第一篇：幾種新的歷史教學方法的淺議

淺議初中新課程改革中的歷史教學方法 定西市隴西縣和平初級中學

賈治平

歷史學作為一門鏈接過去、現(xiàn)實與未來的綜合性學科，它的發(fā)展實際上是人類社會軌跡在人們觀念形態(tài)和知識體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎歷史知識，對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生的智力。那么教師在課堂教學中采用多種教學方法,交叉刺激學生的感覺器官,讓學生耳聞目睹、口誦心維,讀讀寫寫、講講練練,把知識傳授給學生。這樣做,可以拓寬學生獲得知識的信息渠道;還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑,增強學生的學習興趣。下面談談我對幾種課堂教學方法運用的體會:

第一、歷史課的知識講述法

此方法有利于學生了解歷史的過程和內容，適于向學生傳授新知識，也適于復習鞏固舊知識?？煞譃閿⑹?、描述和概述三種具體方法。

運用敘述時史實要確鑿。教師所述史實，應來自可靠的史料，這樣才能使學生形成正確的歷史表象。敘述要具體生動形象，只有這樣才能吸引學生，使學生如親臨其境，感受歷史真實場面。

描述法能增強教學的形象性，還有助于培養(yǎng)學生的分析、綜合能力，自然的領悟有關的歷史結論。如講《戊戌變法》這節(jié)課時，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯烈情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深銘刻在學生心中，使學生受到強烈感染，激發(fā)學生的愛國主義感情。

對于教材中較為次要、但又必須講到的部分用概述的方式，以便勾勒出歷史的全貌和線索。第二、歷史課的知識串聯(lián)法

所謂知識串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關歷史知識串聯(lián)起來,好像用線串珠子一樣。

比如,以時間的推移為線索,列出大事年表;以空間的轉移為線索,按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史;以人物的活動為線索,一個重要的歷史人物(無論是正面的還是反面的),往往貫穿了整個時代,中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分;以歷史事件的發(fā)展為線索,講清起因、經(jīng)過和結果,就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外,還可以把握一定的社會矛盾為線索,分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾,對抗性矛盾和非對抗性矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,解決矛盾的基本方式(改革和革命),以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題,我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的,而歷史事件又是由人的活動構成的,評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來,如評價歷史事件的性質要看其主要方面,評價歷史人物的作用要一分為二。

可見,歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路,教學思路又是由教學內容、教學對象及教學條件來決定的。一個成熟的教師,其教學思路必然是十分清楚的,有條不紊的,符合學生的認識水平和思維方式的,對不同的教學內容要采用不同的思路來組織教學。

第三、歷史課的小組討論法

長期以來,怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點,不少老師布置的課堂討論場面冷淡,爭論不起來,導致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學生的歡迎。

每次討論前,我設計一個學生感興趣的題目,把學生分成正方和反方兩大組,要求每個人都按題意寫成小 論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發(fā)回給學生,進行分組討論,互相補充完善本方觀點。正 方和反方各推舉4名代表,在班上進行辯論。其程序是:各自陳述意見→自由爭論→歸納總結。最后由老師進行 裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學中,我組織的課堂討論題目是:“東方文明與西方文明之 比較”,正方的觀點是“西方文明不如東方文明”,反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。在世界現(xiàn)代史 教學中,我設計的題目是:“戰(zhàn)爭與和平誰是歷史的主流”,正方的觀點是“和平是歷史的主流”,反方的觀 點是“戰(zhàn)爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制,適合學生的特點,他們?yōu)榱笋g倒對方,翻閱了很多書, 討論的場面十分熱烈,趣味盎然,往往是時間已到,很多人仍言猶未了。

第四、歷史課的轉盤提問法 課堂提問是提高教學效率的有效手段,但如何提問,則要講究藝術性。我采用的是轉盤提問法,具體做法可分為五個步驟:第一步,設疑,即提出問題,制造懸念;第二步,閱讀,指導學生帶著問題去看書和思考,尋找答案;第三步,轉盤提問,讓幾個學生回答,列出不同意見;第四步,討論,自由發(fā)言,分析問題;第五步,老師歸納總結。其中關鍵的是第一步和第三步。第一步“設疑”要難易適當,并有一定的誘惑性,能引起學生去思考。第三步轉盤,機會要均等,使人人都感覺到自己有可能被選中,因而認真看書,積極動腦筋想問題,不敢懈怠。

第五、歷史課的縱橫交叉法

要拓寬學生的知識面,就要把歷史縱向和橫向聯(lián)系在一起，即點面交叉形成座標。我上課時,往往抓住某一個知識點,談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時,我就問:“這時的中國怎么樣?”,公元1—2世紀,西方有個羅馬帝國,東方有個東漢帝國,不同的是前者是個奴隸制帝國,后者是個封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”,就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭,幫助學生分清是非曲直,并介紹一些書目讓學生去借閱。這種點面交叉法,大大豐富了課堂教學的信息量。

歷史課的教學點,還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題,啟發(fā)學生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認為這樣做,上歷史課會離題,扯得太遠了。其實不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實問題,是符合洋為中用、古為今用的教學原則的;其次,學生對現(xiàn)實問題比較關注,也感到比較困惑,如果我們從本學科的實際出發(fā),對這些問題進行有說服力的講解,利用課堂對學生進行思想教育,其效果將是不言而喻的。

歷史課的縱橫交叉法,目的是在課堂教學中盡量讓學生獲得更多的知識,并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實的知識基礎。培根有句名言:“知識就是力量。”我們教育界有一句老話叫“給學生半桶水,自己就得有一桶水?！彼?教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學習,特別是注意收看電視新聞、專題報道,閱讀報紙雜志,以擴充和更新自己的知識,上課時補充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣,或做索引,或剪報,或抄錄于卡片和筆記本,或記下自己的心得體會,學生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類,使用起來很方便。比如,關于“蘇聯(lián)的形成和解體”的歷史資料,我整理為一冊,上“世界現(xiàn)代史”講到這個問題就感到左右逢源,輕松自如。可見,教學者,欲教必須先學,作為教師,應該教到老,學到老,教學相長永遠是個真理。

盡管歷史的事實是唯一的，但歷史的結論卻可以是多元的。歷史教師把有效的信息傳授給學生，學生具備了能力，就會化解成認知，進而升華為情感態(tài)度價值觀。學生對歷史的認識是稚嫩的，他們對教學中心的理解也許與我們預設的那個教學中心不完全一致，這很好，說明學生“加工”了老師的知識，產(chǎn)生了自己的思想，對此，我們應該小心呵護，靜心傾聽，并給與鼓勵。

總之，隨著時代的發(fā)展，社會對人才的素質和能力提出了更高的要求，教育被賦予了新的內容，促使中學歷史教學體制、教學方法發(fā)生改革，使學生的知識、智能、思想品德等始終置于綜合培養(yǎng)之中。在歷史課堂教學中，教師要用現(xiàn)代化的教育觀念指導教學，運用現(xiàn)代化的教育技術合理組織課堂教學，從實施素質教育入手，提高學生的綜合素質，提高歷史教學的質量。在認真鉆研和分析教材的基礎上，運用多種行之有效的教學方法，激發(fā)出學生的學習熱情。

麻煩你再修改加工一下在7月份以前發(fā)表 謝謝

第二篇：教學方法新

教學方法新 學習興趣濃

田家寨九年制學校 張志

思品課是針對小學生系統(tǒng)地進行品德教育的一種特殊的教育活動。它的教學任務在于激發(fā)學生的道德情感，提高學生的道德認識，培養(yǎng)學生良好的道德行為，提高學生思想素質。我們必須采用多種方法或手段，充分發(fā)揮激情、明理、導行的作用，讓學生在愉悅的氣氛中學習，才能收到極為滿意的效果。通過我個人的教學實踐總結以下幾點。

一、巧用故事片段激情

對于小學生來說，一節(jié)40分鐘的課程，能讓他們吸納70%的知識量都算得上一堂十分有成效的課程了，往往有很多的課堂，將大部分時間用來組織課堂紀律。那么怎樣才能使學生對這門課程感興趣吸引他們的注意力，只有利用故事導入并巧妙的創(chuàng)設一個故事的情境，從中引導學生觸景生情，鮮明、形象、生動的情景會使學生產(chǎn)生相應的情感，在進行故事導入時，恰當?shù)剡\用空間思維手段創(chuàng)設引人入勝的道德情境，引導學生進入角色，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。畫面的教學往往比文字的教學更清晰，更生動，更加具有吸引力。

二、巧用情節(jié)引發(fā)思考

《思品與社會》的課程既然是以小學生社會生活為基礎，我們的教學思想與理念、教學原則和小學方法、教學手段與教學結果的評價，都要充分考慮學生的興趣和愛好、學生的經(jīng)歷和情感、學生的心理和思想，考慮到六年級學生有好學、好奇等特點，教材在編排中做到內容豐富，圖文并茂。每一章節(jié)都設有 “想一想、做一做、提示與活動 ”，開辟了 “ 學習與思考、探究與活動 ” 等專欄。尤其是從本學期六年級的新課在編排設計上新穎獨特，以 “ 我 ” 的創(chuàng)造為線索，在 “ 我 ” 創(chuàng)造的過程中啟發(fā)學生的好奇心，通過生疑、思考、想象、實踐、總結中感受到創(chuàng)造的樂趣。這都能有效地激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的學習注意力，同事培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。

三、巧用時事聯(lián)系社會

《思品與社會》教學的顯著特點之一，就是要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，關注社會時事。這樣才能使政治課充滿生機與活力，也才能牢牢 “ 牽引 ” 學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。所以教師一定要根據(jù)教材與教學目標，恰當?shù)剡x擇新穎、典型、學生感興趣的、也是最貼近生活的事例材料輔助教學，這樣可以對學生的學習動機、興趣進行啟發(fā)、誘導，使學生的認知行為和情感朝著預定目標發(fā)展。

通訊的變遷。教師講述馬拉松的故事，古代羅馬與雅典發(fā)生戰(zhàn)爭，羅馬戰(zhàn)爭獲勝利，讓一位戰(zhàn)士奔跑回來報告喜訊，馬拉松這個戰(zhàn)士不停地跑，跑了41多公里，報告喜訊后死去。以后為了紀念這位奔跑的戰(zhàn)士，就設置了馬拉松長跑體育項目。讓學生更加清楚的了解早已從遙遠的古代成為人們便開始創(chuàng)設一些渠道獲取信息資源，隨著時代的發(fā)展，獲取信息的方式越來越多，同時又提到了當今社會生活中必不可少的互聯(lián)網(wǎng)，學生對此非常感興趣，通過探究實踐等多種方式讓學生了解到使用互聯(lián)網(wǎng)時將會所存在的問題以及相關法律的約束。

通過以上分析，既幫助學生認識到我國經(jīng)濟領域、電子業(yè)的發(fā)達、以及互聯(lián)網(wǎng)的利弊關系為社會所造成的嚴重性，使學生通過學習加強自我保護意識，對遵紀守法，做一個合格的公民具有十分重要的意義。

四、巧用實踐感受生活

好學、好動，注意力不能持久等特點都屬于小學生身上的共性。持久的課堂教學對他們好動的天性是一種禁錮，他們渴望走出課堂，到大自然中去，感受自然，了解社會生活。所以教師一定要結合教材實際，聯(lián)系社會生活中的熱點問題、學生關心的問題，有目的、有計劃地組織學生走出課堂，開展社會調查，了解社會生活，并組織學生對一些學生感興趣的問題展開調查、觀察、分析與討論，發(fā)表見解，使他們的思想、個性得到了張揚，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣。通過觀察、分析事物的實踐活動中，增強對自己的保護意識。學生在參與中興趣濃、熱情高，教學效果也十分好。

五、巧用幽默寓教于樂

啟蒙教育家盧梭說過：“ 教育的根本是使學生喜歡你所教的東西?！?所以從一定意義上說，學生學習興趣的濃厚，學習積極性的發(fā)揮，主要取決于教師的教學方法。相同的教學內容，好的教師能把一堂課上的生機勃勃，學生的學習興趣甚濃，而不好的教師將會使課堂變得一潭死水，這就是教學的科學性與藝術性問題。所以，我對于每一節(jié)課所需的教材，都做好了詳細的課前準備，考慮學生的實際，精心設計教學過程，選擇最佳的教學方法和教學手段，例如課堂上與學生之間的交流使用幽默的語言是整堂課生機勃勃；再如吸引學生眼球的課件、錄像、音樂等，都能使教學內容變得直接、形象、生動、增強教材的趣味性，這些不但能較好地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，同時讓學生在教學的活動中享受到快樂，構建新知，發(fā)展思維，提高能力。

第三篇：歷史教學方法嘗試

高中歷史教學方法嘗試

李永鋒

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學中采用多種教學方法，交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做，可以拓寬學生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。依據(jù)這樣的指導思想，我在上歷史課時，結合教學內容和學生的特點，改革傳統(tǒng)的教學模式，嘗試了一些新的教學方法，謹此羅列，以求拋磚引玉。

歷史課的知識串聯(lián)法

所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識 一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。

比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動

構成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二。

可見，歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路，教學思路又是由教學內容、教學對象及教學條件來決定的。一個成熟的教師，其教學思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學生的認識水平和思維方式的，對不同的教學內容要采用不同的思路來組織教學。

歷史課的點面交叉法

要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣？”，公元1—2世紀，西方有個羅馬帝 國，東方有個東漢帝國，不同的是前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭，幫助學生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學生去借閱。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。歷史課的教學點，還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發(fā)學生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認為這樣做，上歷史課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從歷史的角度講現(xiàn)實問題，是符合洋為中用、古為今用的教學原則的；其次，學生對現(xiàn)實問題比較關注，也感到比較困惑，如果我們從本學科的實際出發(fā)，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。

歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學中盡量讓學生獲得更多的知識，并使之融匯貫通。為此，要求教師必須要有厚實的知識基礎。培根有句名言：“知識就是力量?！蔽覀兘逃缬幸痪淅显捊小敖o學生半桶水，自己就得有一桶水?！彼裕處熎綍r知識的積累是很重要的。我堅持看書學習，特別是注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識，上課時補充一些教材之外的材料。我或做索引，或剪報，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便，講問題就感到左右逢源，輕松自如。可見，教學者，欲教必須先學，作為教師，應該教到老，學到老，教學相長永遠是個真理

多年來的歷史教學改革試驗告訴我們，要讓學生輕松愉快、主動有效地學習，其條件之一就是必須幫助學生形成穩(wěn)定的興趣。而興趣存在于思維和探索中，存在于收獲和成功中。培養(yǎng)學生的學習興趣，就要為其創(chuàng)設探索的問題，并讓其體驗到成功的快樂。

一、創(chuàng)設問題的情境

“問題”是指學生迫切希望獲得解答的關于歷史教學內容的疑問。所謂問題情境是指在新奇未知事物刺激下學生形成認識中突然提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決此問題的強烈愿望，并作為自己學習目的的那樣一種情境。1.利用導言，創(chuàng)設總的問題情境

每節(jié)課的導言給學生的印象很深，甚至會決定其對本節(jié)課的好惡感。有經(jīng)驗的老師都很重視導言，充分發(fā)揮前因效應的積極作用。他們總是要設幾個饒有趣味的話題，在學生面

前展示將要發(fā)生的情境。由此把學生帶入新的知識天地，通過一系列或熟知或陌生的故事，讓學生產(chǎn)生一種求真、求實的欲望，創(chuàng)設一個總的問題情景。2.精心設計，創(chuàng)設具體問題情境

思維發(fā)端于問題，又通過問題來展開，始終和一定的問題相聯(lián)系。在教學中不斷用有趣的問題為教學過程引路，創(chuàng)設覆蓋每一課，特別是每一具體事件的情境。問題的情境由問題的背景與問題的體系系列共同構成。問題不斷指向著認識活動的遠近目標，推動著學生認識活動的發(fā)展。而對學生提出的問題從介紹典型而新奇的事實入手，引出的問題最生動，對學生最有吸引力，最能引起學生的思維。3.引導學生，主動創(chuàng)設問題的情境

在教學過程中，經(jīng)常引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生質疑提出問題，把創(chuàng)設問題情境的主動權交給學生。引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有兩個好處，一方面能為教師帶來寶貴及時的教學反饋，為學生提供更切實的問題情境；另一方面也有利于學生興趣向更深層次發(fā)展。因為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識從無到有，不斷增強，必然引起興趣的自我強化。

4.注意策略，靈活設置問題情境

設置問題情境的策略可用下面幾種：⑴、提出一個對學生有意義的問題。學生不能或很難運用已知的知識去解決，只有學習新課后才能解決。⑵、根據(jù)學生對某一學習對象認識上的差異（正與誤、深刻與膚淺），挑明矛盾，擺出對立的兩種看法，要學生作出選擇，并述說理由。⑶、結合時代背景講述歷史人物當時遇到此問題是如何思維，把學生的思維帶當

年歷史人物思維的情境之中。

5.組織交流，創(chuàng)設討論、爭辯的情境

這是一種由討論題和學生發(fā)言的評價構成的問題情境，能造成緊張而熱烈的學習氣氛。但只有比較復雜，學生普遍投入思考，而個人智力又難以勝任的問題，才有必要和可能進行討論與爭論。

6.講求落實，創(chuàng)設實踐的問題情境

歷史作業(yè)是學習歷史的主要實踐活動。歷史作業(yè)的活動內容與形成要新穎，盡量用多樣化的題型來代替機械記憶題，讓學生參與這些題的編擬。這樣，學生在作業(yè)和訓練中也有創(chuàng)設問題環(huán)境的主動權。

問題的情境可以激發(fā)學生對具體目標的認識需要，形成暫時興趣。要想學好歷史這門學科，就必然把暫時興趣轉化穩(wěn)定興趣，這就需要為學生創(chuàng)設成功的情境。

二、為學生創(chuàng)設成功的情境

所謂“成功的情境”，即能使學生成功的學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認識活動的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。1.強化感知，澆鑄成功的基石

感性知識既是問題情境的基礎，又是成功情境的基礎。為了使學生直接地、間接地感知到全部所學歷史知識，要進行多方面的努力，要做必要的直觀教具（模型、圖表）；要充分利用多媒體電化教學，制作課件，優(yōu)化活躍課堂，而最不可少的是教師形象生動的直動描述。通過以上一些活動使學生的理性認識建立在堅實的感性認識基礎之上。2.教給方法，掌握成功利器

教給方法，最根本的是教給學生思維方法。要教會學生注意積累感性知識，并通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題；要使學生掌握歷史知識結構；要教會學生理清分析問題的思路，學會從比較中抓特性，從聯(lián)系中綜合分析出共性。學生掌握了學習方法，就容易通過獨立思考，進行成功的學習。

3.傳授真知、構筑成功支柱

真知是通過深思熟慮、融會貫通了的內化知識。教給學生有內在聯(lián)系的知識系統(tǒng)，有利于幫助學生建構起合理的認識結構。傳授真知關鍵在于抓好“雙基”教學。因為雙基是在以后的學習中反復運用的基本知識和技能，它們是進一步成功學習的基礎，是教學內容的重點。因此，教師要做好整體構思和安排，針對學生的知識準備狀況和教學目標的要求。精心組織教學過程，用多種方式讓學生學好重點知識，力爭突破難點。另一方面要發(fā)揮教學目標的導向作用，使學生理解教學內容，把握主次之分，關鍵所在。

4.引導參與，架設成功橋梁

在教學過程中，給學生學習的主動權，讓學生充分參與教學的全過程。實踐證明學生學習上是否成功在于積極參與教學的程度。我們正在進行“啟發(fā)－討論－素質教育”式教學法試驗，用富于一定結構的感性材料和具有一定包涉度的問題，引導學生課堂學習活動；閱讀教材，相互議論，質疑問難，使學生主動參與；教師則輔以對學生的個別指導。在教師統(tǒng)一指導與學生群體活動的交替進行中，使教與學都成為即時可控過程，學生和教師隨時主動調節(jié)行為，真正成為教與學的主人。5.及時評價，激勵成功斗志

讓學生及時了解學習的結果，得到及時的信息反饋，有利于學生本人改善學習行為。針對不同學生提出的不同要求，讓所有的學生都達到最好水平，巧用分數(shù)杠桿，讓努力掌握了最基本內容的差生得到及格以上的分數(shù)。教學過程中具體幫助學生學會與提高積極性同步進行。在為積極上進的學生設“進步獎”，在鼓勵探求的同時，還要為學習困難的學生設置一些易于解答的梯度題，幫助他們沿臺階去解決基本問題乃至稍難題。使這類學生有表現(xiàn)他點滴進步的機會，并及時予以肯定評價，以不斷喚起他們成功的斗志。

問題的情境與成功的情境互為條件，學生學習歷史的興趣在兩種情境反復呈現(xiàn)中形成和發(fā)

展。

第四篇：歷史教學方法的創(chuàng)新

歷史教學方法的創(chuàng)新

吳起縣白豹鎮(zhèn)初級中學

楊曉宇

教師在教學理念上的創(chuàng)新只有通過實實在在的教學才能表現(xiàn)出來。而如何做好教學工作，使教學達到教授學生知識和培養(yǎng)學生能力的目標，教學方法的創(chuàng)新是關鍵也是根本。筆者在歷史學科的教學和實踐中出了以下一些方法。

一、寓情于教，師生互動。我們都知道，隨著教學改革的不斷深入，素質教育已逐漸被人們所接受，中學生們都渴望從古板的嚴肅的歷史課中解放出來。如果我們的中學歷史教師們不能做到寓情于教，教中有理；活躍課堂氣氛，保證師生互動，就很難讓學生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，也就無法保證歷史課堂教學的效果。

寓情于教，師生互動，首先就是教師要從學生的立場出發(fā)，去了解學生希望學習到什么，希望了解到什么，并十分注意對學生“投其所好”，使教授的東西能被學生主動吸收和掌握，避免師生之間關系的僵化和教與學之間的脫節(jié)。其次是注意將愛國主義、集體主義和共產(chǎn)主義理想寓于教學過程之中，讓學生在對自身素質提高的過程同時養(yǎng)成良好的高尚的世界觀、人生觀和價值觀，使學生胸懷共產(chǎn)主義理想，成為合格的主義建設者和接班人。第三就是要十分注意調節(jié)課堂氣氛，避免歷史教學過程中的過分死板和嚴肅，達到師生互動。

二、尊重史實，大膽思考。歷史教學不能對史實進行篡改，也不能將史實進行歪曲。因此教師在教學中必須做到一就是一，二就是二，尊重歷史事實。但是，尊重歷史事實并不等于照本宣科。比如我們在教授明末農民起義和清軍入關的相關是，如果只把農民起義的成與敗，清軍入關與清朝實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一等內容進行介紹，那么學生難免就會覺得沒有學到什么東西。但如果我們的教師在教學中能和學生一起對明末農民起義等事實進行一種假設思考，例如向學生提問：“如果李自成起義軍能在攻入北京后迅速掃清明朝的殘余勢力，那么起義的結局如何？”并鼓勵學生運用所學知識進行大膽的思考，提出他們各自的不同意見和看法，只要他們的有道理，教師就對他們的分析進行肯定和鼓勵，并教育學生敢于質疑歷史結論或權威論證。通過這樣的教學，我們就能使學生鞏固所學歷史知識，也鍛煉了他們的運用知識的能力。

總之，教會學生大膽思考，大膽猜想，并結合所學知識，結合所處對歷史事件或歷史現(xiàn)象進行“再回首”，不失為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和運用所學知識分析解釋歷史的好方法。

三、結合現(xiàn)實，緊扣時代。我們進行歷史教學和學習的最終目的，是使人民了解歷史、掌握歷史并為現(xiàn)實生活服務。通過對歷史知識和歷史事件的學習，為人民的生活和行為提供正反兩個方面的經(jīng)驗和教訓。因而我們的中學歷史教師在教學中就必須結合現(xiàn)實生活，使所講授歷史知識能為學生分析、解釋社會現(xiàn)象服務。

我們在講授“文化大革命”歷史的時候，就可以將其與我黨在延安進行的整風運動以及二十世紀五十年代后期的反“右”斗爭等史實作比較，同時也將“文化大革命”于1989年的**和九十年代黨內的“三講”作比較。通過這樣一些比較，就可以為我們今天的各項工作提供鑒戒和的材料，同時也使學生能將歷史知識與政治生活和社會現(xiàn)實結合起來，使學生學習到的不僅僅是知識，更是素質的培養(yǎng)和能力的提高。

同時，歷史學科的教育也必須與時代相結合。我們廣大的中學教師在歷史教學的過程中必須以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平和“三個代表”重要思想為指導，保證歷史教學方向的正確性和觀點的準確性。當社會上發(fā)生了比較重大的事件時，我們的中學歷史教師應該盡快將這些信息向學生透露，并結合歷史知識用歷史的方法對這些現(xiàn)象進行分析。例如2003年美國發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭期間，筆者在講授美蘇爭霸和蘇聯(lián)解體時就曾將這一事件穿插到課程講述之中，利用這一事件向學生分析了為什么教材上說“當代世界政治格局是美國單極世界逐漸失勢，多極世界尚未正式確立的過度時期”，學生紛紛表示領會了這一知識點。以上就是筆者對中學歷史教學觀念及方法創(chuàng)新的思考和提出了一些對策。當然，由于筆者從事教學工作的時間不長，進行的研究也不夠深入，加之水平有限，提出的對策和措施顯然是不夠和成熟的。但筆者相信，只要有廣大歷史學科教育教學研究者和工作者的努力，按照素質教育的方向前進，我們的中學歷史學科教育工作必定能取得越來越大的成績。

在距離高考還有190多天的時間里，許多學生在復習中還存在著記不住基礎知識和分析歷史問題時不夠準確的現(xiàn)象，但只要有針對性地解決存在的問題就可以取得實效。

夯實基礎知識、理解知識點

首先要準確記住歷史時間、歷史事件、歷史人物和歷史概念等基礎知識。多看書、常復習、采用一些容易記憶史實的方法，如：比較記憶方法、理解記憶方法、聯(lián)想記憶方法(如時間聯(lián)想法、人物聯(lián)想法、事件聯(lián)想法)等記憶歷史史實。

其次是要掌握好歷史事件之間的因果、內在聯(lián)系，以重要知識點為基點。如文藝復興這個知識點并不是一個孤立的事件，隨著歐洲資本主義手工工場的發(fā)展，資產(chǎn)階級為維護自己的經(jīng)濟、政治利益，要求在意識形態(tài)領域沖破宗教會神學的束縛發(fā)展資本主義，于是一場以人文主義為核心的文藝復興運動在歐洲興起，它促進了資本主義手工工場的發(fā)展；而文藝復興所表現(xiàn)出來的人文主義創(chuàng)世精神，又極大地鼓舞著當時的人們去探索通往亞洲的新航路，地理大發(fā)現(xiàn)就是在這種精神的鼓舞下完成的；與此同時宗教改革也受到了人文主義精神的影響，資產(chǎn)階級借助反對天主教會神學形式進行反封建斗爭，為西歐資本主義發(fā)展進一步解除了精神枷鎖，推動了整個歐洲社會的進步。文藝復興是在資本主義手工工場發(fā)展的前提下出現(xiàn)的，同時它又與地理大發(fā)現(xiàn)及宗教改革從不同角度用不同的方式為資本主義經(jīng)濟發(fā)展鳴鑼開道。當我們理解了文藝復興與資本主義手工工場的發(fā)展、新航路的開辟和宗教改革的因果關系和內在聯(lián)系后就很容易解決這段歷史問題。

全方位多角度地掌握史實 將知識系統(tǒng)化和形成完整性對學生復習歷史有重要的意義。如中國近代的每一個變化無不與世界的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，所以復習中國近代史一定要把歷史事件置于世界的大背景中學習，形成歷史知識系統(tǒng)化、完整化。

每年高考出什么樣的題，學生在考前很難預料，但學生可以做到“有備無患”，就是將知識全方位、多角度地掌握。如“五四”運動是中國近代史的分界線，是新舊民主革命的轉折點，“五四”運動的背景從國際角度分析是一戰(zhàn)和十月革命對中國的影響；從國內角度分析是民族資本主義發(fā)展；北洋軍閥統(tǒng)治對內鎮(zhèn)壓革命對外賣國，導致階級矛盾尖銳，巴黎外交失敗引起了人民的反帝反封建斗爭；而“五四”運動的條件包括：內部條件———經(jīng)濟條件：民族資本主義經(jīng)濟進一步發(fā)展、政治(階級)條件：資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級隊伍的壯大、思想條件：新文化運動起到了思想解放作用，民主科學的指導；外部條件———十月革命給中國人民指明了解放的出路，巴黎和會上帝國主義瓜分中國成為“五四”運動的導火線。一個知識點從不同的角度設問，但回答的角度是不同的，但史實都是一個，所以對每一個歷史知識都要做到全方位地掌握。

學會以不變應萬變

從近兩年的高考試題來分析，具有以下幾方面的特征：知識點的考查具有完整性、跨度大和逐層深入的特點(表現(xiàn)在選擇題上)；能力的考查體現(xiàn)了“綜合”的特點，尤其是考查學生的認知能力、理解能力、概括能力和運用歷史唯物主義正確認識世界的能力；從近兩年的高考試題的答案來看，精練、概括性強、可操作性強，而且許多答案出自于書上的內容甚至章節(jié)目錄及標題(表現(xiàn)在材料式的問答題上)。

在高考中通常考題所要考查的不外乎有這樣幾種情況：

1、考查基礎知識的準確再認再現(xiàn)；

2、考查應用所學的知識分析問題、解決問題的各種能力；

3、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義認識問題和解決問題的能力；

4、考查在比較知識異同基礎上的歸納、概括歷史概念和歷史事件屬性的能力；

5、考查在龐雜的史料中提出有效信息解決問題的能力；

6、歸納認識歷史發(fā)展規(guī)律的能力；

7、考查學生在以后的學習中的再造能力和潛在能力；

8、考查各科綜合能力的掌握情況。

當學生理解考題的指向性后，掌握好基礎知識和基本能力對于答歷史試題有重要意義。試題的角度的變化再多樣化也離不開基本的歷史知識點和基本的分析問題的能力，答題時要“以不變應萬變”。

第五篇：《讀歷史 學成語》教學方法

《讀歷史學成語》

教學方法

一、星級達標標準

學生拿到書，首先應明確達標標準。

無論成績好壞，全班學生一起在課堂上“海量閱讀”，這是我們祟拜的教育家蘇霍姆林斯基推崇的教育理念。因為一個班幾十個學生的能力有差別，勤奮程度也不一樣，要做到全班閱讀速度統(tǒng)一，所以要制定不同的達標標準。這套書的達標標準是:

一星標準:★

讀熟書中的文字即可?！皻v史概述”“相關成語”“成語故事”都 要讀熟。

在“成語故事”中畫出文言文的譯文。

在“成語運用”中填寫答案，讀熟句子。

二星標準:★★

“歷史概述”:讀熟。

“相關成語”:遮蓋左邊的成語，看著意思能說出成語。

“成語故事”:能讀熟古文，遮蓋故事中的譯文，能解釋古文。“成語運用”:能看著前面的“相關成語”說出答案。

三星標準:★★★

“歷史概述”:讀熟。

“相關成語”:遮蓋左邊的成語，看著意思能說出成語。

“成語故事”:看著古文能解釋意思，看著意思能背誦古文?！俺烧Z運用”:能直接說出答案，不參考“相關成語”。

二、課堂教學

四人合作小組輪流上講臺講課，老師站在講臺一側，傾聽、追問、評判。沒有經(jīng)過訓練的班級可以由老師先示范幾次，然后再由學生當“小老師”講。合作小組四個人一起當“小老師”比學生一個一個上臺當“小老師”更能保證“教學”的效果，因為合作小組的成員在備課時會互幫互學。

1.“歷史概述”

由一個或兩個“小老師”輪流讀一遍。每讀完一段，把需要強調的詞領讀一遍，全班學生齊聲跟讀三遍。哪些是需要強調的詞呢? 一是生詞，二是段落中的重點詞。如《遠古》的最后一段領讀“陶唐氏、有虞氏、禪讓”。讀完問學生:

堯、舜的名字還可以怎么稱呼?

舜讓位大禹，后人把這種讓賢行為稱為什么?

2.“相關成語”

“相關成語”中的成語，“小老師”全都領讀一遍，全班齊讀三遍。

2“小老師”可以選擇部分生疏易錯的成語重點領讀。比如:

“寧戚飯?！薄皩帯弊x“nìng”，姓氏讀四聲。

成語解釋由學生自己閱讀，不需要上課一起讀?！靶±蠋煛币淮晤I讀一頁中的成語，不要一個詞一個詞地讀，那樣太費時間。領讀完一頁或兩頁可以提問題。比如《春秋》部分，大約讀到A 組“風馬牛不相及”的時候提問“與春秋五霸之一的齊桓公相關的成語有哪些”？讀完最后兩組時請學生一起談論“吳越之爭”的歷史。

3.“成語故事”

“成語故事”主要由學生自己閱讀，上課集體學習的只是文言文。講臺上兩個學生當“小老師”，“小老師”甲領讀文言文，全班學生跟讀一遍文言文;“小老師”乙讀解釋，全班讀文言文。還是以《遠古》為例，“小老師”乙讀成語故事申的譯文:

禹哀痛父親鯀治水無功被殺，因此勞身苦思，在外十三年，經(jīng) 過自己家門也不敢進。

全班學生齊讀相對應的文言文:

禹傷先人父鯀功之不成受誅，乃勞身焦思，居外十三年，過家門不敢入。

“小老師”乙繼續(xù)讀成語故事中的譯文:

禹雖然吃穿都很簡樸，但對祖先神明的祭祀?yún)s很豐厚盡禮。雖然自己居住的房屋很簡陋，但不惜耗巨資致力于修渠挖溝等水利工程。

全班學生繼續(xù)齊讀相對應的文言文:

薄衣食，致孝于鬼神。卑宮室，致費于溝淢。

這樣讀有點兒繞，主要是為了強化朗讀文言文。我們在編輯成語故事時，力求在故事中直譯文言文，這樣，文言文的解釋不需要老師教，學生完全可以自學。但是成語、文言文的發(fā)音要準確，這是課堂集體教學的重點。漢語是母語教學，從生活中學習口語，不需要解釋，在反復聽說的過程中自然就能學會;從書本上學習書面語言，也要淡化解釋，強化朗讀。語文老師的責任，先是讓學生發(fā)準音，至于理解，學生會在海量閱讀的過程中無師自通，而且，成語故事中對文言文的直譯，己經(jīng)給小讀者提供了一個不會說話的老師。

4.“成語運用”

成語運用部分完全由學生自學，上課集體學習不安排這部分內容。這部分二星、三星標準是一樣的，很多學生在學習這本書稿時覺得這一部分最簡單，嘗試先自己猜測答案，再看一下前面的“相關成語”，或后面的參考答案，兩遍就能記住答案?！俺烧Z運用”為閱讀與寫作搭建了一座橋梁，把時間用到這里，比用在單純地進行作文訓練上效率要高得多。

5.復習

每節(jié)課前二十分鐘，全班集體學習，后半節(jié)課和課外時間由學生自學。學完一個單元后進行總復習?？倧土晻r老師把問題提前拋給學生，4比如，《春秋》部分的問題是與春秋五霸相關的成語。上課復習時，先由兩個學生分別在中國地圖和黑板上貼上“齊、晉、楚、吳、越”的卡片，然后分別找出與齊恒公、晉文公、楚莊王、吳王、越王勾踐相關的成語?；卮鹜昀蠋煹膯栴}之后，可以由學生隨意提問，全班學生自由回答。

至于單元復習時提什么問題，老師通讀整個單元后，自然就能提出涵蓋范圍比較大的、有助于理清歷史脈絡的問題。比如復習《戰(zhàn)國》部分，可以讓學生找與戰(zhàn)國七雄相關的成語;復習《秦》部分，可以讓學生分別找與秦始皇、項羽、劉邦、劉邦的大臣相關的成語；復習《漢》部分，可以讓學生分別找與漢高祖、漢文帝、漢景帝、漢武帝、西漢末年皇帝、東漢光武帝、東漢末年皇帝相關的成語??問題都不難提，老師略知歷史，仔細閱讀完每一個單元，就能提出恰當?shù)膯栴}。海量閱讀教學的優(yōu)點就在于師生在閱讀中共同成長。