第一篇：近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多

近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無(wú)論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。

雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字？

總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興柱．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]．教育革新，2007.[2]李桂蓮．淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J]．教材與教法，2006.[3]肖烘艷．小學(xué)

[摘要]小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化[J]．四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

第二篇：為什么關(guān)注催眠的人越來(lái)越多

關(guān)注催眠的人越來(lái)越多，為什么?

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)催眠？因?yàn)檫@是一個(gè)能有效開(kāi)發(fā)你潛能的方法。在你心靈最放松、最寧?kù)o的時(shí)候提升你自己。

——激勵(lì)大師 安東尼? 羅賓（Anthony Robin）

催眠的最高境界不在于使人進(jìn)入精神抽離的狀態(tài)，而在于輕松的把催眠指令融入我們的日常生活、溝通、銷售和管理中！

——世界頂級(jí)潛能激勵(lì)大師 博恩.崔西

隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和人們觀念的轉(zhuǎn)變，心理健康問(wèn)題日益受到重視。據(jù)相關(guān)資料指出，二十一世紀(jì)人類健康的最大威脅來(lái)自于心理健康問(wèn)題。如何保持健康的心理、健全的人格和成熟的心態(tài)，將成為每個(gè)人需要面對(duì)的問(wèn)題。目前，人們對(duì)具備心理專業(yè)知識(shí)和心理工作者的需求量也越來(lái)越大，對(duì)從業(yè)者的專業(yè)素質(zhì)和技能要求也越來(lái)越高。

催眠作為一門古老而科學(xué)的學(xué)問(wèn)，作為心理治療的技術(shù)方法之一，已經(jīng)逐漸被越來(lái)越多的專業(yè)人士關(guān)注?，F(xiàn)在催眠技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在心理治療、醫(yī)學(xué)、企業(yè)管理銷售等各大領(lǐng)域，是世界公認(rèn)的心理治療中最有效的治療技術(shù)之一。

關(guān)注催眠的人越來(lái)越多也緣于此：

1、催眠行業(yè)無(wú)需資本卻極受尊崇；

2、杰出催眠師是總統(tǒng)皇室、富豪明星的顧問(wèn)；

3、催眠師有著豐厚收入，無(wú)年齡限制；

4、催眠應(yīng)用面廣、見(jiàn)效快；

5、催眠無(wú)須昂貴設(shè)備、無(wú)須藥物、無(wú)副作用；

6、心理健康日益受大眾重視，需求前景廣闊；

7、催眠在中國(guó)大陸方興未艾，將會(huì)快速成長(zhǎng)；

8、有經(jīng)驗(yàn)后就會(huì)駕輕就熟，工作輕松自在；

9、催眠既能幫助自己，又能幫助別人家庭和睦；

10、催眠可揭示宇宙、人體科學(xué)、人生命運(yùn)的奧秘。

我一直覺(jué)得學(xué)習(xí)催眠是非常美好的事情，催眠是深入人類心靈黑盒子的奇徑，揭露內(nèi)在宇宙的奧秘，我從中獲得許許多多的樂(lè)趣與啟發(fā)。

學(xué)會(huì)催眠可以讓你有能力幫助人解決各種困難，同時(shí)也是最佳的自我投資，催眠治療師被華爾街日?qǐng)?bào)和企業(yè)家雜志列為最佳十大行業(yè)之一！

催眠是一門生活的藝術(shù)，生活中到處都是催眠，學(xué)習(xí)催眠之后，會(huì)使你擁有更清明的眼睛，更如實(shí)地看見(jiàn)世界的真相。

催眠充滿趣味，你可以親自體驗(yàn)身體與心靈許多令人拍案叫絕的現(xiàn)象，感受到：“啊，我們真的是活在充滿奇跡的世界呢！” 歡迎你一起走入催眠的奇妙世界！

——全球華人催眠大師

第三篇：關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文不同文體的教學(xué)

關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文不同文體的教學(xué)

古井小學(xué) 周宗華

2014年山東省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)在泰安舉行，山東省小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)李家棟老師就本次活動(dòng)做了簡(jiǎn)短說(shuō)明。

李家棟老師指出，本次小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)，主要是著眼于不同文體的教學(xué)，如古詩(shī)、文言文、散文、故事、小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)……對(duì)與會(huì)的教師在觀摩不同文本的課堂教學(xué)提出了明確要求。首先，從課堂研究的重點(diǎn)的維度來(lái)看，要關(guān)注執(zhí)教教師如何有效的構(gòu)建高效課堂，是否體現(xiàn)了生命、生態(tài)和發(fā)展的課堂特點(diǎn)。同時(shí)，還要關(guān)注執(zhí)教教師是否從文本特點(diǎn)，積極有效的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字。其次，從課堂教學(xué)基本要求來(lái)看，教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)是否精準(zhǔn)得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程是否扎實(shí)有效，教學(xué)評(píng)價(jià)是否正確、恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)是否促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

在短短的四天時(shí)間里，32位執(zhí)教教師以不同的形式，不同的文體課堂教學(xué)形式，向大家展示了自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和不一樣的教學(xué)魅力。在詩(shī)歌《如果我是一片雪花》教學(xué)中，教師不僅把孩子帶進(jìn)了一個(gè)雪花飄飄的美妙天地，而且也將教師領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的世界。執(zhí)教教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇材料方面，因?qū)W施教，詩(shī)歌教學(xué)充滿著詩(shī)意，而散文教學(xué)則彰顯著散文的風(fēng)格。在每一堂課中，執(zhí)教教師都

針對(duì)學(xué)情，精選策略，以學(xué)定教，抓特點(diǎn)、抓重點(diǎn)。

在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，各個(gè)執(zhí)教教師雖然形式各異，各具風(fēng)采，但他們也具很多共同之處。其一，關(guān)注文體，詩(shī)味深長(zhǎng)。在詩(shī)歌教學(xué)中，抓住詩(shī)的文體特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)誦讀，使課堂入情入境。學(xué)詩(shī)就是誦讀，讀出詩(shī)意，由景入境，動(dòng)情入境，多讀便悟。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)詩(shī)，也學(xué)會(huì)了創(chuàng)詩(shī)。其二，凸顯本體，神韻飛揚(yáng)。凸顯本體就是促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)和能力的有效手段，教給孩子讀出故事味，悟出文體事理。發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的表述能力，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。其三，生本高效，精彩綻放。

生本高效課堂是我們語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)，踐行高效，使課堂精彩紛呈。

第四篇：關(guān)注農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀

關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀

香水學(xué)校:田德瓊(***)

提要：閱讀是一個(gè)人個(gè)體生命的擴(kuò)展。小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)該以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成，形成課外閱讀場(chǎng)。同時(shí)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，提供適合其閱讀的讀物，讓小學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，促進(jìn)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

主題詞：小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)新課標(biāo)

小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己茁壯成長(zhǎng)。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集。呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀”①。這一觀點(diǎn)，充分說(shuō)明了課外閱讀在形成學(xué)生語(yǔ)文能力方面，起著巨大的作用。

國(guó)家《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字。其目的就在于讓學(xué)生“運(yùn)用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學(xué)作品”的同時(shí)，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”，進(jìn)而為學(xué)生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。

一、主要現(xiàn)狀

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的其他方面起著極其深厚的影響，通過(guò)大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言積淀，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力讓我們的老師是很感無(wú)奈，對(duì)學(xué)生的課文閱讀更是言而無(wú)味。究其原因是多方面的，但主要有以下幾方面因素影響了學(xué)生課外閱讀的順利完成。

（一）、閱讀興趣不高。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種讀書的氛圍，很多學(xué)生看書積極性不高。雖然老師也強(qiáng)調(diào)他們要多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，囫囫吞棗，受益不深，（更多的學(xué)生基本上沒(méi)有閱讀的好習(xí)慣。）因而感受不到課外閱讀給

他們帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）、閱讀環(huán)境不好。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，沒(méi)有買有益課外書籍的習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)由于資金缺乏和對(duì)學(xué)生閱讀的重視程度不夠，不能建立一個(gè)有利于學(xué)生閱讀的圖書室，沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的足夠時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。

二、采取的措施

針對(duì)以上情況，我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，應(yīng)從以下幾方面入手，關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。

（一）、構(gòu)建小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀場(chǎng)所

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，個(gè)體之間的相互影響是十分重要的。同樣，在小學(xué)生的課外閱讀過(guò)程中，個(gè)體與個(gè)體之間的相互交流、相互影響，無(wú)時(shí)不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語(yǔ)文課外閱讀氛圍，構(gòu)建積極的語(yǔ)文課外閱讀場(chǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。

要構(gòu)建積極的語(yǔ)文課外閱讀場(chǎng)，首先，要為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，應(yīng)有足夠的信息源供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生不同的需要。同時(shí)，還要有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)配合，為學(xué)生提供可進(jìn)行課外自主閱讀的時(shí)間和空間。其次，在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要組織多種活動(dòng)，通過(guò)合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭(zhēng)辨等形式，讓學(xué)生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來(lái)的成就與快樂(lè)，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。同時(shí)，在合作、交流、碰撞的過(guò)程中，產(chǎn)生思想的火花，獲得新的信息，充實(shí)自己的積累，使自己躍上新的高度。

（二）、樹立以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課外閱讀觀。

所謂以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課外閱讀觀，就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個(gè)性需求和認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)孩子在課外閱讀過(guò)程中的主體作用。

在以往的教學(xué)中，我們也注意指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，但是，在指導(dǎo)過(guò)程中，往往是以教師的喜好為主，老師認(rèn)為某一本書或某一篇文章值得閱讀，便布置學(xué)生去閱讀，而且采用統(tǒng)一的方式(如讀書筆記、寫讀后感等)進(jìn)行檢查，并未考慮學(xué)生的需求和興趣，沒(méi)有尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主體驗(yàn)，因而在一定程度上挫傷了孩子課外閱讀的積極性，制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

隨著人們對(duì)語(yǔ)文教育的不斷反思，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀指導(dǎo)的弊端越來(lái)越清晰地顯露出來(lái)，語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，也越來(lái)越迫切地要求教師建立起以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課外閱讀觀。建立以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課外閱讀觀。

（三）、注重指導(dǎo)學(xué)生形成和保持良好的課外閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強(qiáng)化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個(gè)重要內(nèi)容，從而自覺(jué)地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。在形成和保持小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，我們要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）、在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。這里包含兩個(gè)方面，一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場(chǎng)上各種小學(xué)生讀物琳瑯滿目，但不是都適合小學(xué)生去閱讀，教師需要指導(dǎo)孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來(lái)閱讀，在這一過(guò)程中，除了教師要向?qū)W生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，使其配合老師，教會(huì)孩子選擇讀物。另一方面，還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品。但其中的內(nèi)容、觀點(diǎn)未必都適合自己，因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進(jìn)自己的健康發(fā)展。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀方法。

在現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生的課外閱讀的效果不盡人意，主要是由于閱讀方法不當(dāng)，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)互相配合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強(qiáng)課外閱讀積累。

在閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我們可以這樣要求學(xué)生：

①、讀一讀，圈一圈。要求學(xué)生閱讀時(shí)，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。

②、劃一劃，想一想。一是劃出不理解的地方，聯(lián)系上下文想一想是什么意思；二是劃出文章的重點(diǎn)句或優(yōu)美詞句、精彩片斷，想想作者為什么這樣寫？好在哪里？

③、抄一抄，寫一寫。人人準(zhǔn)備一個(gè)讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。讀過(guò)一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會(huì)，或者模仿文章的精彩片斷進(jìn)行句子仿寫，語(yǔ)段仿寫。

（3）、在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膲毫?。葉圣陶先生曾說(shuō)：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。換句話說(shuō)，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣”。由此可見(jiàn)，學(xué)生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習(xí)慣，還有必要在學(xué)生日常的課外閱讀指導(dǎo)中，通過(guò)施加一定的壓力，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”。所謂壓力，在這里是指給學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，通過(guò)一些必要的手段，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督。這種壓力，在小學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣尚未完全形成之前，是十分有效的。天長(zhǎng)日久，習(xí)慣成自然，學(xué)生在這樣的訓(xùn)練下，逐步會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣。

（4）、持之以恒，嚴(yán)格要求。在小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開(kāi)端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的身心特點(diǎn)，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計(jì)劃地循序漸進(jìn)。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅(jiān)定不移，不允許有一次違反，不允許學(xué)生有一次后退。尤其是在個(gè)別學(xué)生身上表現(xiàn)出不良傾向的時(shí)候，更須嚴(yán)格要求，毫不放松。再次，教師要堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予積極的正確的評(píng)價(jià)，讓個(gè)別學(xué)生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣的形成，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持，教師及家長(zhǎng)要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀情

況，督促學(xué)生完成定性定量的閱讀任務(wù)。只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就逐漸成為自覺(jué)行為。

注：

①轉(zhuǎn)引自李運(yùn)菊《課外閱讀總設(shè)計(jì)》，載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2001年第1期。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)的四點(diǎn)關(guān)注

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四點(diǎn)關(guān)注倍兒爽

王鳴

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，與每一個(gè)人的成長(zhǎng)終身相伴，語(yǔ)文教學(xué)是一段充滿詩(shī)意的生命的旅程，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生應(yīng)該張開(kāi)飛翔的翅膀快樂(lè)地學(xué)習(xí)、或賞析與品位、或思考與研究、或解讀與感悟。在語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注閱讀教學(xué)、關(guān)注板塊教學(xué)、關(guān)注目標(biāo)教學(xué)、關(guān)注閱讀批注的教學(xué)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)文教學(xué)

閱讀教學(xué)

板塊教學(xué)

目標(biāo)教學(xué)

閱讀批注

語(yǔ)文教學(xué)是一段充滿詩(shī)意的生命的旅程，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生應(yīng)該張開(kāi)飛翔的翅膀快樂(lè)地學(xué)習(xí)、或賞析與品位、或思考與研究、或解讀與感悟。為學(xué)生的終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一、關(guān)注閱讀教學(xué)。書聲瑯瑯的語(yǔ)文課才有詩(shī)意，每一堂課都應(yīng)有孩子們的高聲朗讀，無(wú)論是懸梁刺股還是囊螢映雪，無(wú)論是鑿壁借光還是秉燭夜讀，似乎都有他們朗讀的抑揚(yáng)頓挫、豪邁激越。沒(méi)有朗讀的課堂是枯燥的、孤寂的、淡薄的、無(wú)味的課堂。閱讀是一種藝術(shù)，有時(shí)朗聲，有時(shí)輕吟，有時(shí)默念。從參與朗讀的對(duì)象來(lái)說(shuō)，可以有齊讀、對(duì)讀、三重讀、個(gè)別與集體交叉讀、小組比讀、男女賽讀。從閱讀的方式來(lái)說(shuō)可以有演讀、析讀、品讀、尋讀、創(chuàng)讀、寫讀等。從閱讀的性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，可以有概括性閱讀、搜索性閱讀、抒情性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、表演性閱讀、品味性閱讀等。閱讀是一種教學(xué)方式。圍繞閱讀組織教學(xué)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生深入文本、細(xì)讀文本，從而領(lǐng)會(huì)文本、吃透文本。

第二、關(guān)注板塊教學(xué)。為了展示閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，可以把課堂劃分為若干個(gè)板塊。如《鄉(xiāng)愁》可分為：品讀、析讀、改讀、創(chuàng)讀、賞讀五個(gè)板塊?！度龒{之秋》分為：美文美說(shuō)、美文美寫、美文美讀、美文美改四個(gè)板塊。但板塊之間不能生硬拼湊，應(yīng)該是有機(jī)組合；板塊設(shè)置不能生搬硬套，應(yīng)該是隨緣而生；板塊之間不能胡亂排列，應(yīng)該由淺人深；板塊名稱不能枯燥陳舊，應(yīng)該具有語(yǔ)文味。

第三、關(guān)注目標(biāo)教學(xué)。目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，學(xué)生有一個(gè)廣闊的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。目標(biāo)教學(xué)可以優(yōu)化語(yǔ)文課堂，沒(méi)有目標(biāo)就等于銅匠的擔(dān)子挑到哪里就響到哪里，很可能落入語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)虛無(wú)的圈子，沒(méi)有目標(biāo)，就不可能有明確的教學(xué)思路，就沒(méi)有明確的教學(xué)重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，也就沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，跟著感覺(jué)走，放任自流，隨遇而安。總之，教者課前必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，把課堂上的生成目標(biāo)通過(guò)教學(xué)機(jī)智有機(jī)變成你的教學(xué)目標(biāo)，或者融合、或者深化、或者延伸。

第四、關(guān)注閱讀批注。關(guān)注閱讀批注有以下幾種方法：①概括法，對(duì)文章或文段做內(nèi)容的概括，記敘文要求概括的主要事情、人物性格、作者的情感；議論文要求概括的中心論點(diǎn)以及分論點(diǎn)；說(shuō)明文要求概括的說(shuō)明對(duì)象及其特征；散文要求概括所敘之事、所繪之景、所抒之情。感受法，抒寫讀者的感觸、感悟。其感受的觸發(fā)點(diǎn)可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落，也可以從文章的內(nèi)容、中心、材料等方面著眼。它強(qiáng)調(diào)讀者與作者、讀者與作品中人物的心靈溝通，做到身臨其境，與作者作品中的人物同呼吸共甘苦，真正達(dá)到讀懂文章讀透文章的境地，達(dá)到心靈的共鳴。不僅如此，有的還要求讀者在此基礎(chǔ)上有所感悟，總結(jié)人生的哲學(xué)道理。②聯(lián)想法：由這一件事想到那一件事、由此物到彼物，人與人、景與景等同類之間的聯(lián)想，此類聯(lián)想，我把它稱為相似聯(lián)想；另一類聯(lián)想是由景及人，睹物思人，由事及人或由人及事、由物及事等的聯(lián)想，它不是相類聯(lián)想，而是相關(guān)聯(lián)想。其出發(fā)點(diǎn)是一物一事一人一景，引發(fā)與此物此事此人此景相關(guān)聯(lián)的人物景事。想象法，對(duì)于不在眼前的事物想出它的具體形象。想象是一種創(chuàng)新，是對(duì)文本的留白做補(bǔ)充、延伸、拓展。其它還有評(píng)價(jià)法、質(zhì)疑法，擬題法等。通過(guò)這些方法，可以讓課外閱讀落到實(shí)處收到實(shí)實(shí)在在的效益。