第一篇：近年來(lái),小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)備受關(guān)注,成為現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課的研究熱點(diǎn)

依托語(yǔ)篇教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

——PEP Book 7 Unit 3 A Let’s read 磨課心得

稠城第一小學(xué)

曾愛云

近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)備受關(guān)注，成為現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課的研究熱點(diǎn)。在一次小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)中，省教研員鄭文老師對(duì)我們提出：在教學(xué)過(guò)程中，老師們一定要有語(yǔ)篇意識(shí)。面對(duì)“語(yǔ)篇教學(xué)”這一新的挑戰(zhàn)，我學(xué)習(xí)，我實(shí)踐，我總結(jié)，再實(shí)踐，為的是能將語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)施的更好。機(jī)會(huì)來(lái)了，學(xué)校安排我們開展一次共同體學(xué)校的教研活動(dòng)。于是，我想給自己一個(gè)挑戰(zhàn)，選擇了閱讀教學(xué)，即PEP Book 7 Unit 3 A Let’s read.本課時(shí)內(nèi)容是將來(lái)時(shí)態(tài)”be going to”重點(diǎn)詢問(wèn)并回答未來(lái)幾天或周末的活動(dòng)安排，主要句型是：”What are you going to do? I’m going to …” 要求學(xué)生能在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中熟練運(yùn)用。

第一次教授這一語(yǔ)篇前，因?yàn)楫?dāng)時(shí)對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)和把握還不夠，對(duì)如何更好地實(shí)施和把握本語(yǔ)篇教學(xué)請(qǐng)教了一些老師。當(dāng)時(shí)很多老師認(rèn)為閱讀課需要達(dá)到的目標(biāo)是：學(xué)生能聽說(shuō)認(rèn)讀課文，對(duì)于文章中陌生的單詞或短語(yǔ)，學(xué)生能聽說(shuō)認(rèn)讀，能理解即可。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能完成類似的閱讀練習(xí)。我也贊同這樣的觀點(diǎn)。于是，我開始著手設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

【原始教學(xué)流程設(shè)計(jì)】(一)Warm up 1.Song :What are you going to do?(溫故而知新，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)的一般將來(lái)時(shí)態(tài)，又能讓學(xué)生以最大的熱情投入到本課的學(xué)習(xí)中。)2.Game:課件呈現(xiàn)一些單詞和短語(yǔ),讓學(xué)生將缺少字母的單詞拼讀出來(lái)，然后課件呈現(xiàn)出來(lái)，再讓學(xué)生一起讀出！由課件上的將來(lái)時(shí)間短語(yǔ)引出句型： What are you going to do on Saturday/Sunday/…?How is …going? When are you going?...等，對(duì)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，先由老師進(jìn)行示范，然后學(xué)生同桌互問(wèn)答，再請(qǐng)幾組進(jìn)行展示。(注意適時(shí)進(jìn)行第三人稱的轉(zhuǎn)換問(wèn)答:如What is she doing? What is he doing?)(通過(guò)課件呈現(xiàn)上節(jié)課所學(xué)的將來(lái)時(shí)間單詞和短語(yǔ)以及一些動(dòng)詞短語(yǔ)，并要求學(xué)生猜猜拼拼單詞，激發(fā)了學(xué)生積極性，由此很自然地引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)句型。而free talk的形式，能讓學(xué)生輕松回答問(wèn)題。巧妙的導(dǎo)入讓學(xué)生的思維自然的過(guò)渡。)3.（CAI）轉(zhuǎn)盤游戲，要求學(xué)生能在轉(zhuǎn)盤停止時(shí)能以最快的速度用將來(lái)時(shí)句型問(wèn)答。看誰(shuí)表達(dá)的好！

(由于轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)與停止的不確定性，使得學(xué)生的思想要高度集中。當(dāng)轉(zhuǎn)盤一停止學(xué)生就需以最快的速度組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，很具有挑戰(zhàn)性。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情！也使得教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)小高潮。)

（二）Present 由上面這一環(huán)節(jié)，引出老師的周末計(jì)劃。

4.T :I’m going to have a busy weekend.I’m going to …(表格形式呈現(xiàn))讓學(xué)生介紹老師的周末計(jì)劃。老師先示范，然后讓學(xué)生以老師的身份，以第一人稱的方式將周末活動(dòng)表述出來(lái)?。ǘ嗾?qǐng)學(xué)困生）然后老師領(lǐng)讀，再引導(dǎo)全班一起復(fù)述！當(dāng)學(xué)生對(duì)第一人稱都較熟練時(shí)，再簡(jiǎn)單的滲透第三人稱的表達(dá)！引導(dǎo)學(xué)生用第三人稱的方式將老師的周末活動(dòng)介紹給大家！

(將老師的周末活動(dòng)以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既滿足了學(xué)生的好奇心，同時(shí)為后面的課堂教學(xué)做了很好的鋪墊。)5.Liu Yun has a busy weekend ,too.let’s see about her busy weekend.（CAI）A．給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊聽錄音邊思考（第一遍）如 How is Liu Yun going to the bookstore?

When is she going to the supermarket? Is she going to visit her aunt in the evening? What is her weekend like? 課件上先呈現(xiàn)這些判斷題。然后讓學(xué)生邊聽，邊判斷。

（根據(jù)課文設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽錄音，填表格，以培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力和理解能力。）

B．讓學(xué)生自己讀這篇短文，然后填好書上的表格練習(xí)！并和同桌進(jìn)行交流。通過(guò)小組合作，互相交換意見，互相合作、交流，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，享受成功帶來(lái)的喜悅。

C．檢查學(xué)生完成的情況。同時(shí)將表格板書出來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生讀讀表格中的短語(yǔ)，然后再引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的表將來(lái)時(shí)態(tài)的句型將劉云的周末計(jì)劃復(fù)述出來(lái)。這一環(huán)節(jié)加大難度，讓好的學(xué)生有更好地展示。

D．聽跟讀課文兩遍，然后全班齊讀。

要求學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓所有的學(xué)生都能認(rèn)讀。同時(shí)從學(xué)生朗讀上來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的掌握情況。

E.給學(xué)生一定的時(shí)間自己再讀讀課文，再一起背誦，能背誦的背誦，不能背誦的看書讀。

(這一環(huán)節(jié)是自己教學(xué)上一直以來(lái)堅(jiān)持的，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)能較好地激發(fā)大部分的學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)欲，但是同時(shí)兼顧了中下這一部分學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，促進(jìn)了全員參與的熱情。)

（三）Consolidation and extension 6．給學(xué)生一定的時(shí)間制定自己的這個(gè)周末的計(jì)劃，并和同桌說(shuō)說(shuō)，然后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行全班展示。教師可根據(jù)學(xué)生的表述，提一些問(wèn)題，提醒學(xué)生認(rèn)真聽。運(yùn)用所學(xué)短語(yǔ)和時(shí)態(tài)進(jìn)行交流，不僅能訓(xùn)練說(shuō)的能力，更能做到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

7．拓展練習(xí)。判斷、選擇、回答問(wèn)題。三道練習(xí)題型(通過(guò)類似的閱讀訓(xùn)練學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的掌握情況。)(四)Homework 8．家庭作業(yè)： A 讀熟，讀透課本。

B．和自己的好朋友打電話說(shuō)說(shuō)自己這個(gè)周末或下個(gè)周末的計(jì)劃，并寫下來(lái)，然后發(fā)到老師的信箱：zaydfc@126.com 【第一次授課總結(jié)】

我?guī)е鴮?duì)閱讀教學(xué)的思考和精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課件進(jìn)行了第一次教學(xué)實(shí)踐。在導(dǎo)入部分，我采用了Let’s sing a song和Play a game的形式。目的是引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，采用游戲教學(xué)復(fù)習(xí)表示將來(lái)的時(shí)間和一些活動(dòng)短語(yǔ)，既復(fù)習(xí)了舊知，又很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。在新課呈現(xiàn)部分，由上面的游戲環(huán)節(jié)，引出教師自己的周末計(jì)劃。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)老師的周末安排，為接下來(lái)更好地引出語(yǔ)篇教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽錄音，初步感知和理解文本。在鞏固和操練部分，我設(shè)計(jì)了多項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇。最后拓展環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看黑板上的表格進(jìn)行語(yǔ)篇復(fù)述，并完成類似的語(yǔ)篇練習(xí)。教學(xué)在自己設(shè)定的流程和目標(biāo)中順利地完成了。

【反思、質(zhì)疑】

本節(jié)課是一節(jié)閱讀教學(xué)的原生態(tài)課，教學(xué)設(shè)計(jì)層次比較清晰，沒(méi)有很多花哨的東西，課堂很實(shí)在，課堂氣氛還可以，似乎學(xué)生的參與面也比較廣。但是在評(píng)課環(huán)節(jié)，聽課教師很不客氣地提出了一些質(zhì)疑：

1、為了引出語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，花了很長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)教師的周末安排，并在這個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生轉(zhuǎn)換用第三人稱進(jìn)行復(fù)述，是不是太難了？違背了語(yǔ)篇學(xué)習(xí)從詞到句，再到語(yǔ)篇的規(guī)律。

2、在語(yǔ)篇新授部分，第一遍聽錄音就給學(xué)生四道聽力題讓學(xué)生邊聽錄音邊完成，然后學(xué)生自讀語(yǔ)篇，完成課本上的表格，簡(jiǎn)單校對(duì)后，就讓學(xué)生看表格進(jìn)行復(fù)述，再讀讀背背，進(jìn)行背誦。語(yǔ)篇教學(xué)的有效性從何而談？語(yǔ)篇教學(xué)要求始終以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力為目的，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。在這堂課上學(xué)生的主體性體現(xiàn)在哪?學(xué)生的語(yǔ)用能力得到多少培養(yǎng)呢？這些問(wèn)題的提出，觸動(dòng)了我。我開始反思，調(diào)整，請(qǐng)教其他老師，認(rèn)真地進(jìn)行了第二次備課與實(shí)踐摸索。

【第二次授課與反思】

經(jīng)過(guò)反思，并吸取了大家的建議，我對(duì)本語(yǔ)篇的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整。經(jīng)過(guò)調(diào)整后的課堂，學(xué)生學(xué)的更扎實(shí)有效，語(yǔ)篇分析更透徹，突出了語(yǔ)篇重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)第二次教學(xué)后，筆者對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)感受更深。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并始終要以學(xué)生為主體，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。第二次的授課在以下這幾方面進(jìn)步很大。

相比第一次教學(xué)，這節(jié)課有幾點(diǎn)改變： 1．在復(fù)習(xí)預(yù)熱部分，增加了這幾個(gè)活動(dòng)：

（1）復(fù)習(xí)相關(guān)單詞、短語(yǔ)：補(bǔ)充說(shuō)句子（有關(guān)一般將來(lái)時(shí)態(tài)的句子），為接下來(lái)的語(yǔ)篇教學(xué)做好鋪墊，遵循了語(yǔ)篇教學(xué)從詞到句，再到語(yǔ)篇的規(guī)律。

（2）總結(jié)語(yǔ)法，給學(xué)生學(xué)習(xí)的小貼士，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合的語(yǔ)篇閱讀能力。而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力一個(gè)重要要素就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授人以魚，不如授人以漁。

2．在語(yǔ)篇呈現(xiàn)、操練、鞏固部分，進(jìn)行的改動(dòng)較大：將語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)分成the first reading,the second reading, the third reading。在the first reading 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇，根據(jù)語(yǔ)篇的內(nèi)容選出正確的圖片，使學(xué)生初步整體感知語(yǔ)篇；在the second reading 環(huán)節(jié)，采用精讀的教學(xué)方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間仔細(xì)閱讀課文，判斷、改正，并在文中劃出依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，讓學(xué)生又一次在整體感知語(yǔ)篇的同時(shí)，抓住本語(yǔ)篇的重點(diǎn)內(nèi)容；在the third reading 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再讀課文，完成課本上的表格，與第一次實(shí)踐不同的是這一次校對(duì)完答案后，先是引導(dǎo)學(xué)生帶上頭飾以第一人稱的方式看關(guān)鍵詞句進(jìn)行復(fù)述，然后再引導(dǎo)用第三人稱的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)述。在有了前面的鋪墊后，學(xué)生以第三人稱復(fù)述，就簡(jiǎn)單多了。經(jīng)過(guò)這三步閱讀，不僅突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)，學(xué)生的興趣和自信心也得到激發(fā)，更好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

3．在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，也比上一次有進(jìn)步。讓學(xué)生先整體感知一篇類似的語(yǔ)篇，提出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，然后鏤空文本，讓學(xué)生填充，再進(jìn)行朗讀等，在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生模仿說(shuō)說(shuō)寫寫自己的weekend plan（附參考詞匯）。沒(méi)有來(lái)得及展示的，將所寫的計(jì)劃，發(fā)到了老師的信箱，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行了有效拓展和延伸，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力都得到鍛煉與發(fā)展。

【思考】

經(jīng)過(guò)對(duì)這一語(yǔ)篇教學(xué)的磨課，筆者對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)研究的熱點(diǎn)——語(yǔ)篇教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)和思考。語(yǔ)篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活語(yǔ)言輸出。“以交際活動(dòng)促語(yǔ)言發(fā)展”是英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的精髓，是英語(yǔ)教學(xué)尤其是語(yǔ)篇教學(xué)中開展興趣教學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)。在第二次實(shí)踐教學(xué)中，雖然認(rèn)識(shí)到作為教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法，如：開展語(yǔ)篇朗讀訓(xùn)練，重視語(yǔ)篇閱讀策略的指導(dǎo)，真正落實(shí)語(yǔ)篇寫作等等，使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四種能力充分訓(xùn)練，有效地把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，從而達(dá)到語(yǔ)篇教學(xué)高效的目的。但是對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)還是存在許多的困惑，如：如何在教學(xué)中更好地運(yùn)用整體語(yǔ)言教學(xué)理念指導(dǎo)語(yǔ)篇教學(xué)？如何更好地設(shè)計(jì)有效的有針對(duì)性的任務(wù)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展？如何創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力？等等。在今后的語(yǔ)篇教學(xué)中將不斷地實(shí)踐與摸索如何在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第二篇：淺談現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

淺談現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

【摘 要】小學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有優(yōu)勢(shì)，但也存在諸多問(wèn)題，尤其是學(xué)生，由于家庭、社會(huì)環(huán)境滯后，師資薄弱及老師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的不重視等原因，致使學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面又存在特殊的問(wèn)題。老師要精心分析設(shè)計(jì)哪些材料讓學(xué)生自學(xué)，哪些材料由老師精講，哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行，力戒老師搞一言堂，應(yīng)把教轉(zhuǎn)移到學(xué)上，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；策略方法

一、英語(yǔ)老師要運(yùn)用興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維

（1）興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂(lè)于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索之中，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。教育目是造就能創(chuàng)造新而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)事，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。老師英語(yǔ)課堂中活動(dòng)為小學(xué)生提供了發(fā)散思維空間。語(yǔ)言是同學(xué)門進(jìn)行思維交流工具。但多年教學(xué)實(shí)踐證明，迅速直接用英語(yǔ)表達(dá)思想難度高，跨度大，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而英語(yǔ)課中的活動(dòng)是以口語(yǔ)為中心，能夠營(yíng)造民主的、和諧、寬松的語(yǔ)言環(huán)境。在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和創(chuàng)新交流能力。在這樣交流活動(dòng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生集體主義合作意識(shí)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，成功為學(xué)生樹立了自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。

（2）老師們要組織生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)的英語(yǔ)課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑之一。老師在課余時(shí)間讓學(xué)生開展各種創(chuàng)造性活動(dòng)：看圖說(shuō)話、手抄報(bào)，英語(yǔ)角、英語(yǔ)園地、課本劇表演等，這些活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐機(jī)會(huì)、創(chuàng)新思維無(wú)處不在。突破英語(yǔ)口語(yǔ)關(guān)，是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著上海牛津英語(yǔ)教材全面推廣使用，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年級(jí)轉(zhuǎn)為一年級(jí)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況越來(lái)越被老師關(guān)注。學(xué)校學(xué)生由于受家庭環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境及老師專業(yè)素養(yǎng)等方面的影響，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中又存在特殊問(wèn)題。因此，重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的教學(xué)要求，是當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)老師義不容辭的責(zé)任。英語(yǔ)口語(yǔ)是指語(yǔ)言的聲音，它不同于雜亂的聲音，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)和意義緊密結(jié)合。

（3）第二語(yǔ)言習(xí)得的有關(guān)研究表明，外語(yǔ)水平很大程度取決于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡，外語(yǔ)學(xué)習(xí)開始得越早，就越成功。一些研究者指出，諸如發(fā)音之類的低級(jí)階段，在年紀(jì)小的時(shí)候?qū)W習(xí)效果好一些，而意義聯(lián)系之類的高級(jí)階段，在青春期或者以后學(xué)習(xí)效果更好一些。同時(shí)，發(fā)音是個(gè)性的一部分，年齡越大，就越注意保留個(gè)性而不愿去改變它。害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有較大負(fù)面影響。而兒童心理負(fù)擔(dān)輕，容易興奮，當(dāng)他們注意到老師發(fā)音時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地迫不及待地模仿?？梢?，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)或心理特點(diǎn)，表明他們正處于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳期，老師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、嘗試優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在老師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)新課改中，我努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求知識(shí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，努力構(gòu)建以學(xué)生思維為核心，能力培養(yǎng)為目標(biāo)，任務(wù)型啟發(fā)式的課堂教學(xué)法。老師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生開始探究后，老師要適時(shí)予以指導(dǎo)，做到深入淺出、畫龍點(diǎn)睛、一語(yǔ)道破，以達(dá)到導(dǎo)在關(guān)鍵時(shí)刻的作用。學(xué)生受母語(yǔ)和環(huán)境影響說(shuō)錯(cuò)英語(yǔ)時(shí)，老師應(yīng)微笑并鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)，也可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)聽其他同學(xué)怎么說(shuō)。

（2）學(xué)習(xí)新單詞、新句型時(shí)，老師要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生與他人合作交流，主動(dòng)探索嘗試，老師在旁邊仔細(xì)聽，適當(dāng)加以引導(dǎo)。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的自主活動(dòng)中領(lǐng)悟和掌握學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)新單詞與復(fù)習(xí)舊單詞時(shí)，我利用多媒體教育技術(shù)設(shè)計(jì)制作了溫故知新的教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)老師要精心設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)，給學(xué)生更多英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)。經(jīng)常性地編輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，辦英語(yǔ)墻報(bào)，成立英語(yǔ)課外興趣小組，開展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英文歌曲、表演英語(yǔ)會(huì)話或短劇等小組活動(dòng)。英語(yǔ)歌曲就像是一支鮮艷花朵在課堂上綻放，吸引著小學(xué)生求知的目光，熏陶著小學(xué)生美好的心靈。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)新課改中，我從優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)交際情境、有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)、搞活英語(yǔ)課堂、開展英語(yǔ)課外活動(dòng)等方面做了許多新的有益探索，收到良好效果。要給小學(xué)生提供較好說(shuō)講英語(yǔ)寬松、民主、和諧環(huán)境，老師要做到面對(duì)全體，尊重、愛護(hù)小學(xué)生，組織形式多樣英語(yǔ)活動(dòng)，而且能夠讓每一位小學(xué)生都是參與者，讓小學(xué)生們自由地運(yùn)用英語(yǔ)，發(fā)揮他們想象力，培養(yǎng)小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。讓英語(yǔ)課堂教學(xué)成為小學(xué)生自主活動(dòng)，大膽實(shí)踐創(chuàng)造新天地的場(chǎng)所。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究

21世紀(jì)是大變革時(shí)期，世界呈現(xiàn)多極化、經(jīng)濟(jì)化、信息化以及多邊國(guó)家發(fā)展交流的狀態(tài)。作為發(fā)展中國(guó)家的我們，肩負(fù)著重大的時(shí)代使命。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)近幾十年的迅猛發(fā)展，世界逐漸更加清楚的了解和認(rèn)識(shí)了中國(guó)對(duì)世界發(fā)展的重要性。在這種世界需要中國(guó)，中國(guó)也需要世界情況下，語(yǔ)言成為重要的溝通工具。然而作為使用極其廣泛的英語(yǔ)，已經(jīng)成為世界各國(guó)進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、科技及其文化交流的語(yǔ)言工具。

近些年來(lái)，隨著義務(wù)教育的普及，全國(guó)各地區(qū)的城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的小學(xué)也逐漸開設(shè)了英語(yǔ)課程，青少年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也成為了社會(huì)上普遍關(guān)注的對(duì)象。但是由于我們受母語(yǔ)影響，環(huán)境條件有限，不能隨時(shí)隨地的說(shuō)講英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了很大的限制，于是采用合理的教學(xué)方法，成為教授英語(yǔ)的重要前提。近期，我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有了更進(jìn)一步的研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。下面就談?wù)勎业南敕ǎ?一．語(yǔ)篇教學(xué)的概念

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是從理解整篇課文內(nèi)容的整體出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的單詞或語(yǔ)法知識(shí)捕捉出文章的主要的語(yǔ)言線索，從而找出分段（語(yǔ)篇）所講述的中心思想，逐步猜測(cè)出陌生單詞的含義，然后再把單詞回歸到課文，從而達(dá)到理解中心思想的目的。

語(yǔ)篇教學(xué)的核心思想是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生更好的了解課文的中心思想，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。二．如何在課堂上運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)？ 1.教師要做好課前的準(zhǔn)備工作。

教師要認(rèn)真做好課前備課，深入研究教材。教師可以通過(guò)實(shí)物、圖片、結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型或單詞教學(xué)。(案例一)

Fun with English book 6 句型教學(xué)片段

T：（教師出示實(shí)物時(shí)鐘，撥好時(shí)間）Look！What time is it ? Ss：It’s…(師生合作對(duì)話練習(xí))T：（教師出示句型卡片）What time is it ?It’s… 2.從觀看課文插圖入手，分析課文的主題思想。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于注意力不穩(wěn)定，對(duì)周圍的實(shí)物充滿了好奇心，因此教師針對(duì)此階段的學(xué)生可以采用圖文并茂的原則吸引學(xué)生的注意力，并指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，獲取需要的信息。（案例二）

Fun with English book 2 對(duì)話教學(xué)片段

(1.)教師讓學(xué)生觀察圖片，提出問(wèn)題“什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，發(fā)生了什么事情？從圖片中獲取相應(yīng)的信息。

(2.)學(xué)生根據(jù)圖片信息得到了，在光明小學(xué)的早上，一名女孩和一名男孩。(3.)教師再根據(jù)孩子提供的信息，提出問(wèn)題，猜一猜他們?cè)谡f(shuō)什么?(4.)教師畫出簡(jiǎn)筆畫school,男孩Bob和一名小女孩，進(jìn)行講解。小女孩向Bob打招呼。Girl：Good morning, Bob.Bob：Moring!小女孩邀請(qǐng)Bob Let’s go to school.Bob：All right.(5.)教師指著簡(jiǎn)筆畫講解，用英文講解，讓學(xué)生從整體感知對(duì)話內(nèi)容(6.)再?gòu)姆纸獾胶铣山虒W(xué)，反復(fù)練習(xí)。(7.)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進(jìn)行最后的對(duì)話練習(xí)。3.提出問(wèn)題—解決問(wèn)題

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的單詞儲(chǔ)備量，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，以師生對(duì)話的方式導(dǎo)入課文。（案例三）

Fun with English book 5 這是一篇關(guān)于英語(yǔ)復(fù)數(shù)的表示方法，課文里不能明確的看出鳥的數(shù)量，也不能明確的表明所要講述的知識(shí)，所以可以通過(guò)提問(wèn)題的方式進(jìn)行組織教學(xué)。

(1.)What can you see in the picture? 你在圖片里看到了什么？(2.)How many birds can you see? 你看到了幾只鳥？ 4.聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)充話題知識(shí)。

在Fun with English 教材中，每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題開展，例如季節(jié)、購(gòu)物、旅行等，課前可以布置學(xué)生在網(wǎng)上搜索一些關(guān)于本話題的一些文化背景知識(shí)，并在小組間進(jìn)行討論，幫助同學(xué)理解話題的涉及的內(nèi)容。（案例四）

Fun with English book 5 第一單元圍繞的是每一天你都做什么？這樣可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)間表，安排自己每天的計(jì)劃，然后再小組里交流討論，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：

(1)What do you do every day?(2)When do you get up?(3)What do you do after school? 經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)討論，學(xué)生能夠清楚自己一天在什么時(shí)間做了什么事情。

5.針對(duì)生詞的處理上，如果生單詞較少，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文整體感知猜測(cè)生詞的含義，如果生詞較多，應(yīng)該先處理生詞，在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。三．存在問(wèn)題

以上五點(diǎn)就是我在語(yǔ)篇教學(xué)研究中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題，下面就談?wù)劥嬖诘牟蛔悖?/p>

1.缺少聽知覺練習(xí)，只重視說(shuō)的練習(xí)。

近期在語(yǔ)篇訓(xùn)練的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子們的聽力水平有所下降，究其原因，發(fā)現(xiàn)自己知重視了說(shuō)的訓(xùn)練，缺少了聽知覺的訓(xùn)練。

其實(shí)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在小學(xué)階段騎著至關(guān)重要的作用，只重視說(shuō)的教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)讀，缺聽不懂的現(xiàn)象。然而聽知覺在小學(xué)高年階段的學(xué)生學(xué)習(xí)中，特別是在閱讀中起著十分重要的作用。而在小學(xué)高段語(yǔ)篇教學(xué)中，通過(guò)直觀形象的圖片,聲情并茂的多媒體運(yùn)用,幫助學(xué)生理解語(yǔ)境，訓(xùn)練學(xué)生思維，從而為學(xué)生理解抽象的知識(shí)提供豐富的感性材料。

2.教材使用不太合理，課前導(dǎo)入方式單一化。

在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的不夠完美，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的單詞和句型復(fù)習(xí)，沒(méi)有很好的聯(lián)系新課所涉及的知識(shí)，沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)，復(fù)習(xí)知識(shí)比較零散，整體性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變淡。

3.存在一些傳統(tǒng)思維教學(xué)方法，沒(méi)有真正意義上的做到整分結(jié)合，缺少語(yǔ)篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.情境的設(shè)計(jì)不夠巧妙。教學(xué)時(shí)有時(shí)會(huì)脫離所創(chuàng)設(shè)的情境，使語(yǔ)言難以恰當(dāng)表達(dá)，難以發(fā)揮交際作用。5.問(wèn)題設(shè)計(jì)的模式比較單一，問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有過(guò)于簡(jiǎn)單，阻礙了學(xué)生思維發(fā)揮，閱讀時(shí)進(jìn)行的簡(jiǎn)單的單詞翻譯，脫離語(yǔ)境，難以讓學(xué)生理解。6.語(yǔ)篇處理的方式簡(jiǎn)單，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，影響教學(xué)效果。四．針對(duì)不足，我制訂了如下計(jì)劃：

1.在語(yǔ)篇教學(xué)中，要堅(jiān)持聽說(shuō)讀寫的相結(jié)合，著重培養(yǎng)孩子在語(yǔ)境中聽，在語(yǔ)境中學(xué)的教學(xué)方式。在閱讀課文上，堅(jiān)持閱讀為主，小組討論為輔的方法。在上新課之前，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，了解一些話題背景。

2.合理使用教材，根據(jù)知識(shí)需要，可以恰當(dāng)?shù)闹亟M板塊順序，以達(dá)到提高教學(xué)的效率。在重組設(shè)計(jì)上，詞句的講解圍繞語(yǔ)篇的整體內(nèi)容進(jìn)行，不僅要重視語(yǔ)言形式，還要重視語(yǔ)言的功能，讓學(xué)生從整體上感知知識(shí)網(wǎng)的整體性，而不是單一的單詞與句型的教學(xué)。3.精心巧妙的設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境。

設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，要體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的文化意識(shí)，到做到與教學(xué)內(nèi)容有實(shí)質(zhì)聯(lián)系，爭(zhēng)取做到一切在語(yǔ)篇情境中教學(xué)，使課堂富有生活氣息。讓學(xué)生在情境中從整體上感覺所要學(xué)到的新知識(shí)。4．不斷研究教材，不斷提到自身的業(yè)務(wù)水平。

在語(yǔ)篇教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平要求很高，如果在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師連語(yǔ)言知識(shí)都不具備，就無(wú)法實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的教與學(xué)的直接輸入，與直接輸出的教學(xué)模式。在平日里我應(yīng)該多積累經(jīng)驗(yàn)，多觀察生活，多學(xué)習(xí)，重要的是鉆研教材，分析語(yǔ)篇，不能停留在只會(huì)讀，不會(huì)拓展的教學(xué)上，這樣會(huì)限制學(xué)生的能力和興趣的培養(yǎng)。

5.根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，做到“因地制宜，因材施教”。

在一個(gè)班級(jí)。老師要面對(duì)不同類型的學(xué)生，可能一種方法對(duì)一名學(xué)生有做作用，但是換做另一名學(xué)生可能就不起作用了，因此教師要根據(jù)個(gè)性差異，因材施教。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)研究，我們知道了語(yǔ)篇教學(xué)就是通過(guò)聽說(shuō)讀寫等多項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種方式，和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)技能，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行的語(yǔ)言交際能力。在語(yǔ)篇教學(xué)中，就是打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法,是讓學(xué)生在語(yǔ)境中從整體上感知新知識(shí)，是一種從整體出發(fā)，在教授單詞和句型的新方式，課堂教學(xué)上可以采用實(shí)物、圖片、以及肢體語(yǔ)言幫主學(xué)生理解新內(nèi)容，這樣可以做到詞不離句，句不離篇，這樣不僅課堂氣氛活躍，也可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的三個(gè)問(wèn)題

人民教育出版社 陳 力

一、小學(xué)英語(yǔ)讀什么

小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)，是眼下大家共同關(guān)心的話題之一。到了小學(xué)高年級(jí)，很多英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級(jí)在簡(jiǎn)單日常會(huì)話基礎(chǔ)上逐步增加了語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師苦于找不到有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。

提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對(duì)閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣呢？回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們不妨來(lái)想象問(wèn)題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀英語(yǔ)的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過(guò)大讀不懂、閱讀過(guò)程枯燥、不會(huì)讀、讀后活動(dòng)跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來(lái)回答上面的問(wèn)題，也就應(yīng)該更有針對(duì)性了。為了方便，我們把小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有利于激發(fā)興趣、提高教學(xué)效果的注意事項(xiàng)總結(jié)為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“十有法”，供老師們閱讀教學(xué)中參考。具體說(shuō)這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過(guò)程快樂(lè)有方法；師生互動(dòng)有交流；方法對(duì)路有策略；讀后活動(dòng)有技能；循序漸進(jìn)有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點(diǎn)：內(nèi)容適合有趣味。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，興趣第一。興趣可以作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。孩子們對(duì)英語(yǔ)有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級(jí)該上初中了，你的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學(xué)也是這樣。孩子愛讀英語(yǔ)了，就成功一半了；如果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，孩子們比一開始更愛讀英語(yǔ)了，就說(shuō)明你的英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法，就是對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)老師都會(huì)有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學(xué)依據(jù)，如果還不夠放心，可以進(jìn)一步在孩子們中間作個(gè)調(diào)查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過(guò)一篇文章，認(rèn)為小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生一般對(duì)神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說(shuō)、偵探等題材感興趣，說(shuō)他們喜歡那些故事性、趣味性、知識(shí)性強(qiáng)的文字。不清楚是不是實(shí)際情況就是這樣，因?yàn)槲覜](méi)有真正調(diào)查過(guò)。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會(huì)有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個(gè)小學(xué)做過(guò)一個(gè)很小的調(diào)差，結(jié)果一個(gè)班的學(xué)生跟同校的另一個(gè)班的學(xué)生，閱讀興趣就有些不一樣！后來(lái)再去的時(shí)候了解到的情況是，當(dāng)時(shí)該班學(xué)生中流行的動(dòng)畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個(gè)班的都不太一樣。不管怎么說(shuō)，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會(huì)有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經(jīng)驗(yàn)老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學(xué)生詢問(wèn)，掌握第一手資料。

掌握了學(xué)生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據(jù)。準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀課的時(shí)候，就應(yīng)該有針對(duì)性地去搜尋那些學(xué)生感興趣的話題和材料讓學(xué)生讀。如果有條件，最好連圖文、動(dòng)畫、聲音等，都精心設(shè)計(jì)在一起。不難想象，面對(duì)這樣的“大餐”，很少有哪個(gè)孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語(yǔ)文書的學(xué)生，也會(huì)來(lái)讀你特意準(zhǔn)備的“英語(yǔ)書”?，F(xiàn)在的英語(yǔ)圖書、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點(diǎn)兒搜索技能，再花一點(diǎn)兒時(shí)間，就能得到不少好的材料。當(dāng)然，有些材料還需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平或結(jié)合教學(xué)話題稍加改造，不宜拿來(lái)直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯(cuò)的，如果對(duì)自己的英語(yǔ)不是很有把握，就要問(wèn)問(wèn)別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實(shí)、自然的、好的語(yǔ)言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個(gè)人來(lái)弄，很累，而且極有可能根本應(yīng)付不過(guò)來(lái)。所以同一個(gè)學(xué)校的老師，甚至同一個(gè)區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工?？梢园磳W(xué)生喜歡的話題分工，也可以根據(jù)教師的特長(zhǎng)來(lái)分工，比如擅長(zhǎng)搜索的去找素材，擅長(zhǎng)做課件的搞加工，經(jīng)驗(yàn)豐富的做設(shè)計(jì)，總之每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最后得到東西，比任何一個(gè)人單獨(dú)備課做出來(lái)的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好?。∑綍r(shí)也應(yīng)該這樣！你一定會(huì)說(shuō)：“平時(shí)哪有時(shí)間??？課太多了！”我同意。但可以少做，一點(diǎn)一點(diǎn)兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個(gè)月時(shí)間大家分工共同準(zhǔn)備一個(gè)話題的材料，總能做出來(lái)吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個(gè)話題的資料庫(kù)了，而且以后肯定會(huì)越做越有經(jīng)驗(yàn)，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學(xué)所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調(diào)整就可以，非常方便。照現(xiàn)在新課程的理念說(shuō)，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。當(dāng)然，如果有哪些教研部門或者機(jī)構(gòu)地教學(xué)研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來(lái)做這些工作，也是非常有價(jià)值的。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個(gè)收獲就是，在這個(gè)過(guò)程中大家不知不覺慢慢成長(zhǎng)為好教師、優(yōu)秀教師和科研型教師了。

當(dāng)然，閱讀內(nèi)容的選擇不能只顧投其所好。因?yàn)榻處煵粌H要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長(zhǎng)，所以，讀什么英語(yǔ)也不能完全隨著孩子們的性子來(lái)，那樣可能會(huì)造成“偏食”性的“營(yíng)養(yǎng)不良”。那些對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有好處的閱讀材料，教師還有責(zé)任來(lái)加以引導(dǎo)，有針對(duì)性地向?qū)W生提供一些知識(shí)性、趣味性都優(yōu)等的資源。由于這些東西學(xué)生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經(jīng)常想想辦法，誘導(dǎo)孩子“上當(dāng)”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經(jīng)歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結(jié)一下。一是閱讀教學(xué)的內(nèi)容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學(xué)生他愛讀的，讓學(xué)生喜歡他該讀的。

二、小學(xué)英語(yǔ)為什么而讀

上面談了小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料的選擇問(wèn)題。那么，是不是有了好的材料，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)就萬(wàn)事大吉了呢？當(dāng)然不是！適當(dāng)?shù)拈喿x材料只是閱讀教學(xué)最終成功的一個(gè)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師還要明確學(xué)生閱讀這些材料之后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，也就是說(shuō)，要清楚閱讀過(guò)程結(jié)束后，希望在學(xué)生腦子里面留下哪些東西。

從小學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)來(lái)看，語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)并不單一，它可以看成是一個(gè)由不同維度的小目標(biāo)交織在一起而形成的“復(fù)合體”。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識(shí)學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識(shí)層面，也就是說(shuō)，希望通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過(guò)程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨(dú)立人格。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級(jí)、二級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的“讀”二級(jí)目標(biāo)提出了“六能”，其中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略的二級(jí)目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典等要求。其中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，如果說(shuō)中學(xué)階段以后的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，那么小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀的首要目標(biāo)應(yīng)該是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的養(yǎng)護(hù)。

技能和策略。談到語(yǔ)篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對(duì)學(xué)生的閱讀技能和策略的培養(yǎng)，事實(shí)上，各種有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻(xiàn)的內(nèi)容表面看各有特色，實(shí)際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識(shí)預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測(cè)詞語(yǔ)，通過(guò)略讀、掃描等技巧來(lái)提高速和尋找細(xì)節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來(lái)提高理解的正確率，利用語(yǔ)體（故事、書信、議論、說(shuō)明等）特征和各種常見圖式來(lái)提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學(xué)階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡(jiǎn)單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗(yàn)才能更長(zhǎng)久地保持，而愉快的閱讀體驗(yàn)又必須靠一定的閱讀技能來(lái)支持。

閱讀技能和策略培養(yǎng)中最常遇到的問(wèn)題是，很多老師認(rèn)為小學(xué)生根本沒(méi)辦法達(dá)到那么高的要求，實(shí)現(xiàn)那么高的目標(biāo)。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗(yàn)都是從中學(xué)大學(xué)甚至成人學(xué)習(xí)者那里來(lái)的，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的技能策略研究成果很少，加上我們的教學(xué)實(shí)踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實(shí)。從發(fā)展的眼光來(lái)看，隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)中所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)會(huì)越來(lái)越高。其次，每一種技能和策略都沒(méi)有規(guī)定具體的行為表現(xiàn)，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強(qiáng)，只是指出了與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有關(guān)的方向。至于每個(gè)方面具體要求到什么程度，則需要立足教學(xué)實(shí)際來(lái)調(diào)整。比如“利用文本信息進(jìn)行閱讀內(nèi)容預(yù)測(cè)”的策略，可簡(jiǎn)單也可復(fù)雜，讓小學(xué)生利用跟文字配合的插圖來(lái)猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點(diǎn)都沒(méi)法實(shí)現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語(yǔ)，小學(xué)生是可以理解和利用的。讓學(xué)生猜詞如果給的任務(wù)太難學(xué)生根本猜不出來(lái)，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。這樣，學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失。總之，目標(biāo)是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活掌握。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，對(duì)這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會(huì)不斷積累下來(lái)，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說(shuō)一下閱讀理解題，因?yàn)椴簧傩W(xué)英語(yǔ)課堂上會(huì)使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語(yǔ)教學(xué)中常用它作為閱讀訓(xùn)練的手段。雖然不能說(shuō)閱讀理解題跟閱讀沒(méi)有關(guān)系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測(cè)手段。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學(xué)檢測(cè)手段而無(wú)法避免，可以適當(dāng)做些類似練習(xí)，但是閱讀理解題本身并不是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的必有內(nèi)容，更不是目的。

興趣和習(xí)慣。閱讀技能和策略培養(yǎng)誠(chéng)然是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但是我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，技能策略畢竟是技術(shù)層面的，其價(jià)值和意義不能跟閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)等同，尤其在小學(xué)階段，技能培養(yǎng)應(yīng)該為興趣和習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)。雖然在實(shí)際閱讀過(guò)程中，幾個(gè)方面目標(biāo)實(shí)際上是融合在一起的，因此應(yīng)該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定出一個(gè)主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因?yàn)樾W(xué)階段其實(shí)學(xué)不了多少語(yǔ)言知識(shí)，聽說(shuō)讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個(gè)閱讀興趣的啟蒙。如果經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí)，比如到升如初中的時(shí)候，孩子們還是很喜歡閱讀英語(yǔ)，那么，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就算成功了。如果這個(gè)興趣能保持下去，學(xué)生就能在不斷積累的閱讀過(guò)程中開啟智慧，發(fā)展人格，學(xué)習(xí)和運(yùn)用更多的知識(shí)技能，發(fā)展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個(gè)興趣被過(guò)早地淹沒(méi)或毀滅，知識(shí)和技能就失去了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標(biāo)也就失去實(shí)現(xiàn)的依托。

培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵是起步階段不能過(guò)急。起初階段的閱讀要求要降低，同時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，只要讀出來(lái)一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵(lì)！如果教師對(duì)學(xué)生閱讀能力期待過(guò)高，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對(duì)他不滿意，他們就容易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力而過(guò)早放棄。興趣的養(yǎng)護(hù)，要點(diǎn)是循序漸進(jìn)并隨時(shí)提供輔助。語(yǔ)篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務(wù)設(shè)計(jì)一定要讓多數(shù)學(xué)生能夠有能力完成。不能以教師的水平來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，要蹲下來(lái)，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測(cè)問(wèn)題。給學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間不能太短，閱讀課上最常見的不當(dāng)操作是學(xué)生根本沒(méi)讀完，就急著提問(wèn)讓學(xué)生回答。

興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)需要時(shí)間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造這種氛圍。開始的時(shí)候就是給學(xué)生提供一個(gè)他能大致看懂的語(yǔ)篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語(yǔ)也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語(yǔ)、急轉(zhuǎn)彎、繞口令等一樣來(lái)閱讀來(lái)欣賞；讓孩子們通過(guò)閱讀一點(diǎn)一點(diǎn)地體驗(yàn)到跟母語(yǔ)閱讀同樣性質(zhì)的愉悅和滿足，讓孩子們體驗(yàn)到語(yǔ)篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號(hào)；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學(xué)習(xí)”“單詞”“句子”“語(yǔ)法”“作業(yè)”“背誦”“記住”“必須”“應(yīng)該”等帶有強(qiáng)制傾向的東西聯(lián)系在一起。

這些看似簡(jiǎn)單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗(yàn)不足，急于求成，拔苗助長(zhǎng)；有的是是由于課時(shí)安排趕教學(xué)進(jìn)度，比如課程標(biāo)準(zhǔn)里面小學(xué)英語(yǔ)閱讀中有一個(gè)10到12萬(wàn)字的參考量，四年平均下來(lái)每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個(gè)目標(biāo)對(duì)一年級(jí)起始學(xué)英語(yǔ)和部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？赡苓€能接受，更多地方的老師會(huì)覺得完成有困難。除了上課時(shí)少，教師經(jīng)驗(yàn)不足，還有課程管理等問(wèn)題，這些因素集中到一起，很容易導(dǎo)致教師表現(xiàn)出急躁情緒。結(jié)果是兩三年下來(lái)，學(xué)生可能學(xué)會(huì)了一些單詞，能背誦幾段課文，能說(shuō)幾句會(huì)話，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀甚至對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負(fù)面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學(xué)目標(biāo)而急于塞給學(xué)生的那點(diǎn)知識(shí)，遠(yuǎn)不能掩蓋小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體上的失敗。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的影響也很大，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體評(píng)價(jià)問(wèn)題也是近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的焦點(diǎn)問(wèn)題，評(píng)價(jià)改革的課題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)表自己的意見。

語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。由于小學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)實(shí)在有限，在知識(shí)方面的要求不可能太高，只要有學(xué)以致用的意識(shí)就好。具體的表現(xiàn)，比如能體驗(yàn)到在其他地方學(xué)到的詞句在嘗試享受閱讀的時(shí)候能用得上，再比如閱讀過(guò)程中遇到語(yǔ)言上的障礙時(shí)，能夠主動(dòng)尋求幫助，并在解決問(wèn)題之后把閱讀過(guò)程接續(xù)上，而不是半途而廢。

文化意識(shí)和情感態(tài)度方兩個(gè)方面，實(shí)際上是閱讀的結(jié)果，教學(xué)的功能主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，這方面目標(biāo)的開放性決定了不好預(yù)先設(shè)定特別明確具體的細(xì)目。

以上按課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)層面談了小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇閱讀，其中重點(diǎn)談的是策略技能和興趣習(xí)慣。如果跳出英語(yǔ)課程之外看，讓小學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)閱讀的愉悅來(lái)逐步培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，這實(shí)際上也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而且語(yǔ)文教學(xué)在這個(gè)維度擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大。跟語(yǔ)文的閱讀教學(xué)相比，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐積累更有限，其實(shí)很多方面都可以也應(yīng)該到語(yǔ)文教學(xué)中去取點(diǎn)兒經(jīng)。小學(xué)英語(yǔ)老師常跟語(yǔ)文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有些啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的相通之處，不是說(shuō)二者差不多，畢竟外語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容到形式都跟母語(yǔ)教學(xué)有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語(yǔ)教師需要?jiǎng)幽X筋研究的地方。

從人的終身發(fā)展來(lái)看，書籍是人類進(jìn)步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發(fā)展史。人類知識(shí)累積的速度從來(lái)沒(méi)有像過(guò)去一百年來(lái)這樣驚人，從上個(gè)世紀(jì)六十年代到八十年代短短二十年間時(shí)間，人類積累的知識(shí)就超過(guò)了過(guò)去漫長(zhǎng)的兩千多年的總和，從那時(shí)到今天這個(gè)數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語(yǔ)為載體的。面對(duì)這樣的飛速發(fā)展，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人才不會(huì)被淘汰，而閱讀正是這種終身學(xué)習(xí)的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學(xué)會(huì)并享受閱讀實(shí)際上就是給了他一生最重要的學(xué)習(xí)能力。在閱讀過(guò)程中不僅可以獲取大量信息，更能發(fā)展語(yǔ)言能力、寫作能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，有助于形成和發(fā)展獨(dú)立人格，因此，世界各國(guó)都把兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來(lái)實(shí)施，比如美國(guó)教育部1983年發(fā)布的《成為閱讀大國(guó)》報(bào)告，核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。

再過(guò)幾天就是第14個(gè)“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬(wàn)提斯和莎士比亞的辭世紀(jì)念日。節(jié)日只有一天，而漫長(zhǎng)的人生路上，閱讀應(yīng)是時(shí)時(shí)相伴的一種樂(lè)趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書日”。學(xué)生的每次閱讀都是一次獨(dú)特的體驗(yàn)，是他通過(guò)文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長(zhǎng)。閱讀應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代人自覺的內(nèi)在需求和理想的存在方式，小學(xué)英語(yǔ)老師也有責(zé)任為培養(yǎng)“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學(xué)英語(yǔ)怎么讀

前面談了小學(xué)英語(yǔ)“為什么而讀”和“讀什么”的問(wèn)題，接下來(lái)談“怎么讀”的問(wèn)題。小學(xué)生的知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)都非常有限，決定了“怎么讀”的問(wèn)題只能落在教師如何通過(guò)教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀”上來(lái)。這個(gè)問(wèn)題可以從微觀和宏觀兩個(gè)方面來(lái)分析，微觀分析可以具體到一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、一個(gè)具體環(huán)節(jié)等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問(wèn)題。

1.興趣維持原則。興趣培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，一旦沒(méi)有興趣，學(xué)生的思維大門一關(guān)，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯(cuò)；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級(jí)就開始分化，這一直是個(gè)難題。應(yīng)對(duì)的辦法目前還沒(méi)有細(xì)致的研究，大家討論過(guò)的辦法，比如閱讀教學(xué)的分層處理、閱讀問(wèn)題的層次性和開放性處理，降低對(duì)部分學(xué)生的要求，分層評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主，方法策略個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施情感影響等都可以試試。總之，無(wú)論采取什么措施，教學(xué)中都應(yīng)始終把維護(hù)學(xué)生—不僅僅是學(xué)習(xí)好的學(xué)生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語(yǔ)言并重原則。小學(xué)英語(yǔ)閱讀，除了興趣（reading for fun），還應(yīng)該包括信息獲?。╮eading for information）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)（reading for English），三個(gè)目標(biāo)雖不在一個(gè)層次上，但都很重要。閱讀的最終目標(biāo)固然是獲取信息，但對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀課中也不能忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累。沒(méi)有語(yǔ)言素材做基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練和提高就成了無(wú)源之水，不可能走遠(yuǎn)。閱讀能力只能通過(guò)實(shí)際的閱讀活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練；閱讀能力的提高又離不開語(yǔ)言知識(shí)的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語(yǔ)、句式、慣用法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是閱讀課教學(xué)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外，必要的時(shí)候，完全可以把其中的語(yǔ)言片斷單獨(dú)拿出來(lái)學(xué)習(xí)消化。當(dāng)然，在信息獲取與積累語(yǔ)言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語(yǔ)境中對(duì)意義的理解上，尤其不要把閱讀活動(dòng)分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動(dòng)原則。閱讀不是單一的活動(dòng)，它是一個(gè)融合了多種因素和多種智能活動(dòng)的綜合過(guò)程。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過(guò)程中互動(dòng)是非常重要的原則之一。互動(dòng)主要包括以下幾種：一是學(xué)生與文本的互動(dòng)，比如通過(guò)標(biāo)題、插圖等線索對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，生成、驗(yàn)證或否定假設(shè)，再預(yù)測(cè)、再驗(yàn)證或否定假設(shè)的連續(xù)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是讀者與寫作者之間的互動(dòng)。二是師生互動(dòng)，閱讀過(guò)程中沒(méi)有權(quán)威，師生之間是公平的交流，教師是學(xué)生閱讀的幫助者和引導(dǎo)者，教師本人也是學(xué)習(xí)者。通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)，教師能更細(xì)致地體察到學(xué)生的閱讀困難所在，學(xué)生更高效地接受教師的技能指導(dǎo)。三是同伴互動(dòng)，由于學(xué)生興趣、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語(yǔ)言交際的條件，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)發(fā)生的好時(shí)機(jī)，因此，對(duì)生生互動(dòng)中生成地這些學(xué)習(xí)因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標(biāo)的綜合互動(dòng)。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標(biāo)都可以在閱讀過(guò)程中體現(xiàn)滲透，有機(jī)整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標(biāo)，但根據(jù)每次課閱讀內(nèi)容的不同特點(diǎn)，重點(diǎn)突出其中某些目標(biāo)是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學(xué)生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生自主能力越來(lái)越強(qiáng)同時(shí)對(duì)教師依賴越來(lái)越少的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中要逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，讓他通過(guò)讀學(xué)會(huì)讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓(xùn)練中的眼動(dòng)、視野訓(xùn)練、掃描、找讀等微技能；涉及語(yǔ)言基礎(chǔ)的詞匯意義反應(yīng)時(shí)、句符串解碼時(shí)間、意群形成等；涉及理解力訓(xùn)練的文化語(yǔ)境理解、標(biāo)題利用、插圖利用等，涉及語(yǔ)篇知識(shí)的主題句、關(guān)鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓(xùn)練，哪些適合小學(xué)生，可以要求到什么程度，都還需要教學(xué)實(shí)踐中探索，因?yàn)槟壳斑€沒(méi)有較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。策略滲透也是結(jié)合實(shí)際閱讀材料不斷積累的過(guò)程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個(gè)原則主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和閱讀水平來(lái)說(shuō)的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個(gè)方面都應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同層次。讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調(diào)動(dòng)他們的積極性。基礎(chǔ)不那么好的，可以慢點(diǎn)兒、問(wèn)題簡(jiǎn)單點(diǎn)兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點(diǎn)就是收獲，應(yīng)該受到肯定和鼓勵(lì)，不至于喪失信心，過(guò)早放棄。必要時(shí)，可以準(zhǔn)備不同難度的材料來(lái)訓(xùn)練不同的學(xué)生。當(dāng)然也要積極想辦法幫基礎(chǔ)不牢的把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，以便讓他們及早趕上來(lái)。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動(dòng)也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個(gè)原則針對(duì)的是教學(xué)法選用和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程地操作。目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應(yīng)該在分析學(xué)生需要和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上，以“適切性”為基本原則進(jìn)行選擇。

一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語(yǔ)篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問(wèn)題，最后再總結(jié)的一種思路，后者是先根據(jù)需要分解處理閱讀任務(wù)和難點(diǎn)，再總體把握文意，最后強(qiáng)化一些具體目標(biāo)的一種思路，它更多地依賴閱讀者對(duì)英語(yǔ)詞匯、句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的解讀，通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)建構(gòu)意義，即有語(yǔ)言符號(hào)到意義的過(guò)程。這個(gè)分類是大略的，還可以有很多變化形式。對(duì)于閱讀教學(xué)老說(shuō)，兩種方法原則上并沒(méi)有高下之分。

教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個(gè)階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)和背景知識(shí)激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以提出一些引入性質(zhì)的問(wèn)題，比如根據(jù)題目、插圖等線索對(duì)文章內(nèi)容的猜測(cè)；讀中就是學(xué)生自己閱讀的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生不斷形成假設(shè)和驗(yàn)證或否定假設(shè)的過(guò)程，對(duì)于語(yǔ)言積累非常有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是在新的語(yǔ)境中再認(rèn)所學(xué)詞語(yǔ)，形成意義解碼的過(guò)程。閱讀過(guò)程根據(jù)需要可長(zhǎng)可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進(jìn)，因此這也是最需要用心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。讀后活動(dòng)除了檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀的理解，還可以包括單獨(dú)的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和某些語(yǔ)言知識(shí)的積累，另外讀后環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強(qiáng)調(diào)適切性，就是強(qiáng)調(diào)沒(méi)有哪種閱讀教學(xué)模式是最好的，也沒(méi)有一成不變的模式。學(xué)生年齡，語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，社區(qū)環(huán)境，教師外語(yǔ)水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學(xué)方式。不同的語(yǔ)篇性質(zhì)和不同難度，閱讀的不同階段等都會(huì)影響具體活動(dòng)方式的取舍。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語(yǔ)音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時(shí)）導(dǎo)入等都可以試試。另外，方法和設(shè)計(jì)都需要經(jīng)常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來(lái)實(shí)施，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生都會(huì)感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學(xué)生常有點(diǎn)兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實(shí)的活動(dòng)，雖然偶爾用一下也無(wú)不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段來(lái)變化教學(xué)措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學(xué)目標(biāo)不能背離。

7.漸進(jìn)原則。閱讀能力的提高是一個(gè)綜合過(guò)程，需要時(shí)間和積累，不會(huì)短期明顯見效。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是過(guò)于急切。要知道這種急切的情緒會(huì)不自覺地帶到課堂上無(wú)意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會(huì)過(guò)早放棄努力。所以，閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，從容易的語(yǔ)篇入手。語(yǔ)篇不僅包括語(yǔ)段，只要有具體語(yǔ)境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子都是語(yǔ)篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時(shí)是詞語(yǔ)，一旦進(jìn)入交際，它就都成了語(yǔ)篇。詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)知識(shí)的積累與語(yǔ)篇閱讀的推進(jìn)是互動(dòng)式的，從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇開始，帶領(lǐng)孩子一起享受閱讀的過(guò)程，盯著學(xué)生的進(jìn)步，留意學(xué)生的困難和問(wèn)題并據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)難度進(jìn)度和方法，這樣才能逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。

沒(méi)有足夠的量，閱讀能力提高很難實(shí)現(xiàn)，但很多地方小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)非常有限，有的連課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)課時(shí)都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學(xué)的效果確實(shí)有難度。解決這個(gè)矛盾需要教師動(dòng)腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。其實(shí)，跟聽說(shuō)教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類的報(bào)紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個(gè)課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內(nèi)的同學(xué)在圖書、報(bào)紙、輔導(dǎo)材料或網(wǎng)絡(luò)上自主選擇，每周找個(gè)時(shí)間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的百科知識(shí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果都還不錯(cuò)。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實(shí)，布置任務(wù)要適當(dāng)，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結(jié)：上面簡(jiǎn)單討論了小學(xué)閱讀教學(xué)的幾個(gè)原則，包括始終保護(hù)學(xué)生的興趣，信息和語(yǔ)言并重，教學(xué)過(guò)程中注意多維互動(dòng)，通過(guò)閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務(wù)分層要求，立足教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，以及循序漸進(jìn)等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們?cè)趥湔n和課堂教學(xué)過(guò)程中把握大方向，防止閱讀教學(xué)走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問(wèn)題，我們準(zhǔn)備在下一次接著討論。

上面所談的三個(gè)問(wèn)題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請(qǐng)大家批評(píng)指正。由于小學(xué)英語(yǔ)篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗(yàn)十分有限，所以更需要大家一起來(lái)積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來(lái)并及時(shí)梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·英語(yǔ)》，2009(3)(6)(9)

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)建議

小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)建議 華中師范大學(xué)北京研究院 魯子問(wèn)

語(yǔ)篇

語(yǔ)篇是大于句子的語(yǔ)言單位；是一個(gè)完整的語(yǔ)義單位。

“大于句子”、“語(yǔ)義完整”都是指有完整的語(yǔ)境、語(yǔ)用目的和意圖、語(yǔ)義功能。比如一部小說(shuō)是一個(gè)語(yǔ)篇，報(bào)刊上一篇文章也是一個(gè)，在街道上立一個(gè)牌子，上面寫著Parking也是語(yǔ)篇。

課文語(yǔ)篇

作為課文的語(yǔ)篇首先是一個(gè)語(yǔ)篇，具有作為獨(dú)立語(yǔ)篇的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用目的、語(yǔ)境。但是，作為課文，更具有教學(xué)功能，這個(gè)語(yǔ)篇要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么?？赡軐W(xué)會(huì)的是語(yǔ)言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用表達(dá)等。

課外語(yǔ)篇

作為一個(gè)獨(dú)立語(yǔ)篇，具有作為獨(dú)立語(yǔ)篇的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用目的、語(yǔ)境。作為語(yǔ)言材料，與課文有著千絲萬(wàn)縷的語(yǔ)言聯(lián)系。若是原文材料，對(duì)于語(yǔ)感培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。作為文化材料，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)作用。

語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

分析課文語(yǔ)篇的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用形態(tài)、語(yǔ)境 明確教學(xué)目標(biāo)，把握不同目標(biāo)

依據(jù)語(yǔ)用、語(yǔ)境、語(yǔ)義，選擇設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)

課文的內(nèi)涵

課文的學(xué)習(xí)性：

課文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

作為課文，必然具有教學(xué)功能，有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)?？赡軐W(xué)會(huì)的是語(yǔ)言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用表達(dá)等。

課文的語(yǔ)篇性：

課文是一個(gè)獨(dú)立語(yǔ)篇，具有作為獨(dú)立語(yǔ)篇的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用目的、語(yǔ)境。兩種性質(zhì)的沖突： 獨(dú)立語(yǔ)篇的語(yǔ)用內(nèi)涵可能不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可能不是語(yǔ)篇的標(biāo)志性語(yǔ)用特征。

課外閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)涵 語(yǔ)篇性：

課外閱讀語(yǔ)篇是一個(gè)獨(dú)立語(yǔ)篇，具有作為獨(dú)立語(yǔ)篇的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用目的、語(yǔ)境。學(xué)習(xí)性：

作為課外閱讀材料，必然可以作為學(xué)習(xí)材料使用，可以從語(yǔ)言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用表達(dá)、文化態(tài)度等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

分析課文作為獨(dú)立語(yǔ)篇的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用形態(tài)、語(yǔ)境

分析對(duì)話語(yǔ)篇的真實(shí)口頭交際功能，短文語(yǔ)篇的真實(shí)語(yǔ)用目的（寫作與閱讀）結(jié)合課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課外閱讀材料的可學(xué)習(xí)性進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 明確課文教學(xué)目標(biāo)和課外閱讀語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合，把握不同目標(biāo) 依據(jù)語(yǔ)用、語(yǔ)境、語(yǔ)義，選擇設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)

課內(nèi)外目標(biāo)結(jié)合

分析課文語(yǔ)篇，確定教學(xué)目標(biāo)

選擇與課文目標(biāo)一致的課外語(yǔ)篇

制定課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀結(jié)合的學(xué)習(xí)計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃，反饋檢測(cè)

課文語(yǔ)篇分析 誰(shuí)？什么關(guān)系？ 什么話題？ 說(shuō)了什么？

表達(dá)了什么語(yǔ)義功能？

語(yǔ)用目的是什么？

用什么語(yǔ)言說(shuō)的？（語(yǔ)言項(xiàng)目）在哪里？什么場(chǎng)合？（語(yǔ)境）

語(yǔ)篇分析

誰(shuí)？Amy和大明。

什么關(guān)系？好朋友，中國(guó)孩子與外國(guó)孩子。什么話題？聊天：談上周末活動(dòng)。說(shuō)了什么？上周末活動(dòng)。

表達(dá)了什么語(yǔ)義功能？介紹過(guò)去活動(dòng)。

語(yǔ)用目的是什么？增進(jìn)朋友間友誼。

用什么語(yǔ)言說(shuō)的? I did?

在哪里？什么場(chǎng)合？在英國(guó)的Amy給在中國(guó)的大明打電話。

確定教學(xué)目標(biāo)

首先要區(qū)分基礎(chǔ)目標(biāo)和較高目標(biāo) 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音

文化、學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（尤其是信件等）語(yǔ)言技能目標(biāo)

聽的目標(biāo) > 說(shuō)的目標(biāo) > 寫的目標(biāo)

聽的目標(biāo) > 讀的目標(biāo) > 寫的目標(biāo) 運(yùn)用能力目標(biāo)

說(shuō)的目標(biāo) > 寫的目標(biāo)

語(yǔ)篇教學(xué)主要目標(biāo)

落實(shí)、強(qiáng)化、鞏固

把學(xué)生已經(jīng)形成的聽說(shuō)能力最大可能地轉(zhuǎn)化為讀寫能力

按照教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化已有知識(shí)能力，保證全體學(xué)生達(dá)到最基本要求 把學(xué)生一定的聽說(shuō)能力、初步的讀寫能力盡最大可能固化，成為堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)

對(duì)話語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo) 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、詞匯短語(yǔ)、文化背景等 對(duì)話技能目標(biāo)

說(shuō)的技能目標(biāo)、交際策略目標(biāo) 運(yùn)用能力目標(biāo)

對(duì)話功能的運(yùn)用

語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的運(yùn)用

短文語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、詞匯短語(yǔ)、文化背景等 閱讀技能目標(biāo)

宏觀閱讀技能目標(biāo)、微觀閱讀技能目標(biāo)

閱讀圖式建構(gòu)目標(biāo) 運(yùn)用能力目標(biāo)

短文語(yǔ)篇功能的運(yùn)用

語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的運(yùn)用

閱讀運(yùn)用目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)結(jié)合案例

課文教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，向朋友介紹自己剛剛做的有趣的事情，以增進(jìn)友誼

課外閱讀：選擇介紹過(guò)去事情的語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)如何描述自己過(guò)去的有趣活動(dòng)，尤其是如何選擇使用動(dòng)詞，以彌補(bǔ)教材中動(dòng)詞的有限性（課文只有了visited, went, sent, liked, Did you??）

在閱讀課外語(yǔ)篇時(shí)，要求學(xué)生專門記錄描述過(guò)去活動(dòng)的動(dòng)詞，選擇最喜歡、最有用的語(yǔ)句 選擇有趣活動(dòng)，向朋友介紹，以增進(jìn)友誼

教學(xué)重點(diǎn)

所有聽的活動(dòng)盡可能與讀、寫的活動(dòng)結(jié)合

比如聽后閱讀、讀后聽、聽后寫、聽中寫、聽前寫 所有說(shuō)的活動(dòng)盡可能與讀、寫的活動(dòng)結(jié)合比如說(shuō)后閱讀、讀后說(shuō)、說(shuō)后寫、說(shuō)前寫

全面鞏固聽說(shuō)讀寫，重點(diǎn)鞏固學(xué)生較弱的項(xiàng)目 然后要照顧全體學(xué)生，重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生

可進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)法、語(yǔ)音、學(xué)習(xí)方法歸納，但對(duì)全體不宜使用概念、音標(biāo)、理論，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可以使用

課內(nèi)外結(jié)合的詞匯教學(xué)

把課文詞匯遷移到課外閱讀中訓(xùn)練，尤其是不同語(yǔ)境的運(yùn)用

選擇與課文話題一致的話題，在課外閱讀中強(qiáng)化課文的話題詞匯圖，開展詞匯教學(xué) 鑒于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)比量更為重要，課外閱讀的詞匯不大適合向課內(nèi)的遷移，可以把課文詞匯向課外閱讀的遷移

課內(nèi)外結(jié)合的語(yǔ)法教學(xué)

先在課文教學(xué)中，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)含有語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)句 再讓學(xué)生在課外閱讀材料中發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)法現(xiàn)象 再進(jìn)行總結(jié) 然后強(qiáng)化練習(xí)

小學(xué)閱讀技能要求

宏觀理解整體語(yǔ)篇中心大意

宏觀理解整體語(yǔ)篇情節(jié)發(fā)展，必要時(shí)建構(gòu)圖式 微觀理解語(yǔ)篇主要信息 不拘泥語(yǔ)詞、結(jié)構(gòu)的理解

課內(nèi)外結(jié)合的閱讀技能教學(xué) 先閱讀課文，培養(yǎng)閱讀技能

在呈現(xiàn)課外閱讀材料片段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技能 然后讓學(xué)生在課外閱讀中，全面使用這一閱讀技能 讓學(xué)生就閱讀技能使用情況進(jìn)行交流總結(jié)

課內(nèi)外結(jié)合的口語(yǔ)教學(xué)

學(xué)習(xí)課文，進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)

選擇相同話題的課外語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀，從話題角度進(jìn)行討論、問(wèn)答等

課內(nèi)外結(jié)合的寫的教學(xué)

結(jié)合課內(nèi)外內(nèi)容強(qiáng)化單詞、語(yǔ)句的寫，逐步發(fā)展到獨(dú)立寫語(yǔ)句 就課文與課外閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行話題寫的訓(xùn)練 主動(dòng)的說(shuō)能較好地遷移為有效的寫

課內(nèi)外結(jié)合的復(fù)習(xí)

要有一定的文字整理，比如把落實(shí)到每一節(jié)課的關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵詞印發(fā)給學(xué)生 在課外閱讀中復(fù)習(xí)課文內(nèi)容 在課文教學(xué)中復(fù)習(xí)課外閱讀的故事圖式、文化意識(shí)、語(yǔ)法項(xiàng)目等 在課文教學(xué)中，可不復(fù)習(xí)課外閱讀詞匯內(nèi)容

課內(nèi)外結(jié)合的評(píng)價(jià)

課外閱讀需要評(píng)價(jià)，這是學(xué)校教育的本質(zhì)規(guī)定（學(xué)校教育是有目的的教學(xué)活動(dòng)）課外閱讀的評(píng)價(jià)對(duì)象是：興趣、圖式、語(yǔ)法，詞匯不宜作為目標(biāo)

課外閱讀的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是課內(nèi)評(píng)價(jià)方式的補(bǔ)充，盡量不重復(fù)，采用形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）

注意把課文內(nèi)容落實(shí)到課外閱讀之后的活動(dòng)中，用課外閱讀的檢測(cè)活動(dòng)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)

社會(huì)化課外閱讀

這是一種純粹的閱讀，不是閱讀教學(xué)，與學(xué)校閱讀有著本質(zhì)不同，主要是目的不同 社會(huì)化閱讀不一定要結(jié)合課文教學(xué)展開，可以跳出課文教學(xué)開展課外閱讀訓(xùn)練 社會(huì)化課外閱讀還可以圍繞以下目的展開： 語(yǔ)感養(yǎng)成

語(yǔ)言積累

文化意識(shí)培養(yǎng)

情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)