第一篇：教學(xué)中對(duì)“認(rèn)知沖突”教學(xué)策略的運(yùn)用

教學(xué)中對(duì)“認(rèn)知沖突”教學(xué)策略的運(yùn)用

陽(yáng)信縣陽(yáng)信鎮(zhèn)張黃小學(xué)王建新2011年11月1日 21:34瀏覽:35評(píng)論:11鮮花:4專家瀏覽:1指導(dǎo)教師瀏覽:5 文似看山不喜平。課堂教學(xué)也一樣。沒(méi)有一個(gè)數(shù)學(xué)老師不期待自己的課堂上,學(xué)生能積極的思考,主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，設(shè)計(jì)“認(rèn)知沖突”是一種有效的策略。認(rèn)知沖突是指學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識(shí)之間不能包容時(shí)產(chǎn)生的一種矛盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，頭腦中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化對(duì)新知識(shí)的理解，當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在教學(xué)中如果教師適當(dāng)引發(fā)認(rèn)知沖突，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，還是在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上，教師都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境是完成教學(xué)過(guò)程的有效方式，因?yàn)閱?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維發(fā)展的方向和動(dòng)力。在教學(xué)中,要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活實(shí)際的問(wèn)題情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,使他們主動(dòng)的獲取知識(shí)、發(fā)展思維，使學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。比如，在 “圓的認(rèn)識(shí)”一課，這樣導(dǎo)入：我想問(wèn)一下，大家喜歡動(dòng)畫片嗎？（喜歡）今天我?guī)Ыo大家一段動(dòng)畫片，想看嗎？（想）請(qǐng)大家看屏幕。（出示課件：自行車車輪分別為圓形、正方形、橢圓形、圓形但軸不在中心）這四個(gè)小動(dòng)物在舉行自行車比賽，最后結(jié)果怎樣呢？（小狗第一名）為什么呢？（因?yàn)樾」返能囕喪菆A的）小白兔的車輪也是圓的，為什么不是它跑第一名呢？（因?yàn)樾“淄密囕喌能囕S沒(méi)在中間）那么小猴、小豬呢？（小猴不僅慢，還一顛一顛的，小豬的車是騎不走的）這時(shí)不用教師多說(shuō)，顯然這兩個(gè)問(wèn)題便在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生：為什么車輪做成圓的？車軸為什么裝在中間跑起來(lái)就又快又穩(wěn)呢？學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題和思考進(jìn)入新課，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，尤其是小學(xué)生很容易進(jìn)入故事?tīng)I(yíng)造的生動(dòng)情境中。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，借助兒童喜愛(ài)的故事來(lái)吸引兒童的注意力，加深兒童對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過(guò)了火焰山后來(lái)到一個(gè)村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫給他們送來(lái)一個(gè)大西瓜，八戒見(jiàn)到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽(tīng)了不高興地說(shuō)：“瓜是俺老豬化來(lái)的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當(dāng)大家開(kāi)心地吃著西瓜時(shí)，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、深刻。

三、利用生活素材引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，只要我們能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“生活中處處有數(shù)學(xué)”的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們積極探索，把已學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，解決生活中的具體問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力。如：在我教“認(rèn)識(shí)人民幣”單元時(shí)，我讓學(xué)生到超市去了解商品的價(jià)格，買自己所需的物品，再把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源。教師再創(chuàng)設(shè)買賣問(wèn)題情景，讓學(xué)生在付錢買實(shí)物的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固和提高了對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)和換算，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和應(yīng)變能力。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)，動(dòng)手嘗試過(guò)才更容易掌握，才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的用處，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)到了如何去用知識(shí)。

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陽(yáng)信縣陽(yáng)信鎮(zhèn)趙集小學(xué) 靳佃國(guó) 2011/11/3 10:48:00 IP:222.134.*.* 回復(fù) 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

陽(yáng)信縣陽(yáng)信鎮(zhèn)趙集小學(xué) 靳佃國(guó) 2011/11/3 10:46:00 IP:222.134.*.* 回復(fù) 只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，才能讓學(xué)生知道如何去運(yùn)用知識(shí)。

陽(yáng)信縣陽(yáng)信鎮(zhèn)張黃小學(xué) 竇秀梅 2011/11/3 9:38:00 IP:222.134.*.* 回復(fù) 怎樣創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”關(guān)鍵在老師對(duì)教案的設(shè)計(jì)，看來(lái)王老師在課堂上對(duì)“認(rèn)知沖突”運(yùn)用很好。

陽(yáng)信縣陽(yáng)信鎮(zhèn)張黃小學(xué) 竇秀梅 2011/11/3 9:31:00 IP:222.134.*.* 回復(fù) “興趣”是最好的老師，只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生才樂(lè)學(xué)。

陽(yáng)信縣陽(yáng)信鎮(zhèn)張黃小學(xué) 魏鴻霞 2011/11/3 9:20:00 IP:222.134.*.* 回復(fù) 讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

陽(yáng)信縣陽(yáng)信鎮(zhèn)張黃小學(xué) 魏鴻霞 2011/11/3 9:17:00 IP:222.134.*.* 回復(fù) 創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考，效果很好。

陽(yáng)信縣陽(yáng)信鎮(zhèn)張黃小學(xué) 李梅英 2011/11/3 8:58:00 IP:222.134.*.* 回復(fù) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、故事情境、利用生活素材構(gòu)建認(rèn)知沖突，使數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，生活化，學(xué)生在玩中獲取知識(shí)。研修組長(zhǎng) 張觀坡 2011/11/2 14:16:00 IP:222.134.*.* 回復(fù) 從您的作業(yè)中可以看出你在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)認(rèn)知沖突運(yùn)用較好，繼續(xù)加油！

陽(yáng)信縣陽(yáng)信鎮(zhèn)趙集小學(xué) 曹春剛 2011/11/2 9:33:00 IP:222.134.*.* 回復(fù) 要想運(yùn)用好認(rèn)知沖突，教師必須有較高的駕于課堂能力。

棗莊市第三十三中學(xué) 李光偉 2011/11/1 21:36:00 IP:112.248.*.* 回復(fù) 以培養(yǎng)學(xué)生“興趣”為主要目的的數(shù)學(xué)教育，是“好玩”的基礎(chǔ)。

第二篇：運(yùn)用認(rèn)知沖突策略 創(chuàng)設(shè)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)

運(yùn)用認(rèn)知沖突策略 創(chuàng)設(shè)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)

湖北省興山縣南陽(yáng)小學(xué) 王作晶

“認(rèn)知沖突”是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨的新知學(xué)習(xí)之間的矛盾與碰撞。數(shù)學(xué)課堂就是在教師不斷制造“沖突”和引導(dǎo)學(xué)生不斷解決“沖突”中向前推進(jìn)的過(guò)程，是學(xué)生的心理由平衡——失衡——平衡的不斷往復(fù)的過(guò)程，是學(xué)生的思維得到歷練和提高的過(guò)程。通常說(shuō)，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。設(shè)置認(rèn)知沖突時(shí)，必須掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，方能恰到好處。

一、在新舊知識(shí)的連接之時(shí)設(shè)置認(rèn)知沖突

數(shù)學(xué)教學(xué)中，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，甚至尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，我在教學(xué)“加減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，我先讓學(xué)生分組進(jìn)行一次計(jì)算比賽。Ａ組：325＋167＋75 428＋165＋35 128＋205 Ｂ組：724－43－57 535－(135+70)600－304 由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了加法的簡(jiǎn)便計(jì)算，于是做A組題的同學(xué)明顯算得快。我故意表?yè)P(yáng)了A組。A組得到教師表?yè)P(yáng)后，B組同學(xué)當(dāng)然不服氣，他們感到不公平，開(kāi)始憤憤不平??教師：那么，減法有沒(méi)有簡(jiǎn)便計(jì)算呢？??（揭示課題）這樣的引入雖然比較簡(jiǎn)單，但是非常有特色、也非常實(shí)用。因?yàn)榻處熐擅畹米プ×诵屡f知識(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生在“不經(jīng)意”中產(chǎn)生了探究減法簡(jiǎn)便計(jì)算的欲望，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

二、在新舊知識(shí)的分化之時(shí)設(shè)置認(rèn)知沖突 學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不是憑空設(shè)想，搞單干，受教師指示的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的分化點(diǎn)，主動(dòng)設(shè)置認(rèn)知沖突，形成懸念，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維，形成學(xué)生躍躍欲試的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主探索意識(shí)的形成，使學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。例如，我在教學(xué)“用計(jì)算器計(jì)算”時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行分組計(jì)算比賽。62.815×93＋62.815×5＋62.815×2 7.201×107－7.201×3－7.201×4 2.81＋4.28＋7.17＋5.72＋9.136。A組用計(jì)算器，B組不用計(jì)算器。顯然這幾道題不用計(jì)算器較快一些，從而使學(xué)生的思維由“計(jì)算器肯定快而且準(zhǔn)”主動(dòng)轉(zhuǎn)向“為什么會(huì)輸”、“怎樣才能贏”的思考上來(lái)了。

三、在新知識(shí)的形成之時(shí)設(shè)置認(rèn)知沖突

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完全陌生的內(nèi)容是很少見(jiàn)的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，又感到陌生。在教學(xué)中把新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西，再在新知識(shí)的形成過(guò)程中設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成正遷移。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義。面對(duì)這一開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生思路開(kāi)放。有的說(shuō)，表示把1塊地平均分成3份，有這樣的2份；有的說(shuō)，表示把一堆蘋果平均分成3份，有這樣的2份??我由此追問(wèn)：“怎樣把同學(xué)們的說(shuō)法統(tǒng)一起來(lái)？”通過(guò)由放到收，引入了單位“1”的概念。接著，我步步“相逼”，先讓學(xué)生說(shuō)的意義，再說(shuō)的意義，從而引出了“平均分成若干份”“有這樣的若干份”，最后順利地概括出分?jǐn)?shù)的意義。在上面教學(xué)片斷中，教師層層遞進(jìn)地設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解逐步由零碎到完整、由局部到整體、由模糊到清晰。

四、在生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的矛盾處設(shè)置認(rèn)知沖突

學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)頭腦中已經(jīng)存在大量、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，它們是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中有些可能是錯(cuò)誤的、與科學(xué)概念相矛盾。教師在教學(xué)時(shí)可以挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系日常的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從那些與科學(xué)概念矛盾的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正地從生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)了通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析生活、社會(huì)的問(wèn)題，矯正生活中錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。例如：在教“中位數(shù)”時(shí)，我是這樣設(shè)置認(rèn)知沖突的，屏幕演示 某次數(shù)學(xué)考試，小芳得到78分。全班的平均分為77分。小芳告訴媽媽說(shuō)，自己這次成績(jī)?cè)诎嗌咸幱凇爸猩纤健薄煟洪喿x了以上信息。你認(rèn)為小芳所言她的成績(jī)處于班級(jí)的“中上水平”一定屬實(shí)嗎? 可以把你的想法與同伴交流，也可以對(duì)你的想法自行驗(yàn)證。(學(xué)生活動(dòng)，爭(zhēng)論激烈。觀點(diǎn)碰撞頻發(fā)。)生1：我認(rèn)為，既然小芳的成績(jī)78分比全班的平均分77分還多出1分，就說(shuō)明她的成績(jī)確實(shí)是班里的“中上水平”。師：你們同意這位同學(xué)的意見(jiàn)嗎?(小部分學(xué)生表示同意，一部分學(xué)生表示不贊同，多數(shù)學(xué)生尚未思考清楚沒(méi)有表態(tài)。)師：看來(lái)大家意見(jiàn)不太一致。(在老師的預(yù)設(shè)之中)生(齊)：是的。師：我們就先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們所理解的平均分(77分)在班里相當(dāng)于什么水平。生(眾)：中等水平。師：按你們的理解，高于平均分就應(yīng)屬于中上水平，低于平均分就應(yīng)屬于中下水平。生：應(yīng)該是這樣。(學(xué)生認(rèn)為“平均分”與“中等水平”是等值的，連持反對(duì)意見(jiàn)或保持沉默的學(xué)生也轉(zhuǎn)變了態(tài)度。)師：果真是這樣嗎?想不想知道小芳班里考試成績(jī)的真實(shí)情況? 生：當(dāng)然想!(急于驗(yàn)證自己的猜想是否正確)師：那么，就請(qǐng)看吧!(屏幕演示)全班共30人，其他同學(xué)的成績(jī)?yōu)椋?1個(gè)100分，4個(gè)90分，22個(gè)80分。1個(gè)lO分 1個(gè)2分。師：有什么想法?小芳的成績(jī)?cè)诎嗌蠈?shí)際排列第幾?(營(yíng)造的情景帶給學(xué)生巨大的認(rèn)知沖突。)生：倒數(shù)第四。師：以你們剛才的觀點(diǎn)，就等于你們認(rèn)可了一個(gè)倒數(shù)第四位的成績(jī)處于班上的“中上水平”?從而引入課題。

五、在直覺(jué)與客觀事實(shí)的矛盾處設(shè)置認(rèn)知沖突

學(xué)生在活動(dòng)或認(rèn)知的過(guò)程中，不是被動(dòng)地等待結(jié)果，而是能動(dòng)地對(duì)行為的結(jié)果做出預(yù)期，而行為的實(shí)際結(jié)果與人的預(yù)期有時(shí)是不一致的。我們將這種情況稱為直覺(jué)與實(shí)際呈現(xiàn)的客觀事實(shí)的矛盾。如果學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)之間發(fā)生沖突，學(xué)生的猜測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生沖突，學(xué)生就可能產(chǎn)生高漲的熱情；如果學(xué)生的想法與事實(shí)發(fā)生沖突，那么他就有可能不斷地自發(fā)修正自己的觀點(diǎn)；如果學(xué)生的猜測(cè)是建立在現(xiàn)有認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，那么他們就可能產(chǎn)生爭(zhēng)論的沖動(dòng)，因此，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的客觀實(shí)際，從學(xué)生的非智力因素入手，推動(dòng)沖突的順利創(chuàng)設(shè)。[3]進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，為教師進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳時(shí)機(jī)。例如：在教學(xué)圓錐體積公式時(shí)，我首先分組，讓每一組自己選擇試驗(yàn)用學(xué)具，當(dāng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出：“圓錐的體積是圓柱的1/3”這。接著，教師拿出一個(gè)“巨大”圓錐，放在剛才實(shí)驗(yàn)用的圓柱體旁邊（大小對(duì)比極其鮮明），教師問(wèn)：“前面大家的結(jié)論正確嗎？”這一演示，一提問(wèn)，再一次一結(jié)論時(shí)，教師問(wèn)：“大家都得出這個(gè)結(jié)論嗎？”全體同學(xué)都肯定的說(shuō)：“對(duì)”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積等于圓柱體積的1/3，這一正確結(jié)論。

可見(jiàn)，教學(xué)中認(rèn)知沖突的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的良策，而且有助于學(xué)生更新或建構(gòu)新的知識(shí)體系，提高教學(xué)的效率。但我們還要謹(jǐn)記居里夫人的話：“弱者坐待時(shí)機(jī)，強(qiáng)者制造時(shí)機(jī)”，教學(xué)中的認(rèn)知沖突不是一直都很明顯地?cái)[在我們眼前，很多是隱含在教材中的，需要教師用智慧去激活它。因此，希望教師在清楚什么是認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，平時(shí)能多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面出發(fā)，善于挖掘教材中新知識(shí)與舊知識(shí)的矛盾、生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的矛盾、直覺(jué)與客觀事實(shí)的矛盾，巧設(shè)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，更新知識(shí)體系，提高教學(xué)效率

第三篇：認(rèn)知沖突

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往是創(chuàng)新的先聲，其意義絕不亞于解決問(wèn)題。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往過(guò)早、過(guò)于直接地把問(wèn)題（認(rèn)知沖突）呈送給學(xué)生，欠缺了一個(gè)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，不能讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程。因此，在教學(xué)中，老師的角色應(yīng)是使學(xué)生遇到問(wèn)題的“機(jī)緣” 創(chuàng)造者，而不是問(wèn)題的呈送者，而學(xué)生則是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探究者。從設(shè)置認(rèn)知沖突的作用，認(rèn)知沖突即認(rèn)知過(guò)程中的“障礙”或“不協(xié)調(diào)”因素，它可引起人們解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，促使人們?nèi)ふ覅f(xié)調(diào)的途徑。它是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的的根本原因。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，主動(dòng)完成認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程。從而提出設(shè)置認(rèn)知沖突的幾種方法。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知沖突 數(shù)學(xué)教學(xué) 設(shè)置方法

認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在課堂中設(shè)置認(rèn)知沖突，可以為提供真實(shí)的背景，模擬解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。因?yàn)樵谡鎸?shí)的背景或解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中一定存在矛盾與沖突，不可能“伸手就摘到果子”。如果教師過(guò)多地為鋪設(shè)臺(tái)階，使道路過(guò)于平緩，對(duì)所學(xué)知識(shí)就不會(huì)有深刻的體驗(yàn)，也很難產(chǎn)生成就感，所學(xué)知識(shí)容易遺忘，更難形成能力。

一、設(shè)置認(rèn)知沖突的作用

1．形成懸念 引發(fā)思維

在課堂中設(shè)置認(rèn)知沖突可以形成懸念，使產(chǎn)生企盼、渴知、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)的求知欲，引發(fā)的積極思維。

2．強(qiáng)化注意 凝聚思維

認(rèn)知心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：設(shè)置認(rèn)知沖突可以強(qiáng)生注意，促使頭腦保持一般警覺(jué)和知覺(jué)集中。認(rèn)知沖突的設(shè)置還可以幫助明確任務(wù)，確定方向，凝聚思維焦點(diǎn)。認(rèn)知沖突能夠激活大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使能迅速的選擇和接受相關(guān)，并對(duì)進(jìn)行有目的的加工。

3．激發(fā)內(nèi)需 發(fā)展思維

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)者發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)解釋一個(gè)新問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)相悖時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)知失衡”，因?yàn)槿擞斜３终J(rèn)知平衡的傾向，所以認(rèn)知失衡會(huì)導(dǎo)致“緊張感”。為了消除這種緊張的不舒服感覺(jué)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知需要（內(nèi)驅(qū)力），努力求知，萌發(fā)探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望。在努力求知，變“失衡”為“平衡”的過(guò)程中，的主體活動(dòng)得到了有效體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，解決問(wèn)題的能力得到了提高。

4．制造起伏 活躍思維

沒(méi)有認(rèn)知沖突的課堂就象一潭沒(méi)有漣漪的靜水，氣氛平淡，沒(méi)有高潮，的思維松弛，大腦皮層出于惰性狀態(tài)，認(rèn)知興趣不能得以維持，效果可想而知。在中設(shè)置認(rèn)知沖突，一方面可以喚起的思維注意，活躍課堂氣氛，另一方面也能激發(fā)的情緒注意，使從情感上參與課堂。認(rèn)知沖突的設(shè)置還可以調(diào)節(jié)節(jié)奏，使課堂有張有弛、有起有伏。

“中位數(shù)”是人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教科書P105新增的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)背景是以三年級(jí)所學(xué)平均數(shù)的意義、作用及特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)平均數(shù)不能很好反映數(shù)據(jù)偏差較大的情況，引出并學(xué)習(xí)中位數(shù)的意義、作用、特點(diǎn)及計(jì)算方法。本課的教學(xué)目標(biāo)定位是通過(guò)這一內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生理解中位數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的意義，會(huì)求中位數(shù)；了解中位數(shù)與平均數(shù)的異同，學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況合理選擇統(tǒng)計(jì)方法，體會(huì)各自的特點(diǎn)和作用。教學(xué)重點(diǎn)定位在中位數(shù)意義的理解及求法，教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)一組數(shù)據(jù)的具體情況及所要分析的問(wèn)題，作出對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的合理選擇。

這是新增的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上自身本體性知識(shí)的欠缺，我就只好“摸著石頭過(guò)河”實(shí)施第一次教學(xué)。教學(xué)的基本程序是：復(fù)習(xí)近平均數(shù)的求法一自學(xué)課本——提出問(wèn)題——互動(dòng)交流——學(xué)習(xí)新概念——平均數(shù)與中位數(shù)的比較——知識(shí)應(yīng)用——解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程還算流暢。可學(xué)生臉上的表情以及自己的直覺(jué)告訴我，本課教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“三維目標(biāo)”的要求，而問(wèn)題出在哪呢?

于是。我詢問(wèn)學(xué)生。果然不出所料，學(xué)生心存較多的疑惑(高年級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)或老師講解存在疑惑往往隱藏在心底里，不大愿意當(dāng)眾講出來(lái))，現(xiàn)整理如下：

疑惑一：平均數(shù)為什么“失靈”了?甚至懷疑過(guò)去學(xué)習(xí)“平均數(shù)”上當(dāng)受騙了。)

疑惑二：中位數(shù)是干什么的?(有“平均數(shù)”，為什么還要引進(jìn)“中位數(shù)”?)

疑惑三：到底什么時(shí)候使用“平均數(shù)”?什么時(shí)候該用“中位數(shù)”?

面對(duì)學(xué)生的疑惑，我陷入了痛苦的反思，開(kāi)始自我診治：難道文本(附后)設(shè)計(jì)出了問(wèn)題，無(wú)法幫助學(xué)生形成新的建陶?還是學(xué)生的理解產(chǎn)生了偏差，導(dǎo)致認(rèn)知障礙?或者是學(xué)生的慣性定勢(shì)在作怪，阻礙了學(xué)生思維遷移?經(jīng)反復(fù)琢磨，我悟出了一點(diǎn)道理：學(xué)生之所以認(rèn)為平均數(shù)“失靈”了，可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“平均數(shù)”本身意義的理解就存在缺陷，也就是他們對(duì)怎樣求平均數(shù)是“相當(dāng)熟練的”，但對(duì)平均數(shù)到底是“干什么的”并不明白，或所習(xí)得的“平均數(shù)”被異化成“平均數(shù)的求法”。學(xué)生不接納中位數(shù)是為什么呢?可能是因?yàn)槠綍r(shí)生活中用得最廣泛的是平均數(shù)，對(duì)平均數(shù)的感覺(jué)是一種耳熟能詳?shù)闹庇X(jué)，讓學(xué)生舍棄平均數(shù)而選用中位數(shù)，在情感上需要一個(gè)過(guò)程。因此，學(xué)生對(duì)何時(shí)使用平均數(shù)何時(shí)使用中位數(shù)就摸不著門路。基于上述的分析。我擬采用創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的策略，強(qiáng)化體驗(yàn)的方法，破解學(xué)生的三大疑惑，實(shí)現(xiàn)三位一體的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)平均數(shù)意義的重構(gòu)、認(rèn)識(shí)中位數(shù)的必要以及合理選擇平均數(shù)與中位數(shù)做了新的嘗試。

教學(xué)片段一：營(yíng)造沖突，感知必要，破解“平均數(shù)失靈”

屏幕演示

某次數(shù)學(xué)考試，小芳得到78分。

全班的平均分為77分。

小芳告訴媽媽說(shuō)，自己這次成績(jī)

在班上處于“中上水平”。

師：閱讀了以上信息。你認(rèn)為小芳所言她的成績(jī)處于班級(jí)的“中上水平”一定屬實(shí)嗎?

師：可以把你的想法與同伴交流，也可以對(duì)你的想法自行驗(yàn)證。

(學(xué)生活動(dòng)，爭(zhēng)論激烈。觀點(diǎn)碰撞頻發(fā)。)

生1：我認(rèn)為，既然小芳的成績(jī)78分比全班的平均分77分還多出1分，就說(shuō)明她的成績(jī)確實(shí)是班里的“中上水平”。

師：你們同意這位同學(xué)的意見(jiàn)嗎?

(小部分學(xué)生表示同意，一部分學(xué)生表示不贊同，多數(shù)學(xué)生尚未思考清楚沒(méi)有表態(tài)。)

師：看來(lái)大家意見(jiàn)不太一致。(在老師的預(yù)設(shè)之中)

生(齊)：是的。

師：我們就先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們所理解的平均分(77分)在班里相當(dāng)于什么水平。

生(眾)：中等水平。

師：按你們的理解，高于平均分就應(yīng)屬于中上水平，低于平均分就應(yīng)屬于中下水平。

生：應(yīng)該是這樣。(學(xué)生認(rèn)為“平均分”與“中等水平”是等值的，連持反對(duì)意見(jiàn)或保持沉默的學(xué)生也轉(zhuǎn)變了態(tài)度。)

師：果真是這樣嗎?想不想知道小芳班里考試成績(jī)的真實(shí)情況?

生：當(dāng)然想!(急于驗(yàn)證自己的猜想是否正確)

師：那么，就請(qǐng)看吧!(屏幕演示)全班共30人，其他同學(xué)的成績(jī)?yōu)椋?/p>

1個(gè)100分，4個(gè)90分，22個(gè)80分。

1個(gè)lO分

1個(gè)2分。

師：有什么想法?小芳的成績(jī)?cè)诎嗌蠈?shí)際排列第幾?(營(yíng)造的情景帶給學(xué)生巨大的認(rèn)知沖突。)

生：倒數(shù)第四。

師：以你們剛才的觀點(diǎn)，就等于你們認(rèn)可了一個(gè)倒數(shù)第四位的成績(jī)處于班上的“中上水平”?

生：決不同意。

師：高于平均分卻不算中上水平，這不矛盾嗎?

生：是這樣的，一般情況下，高于平均分就應(yīng)屬于中上水平，可是沒(méi)想到這里出現(xiàn)了兩個(gè)低到極端的分?jǐn)?shù)，把班里的平均分一下子就拉下來(lái)了。(學(xué)生加重了帶著重號(hào)詞語(yǔ)的讀音)

師：你所說(shuō)的“一般情況”是指什么?

生：我?guī)退忉專耙话闱闆r”就是指一組數(shù)據(jù)中不能出現(xiàn)特別大或特別小的數(shù)據(jù)，數(shù)與數(shù)之間差距不能太大。

生：小芳班有一個(gè)人只得2分，暫且不說(shuō)他與最高分100分相差太大，就是與大多數(shù)人的80分也有不小的距離。這個(gè)2分，對(duì)全班的平均分影響太大了。

師：怎樣影響?

生：把平均分拉低了很多很多。所以讓小芳成績(jī)高于平均分。這個(gè)平均分低于班上大多數(shù)同學(xué)的成績(jī)，不能代表班上成績(jī)的中等水平。

(同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭表示贊同。)

師：確實(shí)像你們分析的這樣，平均數(shù)也有“失靈”的時(shí)候。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中的數(shù)值比較集中，差異不大時(shí)，平均數(shù)能較好地反映該組數(shù)據(jù)情況的中等水平。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)時(shí)，平均數(shù)往往就不能代表一組數(shù)據(jù)的“中等水平”(統(tǒng)計(jì)學(xué)稱之為“一般水平”)。平均數(shù)“失靈”，我們用什么樣的“數(shù)”衡量小芳的成績(jī)?cè)诎嗌咸幱谠鯓拥乃侥?

師：數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念“中位數(shù)”，以幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題。

(點(diǎn)評(píng)：中位數(shù)是表示數(shù)據(jù)組一般水平的數(shù)據(jù)。為了讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)平均數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)而認(rèn)識(shí)中位數(shù)的內(nèi)涵，教師沒(méi)有直接呈現(xiàn)中位數(shù)概念，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知“沖突”，以“平均數(shù)”為參照物，引出“中位數(shù)”的概念，體會(huì)“中位數(shù)”的意義。體會(huì)到學(xué)習(xí)中位數(shù)的必要性。)

教學(xué)片段二：情景體驗(yàn)。動(dòng)態(tài)生成。破解“何為中位數(shù)?”

師：從字面意義來(lái)理解，你認(rèn)為“中位數(shù)”是怎樣的數(shù)?

生：處在中間位置的數(shù)，叫做“中位數(shù)”。

師：從定義的角度來(lái)理解，你的說(shuō)法是正確的；從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)理解，你的說(shuō)法還需要補(bǔ)充條件。

(屏幕演示：把一組數(shù)據(jù)按順序排列后。處在最中間位置的數(shù)叫做中位數(shù)。)

師：為什么要添加“把數(shù)據(jù)按順序排列”這個(gè)前提條件呢?

(沒(méi)有學(xué)生回答)

師：這樣吧，我們現(xiàn)場(chǎng)做一個(gè)演示，請(qǐng)五位同學(xué)協(xié)助完成。(教師選擇5位同學(xué)到臺(tái)前站成一排，用A4紙標(biāo)明各自的

善用認(rèn)知沖突，引起學(xué)生思考

案例描述：

在教學(xué)圓錐體積公式時(shí)，我首先分組，讓每一組自己選擇試驗(yàn)用學(xué)具，當(dāng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出：“圓錐的體積是圓柱的1/3”這一結(jié)論時(shí)，教師問(wèn)：“大家都得出這個(gè)結(jié)論嗎？”全體同學(xué)都肯定的說(shuō)：“對(duì)”。接著，教師拿出一個(gè)“巨大”圓錐，放在剛才實(shí)驗(yàn)用的圓柱體旁邊（大小對(duì)比極其鮮明），教師問(wèn)：“前面大家的結(jié)論正確嗎？”這一演示，一提問(wèn)，再一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積等于圓柱體積的1/3，這一正確結(jié)論。

案例分析：

蘇聯(lián)心理學(xué)家?jiàn)W加涅相說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)上的成就很大程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣是否保持和發(fā)展”。可見(jiàn)興趣對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功起著定向作用。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身產(chǎn)生興趣而且這種興趣隨著年段的增高而更趨濃厚，決不是靠老師單方面灌輸知識(shí)給學(xué)生所能辦到的，而是要通過(guò)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中多種方法和手段的綜合應(yīng)用，特別是藝術(shù)得體地啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生自覺(jué)地吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。我們都知道：文學(xué)作品中的矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎(chǔ)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力。在《水滸》里，要不是林沖與高俅父子發(fā)生矛盾，就不可能有關(guān)于林沖的故事。矛盾沖突，在文學(xué)作品中是故事、劇情延伸，發(fā)展，達(dá)到高潮的要件，制造矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，喚起學(xué)生的心理共鳴，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣所采取的一種教學(xué)手段。它能使學(xué)生懷著積極、樂(lè)觀的態(tài)度，滿腔的熱情投入認(rèn)識(shí)過(guò)程。最終，問(wèn)題得以解答，使學(xué)生獲得知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于制造矛盾沖突，引起學(xué)生的思考，從而達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化的目的。

合理設(shè)置認(rèn)知沖突時(shí)機(jī)

切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尤偉清 215128 在課改不斷深入的今天，教師在教學(xué)中開(kāi)始不斷地設(shè)置認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使之積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。而在實(shí)際操作中，由于有的老師一味追求設(shè)置認(rèn)知沖突的效果，卻在不知不覺(jué)中走進(jìn)了誤區(qū)。現(xiàn)在就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談一些膚淺的認(rèn)識(shí)，供大家參考。

通常說(shuō)，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。設(shè)置認(rèn)知沖突時(shí)，必須掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，方能恰到好處。通常我在以下幾個(gè)階段設(shè)置認(rèn)知沖突，來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

1、在新舊知識(shí)的連接之時(shí)設(shè)置認(rèn)知沖突

認(rèn)知矛盾是激起學(xué)生求知和探究欲望的有利因素。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，甚至尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，我在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)“加減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，我先讓學(xué)生分組進(jìn)行一次計(jì)算比賽。

Ａ

Ｂ

325＋167＋75

724－43－57

428＋165＋35

535－(135+70)128＋205

600－304

由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了加法的簡(jiǎn)便計(jì)算，于是做A組題的同學(xué)明顯算得快。

師：A組同學(xué)真快，你們真棒！

我故意表?yè)P(yáng)了A組。A組得到教師表?yè)P(yáng)后，B組同學(xué)當(dāng)然不服氣，他們感到不公平，開(kāi)始憤憤不平??

師：怎么啦，為什么？

生：不公平，我們做的是減法，不能簡(jiǎn)便計(jì)算。師：那么，減法有沒(méi)有簡(jiǎn)便計(jì)算呢？??（揭示課題）這樣的引入雖然比較簡(jiǎn)單，但是非常有特色、也非常實(shí)用。因?yàn)榻處熐擅畹米プ×诵屡f知識(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生在“不經(jīng)意”中產(chǎn)生了探究減法簡(jiǎn)便計(jì)算的欲望，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

2．在新舊知識(shí)的分化之時(shí)設(shè)置認(rèn)知沖突

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不是憑空設(shè)想，搞單干，受教師指示的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的分化點(diǎn)，主動(dòng)設(shè)置認(rèn)知沖突，形成懸念，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維，形成學(xué)生躍躍欲試的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主探索意識(shí)的形成，使學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

例如，我在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)“用計(jì)算器計(jì)算”時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行分組計(jì)算比賽。

鋪墊：

師：同學(xué)們，計(jì)算器的計(jì)算能力非常強(qiáng)，大家已經(jīng)有所體會(huì)。那是不是計(jì)算器完全超過(guò)人了呢？

生1：不是的，計(jì)算器是人發(fā)明的，僅僅是計(jì)算方面比人快些。生2：不一定！我從報(bào)紙上了解到，一些參加“腦心算”訓(xùn)練的同學(xué)算得比計(jì)算器快。

生3：我也看到過(guò)了。

師：確實(shí)是這樣。但那些同學(xué)畢竟是經(jīng)過(guò)幾年刻苦訓(xùn)練的。我發(fā)現(xiàn)，在我們班也有一些同學(xué)算得比計(jì)算器快。

生4：誰(shuí)??？能算這么快？

師：是誰(shuí)，老師不直接告訴你們，誰(shuí)有辦法把他們找出來(lái)？ 生5：和計(jì)算器比一比不就知道了。

師：好主意！下面我們就來(lái)一個(gè)“人機(jī)大戰(zhàn)”；哪些同學(xué)自告奮勇來(lái)比賽？

比賽1：

3.5+7.6= 1.2÷3= 5.6×0.01= 4.8×0.5= 2.5－1.6= 2.1÷0.5= 0.32÷0.4= 1.4×0.3= 9.1÷0.7= 0.6×1.2= 0.75÷0.5= 8×0.125=（1分鐘左右，“人”的學(xué)生基本做完，“計(jì)算器”的還沒(méi)有1人完成。）

師：現(xiàn)在我高興地宣布——“人”獲勝！

生：老師，這不公平，不公平！這些題目太簡(jiǎn)單了，所以他們快。如果難一點(diǎn)，他們就沒(méi)有計(jì)算器快了。（眾學(xué)生呼應(yīng)）

師：這么說(shuō)，難一點(diǎn)，你們就有把握贏了？（肯定）那我們?cè)俦纫淮?？（好！學(xué)生鼓起掌來(lái)，應(yīng)該是對(duì)即將的勝利充滿信心。）

比賽2：

62.815×93＋62.815×5＋62.815×2 7.201×107－7.201×3－7.201×4 2.81＋4.28＋7.17＋5.72＋9.136（比賽開(kāi)始后，挑戰(zhàn)者都在草稿本上快速打草稿了，而使用計(jì)算器的部分學(xué)生則顯得比較輕松、自信像是有足夠的把握。）

師（故意）：看樣子你們“計(jì)算器隊(duì)”沒(méi)有希望贏了。

生1：題目再難一點(diǎn)我們就能贏了。

生2：題目越難，而且不能簡(jiǎn)便運(yùn)算我們就保證能贏了。

生3：能口算的和能簡(jiǎn)便運(yùn)算的不如不用計(jì)算器。

生4：對(duì)！不能口算、簡(jiǎn)算的題目我們就能贏。??

隨著比賽的不斷深入，知識(shí)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中開(kāi)始分化，學(xué)生的思維由“計(jì)算器肯定快而且準(zhǔn)”主動(dòng)轉(zhuǎn)向“為什么會(huì)輸”、“怎樣才能贏”的思考上來(lái)了。

3、在新知識(shí)的形成之時(shí)設(shè)置認(rèn)知沖突

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完全陌生的內(nèi)容是很少見(jiàn)的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，又感到陌生。在教學(xué)中把新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西，再在新知識(shí)的形成過(guò)程中設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成正遷移。

例如，我在蘇教版第十冊(cè)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí)，把所學(xué)的知識(shí)作進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆纸饨虒W(xué)。題目：將下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)

3/10 4/25 7/32 1/6

5/14 師：請(qǐng)同學(xué)們解答，然后再相互比較、討論，能不能發(fā)現(xiàn)什么？ 學(xué)生開(kāi)始解答，過(guò)了一會(huì)，開(kāi)始討論起來(lái)。

生 1：老師，我發(fā)現(xiàn)前面三道題能化成小數(shù)，而后面的不能。生2：老師，我也發(fā)現(xiàn)了剛剛的規(guī)律，但是后面幾題其實(shí)是可以化的，只不過(guò)是無(wú)限小數(shù)。

師；你們的發(fā)現(xiàn)真不錯(cuò)，那么你們能不能再研究一下，什么樣的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)呢？

學(xué)生又開(kāi)始了新的探究，不一會(huì)兒，不少小手又舉了起來(lái)。生1：老師，我發(fā)現(xiàn)分母中只有約數(shù)2的分?jǐn)?shù)，就一定能化成有限小數(shù)。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)分母中只有約數(shù)5的分?jǐn)?shù)，也能化成有限小數(shù)。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)分母中有約數(shù)2和5的分?jǐn)?shù)，也能化成有限小數(shù)。

出示： 5/

10、7/

32、3/12，判斷哪些可以化成有限小數(shù)，哪些不能？一會(huì)兒，小手都舉了起來(lái)。

生：老師，5/

10、7/32能夠化成有限小數(shù)，3/12不能。師：說(shuō)說(shuō)你的理由？

生：因?yàn)?/

10、7/32的分母中含有2和5約數(shù)。師：大家同意嗎？

學(xué)生們異口同聲地回答：“同意”。師：其實(shí)，你們做錯(cuò)了！

頓時(shí)，下面議論紛紛：“不可能嗎？”“老師有沒(méi)有騙我們？”?? 師：你們?cè)傧嗷ビ懻撘幌?，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？ ??

（通過(guò)比較、分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到前面概括訴規(guī)律中適用于最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。從而讓學(xué)生建立在判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，必須要以“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”為前提。）

我故意把最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)這一前提漏掉，讓學(xué)生在熟悉的內(nèi)容中學(xué)習(xí)，在形成過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，主動(dòng)投入到知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展過(guò)程中，不僅獲得了新的知識(shí)、技能，改善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且激起了學(xué)習(xí)興趣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第四篇：二面角教學(xué)的認(rèn)知沖突

“二面角教學(xué)的認(rèn)知沖突”

體現(xiàn)的是新課標(biāo)和原大綱的教學(xué)理念的沖突

------有感于“我最滿意一堂課”活動(dòng)

本學(xué)期我校在校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下推出了“我最滿意的一堂課”活動(dòng)，要求人人講，大家評(píng)；我們高一年級(jí)數(shù)學(xué)組借新課標(biāo)、新課改之風(fēng)，人人踴躍，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先，新課標(biāo)、新教材、新教師、新理念，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的血液，帶來(lái)了新的氣息，一時(shí)好評(píng)如潮，尤其是一些青年教師的課，得到了張?jiān)鰟P校長(zhǎng)和王慶來(lái)主 任的高度評(píng)價(jià)。同時(shí)，在一些備課、評(píng)課中，也不時(shí)有爭(zhēng)議、沖突。下面謹(jǐn)以“二面角”的教學(xué)為例，和大家探討二面角的教學(xué)困惑與研究。

1、問(wèn)題提出

二面角是立體幾何的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是發(fā)展空間想象、推理論證、運(yùn)算求解等基本能力的良好素材。因其抽象性、綜合性和多變性，他歷來(lái)是教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，有的學(xué)生甚至“談角色變”。在新課標(biāo)下應(yīng)如何定位、把握二面角的教學(xué)呢？為此，我們?cè)谑褂眯抡n標(biāo)教材人教社A版《數(shù)學(xué)2》進(jìn)行“二面角”教學(xué)時(shí)展開(kāi)了討論，教研組長(zhǎng)王正老師聽(tīng)了周峰老師“我最滿意的一堂課”--“平面與平面垂直的判定”一節(jié)的教學(xué)之后，站在三年備考的角度，提出了若干“不滿意”的意見(jiàn)來(lái)，我整理一下，主要沖突和困惑有：

以下從課標(biāo)、教材這兩個(gè)角度來(lái)分析“二面角”的教學(xué)定位及其變化。2.1、教學(xué)要求的變化

“大綱”和“課標(biāo)”對(duì)二面角的教學(xué)要求如下：

“大綱”：理解三垂線定理及其逆定理；掌握二面角、二面角的平面角的概念；掌握兩個(gè)平面垂直的判定定理。

“課標(biāo)”：通過(guò)直觀感知、操作確認(rèn)，歸納出兩個(gè)平面垂直的判定定理；能用向量的方法證明三垂線定理，并解決線線、線面、面面的夾角的計(jì)算問(wèn)題，體會(huì)向量法在研究幾何問(wèn)題中的作用。

與“大綱”相比，“課標(biāo)”沒(méi)有對(duì)“二面角及其三垂線定理”作具體的教學(xué)要求?！罢n標(biāo)”將線線、線面、面面角的計(jì)算安排在選修課的空間向量里面，旨在降低“空間角”的空間想象與推理論證的的難度，讓學(xué)生體會(huì)向量在研究幾何問(wèn)題中的工具作用，從一個(gè)新的角度發(fā)展學(xué)生的空間想象和幾何直觀能力。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)下必修課淡化了空間角的計(jì)算，特別是二面角的大小的求解計(jì)算，對(duì)于刪去空間向量的文科對(duì)此要求就更低了；在必修《數(shù)學(xué)2》階段的課標(biāo)要求中，對(duì)“二面角”概念只字未提。2.2、五種教材對(duì)比分析

現(xiàn)行五種版本的課標(biāo)教材在必修和選修課程對(duì)“二面角”的設(shè)置、安排情況如下：

人教A版：在《數(shù)學(xué)2》“平面與平面垂直的判定”一節(jié)中，利用修筑水壩、發(fā)射衛(wèi)星等實(shí)例，引出二面角的概念，使學(xué)生對(duì)二面角產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，繼而通過(guò)平臥式的二面角直觀圖，使學(xué)生對(duì)二面角有概括、理性的理解，并借此介紹了二面角的平面角的概念，沒(méi)有設(shè)計(jì)求二面角大小的例題、練習(xí)，只是在習(xí)題中設(shè)置了兩道簡(jiǎn)單的以三棱錐、正方體為載體的求二面角大小的試題。二面角大小的計(jì)算主要安排在選修2-1的“空間向量與立體幾何”中。

北師大版：在《數(shù)學(xué)2》“平面與平面垂直的判定”一節(jié)中，通過(guò)平臥式、直立式的二面角的直觀圖，闡述了二面角及其平面角的有關(guān)概念，沒(méi)有安排求二面角大小的例題、習(xí)題、和練習(xí)。求二面角大小的任務(wù)在選修2-1的“空間向量與立體幾何”。

蘇教版：在《數(shù)學(xué)2》“平面與平面垂直的判定”一節(jié)中，利用發(fā)射衛(wèi)星、筆記本電腦這兩個(gè)實(shí)例，引出二面角的概念，然后輔以直立式的二面角圖形，詮釋了二面角的平面角的概念，并以正方體為幾何載體設(shè)置了求二面角大小的例題、習(xí)題各一題。較復(fù)雜的二面角大小的計(jì)算留在選修2-1的“空間向量與立體幾何”中學(xué)習(xí)。

湘教版：在《數(shù)學(xué)》 選修2-1中正式安排了二面角的概念及其大小計(jì)算的有關(guān)內(nèi)容。除人教B版外，其余教材將“二面角”分散在了必修與選修課程，體現(xiàn)了“螺旋式上升”的新課程特點(diǎn)；從知識(shí)情景看，除北師大版外，其余教材都設(shè)置了問(wèn)題情境，注重從生活實(shí)踐到數(shù)學(xué)研究、從直觀感知到抽象理解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二面角；從求二面角大小的方法看，五種教材都淡化了幾何法，側(cè)重了向量法；從能力立意看，教材力圖體現(xiàn)轉(zhuǎn)化、類比、降維的思想方法在“二面角及其平面角”概念中的應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用空間向量解決二面角大小的問(wèn)題中，開(kāi)闊視野、拓展思維、提升能力。

很明確，五種課標(biāo)教材的《數(shù)學(xué)2》都沒(méi)有出現(xiàn)“三垂線定理及其逆定理”的身影。它們只是在選修2-1 《數(shù)學(xué)2》的教學(xué)中，為了求二面角大小大的方便而補(bǔ)充“三垂線定理”，對(duì)于理科未免操之過(guò)急，對(duì)于文科就更不應(yīng)該了，因?yàn)檫@樣不僅會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而且會(huì)人為的增加“立體幾何”的抽象度；將“二面角”的重心放在求角的大小上是偏頗的，因?yàn)樗`背了課標(biāo)精神和教材編寫意圖，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；花1-2課時(shí)專門研究二面角大小的幾何求法是沒(méi)必要的，因?yàn)榭臻g向量為解決空間圖形的度量問(wèn)題提供了十分有效的工具。一些老教師難舍“二面角大小的幾何求法”是大綱教材的慣性思維，是還沒(méi)完全領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神、教材編寫者的意圖所致，況且在高一補(bǔ)充“二面角大小的幾何求法”課時(shí)也是完全不夠的，這也恰是張?jiān)鰟P校長(zhǎng)一直提醒我們必須避免的“一個(gè)教師講著兩套教材”做法，所以，我們也一定做到“穿新鞋就不走老路”！3.2 圍繞核心概念，有效開(kāi)展探究學(xué)習(xí)

核心概念是一堂課的“靈魂”，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直至教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，都應(yīng)圍繞“核心概念”；“核心概念”是學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，體驗(yàn)探究、創(chuàng)造，促進(jìn)智慧生成的良好平臺(tái)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的突破口，也是體現(xiàn)教師課堂駕馭和設(shè)計(jì)能力的主舞臺(tái)。

“課標(biāo)”指出:“課程探究是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解直觀與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過(guò)程；有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！笔芙虒W(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、備課投入及市統(tǒng)考、升學(xué)壓力等因素的影響，在落實(shí)課改理念積極開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，教師往往心有余而力不足，要實(shí)現(xiàn)“每堂課”或“整堂課”探究著實(shí)不易。因此，教學(xué)中教師可以圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)果或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展局部探究（如馬良“線面垂直的判定”的課，應(yīng)該算是比較成功的探究模式），并努力讓這種局部探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)，而每堂課的核心知識(shí)無(wú)疑是開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的最佳題材。

“二面角”教學(xué)中，“二面角的平面角”是本節(jié)課核心概念，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在“探求二面角大小的表示過(guò)程”上下功夫，為學(xué)生搭建自主探究的開(kāi)放平臺(tái)，讓學(xué)生在猜想、思辨、討論、確認(rèn)中，經(jīng)歷“二面角的平面角”的自然生成過(guò)程，從中感受轉(zhuǎn)化、降維等思想方法的應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的激情，進(jìn)而獲取知識(shí)、積攢智慧。

經(jīng)過(guò)“我最滿意的一堂課”的活動(dòng)，在教研、備課、評(píng)課等活動(dòng)中，大家都拿出了或滿意或不滿意的觀點(diǎn)或意見(jiàn)來(lái)，使我們對(duì)新課標(biāo)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在爭(zhēng)論所擦出的耀眼火花中，讓我們看清了新課標(biāo)和原大綱的區(qū)別和聯(lián)系。在今后的教學(xué)中，我們一定會(huì)像王正組長(zhǎng)那樣站在三年備考的的角度考慮教學(xué)，也一定會(huì)謹(jǐn)記張?jiān)鰟P校長(zhǎng)的教誨，避免“穿新鞋走老路”、“一個(gè)教師講著兩套教材”的做法，也深深的記得教材主編章建躍博士的話：“數(shù)學(xué)教學(xué)絕對(duì)不是解題教學(xué)”。教育家杜威曾說(shuō)：“教學(xué)絕對(duì)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！逼鋵?shí)，這也恰是新課標(biāo)的一個(gè)理念，在今后的教學(xué)中，我們會(huì)堅(jiān)持立足教材，著眼學(xué)生的發(fā)展，把握核心內(nèi)容，有效開(kāi)展自主探究活動(dòng)，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的逐步形成過(guò)程，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程，真正做到“讓生命的相遇充滿驚喜，讓神圣的課堂充滿智慧”。

開(kāi)一數(shù)學(xué)組 張智民 2010-1-3

第五篇：地理教學(xué)中設(shè)置“認(rèn)知沖突”的探索

地理教學(xué)中設(shè)置“認(rèn)知沖突”的探索 沙進(jìn)步

認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突，就造成了心求通而未得，口欲言而不能的時(shí)機(jī)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在矛盾與沖突，不可能“伸手就摘到果子”。學(xué)生帶著疑問(wèn)積極地學(xué)，思考著學(xué)，從而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂(lè)于思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)和積累地理思維的方法。

一、設(shè)置認(rèn)知沖突的作用

1．形成懸念 引發(fā)思維

認(rèn)知的全過(guò)程主要包含認(rèn)知?jiǎng)右虻募て?、認(rèn)知內(nèi)容的組織、認(rèn)知方法的安排和認(rèn)知結(jié)果的處理等四大要素,教師充分利用學(xué)生的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)等心理特征,制造認(rèn)識(shí)沖突，創(chuàng)設(shè)懸念,引發(fā)學(xué)生的積極思維誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2．強(qiáng)化注意 促進(jìn)學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：設(shè)置認(rèn)知沖突可以強(qiáng)化學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)分析：人對(duì)某種事物或現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會(huì)積極觀察主動(dòng)認(rèn)識(shí)，就會(huì)提高大腦皮層的興奮和狀態(tài)，從而牢固地認(rèn)識(shí)客觀事物和現(xiàn)象。

3．制造起伏 活躍思維

沒(méi)有認(rèn)知沖突的課堂教學(xué)就象一潭沒(méi)有漣漪的靜水，課堂氣氛平淡，沒(méi)有教學(xué)高潮，學(xué)生的思維松弛，大腦皮層出于惰性狀態(tài)，認(rèn)知興趣不能得以維持，教學(xué)效果較低。在教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突，一方面可以喚起學(xué)生的思維注意，活躍課堂氣氛，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的情緒注意，使學(xué)生從情感上參與課堂教學(xué)。認(rèn)知沖突的設(shè)置還可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)有張有弛、有起有伏。

4、體驗(yàn)成功 培養(yǎng)自信心

制造認(rèn)識(shí)沖突，在思維的過(guò)程中給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望和自信心。啟發(fā)學(xué)生交流探究情況，相互質(zhì)疑問(wèn)難，相互討論有分歧的內(nèi)容，在交流中碰撞思維的火花，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、地理課堂中設(shè)置認(rèn)知沖突的方法與實(shí)踐

1．創(chuàng)設(shè)生活矛盾情境 激發(fā)認(rèn)知沖突 顧冷沅在情意原理指出：主體的中樞活動(dòng)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個(gè)方面,激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向,加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的感情交流,是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。充分利用和發(fā)掘教材以及學(xué)生活動(dòng)中的矛盾因素，把學(xué)生置于矛盾氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的迫切需要，從而激起認(rèn)知沖突。案例1，學(xué)習(xí)地方時(shí)時(shí)，規(guī)律是東加西減，同學(xué)們很難搞清楚。筆者常用例子：假設(shè)一個(gè)孕婦乘坐飛機(jī)時(shí)，生下一對(duì)雙胞胎，姐姐的出生日期居然比妹妹晚一天。這時(shí)學(xué)生傻了，這是為什么呢？認(rèn)知沖突由此而生。產(chǎn)生了問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)討論，原因是因?yàn)椤叭战缇€”的問(wèn)題，向東越過(guò)日界線日期要減一天，向西越過(guò)日界線要加一天。學(xué)生對(duì)地方時(shí)和日界線有了更深刻的理解。案例2，在講水資源的合理利用時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生了解到中國(guó)水資源分布的狀況，南方多北方少，東部多西部少。太湖流域水資源本應(yīng)是豐富的，但為什么無(wú)錫地區(qū)還會(huì)缺水呢？這與學(xué)生的已有的認(rèn)知出現(xiàn)了矛盾，思維開(kāi)始活躍，最終探討出結(jié)論：水污染導(dǎo)致的水質(zhì)性缺水。從而還可以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2．先放后收 隱布認(rèn)知沖突 教師在講解時(shí)有意中斷思路或不直接拋出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)（與學(xué)生迫切想知道事情原委的急迫心理相悖），插說(shuō)其它內(nèi)容或轉(zhuǎn)入其它活動(dòng)（這些內(nèi)容或活動(dòng)應(yīng)為最終解決問(wèn)題作鋪墊），這種先“放開(kāi)”后“收攏”的教學(xué)過(guò)程，隱布了認(rèn)知沖突。學(xué)生先是疑惑迷茫，似乎“山窮水盡”，最后終于恍然大悟，達(dá)到“柳暗花明”之境。案例：山頂離太陽(yáng)更近，為什么山上溫度比山腳溫度低呢。隱布認(rèn)知沖突，學(xué)生展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，要答出：“我是如何得出這個(gè)結(jié)論的”讓學(xué)生展示思維過(guò)程，教師對(duì)探究過(guò)程有獨(dú)特性或創(chuàng)新性的學(xué)生，要及時(shí)給予肯定，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和積極性。一個(gè)問(wèn)題，可由不同的小組或同學(xué)發(fā)表不同的意見(jiàn)，然后針對(duì)學(xué)生的回答，再進(jìn)行全班性的討論和總結(jié)。同學(xué)甲說(shuō)：這是因?yàn)樯侥_離地球內(nèi)部近，能量是來(lái)源于內(nèi)熱。同學(xué)乙反駁道：同一

個(gè)地方為什么白天氣溫比晚上高呢，它離地球內(nèi)部的距離并沒(méi)發(fā)生變化，顯然這個(gè)論據(jù)不成立。同學(xué)丙說(shuō)：地面是個(gè)反光鏡，地面把太陽(yáng)光反射到大氣中。同學(xué)丁反駁道：房間里得不到太陽(yáng)光但溫度也高，同學(xué)丙的理由也站不住腳。那到底是什么原因呢？這就激發(fā)學(xué)生探究的欲望，急于知道理由，這時(shí)教師結(jié)合上圖講解，使學(xué)生更好的理解地面輻射是大氣的熱源，本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)就容易被學(xué)生掌握。

3．故意犯錯(cuò) 引發(fā)認(rèn)知沖突

在講非洲的氣候類型時(shí)，筆者故意說(shuō)非洲赤道地區(qū)是熱帶雨林氣候，因?yàn)檫@里主要受赤道低氣壓帶控制，終年盛行上升氣流所致，筆者故意裝著還要繼續(xù)往下講課，但有少數(shù)學(xué)生看出“名堂”： 非洲赤道地區(qū)不全是熱帶雨林氣候，東部是熱帶草原氣候，產(chǎn)生認(rèn)知沖突并提出質(zhì)疑，筆者表?yè)P(yáng)他們讀圖細(xì)心，故意裝著問(wèn)：那為什么呢？他們就努力思考，最后終于得出了正確的結(jié)論：因?yàn)檫@里處于東非高原上，由于地勢(shì)較高，改變了氣溫和降水狀況，才形成了熱帶草原氣候。在學(xué)生得出正確結(jié)論的時(shí)候，筆者還裝出茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗的樣子，給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生也很容易產(chǎn)生了成就感，所學(xué)知識(shí)很難遺忘，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

4．制造“陷阱” 暗布認(rèn)知沖突

教師利用學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不系統(tǒng)性，利用學(xué)生思維的局限性，制造出相應(yīng)的知識(shí)陷阱，引誘學(xué)生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自救”。案例：萊茵河是世界上貨運(yùn)量最大的河流，超過(guò)水位穩(wěn)定，水量更大，河面更寬的亞馬遜河，這是為什么？在這一情景的鋪墊基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)河流運(yùn)輸?shù)淖匀粭l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件就可能有了比較好的理解。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，南美洲南部南緯40°-60°，太平洋沿岸受西風(fēng)影響形成溫帶海洋性氣候，但太平洋沿岸卻是溫帶大陸性氣候，為什么呢？原來(lái)太平洋沿岸處于盛行西風(fēng)的迎風(fēng)坡降水豐富，太平洋沿岸處于盛行西風(fēng)的背風(fēng)坡降水較少。學(xué)生就會(huì)總結(jié)出影響氣候的因素除了緯度位置、海陸位置、氣壓帶風(fēng)帶因素外還有地形，洋流等因素。教師可從學(xué)生的熟悉的一些現(xiàn)象中，制造地理學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，使學(xué)生在注意力最集中，思維最積極的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率會(huì)大大提高。

主要參考文獻(xiàn)： 1．顧冷沅：《教學(xué)實(shí)驗(yàn)論》，教育科學(xué)出版社。2．楊麗珠：《教育科學(xué)研究方法》，遼寧師范大學(xué)出版社。3．徐光興：《學(xué)校心理咨詢優(yōu)秀案例集》，上海教育出版社。4．薛重晶、吳根才：《如何創(chuàng)設(shè)地理課堂有效教學(xué)的問(wèn)題情景》，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2006年第11期。5．王本金 王龍：《自然地理環(huán)境各要素中的“同事異因”現(xiàn)象》，《中學(xué)地理教學(xué)參考》2007年第11期。