第一篇：新形勢下的幼兒園早期閱讀教學(xué)探索范文

新形勢下的幼兒園早期閱讀教學(xué)探索

文章來源：未知 文章作者：zhy9786 收藏本頁

——“多元閱讀教育”研討會講座內(nèi)容摘錄

早期閱讀集體教學(xué)作為一個較新興的學(xué)習(xí)活動，對于我們老師來說正處于摸索期，所以非常希望得到專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)?！靶滦蝿菹碌挠變簣@早期閱讀教學(xué)探索”是臺灣信誼基金學(xué)前教育研究發(fā)展中心溫碧珠老師關(guān)于“早期閱讀教學(xué)”的講座，她結(jié)合圖畫書從“如何為早期閱讀做準(zhǔn)備”，“如何在教室里進(jìn)行早期閱讀”，“早期閱讀的成功需要家庭的參與”三個方面對“早期閱讀教學(xué)”作了分析與指導(dǎo)?，F(xiàn)將具體內(nèi)容與姐妹們一起分享，希望大家能從中得到啟發(fā)。

一、如何為早期閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備

（一）充實(shí)對圖書和早期閱讀的認(rèn)識。

1．閱讀相關(guān)書籍，拓展對閱讀、書、作者與畫者的認(rèn)識。如《早期閱讀發(fā)展與教育研究》、《全講議的全全在哪里》、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》、《幫助孩子愛上閱讀》、《朗讀手冊》、《圖畫書論》等等。

2．仔細(xì)閱讀書評。（導(dǎo)讀）

3．參與閱讀相關(guān)的討論。

4．上網(wǎng)找尋資料。國內(nèi)網(wǎng)站如“紅泥巴”、“藍(lán)袋鼠”、“小書房”、“新浪網(wǎng)”。

（二）選擇圖畫書

1．多元的內(nèi)容

（1）故事類：有角色、情節(jié)、和主題。如《山丘上的約會》；（2）詩歌類：承載文化的經(jīng)曲功富有現(xiàn)代語言特色的創(chuàng)新。如《拍花籮》；（3）散文類：通過特別句式建構(gòu)情境傳遞情感。如：《下雨的味道》；（4）知識要領(lǐng)類：用說明性的立體和詞匯提供科學(xué)知識。如：《看一看，猜一猜》。

2．多元的價值觀

（1）《綱要》對早期閱讀的要求：培養(yǎng)態(tài)度。（2）傳統(tǒng)的美德和現(xiàn)代的生活態(tài)度。如體現(xiàn)尊重的《小老鼠普普》；追求健康的《國王生病了》；惜物愛物的《爺爺一定有辦法》；自信不盲目追求流行的《白羊村的美容院》。（3）中國文化VS西方文化?！段壹业膭游飯@》。3．多元的審美

（1）使用素材：油畫、水墨、蠟筆、色鉛筆、拼貼等等。（2）繪畫的風(fēng)格，如《母雞蘿絲去散步》（線條），《月下看貓頭鷹》（長鏡頭）；（3）中國風(fēng)格與國際風(fēng)格。如《快腿兒的早餐》、《我要大公雞》。

（三）設(shè)定早期閱讀教育目標(biāo)

1．培養(yǎng)閱讀興趣。讓孩子喜歡上圖書，喜歡上閱讀。

2．培養(yǎng)閱讀能力。前閱讀：閱讀準(zhǔn)備；前識字：識字準(zhǔn)備；前書寫：書寫準(zhǔn)備。

二、如何在教室里進(jìn)?**縉讜畝?

1．閱讀書本是早期閱讀的根本。讓孩子自己讀，孩子會享受閱讀中“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。早期閱讀的內(nèi)涵是一本書可反復(fù)讀；孩子聽故事就可以自己學(xué)習(xí)，不必強(qiáng)迫、填鴨；孩子有能力注意圖畫的細(xì)節(jié)；閱讀能潛移默化地幫助進(jìn)行生活教育。****的角色是讀書給孩子聽的人，是支持者——給孩子探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會；引導(dǎo)者——適時地提出能促進(jìn)孩子思考的問題。

2．圍繞書本的討論和對話。

3．圖書角的建設(shè)。

（1）投入圖書角的書籍是要有規(guī)劃的。（2）投入圖書角的書籍最好是老師讀書的。（實(shí)驗(yàn)證明孩子會主動拿來閱讀的書，老師讀了很多次的是沒有讀過的3倍，老師讀過的是沒有讀過的2倍。）（3）隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積，提供幼兒自主閱讀的機(jī)會。

4．讓書本閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)連接。根據(jù)書本內(nèi)容組織聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的延伸活動。如調(diào)查、探究、統(tǒng)計活動；游戲；美勞活動；角色扮演；戲劇表演。

5．通過印刷口培養(yǎng)讀寫能力。

（1）為孩子建立大量閱讀的基礎(chǔ)。（從環(huán)境、聽****讀書等途徑接觸書寫符號）；（2）老師示范書寫；（3）尊重孩子的想法，把他說的記下來。

6．孩子嘗試涂寫。（包括涂鴉、自創(chuàng)字、抄寫字）

涂寫的前提是（1）小肌肉（精細(xì)動作）發(fā)展已成熟，口語表達(dá)強(qiáng)；（2）自愿而非逼迫。

三、早期閱讀的成功需要家庭的參與

早期教育成功的秘訣：學(xué)校、家庭一起來！

◆ 快腿兒的早餐

文/潘人木 圖/趙國宗

快腿兒是條樂觀的蜥蜴，從不怨天尤人，對未來充滿希望，練就一身本領(lǐng)應(yīng)對危險，??本書不僅有流暢、幽默、舒緊有致的出色文本，也有令人過目難忘的畫面。畫家借鑒了深具中國傳統(tǒng)特色的剪紙藝術(shù)，苦心經(jīng)營了一個五彩斑斕的世界，這和快腿兒豐富美好的內(nèi)心世界，真是相得益彰呢！——姚楨（童書編輯）

有意思的繪本《快腿兒的早餐》

《快腿兒的早餐》剛拿到這本書，覺得名字很有趣，“快腿兒”是個什么？看看好像是只壁虎，它的早餐會是什么呢？懷著濃厚的興趣迫不及待地想看看下面的故事。眼睛快速地瀏覽了一下封面，覺得它的色彩很鮮艷。畫面有點(diǎn)簡筆畫的風(fēng)格。翻開繪本，這是個有趣的故事，原來“快腿兒”是只蜥蜴，它住在干旱村，新近結(jié)了婚，它的妻子給它生了很多蛋寶寶，快腿兒去找食物，遇到了大野貓，快腿兒用它的絕技“斷尾功”逃脫了大野貓的追趕。整個閱讀的時刻是很享受的，享受色彩斑斕的畫面帶來的視覺沖擊力。畫面帶有剪紙的風(fēng)格，每頁的快腿兒都隨著地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，身體的顏色在不斷地變化，一個個的蜥蜴在畫家的筆下鮮活了起來，快腿兒和妻子活靈活現(xiàn)的眼珠，讓作者一下子喜歡上它們，似乎跟它們一起去經(jīng)歷生活中的幸福、危險地時刻。

結(jié)合《快樂的動物運(yùn)動會》這個主題，我們開展了這節(jié)早期閱讀活動。帶著自己的喜愛我把這個有趣的繪本跟孩子們分享。活動開始我結(jié)合自己的感受給孩子們提問：“快腿兒”是個什么？有的小朋友說是壁虎，有的說是蜥蜴。帶著爭議，我們一起走進(jìn)繪本。扉頁上小朋友們在很多的蜥蜴中來找哪一只是快腿兒，在讀故事時，小朋友對故事中的一些詞感覺有趣，老師讀完，他們一邊重復(fù)著一邊笑起來，而對于我本身沒有關(guān)注到這些詞很有趣，孩子們的反應(yīng)也讓我感受到繪本的輕松、幽默的風(fēng)格。小朋友們對快腿兒和太太結(jié)婚生蛋寶寶也覺得溫馨有趣，我不想打擾到小朋友們欣賞這個有趣的故事，較少提問，繪聲繪色地模仿故事的角色，用不同的聲調(diào)和夸張的動作去講故事。講故事時時常聽到孩子們愉快地笑聲，講完一頁引導(dǎo)孩子們觀察畫面的細(xì)節(jié)處。如快腿兒和太太總是不停地變換顏色，最令人叫絕地是，它的身體能根據(jù)站得地方顏色的不同，分成幾段顏色。

在讀到大野貓追趕快腿兒時，小朋友們的心跟著它緊張起來，一直喊著快跑快跑。當(dāng)快腿兒為了逃命把一節(jié)尾巴丟給了大野貓時，引起來小朋友們的交流熱情，有的是談?wù)擈狎娴奈舶偷钠嫣毓δ?，有的則是談遇到危險時應(yīng)該舍棄自己的小部分，保全生命。老師也有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注快腿兒斷尾后的心理，它是一只智慧的，會享受生活的、樂觀的蜥蜴，在遭遇了危險時還能從容得迎接新的挑戰(zhàn)，迎接新的生活。讀完了這個有趣的故事，小朋友們和老師都深深地喜歡上“快腿兒”，有了這個愉快地閱讀經(jīng)歷，之后的課間時刻，小朋友們就津津有味地翻看這本書。

我們還把這本書跟美工區(qū)結(jié)合起來，請小朋友們觀察它剪紙的風(fēng)格，嘗試制作剪紙畫，有幾位小朋友還把自己的剪紙書帶來跟大家研究怎樣剪紙，老師把小朋友們的剪紙作品懸掛起來，裝飾美工區(qū)，還有的創(chuàng)編成故事，后面訂上子母扣用故事圍裙來創(chuàng)編故事表演。通過閱讀《快腿兒的早餐》，我也有一些收獲，想要孩子們喜歡上繪本，自己先要對繪本有感情，把握繪本中的趣味和孩子們一起愉快地閱讀，找到繪本的細(xì)節(jié)，帶孩子們深入閱讀，把握一個特點(diǎn)和孩子們一起去拓展。在以后的閱讀時光中，我要找有意思的繪本，帶孩子們有創(chuàng)意地閱讀，用心發(fā)現(xiàn)繪本中隱藏的教育價值，讓孩子們在故事中感悟道理，我想這正是繪本這個無聲的老師的精彩之處。

小組（中班組）研討活動方案

——策劃兼組織 LZ 活動背景：

本次研討為組內(nèi)教師期末公開教學(xué)而準(zhǔn)備，因?yàn)榻M內(nèi)教師進(jìn)行內(nèi)容分組，所以進(jìn)行繪本教學(xué)的老師必須在課前對繪本教學(xué)相關(guān)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與了解，為自身的公開教學(xué)作準(zhǔn)備。

因?yàn)楸敬螀⑴c繪本教學(xué)的組內(nèi)其他三名教師，日常對繪本教學(xué)的理論與實(shí)踐接觸較少，日常班級也未開展繪本特色教學(xué)，所以教師更加缺乏繪本教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。因此，小組研討活動將起到至關(guān)重要的作用，這將直接指導(dǎo)教師在繪本教學(xué)中的行為，決定繪本教學(xué)的效果。所以，為了幫助老師更好地實(shí)施繪本教學(xué)，研討的主旨將定位在早期閱讀繪本教學(xué)對理論的了解和具體的教學(xué)方法上，然后結(jié)合將要進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材分析和教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計等等內(nèi)容，為教師的實(shí)際教學(xué)而服務(wù)。研討內(nèi)容：中班繪本教學(xué)——山丘上的約會 研討時間：2010、6、912：40——14：30 活動準(zhǔn)備：

材料準(zhǔn)備：圖畫書若干 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1．教師事先熟悉故事內(nèi)容，進(jìn)行教材分析。

2．教師事先學(xué)習(xí)幼兒早期閱讀繪本教學(xué)的相關(guān)理論知識，閱讀相關(guān)的繪本教學(xué)優(yōu)秀教案設(shè)計。3．知道繪本教學(xué)與常規(guī)語言教學(xué)的異同之處。4．了解并樹立繪本教學(xué)的新理念。參加人員：中班組部分執(zhí)教教師 研討方式：展示交流 活動流程：

一、理論學(xué)習(xí)1．了解什么是圖畫書？

圖畫書又名繪本，歐美稱之為“圖畫書”，在日本譯為“繪本”，極具東方韻味?！袄L”字有繪聲繪色、繪圖繪影的生動。圖畫書中的“圖畫”為整本書的一部分，而且“圖畫”在整本書中必須扮演鮮明、活潑的角色。圖與文一樣重要，甚至“圖”比“文”還重要。日本的松居直先生對圖畫書有一個精辟的論述，他認(rèn)為：圖+文=有圖的書 圖×文=圖畫書，也就是圖與文結(jié)合構(gòu)成了“圖畫書”。兒童文學(xué)作家彭懿說，圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，說得抽象一點(diǎn)，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。

主持人：我認(rèn)為對年幼的孩子來說，圖畫書中的圖比文更重要。因?yàn)槟暧椎暮⒆娱喿x圖畫書是從圖畫開始閱讀的。所以孩子閱讀重點(diǎn)在于讀“圖”，這是我們教師開展繪本教學(xué)必須擁有的教學(xué)理念。繪本向兒童呈現(xiàn)了一個個新奇的世界，繪本故事讓兒童一次次體驗(yàn)了從未有過的經(jīng)歷。世界是繽紛多彩的，經(jīng)歷也應(yīng)該是豐富多樣的。我們完全可以讓幼兒在經(jīng)歷繪本世界時有更多的體驗(yàn)。

應(yīng)彩云老師與她的同伴們一直認(rèn)為，繪本中既有突出的主流思想，更有廣闊的多元信息，教師應(yīng)該以繪本為媒介，開展各領(lǐng)域的整合教學(xué)，而不僅僅是語言教學(xué)。所以我也認(rèn)為，現(xiàn)有語言教學(xué)與繪本教學(xué)的理念、方法在找到相同之處之時，我們也應(yīng)該能清楚地認(rèn)識到它們的不同之處。這種不同相信我們在教學(xué)實(shí)踐中有明顯體現(xiàn)。2．圖畫書的類別：

（1）故事類：有角色、情節(jié)和主題，如《山丘上的約會》；（2）詩歌類：承載文化的經(jīng)曲功富有現(xiàn)代語言特色的創(chuàng)新，如《拍花籮》；（3）散文類：通過特別句式建構(gòu)情境傳遞情感，如：《下雨的味道》；（4）知識常識類：用說明性的立體和詞匯提供科學(xué)知識，如：《看一看，猜一猜》。

3．圖畫書的構(gòu)造：封面、扉頁、環(huán)襯、前勒口、后勒口、封底

4．多元的價值觀

（1）《綱要》對早期閱讀的要求：培養(yǎng)態(tài)度。（2）傳統(tǒng)的美德和現(xiàn)代的生活態(tài)度。如體現(xiàn)尊重的《小老鼠普普》；追求健康的《國王生病了》；惜物愛物的《爺爺一定有辦法》；自信不盲目追求流行的《白羊村的美容院》。（3）中國文化VS西方文化?！段壹业膭游飯@》。5．多元的審美

（1）使用素材：油畫、水墨、蠟筆、色鉛筆、拼貼等等。（2）繪畫的風(fēng)格，如《母雞蘿絲去散步》（線條），《月下看貓頭鷹》（長鏡頭）；（3）中國風(fēng)格與國際風(fēng)格。如《快腿兒的早餐》、《我要大公雞》。6．設(shè)定早期閱讀教育目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)閱讀興趣：讓孩子喜歡上圖書，喜歡上閱讀。

（2）培養(yǎng)閱讀能力。前閱讀：閱讀準(zhǔn)備；前識字：識字準(zhǔn)備；前書寫：書寫準(zhǔn)備。7．如何在教室里進(jìn)行早期閱讀

閱讀書本是早期閱讀的根本。讓孩子自己讀，孩子會享受閱讀中“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。早期閱讀的內(nèi)涵是一本書可反復(fù)讀；孩子聽故事就可以自己學(xué)習(xí)，不必強(qiáng)迫、填鴨；孩子有能力注意圖畫的細(xì)節(jié)；閱讀能潛移默化地幫助進(jìn)行生活教育。成人的角色是讀書給孩子聽的人，是支持者——給孩子探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會；引導(dǎo)者——適時地提出能促進(jìn)孩子思考的問題。

二、課程研討——中班繪本教學(xué)“山丘上的約會” 1．繪本賞析

作者采用了卡通化的造型，夸張地強(qiáng)化了故事中兩個主角的差異，不論在身高或體態(tài)上都不同。很戲劇化的是，正當(dāng)玲玲抬頭猛往高處尋找將會從天而降的偶像時，男主角瓜瓜也正奮力地跳上山丘去赴約呢！故事中的主角雖然都是田野里常見的動物，但兩者的外形、習(xí)性截然不同，所以見面的過程充滿了曲折、趣味。

作為筆友的鶴和青蛙分別對未見面的筆友有著自己的期待：鶴以為青蛙是鶴；青蛙以為鶴是青蛙。這種期待與現(xiàn)實(shí)之間的差異搭建了整個故事的情節(jié)發(fā)展背景，而這，也正是孩子理解故事并投入欣賞故事的關(guān)鍵和難點(diǎn)所在。一旦孩子對這種情節(jié)背景有所理解和感知后，就能輕松、流暢、自如的進(jìn)入故事的情境之中：一同遭遇，一起驚喜。理解故事中“當(dāng)事者”的迷惑，體驗(yàn)欣賞故事的“旁觀者”的明了，從容捕捉圖畫細(xì)節(jié)中的幽默諧趣。當(dāng)孩子們游刃有余地穿梭在投入故事情境中的“當(dāng)事者” 和理解感悟故事的“旁觀者”之間時，青蛙與仙鶴相約，孩子與繪本相約——繪本課堂，就這樣活泛生動了起來。2．教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解圖畫故事情節(jié)發(fā)展與人物特點(diǎn)的關(guān)系（2）注意學(xué)習(xí)理解故事中一些不常用的詞匯。（3）簡單了解朋友的真正意義。

活動重點(diǎn)：理解圖畫故事情節(jié)發(fā)展與人物特點(diǎn)的關(guān)系

活動難點(diǎn)：學(xué)習(xí)理解故事中一些不常用詞匯，了解朋友的真正意義

活動準(zhǔn)備：（材料準(zhǔn)備）人手一本圖畫書、大圖書（經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備）對信的了解 3．教學(xué)環(huán)節(jié)的確定：

（1）故事前的觀察、討論（介紹書名、豐富詞匯：約會）（2）與幼兒一起閱讀圖畫故事的前半部分（1——11頁）（3）幼兒自主閱讀故事的后半部分，預(yù)期故事可能怎樣發(fā)展。（4）表演瓜瓜與玲玲對話部分。

（5）閱讀第19、20頁，說說見到對方后的失望心情。（6）教師有感情地完整講故事。

（7）請幼兒說說：你覺得這個故事有趣嗎？你最喜歡什么地方？

三、修正教學(xué)設(shè)計 主持人：可以從教學(xué)目標(biāo)、過程等入手進(jìn)行修正

四、結(jié)語：

和孩子們一起讀圖畫書，就好象和孩子們一起手牽手在故事王國里旅行，共同享受同一段充滿溫暖語言的快樂時光。我們小時侯沒有這么好的閱讀意識與機(jī)會，所以我們也就失去了這樣的一份快樂。如今這個美好的時代，兒童文學(xué)家給孩子們帶來如此豐盛的文化大餐，我們就應(yīng)該領(lǐng)著孩子一起去享受閱讀的樂趣，因?yàn)橥甑难劬π枰|摸最美好的書籍。童年閱讀的快樂在于閱讀體驗(yàn)的本身，而不在于閱讀的結(jié)果，但其“結(jié)果”卻在不經(jīng)意間在兒童未來的生命旅途中灼灼生輝。讓大家都來帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行閱讀吧!201068

第二篇：早期閱讀活動的探索

早期閱讀活動的探索

早期閱讀活動的探索

隨著社會的發(fā)展和開放程度的擴(kuò)大，社會信息量成倍增加，生活節(jié)奏日益加快，通過語言迅速準(zhǔn)確的解決問題已成為社會的要求和生活的需要，作為基礎(chǔ)工程的幼兒教育，將首當(dāng)其沖的擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)兒童語言能力的重任，我們認(rèn)為語言是思維與傳達(dá)信息的 重要工具，而早期教育就是指學(xué)前階段通過大量的圖文并茂的讀物幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度，對幼兒的思維語言想象個性習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展，語言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的形成。

心理學(xué)研究表明在兒童能力發(fā)展中不同能力的獲得存在關(guān)鍵期，抓住這一時期就能獲得事半功倍的 效果，許多心理學(xué)家認(rèn)為2~3歲是幼兒 口頭語言的發(fā)展期。4~5歲是兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期，法國教育與社會心理學(xué)家科恩撰文提出：“兒童在六歲前較之六歲后共更容易學(xué)習(xí)閱讀，兒童的口頭語言和書面語應(yīng)該平行，因?yàn)檫@兩者的學(xué)習(xí)差別并不大，聽、說、讀、寫應(yīng)從最小年齡開始發(fā)展。”在我國隨著學(xué)前教育領(lǐng)域研究的深入，早期閱讀開始引起人們的關(guān)注。

一 理解早期閱讀的概念

早期閱讀就是指學(xué)前階段通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度,對幼兒的思維語言想象個性習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng),其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展,語言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的形成、積累。

二 構(gòu)建目標(biāo)是早期閱讀教育的關(guān)鍵

目標(biāo)具有一定的指向性，是實(shí)施教育的方向和準(zhǔn)則，有了明確的目標(biāo)才能在教育過程中有的放矢的對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，取得良好的教育效果，因此要

使幼兒獲得早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，必須要有明確的目標(biāo)。如小班閱讀以人物形象突出畫面清晰背景簡單，內(nèi)容健康的單頁單幅畫面圖書為主；中班仍以單頁單幅圖書為主要閱讀內(nèi)容，但背景圖較之小班復(fù)雜；大班閱讀則以單頁多幅圖書為主。早期閱讀目標(biāo)的構(gòu)建和確立使教師們不僅對3年幼兒早期閱讀所要達(dá)到的終極目標(biāo)心中有數(shù)，而且明確了各年齡階段所要完成的任務(wù)，使閱讀教育實(shí)施更具有針對性。

三 正確的觀念是目標(biāo)實(shí)施的先導(dǎo)

教育觀念是教育全過程的指導(dǎo)思想，對教育的效果具有決定作用，為使早期閱讀達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們在探索過程中認(rèn)為教師應(yīng)樹立以下三中觀念：

（一）確立幼兒為主體的觀念

不少人認(rèn)為閱讀是兒童入學(xué)以后的事情，所以在兒童看圖書時，往往是成人講，兒童聽，如何變幼兒被動學(xué)為主動學(xué)呢？在學(xué)習(xí)了《幼兒園工作規(guī)程》和有關(guān)教育理論后，我們找到了理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，在閱讀活動中應(yīng)放棄過去有老師講，幼兒聽的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)幼兒主動閱讀圖書，同時我們扭轉(zhuǎn)“統(tǒng)一要求”“同意提問”的作法，要讓他們跳一跳才能摘到果子，使每個幼兒在閱讀過程中體驗(yàn)成功的快樂，更主動的投入閱讀活動，要讓孩子說 “我要看??”“我要讀??”“我知道??”使幼兒成為學(xué)習(xí)活動的主人。

（二）樹立早期閱讀與語言教育同步發(fā)展的觀點(diǎn)

“幼兒園的語言教育，主要是幫助幼兒積累口頭語言經(jīng)驗(yàn)的教育，即在語言運(yùn)用中獲得聽得懂，記得住，想得出，說得好的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣?！?/p>

在操作叢層面上，我們先讓幼兒自己觀察圖書圖片，并請幼兒按自己的理解講述故事；接著教師把幼兒欠規(guī)范的表達(dá)梳理成精練規(guī)范的語言，直到

幼兒完整的講述故事，讓幼兒獲得良好的語言感受；我們還將故事中出現(xiàn)頻率高的字詞布置于教室環(huán)境中，如把風(fēng)鈴上貼上字或詞鋼琴植物上貼上字詞句等,并讓幼兒隨意閱讀.還可以同時出現(xiàn)一些有共同特點(diǎn)的字，激發(fā)幼兒辨認(rèn)漢字的興趣，在不斷的感知積累中發(fā)先與水有關(guān)的字都有“氵”，與木有關(guān)的字都有“木”，與嘴有關(guān)的字都有“口”，進(jìn)而產(chǎn)生了對漢字的敏感性，接著幼兒與教師一起閱讀故事，幼兒在無壓力的情況下會興趣昂然的跟著老師一起念出畫面的文字，從而習(xí)得完整連貫和規(guī)范的表達(dá)方式，在延伸活動中，教師創(chuàng)建圖書角，表演角，開展故事比賽活動，為幼兒創(chuàng)造性的運(yùn)用語言講述故事，表演故事創(chuàng)設(shè)條件，進(jìn)一步提高幼兒語言表達(dá)的能力，使早期閱讀與語言教育同步發(fā)展。

四 通過不同途徑,培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力

(1)幼兒集體或分組共同閱讀一本圖書,練習(xí)按順序仔細(xì)觀察圖畫,或?qū)⑶昂箜撀?lián)系起來閱讀理解。

(2)幼兒每人一本圖書的閱讀活動。在這一活動中讓幼兒感受體會獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

(3)通過聽賞活動、排圖活動、錄象、幻燈片等,培養(yǎng)有序思維邏輯能力,從多角度、多方位獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。

(4)以閱讀經(jīng)驗(yàn)為主的綜合活動。如自編自畫圖書活動、詩配畫、聽音樂邊構(gòu)故事活動,讓 幼兒在發(fā)展閱讀能力的同時,也與其他學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系在一起,共同得到發(fā)展.(5)在閱讀活動前,教師在活動區(qū)提供相應(yīng)的、新圖書、卡片等,讓幼兒自由選擇閱讀材料,自主進(jìn)行感知、選擇、探索,教師可從中觀察、感知、體驗(yàn)幼兒的閱讀水平,為閱讀活動的開展打下基礎(chǔ)。

五 家園互動，有助于幼兒提高閱讀能力

家長是孩子的第一位啟蒙老師，父母的地位、影響是不可代替的。因此，家長必須有正確的教育觀念，幼兒園應(yīng)廣泛且高質(zhì)量地開設(shè)家長學(xué)校、家長建議講座，讓家長明確教育目標(biāo)，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導(dǎo)方法，并定期向家長推薦閱讀書目。教師、家長加強(qiáng)聯(lián)系以獲得幼兒閱讀的進(jìn)展情況，有的放矢地進(jìn)

行指導(dǎo)。使孩子與老師、父母在互動活動中，通過聽、說、想多種手段的訓(xùn)練真正提高閱讀能力。

早期閱讀的探索,對教師觀念的轉(zhuǎn)變，教育工作能力的提高都產(chǎn)生了積極的影響。教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出發(fā)展點(diǎn),不斷提高,已求達(dá)到更好的效果,但同時我們感到,早期閱讀教育還需要社會為幼兒提更大量適合的讀物,教師的文學(xué)、語言素質(zhì)還需進(jìn)一步提高,以適應(yīng)早期閱讀不斷深入研究的需要。

第三篇：淺談新形勢下構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)探索論文

摘要：構(gòu)成基礎(chǔ)作為設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中處于一種承前啟后的過渡位置，而這個過渡就是通過二維和三維空間創(chuàng)造形態(tài)的能力訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)在多高職院校對初年級的學(xué)生開設(shè)了三大構(gòu)成課，由于教學(xué)改革的推進(jìn)和設(shè)計的發(fā)展，壓縮成了構(gòu)成基礎(chǔ)課程，本文就新形勢下構(gòu)成基礎(chǔ)課程在教學(xué)上的研究做以闡述和分析。

關(guān)鍵詞：課程特性；課程設(shè)計；教學(xué)模式

構(gòu)成課程作為現(xiàn)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在藝術(shù)設(shè)計課程當(dāng)中起著舉足輕重的作用，也是為了積累培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)知識和基本技能，使學(xué)生能夠形成較為完整的基礎(chǔ)知識框架。而在當(dāng)今設(shè)計藝術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)中，構(gòu)成基礎(chǔ)則是意在培養(yǎng)學(xué)生對構(gòu)成原理的理解和掌握之后形成對形態(tài)的概括和演繹能力。

一、如何理解構(gòu)成基礎(chǔ)在設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位及影響

構(gòu)成基礎(chǔ)課屬于基礎(chǔ)設(shè)計課程，其最大限度地開拓學(xué)生的視覺語言，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，通常的構(gòu)成基礎(chǔ)課程分別是單獨(dú)的三門課程，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成；但是為了適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展趨勢的不斷變化以及課程性質(zhì)的轉(zhuǎn)變結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，現(xiàn)在部分院校把三大構(gòu)成課從原來的每一門單獨(dú)課程的講演歸結(jié)到三門綜合在一起的一門課程。那么，為什么要對這門課程進(jìn)行綜合，是因?yàn)樵谠O(shè)計教學(xué)中普遍存在著構(gòu)成基礎(chǔ)課程與設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，以至于許多學(xué)生在機(jī)械盲目地重復(fù)一些程式化的練習(xí)。構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出簡單化、程式化、重復(fù)性的缺點(diǎn)，不適應(yīng)設(shè)計新形勢下的課程改革教學(xué)實(shí)踐。因此，構(gòu)成與設(shè)計的關(guān)系是什么？構(gòu)成的思維如何應(yīng)用到設(shè)計實(shí)踐中？這些都是應(yīng)該在教學(xué)中思考和解決的問題。

所以在我們構(gòu)成課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容、授課方式等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生領(lǐng)悟到構(gòu)成是設(shè)計的核心和基礎(chǔ)之一，讓學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計之間的能力得到有效提升。那么，學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)構(gòu)成課程？構(gòu)成課程主要是學(xué)習(xí)設(shè)計中的構(gòu)成規(guī)律和構(gòu)成學(xué)原理，然后能夠運(yùn)用這些基本的造型規(guī)律，提高學(xué)生的觀察能力，思維能力，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)意能力，能夠提高審美以及掌握設(shè)計形式規(guī)律和美的形式法則，從而設(shè)計出所需要的圖形特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計靈感。

二、構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)和難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，針對各個設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域和性質(zhì)的不同，課堂教學(xué)在各個專業(yè)對構(gòu)成基礎(chǔ)課程的位置、方法、程度等也不盡一樣。

1、課程特性

構(gòu)成理論知識體系與實(shí)踐應(yīng)用設(shè)計的融合，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成以理論加實(shí)踐為主導(dǎo)的藝術(shù)設(shè)計思維訓(xùn)練，從具象到抽象的思維方式的轉(zhuǎn)變。在構(gòu)成基礎(chǔ)課程體系中，一般分為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，它們都是運(yùn)用構(gòu)成規(guī)律的知識和方法，將復(fù)雜的圖形概括為最基本的點(diǎn)、線、面元素。每個專業(yè)都會結(jié)合自己的特點(diǎn)針對性的側(cè)重。例如，廣告裝潢專業(yè)重視對平面、色彩構(gòu)成理論和實(shí)踐的研究；而環(huán)境藝術(shù)專業(yè)則更重視對立體構(gòu)成的掌握。

總之，構(gòu)成基礎(chǔ)就是讓學(xué)生在原有的具象思維的基礎(chǔ)上逐步轉(zhuǎn)變到抽象的思維模式，特別是在教學(xué)初期，學(xué)生往往對抽象概念的認(rèn)識非常模糊，做出的設(shè)計不能舉一反三，不具備運(yùn)用抽象的點(diǎn)、線、面去設(shè)計思維，這也是教學(xué)中的難點(diǎn)所在，即怎樣能使學(xué)生掌握抽象概念并且靈活構(gòu)圖和運(yùn)用。

2、課程設(shè)計方案

構(gòu)成基礎(chǔ)課程是以實(shí)踐性為主的課程，教學(xué)安排上往往容易輕視理論傳授這一重要環(huán)節(jié)。所以造成學(xué)生往往只停留在設(shè)計的表層面，僅僅模仿書上面已有的相關(guān)圖例，而無法達(dá)到調(diào)動他們潛力和創(chuàng)新意識的目的。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計上應(yīng)該對以往的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，在根據(jù)各個專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，積極調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)設(shè)計上由傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘鍟佣嗝襟w相結(jié)合的教學(xué)新模式；眾所周知，多媒體教學(xué)方式借助影像和數(shù)字技術(shù)，在課堂教學(xué)設(shè)計上結(jié)合作品來進(jìn)行分析，使學(xué)生直觀的注重構(gòu)成形式中的創(chuàng)意思維。在將來設(shè)計的成敗不再是電腦技術(shù)層面問題，而是創(chuàng)新思維的比拼。因此構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)分析不同的構(gòu)成形式所蘊(yùn)涵的設(shè)計思維與思維的訓(xùn)練上，將不同的構(gòu)成形式與相關(guān)專業(yè)設(shè)計思維關(guān)聯(lián)起來，這才是最主要的。在課堂上可以利用多種教學(xué)模式，比如說啟發(fā)式教學(xué)，互動式教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生從具象到抽象思維的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生對抽象思維的直觀想象，啟發(fā)學(xué)生對抽象思維的轉(zhuǎn)變是一個難點(diǎn)，通過近幾年的教學(xué)，在課上給學(xué)生分析很多圖片，采用循序漸進(jìn)、由簡入繁地啟發(fā)式訓(xùn)練，還是很有成效的。構(gòu)成教學(xué)的初期，重點(diǎn)應(yīng)是對眼睛認(rèn)知的訓(xùn)練上而不是對手繪能力和電腦技術(shù)的應(yīng)用上。通過大量廣泛的教學(xué)實(shí)例，首先從分析畫面入手，再結(jié)合各個專業(yè)的設(shè)計實(shí)踐，為學(xué)生提供思考拓展的空間。在這個過程中，作為教師的我們需要全面把握整個過程的方向和狀態(tài)，找出其中分析的觀念性結(jié)果，加以引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生更有興趣的投入到構(gòu)成基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練中去。

3、打破常規(guī)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)主角

由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展之快，很多構(gòu)成課的理論知識都能夠在網(wǎng)絡(luò)上收集的到，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在上課時不在聽從老師的講授，將概念理解個一知半解，這就使構(gòu)成教學(xué)束縛在一種封閉狀絕緣的狀態(tài)中。

那么在課上怎么能夠調(diào)動學(xué)生的積極性呢？首先課上由老師提綱攜領(lǐng)地將理論重點(diǎn)、知識要點(diǎn)分析講解，然后將多媒體電子教案（PPT）、相應(yīng)的構(gòu)成圖片范例與學(xué)生共享，學(xué)生當(dāng)堂消化，并完整制作成PPT。學(xué)生的課堂積極性被充分調(diào)動起來，概念經(jīng)由自己的排版也熟悉得多。另外，還能把學(xué)生分成小組的形式，小組之間展開競爭，這樣不但能使學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)的意識，還可以在畢業(yè)后更能適應(yīng)市場的要求。再次師生間還可暫時換位，讓學(xué)生站上講臺講述自己的理解以及展示自己的作品，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力。在學(xué)生講解的同時，我們也要和學(xué)生進(jìn)行交流，就學(xué)生講解的提出相關(guān)問題，并且加以分析，這種引導(dǎo)性的授課模式將教師從繁瑣的課堂管理中解放出來。也就是我們所說的引導(dǎo)式教學(xué)，我們大家都知道，學(xué)與教是互通性的，也就是能夠使師生達(dá)到共同交流。

三、構(gòu)成基礎(chǔ)課程的思考

在市場經(jīng)濟(jì)數(shù)字信息化的時代，我覺得可以在教學(xué)理論和手繪的同時，在基礎(chǔ)課程階段就可以結(jié)合電腦教學(xué)示范，比如說一些基本形的制作，群化的組合等，為以后學(xué)生做專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠利用便捷的手段完成構(gòu)成設(shè)計作業(yè)，但是在此我要說的是學(xué)生在重視電腦的同時，而不能忽視對手繪能力的培養(yǎng)，每天都要畫一些跟手繪相關(guān)的課題訓(xùn)練，根據(jù)不同的課題進(jìn)行草圖的分析，從而選出比較理想的草圖方案，進(jìn)而在用電腦輔助初比較理想的方案。讓學(xué)生手繪是為了加深對前期所學(xué)理論知識的理解，進(jìn)而加深的理論知識的認(rèn)識。所以，綜上所述，在我們現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷成熟的時候，我們更因該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)手繪與電腦同等重要的地位。

當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計已成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在新的形勢下對構(gòu)成基礎(chǔ)我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的綜合創(chuàng)造力，要避免盲目的為構(gòu)成而構(gòu)成，為造型而造型。只有在教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，堅持以創(chuàng)意為核心，以形象為表現(xiàn)，才能提高教學(xué)的針對性，不與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，為學(xué)生今后的專業(yè)設(shè)計打下堅實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

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[3]于宵。從具象到抽象—關(guān)于構(gòu)成教學(xué)方法的思考[J]。四川師范大學(xué)學(xué)報，2000

第四篇：幼兒早期閱讀教育的探索

幼兒早期閱讀教育的探索

作者：林劍萍發(fā)布時間：2007-12-3 15:05:42單位：來源：《幼兒教育》關(guān)鍵字：早期閱讀

在我國，隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關(guān)注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發(fā)展為研究如何指導(dǎo)幼兒閱讀。我們上海市浦東新區(qū)浦南幼兒園的早期閱讀教育研究始于1993年7月，經(jīng)過四年多的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進(jìn)其在不同水平上的發(fā)展。

一、構(gòu)建早期閱讀教育的目標(biāo)體系

目標(biāo)是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進(jìn)行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標(biāo)。

按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點(diǎn)，教育目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從孩子的興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面考慮。

從早期閱讀教育的特點(diǎn)看，它是幼兒園語言教育的一個組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨(dú)特的價值，在構(gòu)建目標(biāo)時，應(yīng)體現(xiàn)其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。

基于以上認(rèn)識，我們結(jié)合趙寄石、樓必生教授主編的《學(xué)前兒童語言教育》中有關(guān)早期閱讀教育的目標(biāo)及本園幼兒實(shí)際，確立了幼兒早期閱讀教育目標(biāo)：激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認(rèn)識語言符號和圖畫符號的對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動中去的能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。據(jù)此，我們再確定分解目標(biāo)及各年齡班的層次目標(biāo)。

早期閱讀教育目標(biāo)體系的構(gòu)建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達(dá)到的要求，使早期閱讀教育更具有針對性。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑

（一）教師根據(jù)早期閱讀教育目標(biāo)，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使每個幼兒在不同水平上獲得發(fā)展

1.閱讀活動（按早期閱讀教育目標(biāo)開展的由淺入深、循序漸進(jìn)、內(nèi)容較為集中的教育活動）①大圖書閱讀活動：教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。（適合集體活動、分組活動。）

②小圖書閱讀活動：同一內(nèi)容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨(dú)立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。（適合分組活動、個別指導(dǎo)。）

③聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學(xué)作品為主要內(nèi)容的活動，主要讓幼兒反復(fù)傾聽老師的講述，不斷體驗(yàn)品味，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高對文學(xué)作品的欣賞能力。（適合集體活動、分組活動、個別指導(dǎo)。）

④排圖活動：教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。（適合分組活動、個別指導(dǎo)。）

2.以閱讀為主的綜合活動

①自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將語言符號轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

②聽音樂編構(gòu)故事：這是閱讀經(jīng)驗(yàn)與音樂感受相結(jié)合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉(zhuǎn)化成語言符號，進(jìn)行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將音樂符號轉(zhuǎn)化為語言符號和繪畫符號的能力并發(fā)展其想象力和創(chuàng)造性思維能力。

（二）讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構(gòu)、積累和同化閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動

1.區(qū)域活動中提供閱讀材料

閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角提供相應(yīng)新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎(chǔ)。閱讀活動結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動材料。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。

2.開設(shè)幼兒閱覽室 我們開辟了幼兒閱覽室，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，有的放矢地提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

3.在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容

在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀交流活動。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發(fā)展。

三、實(shí)施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進(jìn)行，我們遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，采用六種方法。

1.自我感受

教師創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據(jù)故事內(nèi)容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經(jīng)驗(yàn)。

2.符號轉(zhuǎn)譯

引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號轉(zhuǎn)譯成語言符號，初步了解美術(shù)符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容用語言表達(dá)出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認(rèn)讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符合的對應(yīng)關(guān)系。

3.開放式提問

即所提問題“大”、“活”、“深”?！按蟆奔刺釂柗秶?，可讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識，從各個角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個故事的理解。

4.體驗(yàn)表現(xiàn)

在對故事重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來。實(shí)踐中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在動態(tài)的情景中體驗(yàn)故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動態(tài)情景中。

5.假設(shè)想象

教師引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，為故事添上新的色彩。

6.經(jīng)驗(yàn)遷移

教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、校園欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

以上方法宜互相結(jié)合、互相滲透，以使每一次早期閱讀教育活動生動、愉快、高效，使幼兒獲得更大發(fā)展。

第五篇：幼兒園早期閱讀總結(jié)（精選）

篇一：大班早期閱讀總結(jié)

早期閱讀對于促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟智慧、豐富知識、發(fā)展個性、提高語言能力等方面有著無可比擬的積極價值，是語言素質(zhì)教育的需要。經(jīng)過一學(xué)期的時間，孩子們在聽、說、讀等方面有了一定的提高！現(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)了幼兒閱讀的興趣

1．教師和家長在與孩子一起閱讀學(xué)習(xí)時，我們是閱讀者的、陪伴者、支持者、引導(dǎo)者。所以在進(jìn)行教學(xué)前，都會認(rèn)真看《教師指導(dǎo)用書》理解內(nèi)容，體會作品想要傳達(dá)的信息，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，再用適合大班幼兒的各種方法與孩子共讀、交流、分享。

2．讓孩子產(chǎn)生我想看、我要看的閱讀動機(jī)，主動進(jìn)入閱讀時最重要的。在引導(dǎo)時運(yùn)用各種方法讓孩子積極地進(jìn)行閱讀。

3．通過“我當(dāng)小老師”、“找朋友”游戲形式讓孩子自主的投入學(xué)習(xí)，對幼兒的進(jìn)步會及時肯定、對新穎有創(chuàng)意的表述進(jìn)行積極表揚(yáng)。

二、養(yǎng)成好的閱讀行為習(xí)慣

1．孩子逐漸養(yǎng)成安靜、仔細(xì)、閱讀習(xí)慣和科學(xué)用眼、正確閱讀姿勢。

2．孩子閱讀的技能和方法有所提高，會按頁碼順序看書，學(xué)習(xí)按從左到右自上而下的順序看，幼兒獨(dú)自閱讀能力也慢慢在提升。

3．幼兒在閱讀時學(xué)會觀察每幅畫面上的人物、動物，理解前后畫面的聯(lián)系如《好長好長的名字》中可讓孩子先觀察，后閱讀。

三、發(fā)展幼兒的閱讀能力

1．喜歡與別人交談，能用完整的語句有順序地說出自己所做的、看到的、聽到的、行到的，每次活動后進(jìn)行“我當(dāng)小老師”講講自己對這個故事的理解。

2．要求幼兒自己會大聲朗讀、練習(xí)發(fā)音和表達(dá)的流暢性；積極參與集體閱讀交流和討論，學(xué)會思考和創(chuàng)新。

3．鼓勵幼兒課余時間把學(xué)到、閱讀到的好聽的故事講給同伴或家人聽。

4．組織形式多樣化如提問法、討論法、情景表演法、引起孩子說的欲望，對故事進(jìn)行創(chuàng)編、續(xù)編等。

5．引起幼兒對文字的興趣，能對積極常用的文字進(jìn)行加工、運(yùn)用（組詞、造句、說一段話等）。

四、在實(shí)施早期閱讀活動中存在的問題

在教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)有的幼兒集體閱讀時，狀態(tài)還是不錯的，而讓他進(jìn)行個別閱讀時，卻老是讀不出來。也許是膽小，也許是缺乏自信，也許原本就是只能跟著別人閱讀的，只有找到幼兒的癥結(jié)之所在，才能采取有效措施，幫助個別幼兒提高閱讀能力。

家長閱讀能力有待提高。許多家長并不了解閱讀，他們常常只看重幼兒認(rèn)識了多少字。以后可以通過開設(shè)家長學(xué)校、家長建議講座，讓家長明確教育目標(biāo)，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導(dǎo)方法，并定期向家長推薦閱讀書目。本學(xué)期的各項(xiàng)工作已圓滿結(jié)束，在工作中還有一些不足之處還需要不斷學(xué)習(xí)好的方式、方法。孩子也還要繼續(xù)保持好的習(xí)慣，再學(xué)習(xí)更多的知識。

篇二：幼兒早期閱讀心得

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，在幼兒早期學(xué)習(xí)中，閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)對幼兒學(xué)習(xí)能力的提高、智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。幼兒時期已具備了閱讀識字的生理機(jī)制和心理機(jī)制（其實(shí)在嬰兒出生不久即滿月之后，就可以開展閱讀教育，并可以進(jìn)行早期閱讀的興趣培養(yǎng)和行為研究）。

近幾年來，我根據(jù)本班實(shí)際情況，嘗試對小班幼兒開展早期閱讀指導(dǎo)方法的探索。在實(shí)踐中，初步積累起了有關(guān)小班年齡段早期閱讀中三種較為科學(xué)合理的指導(dǎo)方法。

（一）目的字滲透法

在每首兒歌中挑選幾個較簡單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動中去。如可以把目的字卡放入語言閱讀區(qū)域中，讓幼兒自由地取放，與認(rèn)識的“字寶寶”做朋友，來增加對字型、字音的整合印象。還自制了可以取放于每本圖書的小型字卡，人手一份，使他們與目的字重點(diǎn)碰撞。而且利用每天十分鐘晨讀，在游戲情境中充分練習(xí)，加深理解。這種方法在情境性強(qiáng)、可遷移的場景中重復(fù)運(yùn)用，使幼兒不覺厭倦、易學(xué)樂學(xué)。

（二）象聲詞及多種感官綜合運(yùn)用法

對于小班年齡段的幼兒，在給幼兒認(rèn)字的過程中，適當(dāng)增加一些形象生動的象聲詞，利用象聲詞和多種感官的參與，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣，形成最初的閱讀識字。如各種小動物形態(tài)各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴。此法能吸引幼兒善于觀察、樂于表達(dá)，興趣盎然、樂此不疲。

（三）情景利用、聯(lián)想拓展法

將散步、參觀、游玩時好看的風(fēng)景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時的花草圖片，參觀后的觀賞門票等?；蛘呖梢詫嬅妗⒄掌瑘D片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個人將給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個人小組暢談。將智力游戲與講述蘊(yùn)于閱讀活動之中，有效地調(diào)動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀。

在小班幼兒閱讀指導(dǎo)方法的研究中，指導(dǎo)形式也必不可少。我將正式閱讀學(xué)習(xí)與非正式閱讀活動相結(jié)合，師生互動與生生互動相結(jié)合，幼兒閱讀與交互閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒有始有終的進(jìn)行閱讀活動，激發(fā)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒對文字的敏感度、字圖一一對應(yīng)的能力逐步增強(qiáng)。

總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點(diǎn)、個性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法上更深入地進(jìn)行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。