試。

教學片段一：營造沖突，感知必要，破解“平均數失靈”

屏幕演示

某次數學考試，小芳得到78分。

全班的平均分為77分。

小芳告訴媽媽說，自己這次成績

在班上處于“中上水平”。

師：閱讀了以上信息。你認為小芳所言她的成績處于班級的“中上水平”一定屬實嗎?

師：可以把你的想法與同伴交流，也可以對你的想法自行驗證。

(學生活動，爭論激烈。觀點碰撞頻發(fā)。)

生1：我認為，既然小芳的成績78分比全班的平均分77分還多出1分，就說明她的成績確實是班里的“中上水平”。

師：你們同意這位同學的意見嗎?

(小部分學生表示同意，一部分學生表示不贊同，多數學生尚未思考清楚沒有表態(tài)。)

師：看來大家意見不太一致。(在老師的預設之中)

生(齊)：是的。

師：我們就先來說說你們所理解的平均分(77分)在班里相當于什么水平。

生(眾)：中等水平。

師：按你們的理解，高于平均分就應屬于中上水平，低于平均分就應屬于中下水平。

生：應該是這樣。(學生認為“平均分”與“中等水平”是等值的，連持反對意見或保持沉默的學生也轉變了態(tài)度。)

師：果真是這樣嗎?想不想知道小芳班里考試成績的真實情況?

生：當然想!(急于驗證自己的猜想是否正確)

師：那么，就請看吧!(屏幕演示)全班共30人，其他同學的成績?yōu)椋?/p>

1個100分，4個90分，22個80分。

1個lO分

1個2分。

師：有什么想法?小芳的成績在班上實際排列第幾?(營造的情景帶給學生巨大的認知沖突。)

生：倒數第四。

師：以你們剛才的觀點，就等于你們認可了一個倒數第四位的成績處于班上的“中上水平”?

生：決不同意。

師：高于平均分卻不算中上水平，這不矛盾嗎?

生：是這樣的，一般情況下，高于平均分就應屬于中上水平，可是沒想到這里出現了兩個低到極端的分數，把班里的平均分一下子就拉下來了。(學生加重了帶著重號詞語的讀音)

師：你所說的“一般情況”是指什么?

生：我?guī)退忉?，“一般情況”就是指一組數據中不能出現特別大或特別小的數據，數與數之間差距不能太大。

生：小芳班有一個人只得2分，暫且不說他與最高分100分相差太大，就是與大多數人的80分也有不小的距離。這個2分，對全班的平均分影響太大了。

師：怎樣影響?

生：把平均分拉低了很多很多。所以讓小芳成績高于平均分。這個平均分低于班上大多數同學的成績，不能代表班上成績的中等水平。

(同學們紛紛點頭表示贊同。)

師：確實像你們分析的這樣，平均數也有“失靈”的時候。當一組數據中的數值比較集中，差異不大時，平均數能較好地反映該組數據情況的中等水平。當一組數據中出現極端數據時，平均數往往就不能代表一組數據的“中等水平”(統(tǒng)計學稱之為“一般水平”)。平均數“失靈”，我們用什么樣的“數”衡量小芳的成績在班上處于怎樣的水平呢?

師：數學是一門工具學科。今天，我們就來學習一個新的數學概念“中位數”，以幫助我們解決這個問題。

(點評：中位數是表示數據組一般水平的數據。為了讓學生在認識平均數的基礎上進而認識中位數的內涵，教師沒有直接呈現中位數概念，而是創(chuàng)設情境，讓學生產生認知“沖突”，以“平均數”為參照物，引出“中位數”的概念，體會“中位數”的意義。體會到學習中位數的必要性。)

教學片段二：情景體驗。動態(tài)生成。破解“何為中位數?”

師：從字面意義來理解，你認為“中位數”是怎樣的數?

生：處在中間位置的數，叫做“中位數”。

師：從定義的角度來理解，你的說法是正確的；從統(tǒng)計學的角度來理解，你的說法還需要補充條件。

(屏幕演示：把一組數據按順序排列后。處在最中間位置的數叫做中位數。)

師：為什么要添加“把數據按順序排列”這個前提條件呢?

(沒有學生回答)

師：這樣吧，我們現場做一個演示，請五位同學協(xié)助完成。(教師選擇5位同學到臺前站成一排，用A4紙標明各自的

善用認知沖突，引起學生思考

案例描述：

在教學圓錐體積公式時，我首先分組，讓每一組自己選擇試驗用學具，當通過實驗得出：“圓錐的體積是圓柱的1/3”這一結論時，教師問：“大家都得出這個結論嗎？”全體同學都肯定的說：“對”。接著，教師拿出一個“巨大”圓錐，放在剛才實驗用的圓柱體旁邊（大小對比極其鮮明），教師問：“前面大家的結論正確嗎？”這一演示，一提問，再一次激發(fā)了學生的學習興趣，通過研究，學生發(fā)現：等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積等于圓柱體積的1/3，這一正確結論。

案例分析：

蘇聯(lián)心理學家奧加涅相說：“數學教學上的成就很大程度取決于學生對數學課的興趣是否保持和發(fā)展”。可見興趣對數學教學的成功起著定向作用。學生對數學學科本身產生興趣而且這種興趣隨著年段的增高而更趨濃厚，決不是靠老師單方面灌輸知識給學生所能辦到的，而是要通過老師在數學教學中多種方法和手段的綜合應用，特別是藝術得體地啟發(fā)誘導，使學生自覺地吸取知識經驗形成學習數學的樂趣。我們都知道：文學作品中的矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎，推動情節(jié)發(fā)展的動力。在《水滸》里，要不是林沖與高俅父子發(fā)生矛盾，就不可能有關于林沖的故事。矛盾沖突，在文學作品中是故事、劇情延伸，發(fā)展，達到高潮的要件，制造矛盾沖突，創(chuàng)設情境是指教師在教學時，根據教學內容，適時提出啟發(fā)性的問題，喚起學生的心理共鳴，把學生的思維充分調動起來，使學生對所要學習的知識產生強烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段。它能使學生懷著積極、樂觀的態(tài)度，滿腔的熱情投入認識過程。最終，問題得以解答，使學生獲得知識。因此，在教學過程中，教師應善于制造矛盾沖突，引起學生的思考，從而達到逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，實現課堂教學的優(yōu)化的目的。

合理設置認知沖突時機

切實提高課堂教學效率

蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學 尤偉清 215128 在課改不斷深入的今天，教師在教學中開始不斷地設置認知沖突，引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而激發(fā)學生的探究欲望，使之積極主動地參與學習，提高課堂教學效率。而在實際操作中，由于有的老師一味追求設置認知沖突的效果，卻在不知不覺中走進了誤區(qū)?，F在就結合我的教學實際，談一些膚淺的認識，供大家參考。

通常說，機不可失，時不再來。設置認知沖突時，必須掌握適當的時機，方能恰到好處。通常我在以下幾個階段設置認知沖突，來優(yōu)化教學過程。

1、在新舊知識的連接之時設置認知沖突

認知矛盾是激起學生求知和探究欲望的有利因素。數學教學中，在新舊知識的連接點，教師要善于發(fā)現學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究數學知識。例如，我在教學蘇教版第七冊“加減法的一些簡便運算”時，我先讓學生分組進行一次計算比賽。

Ａ

Ｂ

325＋167＋75

724－43－57

428＋165＋35

535－(135+70)128＋205

600－304

由于學生們已經學會了加法的簡便計算，于是做A組題的同學明顯算得快。

師：A組同學真快，你們真棒！

我故意表揚了A組。A組得到教師表揚后，B組同學當然不服氣，他們感到不公平，開始憤憤不平??

師：怎么啦，為什么？

生：不公平，我們做的是減法，不能簡便計算。師：那么，減法有沒有簡便計算呢？??（揭示課題）這樣的引入雖然比較簡單，但是非常有特色、也非常實用。因為教師巧妙得抓住了新舊知識的連接點，使學生在“不經意”中產生了探究減法簡便計算的欲望，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

2．在新舊知識的分化之時設置認知沖突

學生自主探究學習不是憑空設想，搞單干，受教師指示的被動學習。教師要找準新舊知識的分化點，主動設置認知沖突，形成懸念，引發(fā)學生迫不及待地探究的興趣，激發(fā)學生探究的欲望，促進學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維，形成學生躍躍欲試的態(tài)勢，促進學生自主探索意識的形成，使學生逐步樹立起學習的主動性、積極性。

例如，我在教學蘇教版第九冊“用計算器計算”時，我組織學生進行分組計算比賽。

鋪墊：

師：同學們，計算器的計算能力非常強，大家已經有所體會。那是不是計算器完全超過人了呢？

生1：不是的，計算器是人發(fā)明的，僅僅是計算方面比人快些。生2：不一定！我從報紙上了解到，一些參加“腦心算”訓練的同學算得比計算器快。

生3：我也看到過了。

師：確實是這樣。但那些同學畢竟是經過幾年刻苦訓練的。我發(fā)現，在我們班也有一些同學算得比計算器快。

生4：誰啊？能算這么快？

師：是誰，老師不直接告訴你們，誰有辦法把他們找出來？ 生5：和計算器比一比不就知道了。

師：好主意！下面我們就來一個“人機大戰(zhàn)”；哪些同學自告奮勇來比賽？

比賽1：

3.5+7.6= 1.2÷3= 5.6×0.01= 4.8×0.5= 2.5－1.6= 2.1÷0.5= 0.32÷0.4= 1.4×0.3= 9.1÷0.7= 0.6×1.2= 0.75÷0.5= 8×0.125=（1分鐘左右，“人”的學生基本做完，“計算器”的還沒有1人完成。）

師：現在我高興地宣布——“人”獲勝！

生：老師，這不公平，不公平！這些題目太簡單了，所以他們快。如果難一點，他們就沒有計算器快了。（眾學生呼應）

師：這么說，難一點，你們就有把握贏了？（肯定）那我們再比一次？（好！學生鼓起掌來，應該是對即將的勝利充滿信心。）

比賽2：

62.815×93＋62.815×5＋62.815×2 7.201×107－7.201×3－7.201×4 2.81＋4.28＋7.17＋5.72＋9.136（比賽開始后，挑戰(zhàn)者都在草稿本上快速打草稿了，而使用計算器的部分學生則顯得比較輕松、自信像是有足夠的把握。）

師（故意）：看樣子你們“計算器隊”沒有希望贏了。

生1：題目再難一點我們就能贏了。

生2：題目越難，而且不能簡便運算我們就保證能贏了。

生3：能口算的和能簡便運算的不如不用計算器。

生4：對！不能口算、簡算的題目我們就能贏。??

隨著比賽的不斷深入，知識在原有知識結構中開始分化，學生的思維由“計算器肯定快而且準”主動轉向“為什么會輸”、“怎樣才能贏”的思考上來了。

3、在新知識的形成之時設置認知沖突

學生在數學學習中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，又感到陌生。在教學中把新知識變成學生似曾相識的東西，再在新知識的形成過程中設置認知沖突，激發(fā)學生解決問題的欲望，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別點，順利的完成正遷移。

例如，我在蘇教版第十冊“分數和小數的互化”時，把所學的知識作進行了適當的分解教學。題目：將下面的分數化成小數

3/10 4/25 7/32 1/6

5/14 師：請同學們解答，然后再相互比較、討論，能不能發(fā)現什么？ 學生開始解答，過了一會，開始討論起來。

生 1：老師，我發(fā)現前面三道題能化成小數，而后面的不能。生2：老師，我也發(fā)現了剛剛的規(guī)律，但是后面幾題其實是可以化的，只不過是無限小數。

師；你們的發(fā)現真不錯，那么你們能不能再研究一下，什么樣的分數可以化成有限小數呢？

學生又開始了新的探究，不一會兒，不少小手又舉了起來。生1：老師，我發(fā)現分母中只有約數2的分數，就一定能化成有限小數。

生2：老師，我發(fā)現分母中只有約數5的分數，也能化成有限小數。

生3：老師，我發(fā)現，其實分母中有約數2和5的分數，也能化成有限小數。

出示： 5/

10、7/

32、3/12，判斷哪些可以化成有限小數，哪些不能？一會兒，小手都舉了起來。

生：老師，5/

10、7/32能夠化成有限小數，3/12不能。師：說說你的理由？

生：因為5/

10、7/32的分母中含有2和5約數。師：大家同意嗎？

學生們異口同聲地回答：“同意”。師：其實，你們做錯了！

頓時，下面議論紛紛：“不可能嗎？”“老師有沒有騙我們？”?? 師：你們再相互討論一下，到底誰對誰錯？ ??

（通過比較、分析，學生認識到前面概括訴規(guī)律中適用于最簡分數。從而讓學生建立在判斷一個分數能否化成有限小數，必須要以“一個最簡分數”為前提。）

我故意把最簡分數這一前提漏掉，讓學生在熟悉的內容中學習，在形成過程中產生認知沖突，讓學生帶著疑問，主動投入到知識的發(fā)生、形成、發(fā)展過程中，不僅獲得了新的知識、技能，改善了認知結構，而且激起了學習興趣，掌握了科學的學習方法。

第四篇：論文 激活思維

論文： 激活思維，讓學生樂于動筆

王陸芝

我們經常嘆息現在的學生寫出來的作文干巴巴的，沒有靈氣。這很大程度上是因為作文與生活脫節(jié)，文章是學生為了完成任務硬“擠”出來的，而不是為了表達和交流的需要從心里自然“流”出來的緣故。因此，教師要善于牽線搭橋，幫助學生構建起生活與寫作之間的聯(lián)系。這樣才能激活學生的思維，讓學生樂于動筆。

一、鼓勵寫自由日記，讓學生易于動筆 作為練筆手段，日記有其它練筆所不可比擬的優(yōu)勢。它的自由度可以幫助學生消除“寫作恐懼癥”。根據的小學生心理特點，他們只有身心能進入一個完全自由的狀態(tài)，才有可能觸發(fā)聯(lián)想，由瞬間的頓悟而產生奇思妙想。我要求學生寫日記，但不當成一項硬性任務規(guī)定學生必須完成，以免壓抑孩子的天性，使他們感到學習無趣。對學生日記的內容以及字數都不能加限制，有話則長，無話則短，慢慢地打開學生的話匣子。

二、指導留心觀察，激活想象力

小學生認知事物以形象、直觀為主老師要引導學生把目光投向自己熟悉的領域，在那些司空見慣的現象中捕捉對自己有所觸動的信息，然后“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”（《課標》）這樣，他們就會覺得寫日記就是記述自己的現實生活，而不必絞盡腦汁去編造一些連自己都覺得乏味的東西。我在每天交上來的日記中找出一些寫身邊人或事的日記，挑其中較有新意的拿出來講評，并加以肯定。這使其他學生很直觀地認識到：老師讀的日記中寫的事我也經歷過，原來這么小的事也可以寫出來，那我會寫呀。

1.提供畫面，拓展思維空間 修訂后的“九義”教材很重視看圖作文，圖畫中形象性的符號給學生提供了一個可以馳騁想象的平臺?？磮D作文能更好地發(fā)揮學生的自主性，展示個性化的思考。如《積累運用1》的口語交際中要求介紹一枚自己最喜歡的郵票或畫片，說后寫下來。學習《賣火柴的小女孩》后，在《練習冊》中要求根據課文中的插圖和課文提示，把小女孩的外貌寫出來??習作給了學生表達更大的自由度。他們的想象力可以調動他們的生活經驗和生活積累去幫助自己建立新的認知系統(tǒng)，激起創(chuàng)新思維的火花，產生奇妙想法，突破常規(guī)思維模式。2.利用突發(fā)事件，調動情感體念 突發(fā)事件往往能引起學生更多的關注。教師要善于抓住這一契機，引發(fā)學生的思考，在日記中具體明確、文從字順地表述自己的意思。如對于一連幾天在早讀課時有人進校園乞討的問題，同學們都有自己的看法。有的認為“討得出奇”，有的認為“他真可憐”。特別反常的天氣也能引起同學們的關注。如：今年清明節(jié)那天下午，天氣喜怒無常，很多同學都在日記中描寫了。但因為那天有的在掃墓，有的在家里，所以各自的感受也就不同了，這就是個性化思考的充分展示。

3.組織語言實踐活動，豐富積累

語文是實踐性很強的課程，學生只有在不斷運用語言的過程中才能學會語言。因此，教師要組織學生參加語言實踐活動，如：朗讀比賽、演講、口語交際??幫助學生打開一個觀察生活，關注生活的窗口的同時，還要引導學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，逐步達到了生活的積累，材料的積累。

三、運用激勵機制，更新評價方式 我每天對學生的日記及時講評，引導學生發(fā)現日記中自己認為好的方面，特別其中有真情實感的、精彩的語句，培養(yǎng)自我評價能力。通過種種評價方式為學生提供一個展示自己的天地，以調動他們的寫作的積極性。

1.張貼在“作文園地”中

將文章抄出來，貼在班上的“作文園地”中供同學間交流、欣賞，形成人人都是“小作家”的意識。

2.自編作文集

把自已較為滿意的文章，按一定的順序編成作文集，在班上交流。

教學總結

王陸芝

根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。以學定教, 最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，提高學生學習成績?？偨Y反思提高。

二、基本情況: 本學期，我擔五年級語文教學工作，由于是新的教材，教學方式和輔導方法都是全新的，學生基礎差,課時多,對我來講，這學期是挑戰(zhàn),又是一個全新的開始。為完成本期教學任務，這學期我首先以上級精神為指導，以改革課堂教學，突出五年級教材特點為目標，并結合本班學生實際情況，嚴格按照期初工作計劃順利開展。

三、具體做法:

1、四個堅持；

一、日記本。

二、練字本。

三、讀書筆記本。

四、聽寫本。日記的練習對于作文是很重要的，練字很重要，讀書筆記近三四年是重點，聽寫本對學生的詞語的掌握是一個很好的辦法。只是最后這一個月，沒怎么寫。這兩個星期也要寫寫這些基礎詞語。對于準早自習的安排以讀課文為主，有時利用視頻朗讀。

一、是培養(yǎng)學生的普通話水平，二、糾正多音字也是很有好處的。

2、按新課程標準，根據學生的情況備好課。認真鉆研新課程標準和教材，對新課程標準和教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點。

3、充分發(fā)揮學生的主體作用。課堂教學中，堅持以學生為主體，老師只起組織和引導的作用，師生之間、學生之間交往互動。關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的積極性。為保證新課程標準的落實，我把課堂變成有利于學生主動探索的學習環(huán)境。

4、積極做好課后輔導工作, 能積極做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，根據所有的人都渴望得到別人的理解和尊重的這一心理，我在和后進生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

5、積極做好學習方法的指導,教學最重要的學習莫過于方法的學習。我非常注意學習方法的指導，首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習、總結、反思。

6、注重知識點的落實、過關,在每個單元的教學任務之后，我都進行檢測，針對學生存在的問題，及時解決。對確實有困難的學生進行細致的個別指導，使之掌握，并能運用。由于抓好了各章節(jié)過關，本期學生的學習成績普遍有了提高。

7、拓展知識視野, 語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用，為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。自辦班級圖書。1搜尋優(yōu)秀文段。通過學生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學生主動進行課外閱讀，使學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞積累有了明顯的增多。

3、古詩文、三字經、論語的背誦。在不斷的背誦過程中，學生對古訓了解了不少，學生也從學到了許多做人的道理。

8、加強培優(yōu)輔差工作，促進全體學生得以發(fā)展。本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發(fā)展，我“抓兩頭，扶中間”，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，同時，在班中成立“互助”小組，利用結對子形式，以優(yōu)生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創(chuàng)設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

四、取得成績: 在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，語文基礎知識得到了提高，語文活動得到了增強，為下學期的學習打下了基礎。今后我將繼續(xù)深化課堂改革，不斷改進教學方法，爭取教學質量得到不斷提高。

總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。

五、存在問題:

1、有少部分個學生的日記字跡潦草，只有三四行；作業(yè)有學生也有沒按時按量的完成。這也是讓我遺憾的地方。原因也可能是我只讓組長檢查日記本，自己也是沒有時間?？磥斫處煹谋O(jiān)督很重要的。

2、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。

3、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。

《留住今天的太陽》教學反思

王陸芝

在教學實踐中，朗讀這一訓練活動，要堅持主體化的訓練原則，要有明確的目標意識，訓練方式要藝術化，要注意合理安排訓練內容與過程。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點，但在教學實踐中，卻發(fā)現這些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學讀書時東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣，實踐證明，通過多種有效形式，可以激發(fā)學生的朗讀興趣。

在學習這篇課文中，我采取了各種方式進行朗讀的訓練，如范讀，范讀時注重全身心地投入，把自己融入作品之中，時而激情澎湃，時而低訴音弦，做到聲情并茂，學生就會有如癡如醉的感覺，感情就會很快投入到課文的情境中來。教師有效的范讀，可以使學生產生共鳴，能夠較為主動地進行閱讀，漸漸激發(fā)學生的情感，使學生喜歡讀，讓他們在小范圍內進行朗讀，容易放得開，而且總希望自己讀的要比別人好，所以效果較好。讀的好的同學站起來讀時，為了給小組爭光，也為了展示自己的朗讀水平，因此充滿自信地讀。不知不覺達到了教師的要求。如果經常有步驟地嘗試一下，對學生提高朗讀水平非常有益的。最后進行了理解性的個別讀，教師有機的指導是非常必要的。使學生知道自己的不足，以求更好的朗讀。

當然，一節(jié)課的朗讀指導收效甚微，還需教師在每節(jié)課中進行必要的朗讀指導。因為“書讀百遍，其義自現”，我們必須想方設法讓學生多讀。而且朗讀訓練目標應體現在具體的語言文字訓練活動與環(huán)節(jié)中，與訓練內容是密不可分的。朗讀訓練目標，一方面是操作性的要求，又是積累詞句段和語感等內在的語言習慣要求。操作性的具體要求，應憑借具體的課文內容，一個段落，一個句子，一個詞語，堅持讓學生自讀自悟，邊讀邊悟等方式來進行；另一方面是態(tài)度與習慣之類的要求，如認真朗讀，響亮地朗讀，注意聽別人讀等，這些貫穿在訓練的每個環(huán)節(jié)中。

《留住今天的太陽》教案

王陸芝

教學目標：

1、能借助字典認識生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、了解課文內容，懂得時間是寶貴的。

教學重點、難點：

感悟時間是寶貴的，如何做時間的主人。

教學準備：

收集我國的珍惜時間的格言以及我國歷史上名人珍惜時間的故事。

教學過程：

一、導入，檢查預習。

1、板書課題，導入新課。

2、小組合作學習，交流課前預習。要求：先交流自己學會的生字，然后正確、流利地朗讀課文，最后思考“留住今天的太陽”是什么意思？

3、檢查。

(1)詞語：佇立山坳笑吟吟旭日東升焦躁悲戚禁不住慈祥眨巴微不足道

(2)課文。(以小組為單位，小組成員分工讀。)

（設計意圖：培養(yǎng)學生良好的預習習慣及合作交流的習慣。）

二、初讀課文，了解文中大意。

1、自讀課文，思考“留住今天的太陽”是什么意思？我是怎樣留住太陽的？

2、每次我想“留住今天的太陽”時，外婆是怎樣說的？

（設計意圖：抓住課題，理清脈絡，從外婆的話中感受如何珍惜時間。）

三、合作學習，并交流。

1、外婆一共說過幾句話？

2、分別在什么情況下說的？

3、為什么這樣說？

4、集體交流。

5、總結。

四、進一步理解重點句子。

1、“心里不只是焦躁，還帶著幾分悲戚?！保I會“我”當時的急切、悲愴的情懷。）

2、從最后兩句“我知道，盡管人不可能永遠留住太陽，但人可以比太陽走得快一步，甚至兩步、三步。這幾步看起來微不足道，但作用卻非常大。”說說你是怎么理解的？

3、交流、朗讀。

（設計意圖：在反復朗讀中感悟，交流，然后導出如何珍惜時間。）

五、分角色朗讀課文，說說你讀了課文后的感想。

六、拓展、延伸

1、說說你自己或者別人“留住今天的太陽”的故事。

2、珍惜時間是中華民族傳承下來的好習慣。你知道哪些名人、偉人珍惜時間的故事或珍惜時間的格言嗎？

（李白的“只要工夫深，鐵棒磨成針?！钡墓适?，陳景潤與時間賽跑的故事等。）

第五篇：語文閱讀教學中激活學生思維三部曲

語文閱讀教學中激活學生思維三部曲

內容摘要：崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發(fā)言中指出：“今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關鍵詞。第一個關鍵詞是‘語言’，要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思??”他還指出：“激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力??”閱讀教學中如何才能激活學生的思維？本文結合閱讀教學中的實例，從“和諧氛圍”、“有效提問”、“創(chuàng)設情境”三個方面進行探討與分析。

關鍵詞：激活思維、和諧氛圍、有效提問、創(chuàng)設情境

美國著名哲學家、教育家約翰·杜威在《我們怎樣思維》中指出：“教師是領導者”，“是一個社會團體的明智的領導者”。他認為最能使教師展現出領導才能的地方當屬教師對學生思維方法的培養(yǎng)。教師是培養(yǎng)學生思維的領路人。同時，杜威認為，好的教學必須能喚起兒童的思維。

崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發(fā)言中指出：“今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關鍵詞。第一個關鍵詞是‘語言’，要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思??”他還指出：“激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力??”《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄霸诎l(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能??”閱讀和寫作是語文教學的兩大任務，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”可以說，激活學生的思維是提高語文閱讀教學實效的關鍵所在。那么，作為教師，怎樣才能在閱讀教學中激活學生的思維呢？

一、和諧氛圍，激活思維。

學習氛圍主要指在學習過程中形成的一種情緒情感的狀態(tài)。陶行知認為民主與自由是創(chuàng)造力發(fā)揮的基本條件。學生只有感到自由、愉快、寬松、坦然，沒有任何壓抑或強制才能自由自主地思考與探究。在課堂上，要想使學生思維“動”起來，必須有融洽的師生關系。教師要用真誠的微笑去面對每一位學生，要用一顆寬容的心去對待每一位學生。當學生回答問題正確時，要及時給予恰當的評價，而不要覺得學生回答正確是理所當然的；當學生回答問題不夠理想時，要善于發(fā)現他們回答中的閃光點及時給予鼓勵性的評價；當所提問題學生不會回答時，要耐心地引導他們，切忌不耐煩，態(tài)度粗暴，甚至諷刺挖苦。另外，學生與學生之間要有團結合作、共同學習、共同探究的和諧關系。只有這樣，才能有和諧融洽的學習氛圍，學生在課堂上才能積極思考，暢所欲言。

二、有效提問，激活思維。

要想激活學生的思維，教師必須注意提問的有效性。如果所提的問題沒有一定的開放性，是封閉的，那也就是無效的，也就不可能讓學生的思維“動”起來.。我曾讀過這樣一個案例：

關于《劉胡蘭》的“問”

教師在教授《劉胡蘭》這篇文章。老師一開始就問：“這篇課文是寫誰的？” 學生舉手說：“是寫劉胡蘭的?！?老師問：“你怎么知道的？”

學生答：“題目就是劉胡蘭?！?老師問：“這個故事發(fā)生在什么時候？” 學生答：“1947年1月4日?！?老師問：“你們怎么知道的？” 學生答：“課文第一句就這么寫的?！?老師問：“這個云周西村在什么地方？” 學生有的回答說：“在陜北。”有的說：“在延安?！??但都說不清楚。老師也說不清楚。老師最后說：“云周西村在革命根據地?！?課文里，敵人跟劉胡蘭說：“你說出一個共產黨員給你一百塊錢?！?老師就問：“誰知道那時發(fā)什么錢？”

學生有的說發(fā)銀元，有的說發(fā)銅板，也有的說：“那時候的錢中間有窟窿的?！?老師說：“反正那時候的錢比現在的錢值錢。” 本案例中教師所提的6個問題都是信手拈來、隨口說出。其中4個問題的答案在文中已交待得很清楚，學生還用通過思考再來回答嗎？而另外兩個問題學生回答不上來，老師也不能解答。老師所提問的這6個問題是毫無用處的，因為學生的思維沒有“動”不起來?？梢?，能否激活學生的思維，教師的提問至關重要。

教師要注意所提問題的難易程度。問題太簡單，學生不用經過多少思考就能回答，這樣的問題難以讓學生的思維處于適度的緊張狀態(tài)，也就難以激活學生的思維。問題太難，學生會感到很茫然，無從回答。因此，教師在提問時一定要把握好所提問題的難易度，所提問題要讓學生達到“跳一跳，摘到桃子”的目的。這樣的問題，學生才會去積極思考，樂于回答。因此，教師要深入鉆研教材，精心設計問題。

一篇課文，總會有“牽一發(fā)動全身”的點，如重點的詞句、主要的人物形象等。教師如能抓住這一“點”，精心設計開放性的問題，就能調動學生思維的積極主動性。如有位教師在教學《孔乙己》一課時，抓住小說的最后一句“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！眮碓O計問題。

師：作者在這兒用了“大約”和“的確”這兩個詞，那么孔乙己究竟死了沒有？（稍停一下）請同學們先說出自己的觀點再說明理由。

（學生分組討論，不一會兒，就有學生發(fā)言了。）

生一：我認為孔乙己的確死了。因為他生計無法維持。從文中可知：當時物價上漲厲害，原來花四文錢買一碗酒，現在每碗要漲到十文。原先他能花九文錢買兩碗酒和一碟茴香豆，后來他只能買一碗酒，欠著的十九文錢已無力償還。還有他好喝懶做，不會營生，于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。

生二：我同意這個觀點。因為孔乙己經常遭受毒打，他的臉上經常添上新傷疤。偷了何家的書，被吊著打；偷到丁舉人家里，被打斷了腿。毒打使他失去了獨立生活的能力，最后一次到酒店喝酒，只能用手支撐地面走來。

生三：孔乙己除肉體受毒打外，精神也受到摧殘。他每次到酒店，都受到人們的嘲笑和挖苦。笑他偷東西被打，笑他連半個秀才也沒有撈到。他無力爭辯，不敢回擊，精神上所蒙受的痛苦是十分巨大的。

生四：孔乙己體質虛弱。他臉色青白，很不健康；腿被打斷后，臉上又黑又瘦，不成樣子。小伙計整天靠著火，已須穿上棉襖，而體質虛弱的孔乙己只穿一件破夾襖，無法御寒。

生五：從時間上也可以證實他死去了。從頭一年初冬，到第二年端午中秋，再到年關，孔乙己始終沒有露面。

師：剛才有五位同學都認為孔乙己的確死了，并且各自說出理由來證明。那么，致孔乙己 2

于死地的根本原因是什么呢？

生六：聯(lián)系故事發(fā)生的時間可以看出，根本原因是科舉制度的毒害，封建制度的迫害。師：既然孔乙己的確死了，那作者為什么又用上“大約”一詞呢？（學生討論后，又有學生站起來回答了。）

生七：用上“大約”是因為文中的“我”沒有看見孔乙己死，也沒有聽到他死的消息。生八：還有孔乙己的死活根本沒人關心，文中說“可是沒有他，別人也便這么過”，可見用上“大約”，不是不能確定他的死，而是說他死的很寂寞。

另有一位教師在教學中也抓住了小說的最后一句話來進行提問。他設計了這樣的問題：這一句中同時用了“大約”和“的確”這兩個詞是否矛盾，為什么？學生在答出“不矛盾”后，課堂上一片沉默。原因何在？這位教師的問題問得太寬、太廣，學生無從下嘴。相比之下，第一位教師的提問就比較具有藝術性。他設計了幾個小問題，讓學生討論交流，學生比較容易就明白了為什么這兩個詞同時用在這一句中不矛盾。并且，第一位教師所提的第一個問題的答案又不是唯一的，具有一定的開放性。學生在文中找到原因后，還需要自己動腦去組織語言進行表達，從而使學生的思維 “動”起來。由此可見，在閱讀教學中能否激活學生的思維，教師的提問至關重要。

三、創(chuàng)設情境，激活思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！彼^想象，就是人腦在已有表象的基礎上加工形成新形象的心理過程。在教學中，教師如能根據教學內容，創(chuàng)設引發(fā)學生想象的思維情境，就能激活學生的思維。

《我的叔叔于勒》是法國小說家莫泊桑的一篇膾炙人口的小說。文中有這樣一個情節(jié)：菲利普在船長那兒證實那個賣牡蠣的就是自己的親弟弟后神色狼狽，嘟噥著：“出大亂子了！”克拉麗絲暴怒起來并大罵他是“賊”“流氓”，一改以前的“盼”于勒、“贊”于勒，于是小說在“躲”于勒中結束。我在教學中設置了這樣的情境，讓學生展開想象：如果事情真像于勒第二封信所說的那樣，于勒發(fā)了財回到了哈佛爾，那故事的情節(jié)又將如何發(fā)展呢? “一石激起千層浪”，學生的思維即刻被調動了起來，投入到想象寫作之中。過了一會兒，就有學生起來發(fā)言。

生甲：于勒跟隨“特快號”返回祖國。船在哲爾賽島稍作停留，繼續(xù)向哈佛爾進發(fā)。午飯后于勒到甲板上散步，一抬頭，望見了菲利普。于勒大聲喊道：“喂，菲利普！哥哥！”順著喊聲，菲利普定眼一看：“天呢，這是于勒嗎？這么年輕，這么氣派，這么華貴！這就是我們全家日夜盼望的于勒嗎？如果不是親耳聽到他喊我哥哥，就是他走到我跟前，我也不敢相認??！你看他上身穿光滑的皮衣，下身著筆挺的西褲，腳上是锃亮的皮鞋，手提一個皮包，這表明于勒在外頭肯定是混發(fā)了！上帝保佑，我們一家可有依靠了?！狈评者€在發(fā)愣時，于勒已來到他面前。菲利普張開口，千言萬語不知從何說起，半天說了一句：“弟弟，你當真發(fā)財了？”于勒說：“那還用說，你瞧瞧我的穿著吧?！狈评諠M臉笑容，忙說：“那是，那是，我們一家可把你盼來了，我們一家今后全靠你了??”

生乙：話說于勒發(fā)了財回到了哈佛爾，經過打聽終于找到了兄嫂的住處。這一天，他敲開了菲利普家的大門。為他開門的是菲利普的二女兒，這位二女兒看到這么一位穿著考究的男子立在她家門口，立刻驚住了。她結結巴巴地說：“先生，您找誰呀？”于勒說：“這是菲利普夫婦的家嗎？我是他的弟弟于勒?！倍畠焊吲d地跳起來：“您就是我的叔叔于勒？”沒等于勒回答，她又往屋里喊：“媽，我的親叔叔回來了！”菲利普夫婦聞聲出來，一看是這樣一位氣派的男子，高興地說：“弟弟，你可想死我們了！我們終于把你盼來了！快屋里坐?！边呎f邊把于勒手中的皮箱接了過來。他們進屋后，可忙壞了克拉麗絲。只見她先將家里最好的椅子擦了又擦 3

后請于勒坐下，吩咐道：“快，孩子們，快來拜見你們日夜盼望的親叔叔。”拜見后，她又忙說：“孩子，你們快上街去買些上等的好魚、好肉、好酒，我們來為叔叔接風洗塵。菲利普呢，你就賠弟弟說說話，我呢，要親自為弟弟沏上一杯好茶?！?/p>

我還清楚地記得，當時的課堂氣氛非?；钴S，同學們都想一讀為快。可以看出，創(chuàng)設情境進行想象寫作這個教學環(huán)節(jié)的設計，激活了學生的思維。

蘇霍姆林斯基說：“教育教學的技巧和藝術就在于：要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮起來，使他們享受到腦力勞動中成功的快樂?！痹陂喿x教學中，教師如能激活學生的思維，就能使他們享受到這種快樂！

參考書目：《有效教學與師德修養(yǎng)》（李長娟著）

蘇教版八、九年級語文教材（洪宗禮主編）《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）