第一篇：關(guān)于幼兒園早期閱讀的研究報(bào)告

關(guān)于幼兒園早期閱讀的研究報(bào)告

常熟市塔前幼兒園 李躍

一、研究對(duì)象的一般情況

（一）研究的目的1.從教師角度看

在學(xué)習(xí)《綱要》的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童語言教育方面，有一個(gè)非常明顯的新動(dòng)向：關(guān)注幼兒早期閱讀?！毒V要》第一次明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系中，并提出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

2.從家長的角度看

了解我園幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀,有的放矢地幫助家長在正確教育思想的引導(dǎo)下,有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀,以提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。

3.從幼兒的角度看

將閱讀活動(dòng)融合到幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展中，以激發(fā)幼兒閱讀識(shí)字興趣，掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語言的敏感性，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫符號(hào)和語言文字符號(hào)的順利轉(zhuǎn)換。同時(shí)提高幼兒的觀察力、想象力和語言思維等綜合能力。

（二）具體研究對(duì)象與方法

對(duì)象：幼兒園大班80名幼兒及其家長

方法：

1、問卷法：問卷調(diào)查家長的教育觀念,對(duì)幼兒早期閱讀功能的認(rèn)識(shí)，對(duì)書籍選擇、指導(dǎo)方法等方面的情況。

2、個(gè)別訪談法：了解幼兒閱讀書籍及指導(dǎo)方法等方面的情況。

二、研究的內(nèi)容

（一）家長方面

1.家長已初步具有對(duì)幼兒早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)：

86%的家長認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是必要的，早期閱讀對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有積極作用；8%的家長認(rèn)為可有可無，順其自然，可以等孩子大些再加以引導(dǎo)，只有6%的家長認(rèn)為孩子沒必要進(jìn)行早期閱讀，他們認(rèn)為孩子聽聽故事

就行了，閱讀是識(shí)字以后的事了。2.家庭中早期閱讀活動(dòng)的開展?fàn)顩r（1）圖書閱讀（a）、親子共讀

95%的家長能陪孩子閱讀，5%的家長因?yàn)樘?、沒時(shí)間，不能陪孩子讀書。親子共讀中母親參與的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父親，分別為63.3%和23.5%，其余親人參與的占13.2%。親子共讀的時(shí)間82.2%的家庭集中在臨睡前，17.8的家庭選擇有空或孩子有要求時(shí)。（b）、閱讀內(nèi)容 表一

表二

以上兩表的填寫情況我們得到在選擇閱讀內(nèi)容的過程中，決定權(quán)由孩子決定的占68.7%;家長決定的占4.7%；討論決定的占26.7%。在選擇內(nèi)容中：依孩子愛好的占39%；新內(nèi)容占11.3%；與生活密切聯(lián)系的占32.3%；家長熟悉占4.7%；隨手拿來占12.7%；其他占4%。綜上分析，家長在閱讀內(nèi)容選擇上，較多重視孩子的意見，但給孩子的引導(dǎo)較少。由家長決定內(nèi)容時(shí)，也有相當(dāng)?shù)募议L選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的內(nèi)容，但這種認(rèn)識(shí)有待于普及與深化。（c）、活動(dòng)指導(dǎo) 表三

表四

表三顯示，家長給孩子講故事時(shí)，較多采用與孩子看書逐句朗讀的方式，其次是照者書講一個(gè)大概。表四說明，90.6%的家長會(huì)在親子共讀之后向孩子提問題，但其中有55%的家長缺乏經(jīng)常性的引導(dǎo)。分析原因，可能是家長對(duì)如何提問，提什么？什么時(shí)候提？如何啟發(fā)等引導(dǎo)的策略感到力不從心。(二)幼兒方面

調(diào)查表明有82%的孩子喜歡兒歌、童話、故事等文學(xué)作品類讀物，92.7%喜歡圖畫書的形式。93%的孩子喜歡父母伴隨讀書。表五

在“翻書方式”上我們得出：“隨便翻的”占21.7%；“一頁一頁翻的”幼兒占39%；“從前到后逐頁翻書”的幼兒占39%；“其他”占0.3%。綜合上述多數(shù)家庭忽視閱讀翻書習(xí)慣的培養(yǎng)。表六

在對(duì)幼兒“只看圖不看字”的調(diào)查中，我們得到：“從不”看字的占4.3%；“很少”看字的占16.7%；“有時(shí)”看字的占39.7%；“經(jīng)?！笨醋值恼?6.3%。以此看出39.3%的幼兒經(jīng)常閱讀時(shí)只看圖，60.7%的幼兒時(shí)既能看圖又能適當(dāng)注意字。說明在看圖畫的基礎(chǔ)上，逐步為幼兒滲透漢字的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的閱讀方式是可行的。表七

由表數(shù)據(jù)分析，家庭中的識(shí)字教育以集中、單獨(dú)認(rèn)讀的方式為主，多數(shù)家長不

注意利用環(huán)境與實(shí)物隨機(jī)引導(dǎo)幼兒識(shí)字，也較少利用閱讀的語言環(huán)境滲透漢字教育。這可能源于“先識(shí)字，后閱讀”的錯(cuò)誤的早期閱讀觀念。

三、研究的結(jié)果

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的識(shí)字量和閱讀能力參差不齊，問卷匯總見下表：

根據(jù)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)我園幼兒的閱讀存在以下3個(gè)問題：

1、閱讀的主體是誰；

2、選擇怎樣的閱讀方式；

3、創(chuàng)設(shè)怎樣的閱讀環(huán)境。

四、研究的體會(huì)

針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）讓幼兒成為閱讀的主體

幼兒閱讀的自覺主動(dòng)性來自明確的閱讀目的，自身的閱讀需要和愿望，而這種閱讀目的，需要和愿望不是自發(fā)的形成和產(chǎn)生的。要靠教師與家長的啟發(fā)和培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中注重實(shí)例對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀需要的教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。在幼兒在閱讀中遇到的細(xì)小問題，教師要熱情地幫助解決，而不應(yīng)置之不理。幼兒對(duì)閱讀中的一些問題一時(shí)難以理解時(shí)，教師與家長應(yīng)熱情鼓勵(lì)，耐心講解，幫助其理解內(nèi)容。這樣，閱讀就不會(huì)使幼兒掌握枯燥無味；他們會(huì)享受到讀書的歡樂，從而逐步地把閱讀作為自身的需要，產(chǎn)生迫切要求閱讀的愿望。

（二）指導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。

幼兒是不是自覺主動(dòng)的閱讀，主要是看他們?cè)陂喿x中動(dòng)腦筋思考了沒有，是不是在聯(lián)系中思考理解。在閱讀教學(xué)中，理解書面語言和思維活動(dòng)是一致的，動(dòng)腦筋思考，主要體現(xiàn)在讀懂讀物的過程中把以有的知識(shí)、已了解的事物和已有的生活經(jīng)驗(yàn)回憶起來，調(diào)動(dòng)起來，找出生活中內(nèi)容相近的地方，加以聯(lián)系，加以比較。早期閱讀教育的核心是為使兒童成為流暢閱讀者進(jìn)行的閱讀策略預(yù)備能力的培養(yǎng)，這些技能主要有反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)四種。反思可以幫助孩子理清閱讀內(nèi)容的線索，如經(jīng)常用“這個(gè)故事先怎樣？后來怎樣？這個(gè)人是這樣嗎？”引導(dǎo)孩子思考，幫助他們養(yǎng)成勤于反思的閱讀習(xí)慣，可以提高他們閱讀的準(zhǔn)確性。預(yù)期是孩子由聽故事、看圖書經(jīng)驗(yàn)中積累的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)故事圖式”，引起對(duì)新作品的猜測。在閱讀開始或進(jìn)行到一定階段時(shí)提“可能會(huì)怎樣？”的問題幫助孩子養(yǎng)成預(yù)期的習(xí)慣，可以提高他們的快速閱讀能力。質(zhì)疑是對(duì)閱讀內(nèi)容深入理解的技能?！八麨槭裁磿?huì)這樣？”、“他是個(gè)怎樣的孩子？”這些問題可以幫助孩子思考閱讀作品深層次的含義，培養(yǎng)他們的閱讀概括能力。

（三）充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用

幼兒的語言是通過對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)早期閱讀能力。要盡力營造一個(gè)處處能夠見到漢字與實(shí)物緊密結(jié)合的“硬”環(huán)境。校門、花壇、運(yùn)動(dòng)場、教室、桌椅、玩具等凡是能與漢字結(jié)合的實(shí)物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見物的同時(shí)就能見到與之對(duì)應(yīng)的漢字。孩子們就會(huì)自然而然地把圖象、聲音、語義、符號(hào)自動(dòng)地整合到一起，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。要在人際交往中，注意營造漢字教育的“軟”環(huán)境。例如，我們可以把孩子們的名字寫入“標(biāo)志”，在毛巾架上、小柜子上、墻飾上都有每個(gè)人的“標(biāo)志”。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標(biāo)志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進(jìn)行了漢字教育。

第二篇：幼兒園早期閱讀總結(jié)（精選）

篇一：大班早期閱讀總結(jié)

早期閱讀對(duì)于促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟智慧、豐富知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、提高語言能力等方面有著無可比擬的積極價(jià)值，是語言素質(zhì)教育的需要。經(jīng)過一學(xué)期的時(shí)間，孩子們?cè)诼牎⒄f、讀等方面有了一定的提高！現(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)了幼兒閱讀的興趣

1．教師和家長在與孩子一起閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，我們是閱讀者的、陪伴者、支持者、引導(dǎo)者。所以在進(jìn)行教學(xué)前，都會(huì)認(rèn)真看《教師指導(dǎo)用書》理解內(nèi)容，體會(huì)作品想要傳達(dá)的信息，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，再用適合大班幼兒的各種方法與孩子共讀、交流、分享。

2．讓孩子產(chǎn)生我想看、我要看的閱讀動(dòng)機(jī)，主動(dòng)進(jìn)入閱讀時(shí)最重要的。在引導(dǎo)時(shí)運(yùn)用各種方法讓孩子積極地進(jìn)行閱讀。

3．通過“我當(dāng)小老師”、“找朋友”游戲形式讓孩子自主的投入學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的進(jìn)步會(huì)及時(shí)肯定、對(duì)新穎有創(chuàng)意的表述進(jìn)行積極表揚(yáng)。

二、養(yǎng)成好的閱讀行為習(xí)慣

1．孩子逐漸養(yǎng)成安靜、仔細(xì)、閱讀習(xí)慣和科學(xué)用眼、正確閱讀姿勢(shì)。

2．孩子閱讀的技能和方法有所提高，會(huì)按頁碼順序看書，學(xué)習(xí)按從左到右自上而下的順序看，幼兒獨(dú)自閱讀能力也慢慢在提升。

3．幼兒在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)觀察每幅畫面上的人物、動(dòng)物，理解前后畫面的聯(lián)系如《好長好長的名字》中可讓孩子先觀察，后閱讀。

三、發(fā)展幼兒的閱讀能力

1．喜歡與別人交談，能用完整的語句有順序地說出自己所做的、看到的、聽到的、行到的，每次活動(dòng)后進(jìn)行“我當(dāng)小老師”講講自己對(duì)這個(gè)故事的理解。

2．要求幼兒自己會(huì)大聲朗讀、練習(xí)發(fā)音和表達(dá)的流暢性；積極參與集體閱讀交流和討論，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新。

3．鼓勵(lì)幼兒課余時(shí)間把學(xué)到、閱讀到的好聽的故事講給同伴或家人聽。

4．組織形式多樣化如提問法、討論法、情景表演法、引起孩子說的欲望，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編、續(xù)編等。

5．引起幼兒對(duì)文字的興趣，能對(duì)積極常用的文字進(jìn)行加工、運(yùn)用（組詞、造句、說一段話等）。

四、在實(shí)施早期閱讀活動(dòng)中存在的問題

在教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)有的幼兒集體閱讀時(shí)，狀態(tài)還是不錯(cuò)的，而讓他進(jìn)行個(gè)別閱讀時(shí)，卻老是讀不出來。也許是膽小，也許是缺乏自信，也許原本就是只能跟著別人閱讀的，只有找到幼兒的癥結(jié)之所在，才能采取有效措施，幫助個(gè)別幼兒提高閱讀能力。

家長閱讀能力有待提高。許多家長并不了解閱讀，他們常常只看重幼兒認(rèn)識(shí)了多少字。以后可以通過開設(shè)家長學(xué)校、家長建議講座，讓家長明確教育目標(biāo)，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導(dǎo)方法，并定期向家長推薦閱讀書目。本學(xué)期的各項(xiàng)工作已圓滿結(jié)束，在工作中還有一些不足之處還需要不斷學(xué)習(xí)好的方式、方法。孩子也還要繼續(xù)保持好的習(xí)慣，再學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

篇二：幼兒早期閱讀心得

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，在幼兒早期學(xué)習(xí)中，閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高、智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。幼兒時(shí)期已具備了閱讀識(shí)字的生理機(jī)制和心理機(jī)制（其實(shí)在嬰兒出生不久即滿月之后，就可以開展閱讀教育，并可以進(jìn)行早期閱讀的興趣培養(yǎng)和行為研究）。

近幾年來，我根據(jù)本班實(shí)際情況，嘗試對(duì)小班幼兒開展早期閱讀指導(dǎo)方法的探索。在實(shí)踐中，初步積累起了有關(guān)小班年齡段早期閱讀中三種較為科學(xué)合理的指導(dǎo)方法。

（一）目的字滲透法

在每首兒歌中挑選幾個(gè)較簡單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動(dòng)中去。如可以把目的字卡放入語言閱讀區(qū)域中，讓幼兒自由地取放，與認(rèn)識(shí)的“字寶寶”做朋友，來增加對(duì)字型、字音的整合印象。還自制了可以取放于每本圖書的小型字卡，人手一份，使他們與目的字重點(diǎn)碰撞。而且利用每天十分鐘晨讀，在游戲情境中充分練習(xí)，加深理解。這種方法在情境性強(qiáng)、可遷移的場景中重復(fù)運(yùn)用，使幼兒不覺厭倦、易學(xué)樂學(xué)。

（二）象聲詞及多種感官綜合運(yùn)用法

對(duì)于小班年齡段的幼兒，在給幼兒認(rèn)字的過程中，適當(dāng)增加一些形象生動(dòng)的象聲詞，利用象聲詞和多種感官的參與，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣，形成最初的閱讀識(shí)字。如各種小動(dòng)物形態(tài)各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴。此法能吸引幼兒善于觀察、樂于表達(dá)，興趣盎然、樂此不疲。

（三）情景利用、聯(lián)想拓展法

將散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時(shí)的花草圖片，參觀后的觀賞門票等?；蛘呖梢詫嬅?、照片圖片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時(shí)間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個(gè)人將給大家聽，也可以三三兩兩地對(duì)話，還可以幾個(gè)人小組暢談。將智力游戲與講述蘊(yùn)于閱讀活動(dòng)之中，有效地調(diào)動(dòng)了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀。

在小班幼兒閱讀指導(dǎo)方法的研究中，指導(dǎo)形式也必不可少。我將正式閱讀學(xué)習(xí)與非正式閱讀活動(dòng)相結(jié)合，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合，幼兒閱讀與交互閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒有始有終的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，激發(fā)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒對(duì)文字的敏感度、字圖一一對(duì)應(yīng)的能力逐步增強(qiáng)。

總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，我們要抓緊從幼兒的身心特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法上更深入地進(jìn)行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報(bào)告

1874年，北京出現(xiàn)全國第一所特殊教育學(xué)校，開我國現(xiàn)代意義上的特殊教育先河。

一、問題的提出

100年后，隨著殘疾兒童的早期干預(yù)。作為一種理念和方法被歐美國家普遍接受和實(shí)踐，北京也在全國率先開始了殘疾兒童的早期干預(yù)工作。這些工作在近年來獲得了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，如不僅有教育主管部門舉辦的國辦的弱智兒童幼兒園，也有殘聯(lián)系統(tǒng)舉辦的聾兒聽力語言康復(fù)中心，還有個(gè)人或集體舉辦的殘疾兒童早期教育機(jī)構(gòu)。

但是，現(xiàn)有機(jī)構(gòu)是否滿足了北京殘疾兒童早期干預(yù)的數(shù)量和質(zhì)量需求，已有機(jī)構(gòu)已經(jīng)取得了哪些成績、存在哪些不足，它們?cè)诎l(fā)展中存在什么困難等一系列問題都需要進(jìn)行研究、總結(jié)，本課題就是在這種背景下展開研究的。

二、研究目標(biāo)

了解北京市早期特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的政策建議，為政府管理部門決策提供依據(jù)。

三、研究內(nèi)容

1．現(xiàn)有教育機(jī)構(gòu)內(nèi)早期特殊教育的實(shí)施現(xiàn)狀研究。包括早期特殊教育的師資狀況，早期特殊教育的教學(xué)方式、內(nèi)容及課程設(shè)置和早期特殊教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及教學(xué)條件等。

2．社區(qū)對(duì)學(xué)前殘障兒童提供早期教育服務(wù)的現(xiàn)狀。

3．早期特殊教育發(fā)展中的主要困難與解決對(duì)策。

四、研究方法

本研究采用調(diào)查法、觀察法等對(duì)北京19個(gè)區(qū)縣的學(xué)前教育科、對(duì)13所招收殘疾兒童就讀的早期教育機(jī)構(gòu)以及市區(qū)東城、西城、宣武、崇文、朝陽、豐臺(tái)的22個(gè)街道辦事處的民政科和社區(qū)居委會(huì)進(jìn)行了調(diào)研。發(fā)放問卷、訪談提綱469份，其中，區(qū)縣教育官員19份，有殘疾兒童就讀的早期教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、教師120份，殘疾兒童家長220份，街道民政科官員和社區(qū)居委會(huì)工作人員110份?；厥諉柧?、訪談提綱301份，總回收率為64．18％；回收問卷的總有效率為93％。

區(qū)縣官員、社區(qū)的調(diào)查于2003年春節(jié)前完成，回收率很高；因?yàn)榇汗?jié)尤其是非典的影響，家長和一部分教師的問卷、訪談提綱回收率較低。

在進(jìn)行實(shí)證研究的同時(shí)，還采用資料研究法對(duì)北京市和國家的相關(guān)法規(guī)進(jìn)行了比較研究。

五、研究結(jié)果

(一)北京市殘疾兒童早期教育的基本情況

1．接收殘疾兒童就讀的早期教育的機(jī)構(gòu)數(shù)和在各區(qū)的分布情況

通過對(duì)北京市19個(gè)縣市區(qū)(含燕山)教育局學(xué)前教育科的問卷調(diào)查和個(gè)別訪問，截止到2002年12月31號(hào)，北京共有接受殘疾兒童早期教育的機(jī)構(gòu)(含接受殘疾兒童的普通幼兒園)28個(gè)，①它們?cè)诟鲄^(qū)縣的分布情況、辦學(xué)性質(zhì)、在學(xué)人數(shù)等如表1所示。表中機(jī)構(gòu)性質(zhì)一欄的“國”代表國家辦學(xué)，“集”代表集體辦學(xué)，“個(gè)”代表個(gè)人辦學(xué)。

表l 北京市各區(qū)縣殘疾兒童早期教育機(jī)構(gòu)狀況一覽表

從表中看出，全市尚有48％的區(qū)縣還沒有殘疾兒童接受早期教育的統(tǒng)計(jì)報(bào)告。在28家機(jī)構(gòu)中，3家是專門的殘疾兒童早期教育機(jī)構(gòu)。一是西城區(qū)育紅幼兒園——本市唯一的一所教育部門主辦的弱智兒童幼兒園，二是朝陽區(qū)新運(yùn)弱智兒童養(yǎng)育院——私立機(jī)構(gòu)，三是中國聾兒中心——中國殘聯(lián)舉辦。

有3個(gè)聾兒聽力語言訓(xùn)練班(海淀區(qū)、西城區(qū)設(shè)在普通幼兒園——屬私立性質(zhì)，宣武區(qū)設(shè)在宣武培智學(xué)校)，3個(gè)弱智兒童學(xué)前班(宣武區(qū)、崇文區(qū)在培智學(xué)校，朝陽區(qū)在朝陽弱智兒童康復(fù)中心——屬私立性質(zhì))，1個(gè)盲童學(xué)前班(在北京盲人學(xué)校)。

有19所普通幼兒園接收了殘疾兒童。

2．在學(xué)的殘疾兒童的年齡分布

325名兒童中，7歲以下的268名，大于7歲的57名。分別占在讀人數(shù)的82．46%、17．54％。

7歲以下的268名兒童在各個(gè)年齡段的分布情況見表2。

表2 在學(xué)的殘疾兒童的年齡分布

3．在學(xué)的殘疾兒童的殘疾程度分布 在就讀的兒童中，有316人有明確的殘疾程度的劃分或說明，即知道是屬于哪種程度的殘疾，其余9人則沒有劃分。殘疾程度的分布見表3。

表3 在學(xué)的殘疾兒童的殘疾程度分布

4．在學(xué)的殘疾兒童的來源

在325名在學(xué)兒童中，本市兒童只有187名(還包括7歲以上的兒童)，其中，有67名沒有在本區(qū)接受教育；外省市在北京就讀的兒童有138名(占在讀人數(shù)的42．46％)。幾類兒童的來源分布如表4所示。

表4 在學(xué)的殘疾兒童的來源

(二)早期特殊教育的師資狀況

1．各機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷

通過對(duì)西城區(qū)育紅幼兒園，朝陽區(qū)弱智兒童康復(fù)中心、新源里幼兒園，中國聾兒康復(fù)研究中心語言訓(xùn)練部，宣武區(qū)培智中心學(xué)校學(xué)前部，北京盲人學(xué)校學(xué)前班，崇文區(qū)安樂幼兒園7所機(jī)構(gòu)的82位教師、領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，各機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷如表5所示。

表5 各個(gè)機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷分布

2．專業(yè)背景

這些教師中，沒有人是專門的殘疾兒童早期教育(或早期干預(yù))專業(yè)出身，只有中國聾兒中心的25位教師具有特殊教育專業(yè)學(xué)歷(但也不是早期教育方向)。

據(jù)國辦的專門的殘疾兒童教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)反映，教師們幾乎都接受過累計(jì)一個(gè)月以上的不同形式(如會(huì)議、培訓(xùn)班等)的專業(yè)培訓(xùn)。個(gè)別個(gè)人和集體辦的專門機(jī)構(gòu)的老師也接受過累計(jì)一個(gè)月以上的專門訓(xùn)練。

但是，在教師問卷中，只有29人回答接受過特殊教育培訓(xùn)(共有61人回答)。這個(gè)矛盾可能是由老師們沒有把會(huì)議當(dāng)作是培訓(xùn)的一種形式所導(dǎo)致的。

普通幼兒園的教師則都沒有經(jīng)過專門的特殊教育培訓(xùn)或訓(xùn)練。

3．教師的年齡構(gòu)成

從調(diào)查的80個(gè)教師的年齡構(gòu)成來看，21~35歲的教師占多數(shù)，為48．8％；其次是36～45歲的教師，占25．0％；20歲以下和45歲以上的教師分別占8．8％、17．5％，教師年齡構(gòu)成比較合理。

4．教師戶口

除去教育系統(tǒng)的國辦機(jī)構(gòu)的教師戶口基本上是北京的外，其他機(jī)構(gòu)(含中國聾兒中心)的教師，都或多或少的存在外省市戶口教師任教的情況。

(三)早期特殊教育的教學(xué)方式、內(nèi)容及課程設(shè)置

從宏觀上看，現(xiàn)有機(jī)構(gòu)的教學(xué)方式，基本上采用集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式。各類殘疾兒童的教學(xué)內(nèi)容既有與普通幼兒園相同的內(nèi)容，又有體現(xiàn)自己特色或體現(xiàn)殘疾兒童特殊需要的內(nèi)容。

但是，通過對(duì)有關(guān)機(jī)構(gòu)的實(shí)地調(diào)研、觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)上存在一些問題。

1．教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)特殊性。一些聾兒語訓(xùn)機(jī)構(gòu)把訓(xùn)練聾兒的聽和說當(dāng)作教學(xué)的唯一目的，未能處理好兒童身心的全面發(fā)展和特殊發(fā)展即聽力、言語能力的發(fā)展的關(guān)系，忽略了兒童全面發(fā)展的教學(xué)。

2．教學(xué)環(huán)境過于封閉。一些語訓(xùn)機(jī)構(gòu)和個(gè)別的弱智教育機(jī)構(gòu)，沒有實(shí)拖開放式教學(xué)，殘疾兒童缺少和普通兒童接觸、融合的機(jī)會(huì)，不利于他們社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

3．存在收容的傾向。一些弱智教育機(jī)構(gòu)沒有很好地開展各種特殊教育活動(dòng)，存在收容傾向。

4．教學(xué)方法單一。個(gè)別語訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于缺少正確的辦學(xué)和教學(xué)理念，在教學(xué)上只是機(jī)械地使用刺激——反應(yīng)的行為訓(xùn)練方法，教學(xué)效果受到影響。

5．教學(xué)缺少家庭——學(xué)校、學(xué)校——社區(qū)之間的有機(jī)聯(lián)合。殘疾兒童的早期教育更需要家庭、學(xué)校和社區(qū)等多部門、多學(xué)科的配合，但是，現(xiàn)有機(jī)構(gòu)缺少這種配合或合作。

6．缺少課程綱要。各個(gè)機(jī)構(gòu)普遍缺少課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要和教材，教學(xué)的隨意性較大。

7．普通幼兒園對(duì)殘疾兒童的幫助處在自發(fā)的階段。此次統(tǒng)計(jì)，北京有19所普通幼兒園接收了殘疾兒童，但由于這些機(jī)構(gòu)的教師缺少特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，他們還不能有的放矢地對(duì)殘疾兒童開展有效的教學(xué)。

(四)早期特殊教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及教學(xué)條件

1．國辦早期特殊教育機(jī)構(gòu)。國辦的早期教育機(jī)構(gòu)包括教育部門主辦的機(jī)構(gòu)和由殘聯(lián)、民政等非教育部門主辦的機(jī)構(gòu)。

教育部門主辦的機(jī)構(gòu)包括國辦普通幼兒園和特殊幼兒園，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由政府撥款，這保證了基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件。但是，由于辦學(xué)成本高于普通幼兒園等原因，北京教育系統(tǒng)唯一的國辦殘疾兒童幼兒園——育紅幼兒園和唯一的盲學(xué)前班，仍舊存在經(jīng)費(fèi)緊張問題。如育紅幼兒園2002年的撥款是61萬多(已高于其他國辦普通幼兒園)，盲校學(xué)前班2002年的開辦費(fèi)是15萬，但兩校當(dāng)年仍舊都有5萬左右的經(jīng)費(fèi)缺口，其他教學(xué)條件如教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施等仍有待改善。

非教育部門如殘聯(lián)系統(tǒng)舉辦的語訓(xùn)中心，不僅有政府撥款，還有較高的學(xué)費(fèi)收入，它們不存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問題。但是，由于個(gè)別機(jī)構(gòu)并沒有把大量的學(xué)費(fèi)用于教學(xué)活動(dòng)，致使其教學(xué)條件如活動(dòng)場地等仍需改進(jìn)。

2．私立早期特殊教育機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)包括個(gè)人和集體舉辦的機(jī)構(gòu)，基本上沒有政府撥款，其經(jīng)費(fèi)主要靠自籌(包括接受募捐)。

由于辦學(xué)動(dòng)機(jī)所致，這些機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件差別較大，大多數(shù)只具備基本的教學(xué)條件，教師的工資也明顯低于公立機(jī)構(gòu)。同時(shí)，由于缺少政府的支持，一些機(jī)構(gòu)沒有長期投入的打算，這也影響了教學(xué)條件的改善。

需要說明的是，一些特殊教育學(xué)校自發(fā)舉辦的學(xué)前班，實(shí)際上也屬于沒有政府撥款、經(jīng)費(fèi)靠自籌這一情況。由于缺少強(qiáng)大的經(jīng)費(fèi)支持，大多數(shù)這種性質(zhì)的學(xué)前班條件一般，缺少效益和規(guī)模。

(五)社區(qū)對(duì)學(xué)前殘障兒童提供早期教育服務(wù)的現(xiàn)狀

通過對(duì)城區(qū)22個(gè)街道辦事處的民政科和社區(qū)居委會(huì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：

1．社區(qū)幾乎沒有為殘疾障礙嬰、幼兒提供有組織的、有效的早期干預(yù)或早期教育服務(wù)。

2．個(gè)別地區(qū)或社區(qū)為學(xué)齡期殘疾兒童家庭提供了一些包括簡單的家政服務(wù)、辦理減免學(xué)雜費(fèi)、辦理經(jīng)濟(jì)救助等服務(wù)，但不是針對(duì)殘障兒童的早期教育和訓(xùn)練。

3．包括社區(qū)居委會(huì)、街道辦事處民政科在內(nèi)的大量工作人員對(duì)有關(guān)殘疾兒童的問題，并不是很了解。例如在回收的94份問卷中(在社區(qū)發(fā)放110份問卷和訪談提綱)，只有11人回答對(duì)殘疾兒童家庭的經(jīng)濟(jì)狀況很了解，24人回答了解一些，而回答不了解和說不清的共16人，其余40余人沒有回答(其實(shí)際情況是不了解)。

再如，有38人回答社區(qū)為殘疾嬰幼兒提供過服務(wù)，27人回答沒有提供，13人回答不清楚，其余20多人沒有回答。這些服務(wù)也僅是限于上文提到的辦理減免學(xué)雜費(fèi)、辦理經(jīng)濟(jì)救助等。

(六)早期特殊教育發(fā)展中的主要困難

1．對(duì)于已經(jīng)存在的早期特殊教育機(jī)構(gòu)來講，發(fā)展中的困難主要有：

(1)缺少政府的政策和財(cái)政支持。

從調(diào)查看，幾乎各個(gè)機(jī)構(gòu)都需要政府(進(jìn)一步)的政策和財(cái)政支持。例如各個(gè)國辦特殊教育學(xué)校的學(xué)前班幾乎都是自發(fā)舉辦的，但由于得不到政府撥款，同時(shí)管理部門又限制各種收費(fèi)(對(duì)殘疾兒童當(dāng)然不能過多收費(fèi))，導(dǎo)致他們經(jīng)費(fèi)困難，也限制了規(guī)模的擴(kuò)大和效益的提高。

再如，和大多數(shù)發(fā)達(dá)國家的做法不同的是，北京幾乎所有的私立殘疾兒童早期教育機(jī)構(gòu)都得不到政府的資助。沒有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源，使得辦學(xué)質(zhì)量受到影響，發(fā)展規(guī)模受到限制，個(gè)別機(jī)構(gòu)由于經(jīng)費(fèi)問題，不得不停辦。

(2)沒有全市性的殘疾兒童早期教育(早期干預(yù))的管理措施和法規(guī)。

缺少包括殘疾兒童的鑒別標(biāo)準(zhǔn)，人學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，殘疾兒童的出園標(biāo)準(zhǔn)(接受教育后應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或水平)，殘疾兒童的課程標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練教材和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的一系列的具體的辦學(xué)和教學(xué)的管理措施。

(3)家庭和學(xué)校的關(guān)系很難處理好。

大多數(shù)機(jī)構(gòu)的家庭和學(xué)校，沒有建立起相互信任、相互配合的良好機(jī)制。許多家長完全把責(zé)任寄托在學(xué)校上，自己不參與孩子的早期訓(xùn)練工作，而學(xué)校又責(zé)怪家長對(duì)孩子發(fā)展的期望值過高。這實(shí)際上影響了早期教育的效果，也影響早期教育的發(fā)展。

2．就目前北京市如何開展殘疾兒童的早期教育、早期干預(yù)工作來看，主要的困難是：

(1)人們的思想認(rèn)識(shí)不到位

我國殘疾嬰幼兒的早期教育、早期干預(yù)工作起步較晚，人們的認(rèn)識(shí)包括政府官員的認(rèn)識(shí)、家長的認(rèn)識(shí)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，都需要有一個(gè)過程。

這樣，政府的政策、法規(guī)、資金投入等就很難有效地指向殘疾嬰幼兒的早期教育，家長也沒有認(rèn)識(shí)到要積極對(duì)殘疾子女進(jìn)行早期教育，從而影響了殘疾嬰幼兒早期教育的開展。

(2)法規(guī)沒有成為舉辦特殊教育的指南和準(zhǔn)繩。

盡管我們還缺少專門的殘疾兒童早期教育方面的法規(guī)，但是，執(zhí)行已有法規(guī)，如《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國殘疾人保障法》、《北京市學(xué)前教育條例》等，也足以能使早期特殊教育發(fā)生大的變化，走向大發(fā)展。但是，目前還沒有把法規(guī)當(dāng)作對(duì)殘疾兒童開展早期教育工作的指南。

(3)各個(gè)系統(tǒng)不能協(xié)調(diào)工作。目前衛(wèi)生、殘聯(lián)、民政都涉足殘疾兒童的早期干預(yù)(含早期教育)領(lǐng)域，但是，它們各自為政，不能協(xié)調(diào)工作。例如，衛(wèi)生部門只管在兒童的出生前后對(duì)孕婦和新生兒進(jìn)行檢查，但對(duì)查出的高危新生兒和殘疾、障礙兒童，并不提供有效的早期干預(yù)。再如，中國殘聯(lián)在北京只舉辦了聾兒語言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，沒有開展其他殘疾兒童的早期訓(xùn)練工作。

以上原因?qū)е職埣矁和脑缙诟深A(yù)(含早期教育)的主體不明、職責(zé)不明，缺乏監(jiān)督，防礙了殘疾兒童的發(fā)展，也影響了殘疾兒童早期干預(yù)事業(yè)的開展或發(fā)展。

(4)缺少專業(yè)教師。沒有更多懂得殘疾兒童早期教育(包括早期干預(yù))理念和方法的專業(yè)人員，尤其是國辦普通幼兒園缺少受過特殊教育訓(xùn)練的教師，使得普通幼兒園不能有效地接納大量的殘疾兒童。六，研究結(jié)論

1．北京市殘疾兒童的早期教育取得了一定的成績

接受早期教育的殘疾兒童的類別較多，除盲、聾、弱智兒童之外，還有少數(shù)腦癱、言語障礙、情緒行為異常兒童；安置方式多樣，既有專門的殘疾兒童幼兒園，也有附屬在特殊學(xué)?；蚱胀ㄓ變簣@的殘疾兒童幼兒班，還有在普通幼兒園就讀這種形式；多種辦學(xué)主體使辦學(xué)性質(zhì)多樣化，既有國辦機(jī)構(gòu)，如教育、殘聯(lián)、民政等部門主辦的機(jī)構(gòu)，也有私立——即集體和個(gè)人辦的機(jī)構(gòu)，既有國家部委舉辦的機(jī)構(gòu)，也有北京市舉辦的機(jī)構(gòu)；北京還同時(shí)接受外省市的殘疾兒童入學(xué)，為外省市做出了一定貢獻(xiàn)。

2．早期教育的發(fā)展很不平衡

截止到2002年12月31日，占全市48％的區(qū)縣還沒有報(bào)告有殘疾兒童在接受早期教育，全市僅有約160名接受早期教育的。殘疾兒童，從全市幼兒園有20余萬學(xué)生、每年有5萬多名新生兒估計(jì)，應(yīng)該還有大量的殘疾兒童沒有接受早期教育；一些兒童還不能方便地在居住的社區(qū)接受早期教育；3歲以下接受早期教育、早期干預(yù)的兒童還很少(這時(shí)教育、干預(yù)的長遠(yuǎn)效果會(huì)更好)；現(xiàn)有機(jī)構(gòu)的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、教學(xué)水平、管理水平等和優(yōu)質(zhì)幼兒園比較，還亟需改善和提高；社區(qū)和其他部門還沒有有效地參與到早期干預(yù)中，社區(qū)服務(wù)幾乎沒有開展。

3．一些問題亟需解決

北京殘疾兒童的數(shù)量、應(yīng)該接受早期教育的人數(shù)到底是多少，需要清楚；個(gè)別機(jī)構(gòu)的辦學(xué)思想需要端正；一些機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念需要更正；現(xiàn)有機(jī)構(gòu)需要教育管理部門的有效管理、規(guī)范和評(píng)價(jià)，需要形成一套針對(duì)殘疾、障礙兒童教育的包括入學(xué)鑒定、資金使用、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在內(nèi)的一系列的運(yùn)行機(jī)制；需要相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)或綱要；大多數(shù)教師需要專門的培訓(xùn)。

七、對(duì)策與建議

針對(duì)本研究的結(jié)論和存在的問題，我們提出與教育部門有關(guān)的如下建議：

(一)發(fā)揮政府領(lǐng)導(dǎo)的主觀能動(dòng)性，努力擴(kuò)大殘疾嬰幼兒接受早期教育的比率

各區(qū)縣政府的主要和主管領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到特殊教育的意義，發(fā)揮政府的能動(dòng)作用，通過多種形式，如通過舉辦殘疾兒童幼兒園、在普通幼兒園內(nèi)舉辦殘疾兒童班以及在普通幼兒園的普通班級(jí)內(nèi)接收殘疾嬰幼兒等，積極擴(kuò)大殘疾嬰幼兒的接受教育率。

(二)開展有關(guān)教師的特殊教育知識(shí)、能力培訓(xùn)

結(jié)合《北京市幼兒園教師“十五”繼續(xù)教育管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，把殘疾兒童早期教育(含早期干預(yù))的內(nèi)容作為北京市幼兒園教師“十五”繼續(xù)教育的必修內(nèi)容，以便這些教師有基本的教育殘疾兒童的知識(shí)和能力，也為一般幼兒園接受殘疾兒童創(chuàng)造師資條件。

為此，建議組織編寫殘疾兒童早期干預(yù)原理和方法方面的培訓(xùn)教材。

(三)制定殘疾兒童早期教育的管理辦法

建議制定《北京市殘疾兒童早期教育管理辦法》，對(duì)辦學(xué)收費(fèi)、辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)價(jià)等做出規(guī)定，鞏固現(xiàn)有的殘疾兒童早期教育的成果，提高教育質(zhì)量。

其中包括：

1．建立政府資助機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)合乎評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的私立機(jī)構(gòu)進(jìn)行資金資助，對(duì)成績顯著的個(gè)人或機(jī)構(gòu)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，每年一次，形成制度。具體的獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)額可以由具體情況確定。

2．在相應(yīng)的教育評(píng)估驗(yàn)收中，把殘疾兒童的早期教育工作作為一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于沒有殘疾兒童接受早期教育或達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)(數(shù)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))的區(qū)縣，采用一票否決制，不予驗(yàn)收，以此來促進(jìn)全市殘疾兒童早期教育工作的開展。

3．規(guī)定各類殘疾兒童早期教育的大綱和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，可以編寫人數(shù)較多的弱智和聾童的早期教育課程綱要或訓(xùn)練綱要，或在《北京市三歲前兒童教養(yǎng)大綱》等文件的實(shí)施細(xì)則中設(shè)立殘疾兒童專項(xiàng)或附件，對(duì)此做出規(guī)定。

對(duì)于達(dá)不到辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的園所，則限期整改，或進(jìn)行罰款，以罰促改。

(四)建議政府加大資金投入，逐步建立以社區(qū)為依托、以教育為核心，家長、社會(huì)廣泛參與的殘疾兒童早期干預(yù)系統(tǒng)。

建議設(shè)立市殘疾人工作協(xié)調(diào)辦公室，具體協(xié)調(diào)北京市教育委員會(huì)、北京市殘疾人聯(lián)合會(huì)、北京市民政局、北京市衛(wèi)生局、北京市婦女聯(lián)合會(huì)等部門以及相關(guān)中央部門的工作，并制定相應(yīng)的法規(guī)或已有法規(guī)的實(shí)施細(xì)則，逐步建立以社區(qū)為依托、以教育為核心，家長、社會(huì)廣泛參與的、教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)等部門各司其職的殘疾兒童早期干預(yù)系統(tǒng)。

其中，最主要的包括：

1．進(jìn)行全市殘疾嬰幼兒的流行率調(diào)查，搞清楚我市殘疾嬰幼兒的確切數(shù)目，為制定早期干預(yù)、早期教育政策提供依據(jù)。

2．制定《北京市殘疾兒童早期干預(yù)實(shí)施細(xì)則》，統(tǒng)一解決相應(yīng)的國家和地方法規(guī)還沒有具體涉及或雖有涉及但法規(guī)與法規(guī)之間沒有很好的協(xié)調(diào)到的殘疾嬰幼兒的早期教育或早期干預(yù)問題，如《北京市學(xué)前教育條例》第5條、《北京市實(shí)施(中華人民共和**嬰保健法實(shí)施)辦法》第16、17條都談到相應(yīng)的殘疾嬰幼兒早期教育和早期干預(yù)問題，但具體如何實(shí)施則沒有涉及。

其中，必須明確從出生到6歲各個(gè)階段的鑒別、診斷、訓(xùn)練和教育的舉辦主體、實(shí)施主體，相應(yīng)實(shí)施人員的資格條件、工作方式，干預(yù)或訓(xùn)練場所的規(guī)模要求，儀器、設(shè)備要求，干預(yù)內(nèi)容或教育的內(nèi)容，資金或經(jīng)費(fèi)來源、使用方式以及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法等。

如果不能制定《北京市殘疾兒童早期干預(yù)實(shí)施細(xì)則》，則可以結(jié)合《北京市三歲前兒童教養(yǎng)大綱》和《北京市學(xué)前教育條例》的有關(guān)規(guī)定，制定相應(yīng)的0～6歲殘疾嬰幼兒早期教育或早期干預(yù)的細(xì)則。

第四篇：幼兒園早期閱讀的教案

幼兒園早期閱讀的教案

幼兒園早期閱讀的教案1

目標(biāo)：

1、通過游戲使幼兒知道書要一頁一頁翻看，初步培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣。

2、能積極參加活動(dòng)，大膽表述自己的認(rèn)識(shí)。

準(zhǔn)備：《大嘴巴》大圖書制作

過程：

一、觀察常見的菜肴圖片，說出名稱。

二、在教師的幫助下，學(xué)習(xí)一頁一頁翻看圖書。

1.先看封面，這本書的書名叫什么？

2.教師示范，一頁一頁翻看圖書。這是什么？它什么叫？它喜歡吃什么？（請(qǐng)幼兒喂食）

3.小蛙吃了小蟲，力氣大了，它開始唱歌了：小蛙，呱呱呱，我愛蟲子，你愛吃什么？（教師示范）

4.按以上方法學(xué)習(xí)：小鴨子，嘎嘎嘎，我愛吃小魚，你愛吃什么？

小花狗，汪汪汪，我愛吃骨頭，你愛吃什么？

小花貓，喵喵喵，我愛吃小魚，你愛吃什么？

小朋友，啦啦啦，我樣樣?xùn)|西都愛吃。

三、教育幼兒樣樣?xùn)|西都要吃。

四、反思：

大圖書的制作是本次活動(dòng)的亮點(diǎn)，它會(huì)唱歌，書中的動(dòng)物形象可以讓幼兒喂食，同時(shí)可供教師生動(dòng)形象地演示書要一頁一頁翻看，因此，對(duì)于年齡小的幼兒來說，活動(dòng)中教師教具的運(yùn)用很重要，它具有一定的隱性指導(dǎo)作用。

幼兒園早期閱讀的教案2

活動(dòng)目標(biāo)：

1、激發(fā)幼兒喜歡閱讀的興趣。

2、培養(yǎng)幼兒的觀察能力和大膽的表現(xiàn)能力。

3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽表現(xiàn)故事中的擬聲詞，感受故事的童真童趣。

重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽表現(xiàn)故事對(duì)話。

難點(diǎn)：喜歡閱讀，感受故事的童真童趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：《好餓的小蛇》繪本書、故事課件等

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入

教師出示繪本《好餓的小蛇》引導(dǎo)幼兒觀察圖書封面

提問：封面上有什么？小蛇餓了，它會(huì)找什么吃呢？會(huì)發(fā)生一件什么有意思的事情？

二、展開

1、出示小蛇吃東西的圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜測。

提問：請(qǐng)你猜一猜小蛇肚子里吃了什么？（引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力大膽猜測）

2、教師根據(jù)課件生動(dòng)的講述故事

指導(dǎo)語：讓我們一起完整的聽一聽故事，看看小蛇是究竟吃到了什么好東西。

提問：故事的名字叫什么？小蛇都找到了些什么好吃的東西？

總結(jié)：蘋果是圓圓的、紅色的；香蕉是長長的、黃色的；飯團(tuán)是三角形的；葡萄是一串一串的、紫色的；菠蘿是帶刺的。

3、教師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)小蛇吃東西的樣子。

雙手分開表示小蛇的嘴巴，生動(dòng)的表情表現(xiàn)“啊嗚”和“咕嘟”這兩個(gè)擬聲詞。

4、教師第二遍完整的講述故事

（1）教師和幼兒共同分享圖畫書《好餓的小蛇》

（2）教師講故事，幼兒進(jìn)行大膽表演。

三、結(jié)束

討論：最后小蛇會(huì)怎樣？會(huì)發(fā)生什么事情呢？引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察后環(huán)襯和封底。

小結(jié)：小蛇吃飽了在呼呼呼的睡覺呢。

教學(xué)反思：

早期閱讀活動(dòng)“好餓的小蛇”昨天在班里進(jìn)行了，也達(dá)到了我的預(yù)期效果。

在暑假期間就知道開學(xué)要進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)研討。我在選取活動(dòng)時(shí)首先考慮到，小班剛?cè)雽W(xué)不到一個(gè)月的孩子，什么樣的活動(dòng)才會(huì)讓他們感興趣呢?

首先，選取的材料要貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活，好餓的小蛇，故事中所出現(xiàn)的水果都是平常生活中孩子能夠接觸到的。在活動(dòng)中孩子能大致說出水果的名稱或者是顏色，于是教孩子們一些新的詞，提升幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，菠蘿這種水果，繪本上是說刺刺的，我原以為，孩子們不一定會(huì)用到這個(gè)詞，因?yàn)檫@種水果買回來時(shí)，基本上已經(jīng)可以吃了，孩子們應(yīng)該會(huì)用甜甜的或者水水的這些詞語，沒想到，孩子們一看到小蛇菠蘿形狀的肚子，就用到了刺刺的，這個(gè)詞了。

其次，在制作教具時(shí)，我考慮到小班孩子剛?cè)雸@，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的，所以，我畫了一本大的圖書，在聽故事時(shí)，有意識(shí)引導(dǎo)孩子們正確閱讀的方法。使用書本的方式，孩子更容易安靜的聽故事，對(duì)每一頁的內(nèi)容觀察的也仔細(xì)。

最后，我采用了動(dòng)畫片的形式，給孩子們一個(gè)完整的故事再現(xiàn)，同時(shí)，我們一起扮演小蛇去找吃的“啊嗚~咕嘟”，孩子們快樂地模仿著小蛇的樣子去吃五種食物。

幼兒園早期閱讀的教案3

活動(dòng)目標(biāo)：

1．理解繪本內(nèi)容，能用比較連貫完整的話講述繪本中的情節(jié)；

2．能用不同聲調(diào)講述老公公和老婆婆的對(duì)話；

3．感受老公公和老婆婆相互關(guān)愛之情，并用自己的方式表達(dá)對(duì)他人的愛。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

材料：繪本《山谷娃娃》

經(jīng)驗(yàn)：幼兒有體驗(yàn)過回聲的經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入

播放錄有回聲的音頻或視頻激發(fā)幼兒興趣，導(dǎo)入活動(dòng)。出示封面，猜測繪本內(nèi)容。

二、幼兒自主閱讀，教師巡回指導(dǎo)

重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的方法；對(duì)重點(diǎn)畫面的理解。

三、集體分享

重點(diǎn)分享故事的內(nèi)容的理解；重點(diǎn)畫面的理解；鼓勵(lì)幼兒用不同的聲調(diào)講述對(duì)話。

四、情感遷移

你最喜歡誰?你會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)他的愛?——引發(fā)幼兒對(duì)他人的關(guān)愛，并鼓勵(lì)幼兒用自己的方式去表達(dá)對(duì)他人的關(guān)愛。

幼兒園早期閱讀的教案4

活動(dòng)目標(biāo)：

1．通過故事，懂得尊敬、關(guān)心老人、愿意為老人做好事，讓老人生活得愉快。

2．知道向日葵的花盤是朝著太陽轉(zhuǎn)的這一自然現(xiàn)象。

重點(diǎn)：懂得關(guān)心老人、體貼老人，愿意為老人辦事。

難點(diǎn)：了解向日葵的花盤是朝著太陽轉(zhuǎn)的現(xiàn)象活動(dòng)準(zhǔn)備：

圖片、故事。

活動(dòng)過程：

一、螞蟻奶奶的房子（出示螞蟻奶奶的房子和螞蟻奶奶）小朋友，你們猜這是誰住的房子？

這是螞蟻奶奶的房子，螞蟻奶奶年紀(jì)老了，她愛曬太陽，可是她住的房子里，照不進(jìn)太陽光，該怎么辦呢？（肯定幼兒的回答，并作適當(dāng)?shù)淖穯?。）小朋友們幫螞蟻奶奶想了這么多辦法，真是個(gè)愛關(guān)心老人的好孩子。

二、螞蟻奶奶搬家。

有一群熱情的小螞蟻也想到一個(gè)好辦法，就是給螞蟻奶奶搬家，我們一起來聽聽小螞蟻是怎樣幫螞蟻奶奶搬家的。

1．教師講述故事“他們說干就干……'嗨喲嗨喲'搬呀搬……”

2．小螞蟻們是怎么幫螞蟻奶奶搬家的？

三、螞蟻奶奶的新家。

小螞蟻們會(huì)把奶奶的家搬到哪呢？（哪個(gè)地方能讓太陽會(huì)從早照曬到晚呢？）（幼兒猜測并說理由）

1．教師講述故事：小螞蟻們把螞蟻奶奶的房子搬到了一個(gè)能讓太陽從早曬到晚的地方……我的房子在哪里呀？

2．螞蟻奶奶的房子從早到晚都能照到太陽，這是怎么回事？你能告訴螞蟻奶奶嗎？

3.小結(jié)

四、大都來關(guān)心奶奶

小螞蟻多關(guān)心尊敬奶奶，我們小朋友也來關(guān)心奶奶，我們?cè)鯓雨P(guān)心奶奶呢？（讓幼兒發(fā)表意見。）

教師小結(jié)

幼兒園早期閱讀的教案5

活動(dòng)名稱：早期閱讀《借你一把傘》

活動(dòng)目的：

1、激發(fā)孩子們對(duì)繪本的喜愛，有良好的閱讀習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)綜合畫面中的信息，初步理解故事內(nèi)容。

3、觀察畫面的細(xì)微之處，體會(huì)小動(dòng)物們互相幫助的溫馨情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：圖書人手一本

活動(dòng)過程：

一、直接進(jìn)入主題：

出示繪本，引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面。

提問：“你看到了什么？”“下雨了，小姑娘該怎么辦呢？”

二、幼兒獨(dú)立閱讀

“這個(gè)故事有一個(gè)好聽的名字《借你一把傘》，到底是誰借給小姑娘傘了，是把什么樣的傘呢？讓我們一看吧！”

提醒幼兒輕輕翻，愛護(hù)書籍；仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)秘密。

三、分享故事

請(qǐng)幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒注意畫面的細(xì)微之處，例如：在樹林背景中的小動(dòng)物；理解送傘人與傘之間的關(guān)系

四、感情遷移

你喜歡故事里的誰呢？教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒體會(huì)小動(dòng)物們互相幫助的溫馨情感。

五、師幼完整欣賞故事

那只小鳥也沒有傘，我們?cè)摻璋咽裁礃拥膫隳兀?/p>

幼兒園早期閱讀的教案6

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒理解圖書中小兔和兔媽媽變化之間的關(guān)系，并嘗試運(yùn)用語言將圖片內(nèi)容表述出來。

2、引導(dǎo)幼兒感受圖書中表達(dá)的母愛。

3、學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

視頻展示臺(tái)、圖書人手一本、圖書小卡片、彩色筆、記錄紙

活動(dòng)過程：

1、教師引導(dǎo)幼兒觀察封面，介紹圖書名稱《逃家小兔》。

教師：“書的名字叫什么？”幼兒猜測。

教師介紹圖書的名字：“逃家是什么意思？”幼兒猜測。

教師：“書的封面上還有什么？”幼：“兩只兔子！草……”

教師：“這兩只兔子會(huì)是什么關(guān)系？”“它們?cè)诟墒裁?？”“猜猜兔媽媽和小兔子?huì)談些什么？”

教師：“這本書就把兔媽媽和小兔子一起說話的內(nèi)容記錄下來了，我們來看看兔媽媽和小兔子到底說了些什么？”

2、教師引導(dǎo)幼兒閱讀理解第一段。

（1）引導(dǎo)幼兒理解第一段的內(nèi)容。

翻開第一頁，教師：“這是誰？”“它在干嗎？”幼兒：“在跑！”

教師閱讀第一、二行。

教師：“兔媽媽在做什么？”教師閱讀第三、四行！

（第二頁）教師：“小兔子變成了什么？”教師閱讀第二頁

（第三頁）教師：“媽媽在干什么？兔媽媽變成什么了？”教師閱讀第三頁。

（2）引導(dǎo)幼兒理解第一段的句式特點(diǎn)。

（第二頁）教師：“我們看第二頁，這上面畫的是誰說的話？”

（第三頁）教師：“第三頁，這上面畫的是誰說的話？”

（彩頁）教師：“這畫的又是什么內(nèi)容？”

（3）引導(dǎo)幼兒觀察整本書的句式特點(diǎn)。

教師：“我們看看后面是不是也是同樣的情況……”教師幼兒邊翻書邊觀察。

3、教師引導(dǎo)幼兒自主閱讀。

請(qǐng)幼兒翻到變成捕魚人彩頁，我們一起來看看小兔又變了什么？兔媽媽也跟著變成什么？

幼兒自主閱讀。

4、教師引導(dǎo)幼兒理解小兔和兔媽媽變化的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

教師：“在書里，小兔都變成了什么？”幼兒回答，教師將幼兒回答的內(nèi)容卡片貼在展板上。

教師引導(dǎo)幼兒理解小兔和兔媽媽變化的對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

5、教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖譜講述故事《逃家小兔》。

6、引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察部分彩頁，理解故事表達(dá)的情感。

（兔媽媽捕魚圖）教師：“兔媽媽在干什么？”“它為什么不用魚餌和魚鉤而用胡蘿卜？”

幼兒：“因?yàn)楹}卜是小兔最愛吃的食物！”教師：“兔媽媽是多么的愛小兔，所以用小兔最愛吃的胡蘿卜來釣它，而不用容易傷害到小兔的魚鉤?！?/p>

（兔媽媽園丁圖）教師：“小兔變成了什么？兔媽媽變成了什么？”教師：“兔媽媽為什么不變成采花的人而變成了園丁呢？”

教師：“兔媽媽是多么的愛小兔，所以不愿傷害它！”

教師：“你還能從那些彩頁里看出兔媽媽對(duì)小兔的愛呢？”

7、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫的形式，續(xù)編故事。

教師：“如果你是一只逃家小兔，你會(huì)變成什么？你媽媽會(huì)變成什么來找到你？”

教師：“我們把編的故事用畫畫的方式記錄下來?！?/p>

8、幼兒介紹自己創(chuàng)編的故事。

幼兒園早期閱讀的教案7

目標(biāo)：

1、通過欣賞圖片，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

2、認(rèn)識(shí)漢字“雞娃娃”、“躲”、“傘”。

3、幼兒能理解詩歌，感受詩歌的童趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、小雞頭飾30個(gè)、雞媽媽頭飾一個(gè)、小雞指偶

2、傘帶字的30份、錄音機(jī)、磁帶

3、字卡“雞娃娃”、“躲”、“傘”。

活動(dòng)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)漢字“雞娃娃”、“躲”、“傘”

活動(dòng)難點(diǎn)：

幼兒對(duì)識(shí)字感興趣并理解詩歌內(nèi)容

活動(dòng)過程：

一、引出課題：

小朋友們單老師頭上戴著什么動(dòng)物頭飾?。浚u媽媽）那你們呢？（小雞）很對(duì)，那單老師呀還請(qǐng)了一位小客人，看是誰??？出示指偶小雞，它呀學(xué)了個(gè)變魔術(shù)的本領(lǐng)，想要表演給我們的小雞看。

（一）識(shí)字游戲：復(fù)習(xí)幼兒學(xué)過的字寶寶（誰來了）

太陽、風(fēng)、雨、落

小雞們真能干，雞媽媽帶你們?nèi)タ匆粋€(gè)好看的地方。

（二）出示圖片、欣賞圖片冬天并提出問題

1）小朋友看到什么啦？（小雞），對(duì)，這里呀也有小雞，小雞有個(gè)好聽的名字，雞媽媽給它起的，叫什么呀？引導(dǎo)幼兒說出（雞娃娃并出示字卡）小雞們真棒，雞媽媽呀也叫你們雞娃娃，很好聽的。下雨了雞娃娃怎么辦了?。浚ǘ悖?duì)，很棒，在大樹下面，大樹變成了雞娃娃們的什么??？（傘）表揚(yáng)說出來的幼兒。

2）下雨了，雞娃娃們不能到外面去玩了，雞娃娃們呀念起了好聽的詩歌（聽錄音《樹傘》）（邊念邊指字寶寶）我們小朋友來試試念一遍！

3）識(shí)字游戲：讓你猜猜我是誰（小朋友真能干，讓你猜猜我是誰）邊念邊出示字卡。

4）分傘：雞娃娃們，下雨了，這里的雞娃娃有地方躲了，有傘了，不會(huì)被淋濕了，那我們的雞娃娃們可怎么辦啊？（幼兒自由討論）

不著急，雞媽媽呀早就給你們雞娃娃準(zhǔn)備好了，看（傘）想想要啊，后面呀有個(gè)字寶寶，認(rèn)識(shí)的雞娃娃就可以得到了。

5）找朋友結(jié)束活動(dòng)：雞娃娃們，都有傘了，我們撐著傘跟雞媽媽去找朋友吧?。ㄒ魳氛遗笥眩?/p>

幼兒園早期閱讀的教案8

活動(dòng)過程

1、師生共同閱讀“大圖書”，激發(fā)閱讀興趣，討論閱讀方法。

今天，老師帶來一本好看的圖書，瞧?。ǔ鍪疽槐敬髨D書）請(qǐng)大家想一想，

應(yīng)該怎樣翻看圖書？

啟發(fā)幼兒回憶看圖書順口溜：先看封面想書名，再按頁碼依次看。

（1）我們先來看封面，書名叫什么？你是怎么知道書名的？

（2）看完封面看哪里呢？頁碼在什么地方？（請(qǐng)幼兒找出頁碼的位置）

（3）翻到第一頁，里面有許多畫和字，應(yīng)該怎么看呢？（按1、2、3依次看）

2、讓幼兒自由閱讀，注意觀察幼兒的閱讀情況。

給幼兒人手一本小圖書，“你們看，老師為了能讓小朋友都看得清楚，特地為你們每人準(zhǔn)備了一本書。看！一本本平平整整的，書角一點(diǎn)兒都沒有翹起來。請(qǐng)你們呆會(huì)兒也輕輕翻看，保護(hù)好圖書，行嗎？”

3、教師逐一提問與幼兒展開討論：

（1）這本書講的是一件怎樣的事？開始、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？

（2）從第一幅畫中你能看出他們?cè)谕媸裁从螒騿幔柯斅?、瞇瞇、板凳狗各扮演什么角色？

（3）聰聰怎么啦？他可能會(huì)哪兒不舒服呢？

（4）板凳狗醫(yī)生怎么做？聽診器移到什么地方，聰聰“哎喲哎喲”地叫？

（5）讓幼兒觀察：板凳狗哪里做錯(cuò)了？（聽診器的用法）

（6）讓幼兒在自己身上指出肚子、胃、胸、肩、背的位置。

（7）瞇瞇護(hù)士是怎么給聰聰打針的？對(duì)不對(duì)？你知道打針的步驟嗎？（模仿一下）

（8）瞇瞇護(hù)士找什么？（酒精棉花）聰聰怎么了？躲哪兒了？

4、帶領(lǐng)幼兒邊看圖書邊完整地講述“醫(yī)院游戲”的故事。

5、組織

幼兒進(jìn)行故事表演。

活動(dòng)目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒用正確方法有序地閱讀畫面語言和書面語言，提高觀察和閱讀能力。

2、以“醫(yī)院游戲”的故事為線索展開閱讀和討論，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：用正確方法有序地閱讀。

2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)從畫面語言和書面語言中找到與故事情節(jié)有關(guān)的人物動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)。

活動(dòng)準(zhǔn)備大圖書1本；小圖書20本。

幼兒園早期閱讀的教案9

設(shè)計(jì)意圖：

小班早期閱讀《擠呀擠》畫面簡單而溫馨，語言形象、簡短，重復(fù)句式多。故事講述了寶寶的小床上因?yàn)橛辛四敲炊嗟暮门笥讯錁啡谌?，每個(gè)人都不在孤單，大家擠在一起，友好相處，好舒服，好溫暖。內(nèi)容并不復(fù)雜，想和剛離開家進(jìn)入集體生活的孩子們分享這樣可愛的小故事，來感受集體生活的開心、舒服和溫暖。我班的孩子喜歡模仿老師的話，并且不斷地重復(fù)。有些能力較強(qiáng)的幼兒能根據(jù)自己所觀察到的事物，說一句和事物有關(guān)的話。但是他們對(duì)于閱讀并沒有很多經(jīng)驗(yàn)和較好的習(xí)慣，觀察畫面能力不強(qiáng)。于是把閱讀的重點(diǎn)放在觀察有趣的畫面上，在閱讀活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)畫面進(jìn)行觀察，幫助幼兒經(jīng)過自己觀察、理解、去正確地閱讀和理解畫面，從而理解故事，能用語言、動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)故事的理解。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能根據(jù)繪本畫面內(nèi)容大膽和老師進(jìn)行互答式閱讀.

2、愉快參加閱讀活動(dòng)，能大膽清楚地學(xué)動(dòng)物說話，并能大膽地模仿動(dòng)物的動(dòng)作。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

課件、墊子若干。

活動(dòng)過程

一、提問引出主題。

在家你和誰一起睡覺？一個(gè)人睡害怕嗎？為什么？

二、逐步閱讀課件、理解故事內(nèi)容，嘗試在閱讀過程中與老師進(jìn)行互答式閱讀。

1、圖一：你看到了誰？這是什么地方？從哪里看出來，除了床上的動(dòng)物，這里還有什么？（一起認(rèn)讀：擠呀擠）

怎么這么多動(dòng)物在床上呢？發(fā)生什么事了呢？我們一起來看看吧！

2、圖二：你看到了誰？他怎么了？

3、圖三：吱吱吱，小老鼠來了。小老鼠鉆進(jìn)被窩里，高興地說：“真暖和呀”？

小老鼠在哪里呀？他是怎么到被窩里的？（學(xué)習(xí)詞：鉆）我們來學(xué)習(xí)小老鼠。（幼兒學(xué)老鼠動(dòng)作）

4、圖四：喵喵喵！誰來了呀？

貓是怎么來的？（幼兒學(xué)大花貓走路的動(dòng)作）它鉆進(jìn)被窩里回說什么呢？

5、圖五：又來了誰？它會(huì)怎么說？他是怎么到被窩里的？鉆進(jìn)被窩又會(huì)說什么？

現(xiàn)在被窩了都有誰了，一張床上睡幾個(gè)人，你家睡幾個(gè)人呀？睡了這么多的小動(dòng)物會(huì)怎么樣？你們覺得床里還睡得下嗎？

6、圖六：這是誰？床上還鉆得進(jìn)嗎？那怎么辦呀？（幼兒自由發(fā)言）

7、圖七：呼嚕豬到床上了嗎？（到床上了）你猜猜看他是怎么進(jìn)去的？（學(xué)習(xí)詞：擠）

8、圖八：哎呀！大奶牛也來了！它也想到床上來這可怎么辦呀？

9、圖九:它會(huì)說什么呢？

10、圖十：床上又多了誰？他還哭嗎？他會(huì)說什么話呢？

三、完整閱讀課件，

1.這個(gè)故事好聽嗎？你最喜歡什么地方？（介紹故事名字：擠呀擠）

2.我們一起來講講這個(gè)故事吧！

四、游戲：

擠呀擠，體驗(yàn)擠在一起“真好暖和”的感覺。

教師以語言暗示邀請(qǐng)幼兒坐到老師身邊：

寶寶們，老師一個(gè)人坐在這里有點(diǎn)孤單，誰愿意坐到老師身邊來呀？（找?guī)讉€(gè)寶寶坐在一起）呀，一下子來了好多寶寶，有點(diǎn)擠了。還有寶寶也想上來，讓我們來擠擠吧，大家一起坐。（再次找?guī)讉€(gè)寶寶上來坐一起）（教師帶著寶寶玩擠呀擠的游戲）擠呀擠，擠呀擠，寶寶們，擠在一起暖和嗎？（幼兒回答）是呀，擠呀擠，擠在一起真暖和呀?。w說，個(gè)別說）

幼兒園早期閱讀的教案10

設(shè)計(jì)背景

在我們這地方，很多幼兒園的教育都“小學(xué)化”，原因是幼兒園迎合家長心理，不得不給孩子“多教點(diǎn)”，但是幼兒園教育應(yīng)以培養(yǎng)孩子興趣、開發(fā)智力為主，以早期閱讀教育為重，而幼兒園“小學(xué)化”只會(huì)揠苗助長，扼殺孩子的天性。根據(jù)這樣的現(xiàn)象我引發(fā)了以下的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；

2、利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)早期閱讀技能。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；

難點(diǎn)：引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

馬路名稱、交通標(biāo)志、商店名稱等的情景圖片和精美的故事書

活動(dòng)過程

（一）教師邊模擬開汽車動(dòng)作和聲音進(jìn)入教室，邊說明我們是開車去商店買東西。

（二）路途經(jīng)過了一條街道，那街道就叫“人民路”，展示該馬路名稱的情景圖，接著讓幼兒欣賞這幅圖的精美畫面，然后引導(dǎo)幼兒注意到“人民路”幾個(gè)字，最后讓幼兒說說這情景圖的主要意思。由此培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的文字感興趣。

（三）汽車?yán)^續(xù)開，看見了路邊的一塊交通標(biāo)志（展示出該標(biāo)志），提問幼兒：這是什么？又是什么意思？告訴我們小朋友應(yīng)該怎樣做？這樣引起了對(duì)交通標(biāo)志的注意和興趣，且能掌握生活中的常識(shí)。

（四）汽車?yán)^續(xù)開，不久就到了商店的門口，停好了車，展示出商店前門外景圖，提問：看見了什么？這是什么商店？商店的名稱是什么？我們進(jìn)去商店不能做什么事情？培養(yǎng)幼兒去商店時(shí)注意了解商店外景的環(huán)境和文字信息的習(xí)慣，同時(shí)讓幼兒清楚進(jìn)商店拿走商品前要付錢。

（五）表揚(yáng)幼兒的回答，為了獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，教師分發(fā)給每個(gè)幼兒一本精美的圖文故事書，幼兒自由閱讀、交流、講述，教師在一邊陪伴著，遇到幼兒提問可以進(jìn)行引導(dǎo)。

教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容接近生活實(shí)際，幼兒也對(duì)此很感興趣，通過對(duì)日常生活中常遇見的情景進(jìn)行教學(xué)，使幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，同時(shí)引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀的興趣。

教學(xué)過程中還存在一定的不足，就是在教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節(jié)中不能足夠突破“培幼兒對(duì)書籍、閱讀的興趣”這難點(diǎn)，當(dāng)然這也不是一兩個(gè)活動(dòng)就能收到很好的效果的，這還得在平時(shí)的經(jīng)常培養(yǎng)，如：每周正規(guī)、非正規(guī)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)1—2次，睡前、午餐前故事閱讀、講新聞，根據(jù)幼兒閱讀水平、興趣愛好精心挑選相關(guān)圖書，吸引幼兒閱讀，要求家長配合創(chuàng)造幼兒閱讀的良好的環(huán)境等。

上了這節(jié)課之后，我更加感到早期閱讀教育尤為重要，我要以以下目標(biāo)作為努力的方向：以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。使幼兒通過閱讀可以獲得終生自我學(xué)習(xí)的能力，更重要的是擁有終身學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

幼兒園早期閱讀的教案11

活動(dòng)目標(biāo)：

1、大膽發(fā)揮想象,理解故事內(nèi)容并運(yùn)用語言表達(dá)自己對(duì)圖書中畫面的理解。

2、感知故事中小豬如何使危險(xiǎn)變成幸運(yùn)的機(jī)智，知道在生活中遇到危險(xiǎn)或困難時(shí)，不害怕、不緊張、開動(dòng)腦筋，想出對(duì)策。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

圖書《我的幸運(yùn)一天》、圖片若干

活動(dòng)過程：

（一）幼兒自主閱讀,初步理解故事內(nèi)容。

1、教師引導(dǎo)幼兒觀察書的封面，介紹書名，猜測書的內(nèi)容。

師：“今天我們一起來看一本書，書的名字叫做《我的幸運(yùn)一天》，從畫面上看，你猜一猜，這會(huì)是誰的幸運(yùn)一天？說說你的理由？”

2、幼兒自主閱讀。

3、引導(dǎo)幼兒通過討論說說故事的大致線索。

師：“圖書里畫了一個(gè)什么故事？”“哪一段內(nèi)容你印象最深？”“用哪一張圖片能夠表示？”

師：“我們把圖片按著故事的發(fā)展順序給這些圖片排個(gè)隊(duì)？”

師：“我們一起把書完整看一遍，請(qǐng)完整的聽故事――《我的幸運(yùn)一天》。”

（二）教師邊翻圖書，邊講故事。

（三）通過提問，引導(dǎo)幼兒看圖，感受小豬化危險(xiǎn)為幸運(yùn)的機(jī)智。

1、提問：“小豬遇到狐貍后，害怕了嗎？他是怎么做的呢？”

2、提問：“小豬想了幾個(gè)辦法？第一個(gè)是什么？狐貍為什么會(huì)聽小豬的話？后來，狐貍為小豬做了什么事？”

3、提問：“當(dāng)狐貍把小豬洗干凈后，有沒有吃小豬？為什么？原來，小豬又想出了第二個(gè)辦法。這回，狐貍又為他做了什么事呢？”

4、提問：“當(dāng)小豬吃完了豐盛的午餐后，狐貍有沒有吃小豬？為什么？原來，小豬又想出了第三個(gè)辦法，這回，狐貍又是怎么做的呢？”

5、提問：“最后，狐貍有沒有吃到小豬呢？為什么小豬說：‘這是我最幸運(yùn)的一天’呢？”

6、提問：“這是一只怎樣的小豬？”

（四）嘗試以小豬的身份大膽想出各種幫助自己脫險(xiǎn)的辦法。

師：“如果你是這只小豬，當(dāng)你被狐貍抓住時(shí)，你會(huì)怎么辦？”

（五）結(jié)束部分。

師：“小豬在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，一點(diǎn)也不驚慌，還想出了那么多捉弄狐貍的方法，真是一個(gè)既勇敢又聰明的小豬！這個(gè)告訴我們遇到危險(xiǎn)，我們?cè)撛趺醋觯俊?/p>

幼兒園早期閱讀的教案12

活動(dòng)目標(biāo)：

1.對(duì)早期閱讀活動(dòng)感興趣，在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)逐頁翻看圖書，愿意講述圖書中的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)句式“晚安，我的ⅹⅹ和ⅹⅹ”。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

大書一本，玩具若干。

活動(dòng)過程：

一、出示大書引出課題。

小朋友看一看，這是什么時(shí)候，你是從哪里看出來的？教師告訴幼兒這本書的題目叫《晚安》，幼兒學(xué)說兩遍。晚安是什么意思？

二、逐頁翻看大書，引導(dǎo)幼兒講述圖書內(nèi)容。

1、小熊要睡覺了，它在和誰說晚安？（圖書和皮球）幼兒學(xué)說：“晚安，我的圖書和皮球?！?/p>

2、以此方法學(xué)說句式“晚安，我的ⅹⅹ和ⅹⅹ”。

三、教師邊翻書邊連貫講述一遍故事。

四、幼兒跟著老師邊看書邊講述一遍故事。

五、教師出示兩樣玩具，讓幼兒對(duì)它們說：“晚安，我的ⅹⅹ和ⅹⅹ”。

幼兒園早期閱讀的教案13

一、課題名稱

《幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》

二、研究對(duì)象

大班幼兒

三、指導(dǎo)思想

早期閱讀活動(dòng)的開展可以促進(jìn)幼兒語言、心理健康和智力的發(fā)展。由于幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件,因此,早期閱讀大多是通過圖畫故事進(jìn)行的,情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系,畫面之間前后都有聯(lián)系,便于幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解圖畫故事的意義。

四、采取措施

（一）激發(fā)幼兒閱讀的興趣

1、創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨的閱讀環(huán)境激發(fā)閱讀興趣

寬松、溫馨的閱讀環(huán)境可以讓幼兒萌發(fā)安全感，是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。其次教師可以以朋友的身份參與到閱讀活動(dòng)中去，與幼兒進(jìn)行圖書的交換閱讀、交流，共同猜測故事中人物的語言、情節(jié)等，這樣進(jìn)一步的為幼兒營造了一種自由、寬松、平等的閱讀氛圍，另外教師在與幼兒共同的閱讀過程中，還可利用非語言的交流，如微笑、撫摸、豎大拇指等。讓幼兒體驗(yàn)到教師的關(guān)愛，產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。

2、提供多樣的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是教師指導(dǎo)幼兒閱讀的關(guān)鍵。

幼兒的閱讀活動(dòng)能順利的開展，需借助直觀形象的感性材料，因此我們教師與家長在選擇故事、詩歌內(nèi)容時(shí)要符合幼兒年齡特點(diǎn)，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，多以色彩鮮艷的圖畫與文字相結(jié)合的圖文并茂方式，來激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣、能力；同時(shí)，也讓幼兒了解我們大人講的故事都是從書上學(xué)來的，書里有許許多多的知識(shí)，來激發(fā)他們閱讀的愿望。

（二）培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力

1、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，提高幼兒的閱讀能力

在閱讀圖書時(shí)教師可適當(dāng)設(shè)置一些懸念，來抓住孩子的好奇與興趣，因?yàn)楹闷婺艹浞终{(diào)動(dòng)幼兒閱讀的主動(dòng)性?！安聹y”和“遮擋”是教師可以運(yùn)用的增加閱讀懸念的好方法。讓孩子們覺得這是一件很有意思的事情。讓孩子們不斷地想知道下一頁圖書里有什么？他們?cè)诓聹y中思維活躍、想象豐富，表達(dá)活躍，從而達(dá)到了閱讀的最終目的。而適當(dāng)?shù)恼趽?，則能調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其根據(jù)故事中的前、后聯(lián)系，進(jìn)行想象和推理，激發(fā)其不斷閱讀的興趣。

2、充分運(yùn)用現(xiàn)代化的閱讀資源，讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀

現(xiàn)代科技日新月異，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在幼兒園的教學(xué)中也得到充分的運(yùn)用。我們教師應(yīng)充分運(yùn)用已有的'現(xiàn)代漢語閱讀資源，使幼兒在栩栩如生的場景中進(jìn)行閱讀。例如DCD的音、動(dòng)、畫閱讀；實(shí)物投影的大圖書閱讀；PPT的課件播放等，這些都極大的刺激了孩子們?cè)匍喿x的興趣。另外，在培養(yǎng)孩子閱讀能力的同時(shí)，教師還應(yīng)該注意小細(xì)節(jié)，讓幼兒能主動(dòng)探究，提出問題，只有通過這樣有效的圖書閱讀，孩子們才會(huì)漸漸喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，陶醉于閱讀之中。

3、借助良好的親子閱讀環(huán)境,發(fā)展幼兒的早期閱讀能力

家長是幼兒園教育的合作伙伴，同時(shí)家長也是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會(huì)潛移默化地影響幼兒的成長。幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)離不開家長的密切配合。在日常教學(xué)中教師可通過家長會(huì)、校信通、幼兒園活動(dòng)開放日等形式,向家長宣傳正確的早期閱讀的理念與意義,讓他們知道早期閱讀不等于早期識(shí)字,身教重于言教。使家長真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng),讓家長了解每天抽一些時(shí)間和幼兒一道看書、朗讀，是非常必要的,它能使幼兒有機(jī)會(huì)觀察成人是怎樣閱讀書籍的，能給幼兒樹立好榜樣,逐漸讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

4、鼓勵(lì)幼兒說完整話

當(dāng)幼兒在表達(dá)不完整時(shí)及時(shí)提醒幼兒“可以完整的說一遍嗎？”在游戲時(shí)也要求幼兒用完整的語句來表述。使幼兒逐漸學(xué)會(huì)用完整的句子講述，繼而學(xué)會(huì)用簡短的一段話進(jìn)行表達(dá)。

5、承認(rèn)幼兒的差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)

五、具體安排

10—11月份

1、總結(jié)前一階段研究情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題的有關(guān)資料

2、制定研究階段計(jì)劃

3、為孩子創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，如：圖書區(qū)，表演區(qū)

12—1月份：

1、開展教學(xué)活動(dòng)，并做好記錄。

2、針對(duì)個(gè)體差異，進(jìn)行研討。

3—4月份

做好幼兒個(gè)案、觀察記錄

4—5月份：

1、撰寫課題研究論文

2、收集研究資料：隨筆、觀察記錄、家長心得、活動(dòng)案例及課題教研論文等

上述是大班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)課題研究計(jì)劃，本人將嚴(yán)格按照計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，但在具體實(shí)施的階段如發(fā)現(xiàn)不足隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便對(duì)使幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

幼兒園早期閱讀的教案14

一、語言，人類文明的一朵奇葩

嬰幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)小知識(shí)及教育小方法。

二、愛書的孩子受益終生

早期閱讀在嬰幼兒發(fā)展中的作用及如何在家

中做早期閱讀。

三、在書海中拾取閃亮的貝殼

如何為孩子選擇早期閱讀讀物及世界著名繪本賞析。

一、語言，人類文明的一朵奇葩嬰幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)小知識(shí)及教育小方法。

1、語言是從什么時(shí)候開始的？是不是只有說話是語言的唯一表達(dá)方式？

2、還不會(huì)說話的寶寶是不是就沒有思維呢？

3、孩子的心理活動(dòng)是不是都需要語言的支持呢？

4、孩子語言表達(dá)能力與語言理解能力和我們想象的差多遠(yuǎn)？

5、如何用孩子聽得懂的方式與他交流？

6、如何解讀孩子簡單表述背后的深層意思？

二、愛書的孩子受益終生早期閱讀在嬰幼兒發(fā)展中的作用及如何在家中做早期閱讀。

1、書在孩子不同的成長時(shí)期中充當(dāng)?shù)牟煌巧?/p>

A、新生兒期（0-4個(gè)月）

B、嬰兒前期（5-12個(gè)月）

C、嬰兒后期（1歲-3歲）

D、幼兒期（3-6歲）

2、書在孩子成長過程中起到的不同作用。

A、認(rèn)知方面

B、語言方面

C、社會(huì)性方面

D、綜合能力方面

3、家庭中的早期閱讀

A、書籍選擇

B、閱讀方法

C、游戲延伸

D、注意事項(xiàng)

三、在書海中拾取閃亮的貝殼如何為孩子選擇早期閱讀讀物及世界著名繪本賞析。

1、什么是繪本？繪本閱讀對(duì)孩子的重要意義。

2、如何根據(jù)孩子的年齡選擇繪本。

3、如何根據(jù)孩子的認(rèn)知水平深挖已有繪本的空間。

4、如何根據(jù)教育目標(biāo)選擇引導(dǎo)性繪本。

5、世界著名繪本推介及賞析。

圖片兒歌《寶寶認(rèn)知百科》

嬰兒0-4個(gè)月，視覺發(fā)育尚不完全，視力較差，基本上沒有色彩識(shí)別能力。這一時(shí)期，需要經(jīng)常讓嬰兒待在明亮的環(huán)境里，并讓嬰兒多看形象色彩鮮明的物體。為此家長可以把一些卡片掛在嬰兒床的周圍，以吸引嬰兒的注意力，刺激嬰兒的視覺發(fā)育。同時(shí)還可以經(jīng)常把卡片中的兒歌念給嬰兒聽，以促進(jìn)嬰兒大腦的發(fā)育。

嬰兒5-12個(gè)月，嬰兒已經(jīng)有了初步的視覺能力，這時(shí)可以用本書提供的配件把卡片變成多種形式的掛圖。家長可以抱著嬰兒認(rèn)知掛圖上的色彩和圖形，并不斷地誦讀兒歌，在視覺和聽覺上促進(jìn)嬰兒的成長和發(fā)育。每過一段時(shí)間，還可以把各類圖片重組，以增加?jì)雰旱男迈r感。可把這套卡片組合成6面對(duì)開掛圖。

一歲后，認(rèn)知能力逐漸提高，家長可以用本書提供的紅絲帶把卡片串成圖畫書，讓嬰兒自己翻閱，以培養(yǎng)早期閱讀的好習(xí)慣。由于嬰兒對(duì)這些圖畫和色彩已比較熟悉，家長可以教嬰兒誦讀書上的兒歌。這些兒歌朗朗上口，每天給孩子誦讀10分鐘，會(huì)提高嬰兒對(duì)語言的記憶能力，對(duì)學(xué)習(xí)說話非常有幫助。孩子兩歲時(shí)，家長便可以照著圖畫書教孩子認(rèn)字，這時(shí)本書又變成了識(shí)字課本。由于嬰兒已經(jīng)非常熟悉其中的事物，在此基礎(chǔ)上很快就能學(xué)會(huì)識(shí)字，順利進(jìn)入看圖識(shí)字階段。可將卡片變成2本硬卡圖畫書。

低幼故事

A、10-24個(gè)月《小熊寶寶繪本》

佐佐木洋子是日本著名畫家,1939年生于日本。這套《小熊寶寶繪本》制作精美，致力于讓每個(gè)寶寶健康快樂成長。專為幼兒培養(yǎng)良好生活習(xí)慣、促進(jìn)心智健康成長，而量身定做！它內(nèi)容豐富，涵蓋了幼兒生活的各個(gè)方面：吃飯、睡覺、洗澡、穿衣、問好、交友等。增長知識(shí)的同時(shí)能開發(fā)寶寶的智力潛能。

簡單重復(fù)的語言容易為幼兒識(shí)記，生動(dòng)傳神的動(dòng)物形象廣受寶寶喜愛。

B、25-34個(gè)月《冰波童話(套裝共10冊(cè))》

《冰波童話》是一本蘊(yùn)涵豐富的情感，幽默與智慧并存的圖畫故事書?！侗ㄍ挕芬泽π沸〔每p為同伴做衣服過程中出現(xiàn)的矛盾沖突為線索而展開。它通過豐富的視覺藝術(shù)語言，細(xì)膩地講述了一個(gè)有趣而溫馨的故事。用兩只鉗子當(dāng)剪刀的可笑又可愛的螃蟹小裁縫，隨著意想不到的各種矛盾沖突不斷發(fā)展的故事情節(jié)，將會(huì)激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的閱讀興趣。書中的許多畫面蘊(yùn)涵著豐富的閱讀線索，循著它們的痕跡，孩子們可以直接走進(jìn)故事中。這些閱讀點(diǎn)，為孩子們觀察人物的心理與行為，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，判斷事物之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)提供了寬闊的空間。

親子閱讀及繪本推薦

部分繪本介紹：

A、《彩虹色的花》

早春的一天，雪還沒有化掉，在原野上突然綻放了一朵彩虹色的花。終于能見到太陽了，她十分高興，由衷地愿意跟每個(gè)人分享自己的快樂。每次路過她身旁的都是一些善良可愛的小家伙，彩虹色的花總是很熱情地幫助它們，很慷慨地把她的花瓣一片一片地給了螞蟻，蜥蜴，老鼠，小鳥，刺猬……小家伙們每次都心滿意足地走了，彩虹色的花也分享著它們的快樂。隨著季節(jié)的變化，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩蓋在白茫茫的雪地下。雖然她離開了現(xiàn)世，卻給大家留下了一片溫情。冬去春來，彩虹色的花又回來了，又見到太陽……生命可以論回，樂于助人的精神則永存其中，給讀者留下無窮的意味。

B、《小藍(lán)和小黃》

小藍(lán)和小黃是一對(duì)好朋友，一起游戲，一起上課。一天，小藍(lán)溜出去找小黃。從家里找到外面，找了許久，才在一個(gè)角落里找到了小黃。小藍(lán)和小黃驚喜地?fù)肀г谝黄?，越抱越緊，結(jié)果融合在一起變成了“綠”?？苫氐叫∷{(lán)家，小藍(lán)的爸爸媽媽認(rèn)不出來了。回到小黃家，小黃的爸爸媽媽媽也認(rèn)不出來了。 “綠”很傷心，流下了藍(lán)色和黃色的眼淚，哭呀哭呀，最后全都變成了藍(lán)色和黃色的眼淚，藍(lán)眼淚集攏到一起變成了小藍(lán)，黃眼淚集攏到一起變成了小黃，兩個(gè)人高興了：“這回爸爸媽媽不會(huì)認(rèn)不出來了！”小藍(lán)和小黃先回到小藍(lán)的家，小藍(lán)的爸爸媽媽高興地?fù)肀∷{(lán)，又擁抱了小黃，結(jié)果變成了綠色。直到這時(shí)，爸爸媽媽才總算明白是怎么一回事了。于是，他們一起去小黃家報(bào)告這個(gè)好消息，兩家的父母高興地?fù)肀г谝黄穑沧兂闪恕熬G”。而小黃和小藍(lán)，則在外面和好朋友一直玩到吃晚飯。

C、《月亮的味道》

月亮，是什么味道呢？真想嘗一小口啊！夜里，動(dòng)物們望著月亮，總是這么想?？墒悄?，不管怎么伸長了脖子，伸長了手，伸長了腿，也夠不著月亮。有一天，一只小海龜決心去摸一摸月亮。爬到山頂，月亮近多了。可是，小海龜還是夠不著。海龜叫來了大象?！按笙?，你到我背上來，說不定我們夠得到呢！”月亮想：“這是在和我玩游戲吧！”大象的鼻子往上一伸，月亮輕輕地往上一跳。大象夠不著，它叫來了長頸鹿。然后長頸鹿叫來了斑馬，斑馬叫來了獅子，獅子叫來了狐貍，狐貍叫來了猴子，猴子叫來了老鼠。月亮看著老鼠，心想：“這么個(gè)小不點(diǎn)兒，肯定捉不到我的?！痹铝烈呀?jīng)玩累了，這回它沒有動(dòng)。想不到，“咔嚓！”老鼠咬下一片月亮。它給動(dòng)物們都分了一口月亮，大家都覺得，這是它們吃過的最好吃的東西。一條小魚看著這一切，怎么也鬧不明白：“為什么它們要那么費(fèi)力，到高高的天上去摘月亮？這不是還有一個(gè)嘛，喏，就在水里，在我旁邊呀。”

D、《猜猜我有多愛你》

E、《螞蟻和西瓜》

F、《好餓的毛毛蟲》

幼兒園早期閱讀的教案15

閱讀目標(biāo)：

1、能仔細(xì)觀察圖畫并理解、掌握故事內(nèi)容。

2、理解每個(gè)人都有自己的特色，要學(xué)會(huì)尊重、欣賞別人和自己不一樣的地方。

3、樂于參加交流表達(dá)自己的意見。

閱讀準(zhǔn)備：

繪本《花格子大象艾瑪>>

閱讀過程：

一、繪本簡介：

出示花格子的局部圖案:“這是什么?”

二、繪本共讀：

封面:原來是一只大象

圖1、圖2：想象艾瑪與眾不同，其他大象會(huì)怎樣看待和對(duì)待他？

圖3：“開心果”在這里是什么意思？你能通過這幅圖說說大家是怎么把艾瑪當(dāng)作開心果的嗎？。

圖4：大家真的在笑話他嗎？艾瑪為什么這樣認(rèn)為？艾瑪溜走了，他有什么打算？

圖5：此時(shí)，艾瑪?shù)男那槭窃鯓拥模?/p>

（盡管內(nèi)心是自卑、苦惱的，可是仍然笑著回答大家——早安。把不快樂藏在心靈深處，面對(duì)大家的是一副微笑著的和善面孔，艾瑪具有的是多么優(yōu)秀的品質(zhì)?。。?/p>

圖6：他找的是什么?為什么要找這棵樹?

這棵樹有什么特別?

想象，他會(huì)怎么做？

學(xué)一學(xué)它的動(dòng)作

圖7、圖8：這個(gè)辦法真叫絕！變成跟大伙一樣的青灰色了，艾瑪又會(huì)怎么想、怎么做呢？

圖9、圖10：

此時(shí)艾瑪回家了，又遇到那些動(dòng)物？

我們來看看艾瑪離家出走時(shí)路過這個(gè)地方，現(xiàn)在回家還是這個(gè)地方，我們來看看兩幅畫有什么不同？

為什么兩幅畫顏色不同?

（測：去的時(shí)候是晚上，現(xiàn)在是白天所以回來的時(shí)候顏色亮了。）

師：不是的，其實(shí)出去的時(shí)候經(jīng)過這個(gè)地方也是白天，到底為什么顏色不同？

師：因?yàn)槌鋈r(shí)艾瑪心情不好，再美的景色也不覺得美了。而回家時(shí)心情好了所以看到的景色也顯得美了。

你注意到他了嗎？怎么認(rèn)出的？

圖11：你覺得有什么不對(duì)頭呢？

所有動(dòng)物都沒有認(rèn)出來它，艾瑪覺得有點(diǎn)不對(duì)頭了……為什么覺得總是不對(duì)頭？

（前艾瑪艾瑪能給大家?guī)砜鞓罚F(xiàn)在別的大象都認(rèn)不是出艾瑪了，感覺森林死氣沉沉。生：以前的森林很熱鬧，很開心。）

圖12：段1：為什么那些象會(huì)這樣嚴(yán)肅而沉默？

段2、3、4、5：通過這段故事，你有什么感受？或?qū)Π斢惺裁礃拥恼J(rèn)識(shí)呢？

圖13、圖14、圖15：回顧故事內(nèi)容，艾瑪改變顏色的原因是什么？

其他大象認(rèn)為艾瑪為什么改變顏色？

你喜歡這群象嗎？為什么？

（象群對(duì)艾瑪?shù)摹芭c眾不同”表現(xiàn)出的是包容與尊重。這讓我們學(xué)到了做人的一種美德。）

圖16：大象們的包容與尊重，他們的幽默行為會(huì)對(duì)艾瑪產(chǎn)生怎樣的影響，此時(shí)，你就是艾瑪，你的心里會(huì)想什么呢？

總結(jié)：每個(gè)生命體都是不同的，各有各的特色,這些特點(diǎn)不分好壞,只要大家和睦相處,就能成為好朋友.

你喜歡這只大象嗎?

作者為什么要把大象畫成花格子的?而不是單一的顏色?

三、談?wù)劵ǜ褡釉谏钪械倪\(yùn)用.

第五篇：幼兒園小班早期閱讀：大口袋

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過閱讀畫面，理解故事內(nèi)容，并大膽地講述袋鼠的大口袋。

2、懂得關(guān)心體貼媽媽，體驗(yàn)為媽媽做事的快樂。

3、產(chǎn)生對(duì)閱讀圖書的興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、大書、配套課件，音樂《小袋鼠》

2、袋鼠頭飾和有口袋的圍裙一個(gè)。活動(dòng)過程：

一、教師打扮成袋鼠媽媽，情景導(dǎo)入。師：小朋友看看我是誰？（袋鼠媽媽）誰愿意做我的袋鼠娃娃呢？我有這么多的袋鼠娃娃真開心，我們一起唱歌吧?。ㄒ魳菲?，師生邊唱歌邊表演《小袋鼠》）師：袋鼠娃娃，你知道媽媽身上有一個(gè)什么嗎？（大口袋）袋鼠媽媽的大口袋里可以裝些什么呢？我們一起來看一本書，名字叫《大口袋》。

二、看大書閱讀并理解故事。

1、幼兒圍坐在老師身旁自由閱讀畫面。師：這本書總共有幾頁？看看這本書里有什么？猜猜看發(fā)生了什么事情？（引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己看到的畫面依次講述）

2、看動(dòng)畫課件理解故事。師：我們一起來看一看到底怎么回事！（完整欣賞動(dòng)畫課件一遍）提問：a、袋鼠媽媽的大口袋里裝了什么？袋鼠媽媽買了哪些東西？ b、袋鼠媽媽的口袋裝不下了，怎么辦呢？小朋友想個(gè)辦法吧！(請(qǐng)幼兒說)c、袋鼠娃娃看到袋鼠媽媽拿不下東西了是怎樣做的？又是怎樣說的呢？（引導(dǎo)幼兒笑嘻嘻地對(duì)媽媽說：別急，我們也有大口袋。）組織幼兒學(xué)說小袋鼠的話。他們是怎么回家的？一個(gè)跟著一個(gè)像什么？

3、教師小結(jié)。

三、游戲活動(dòng)：幫媽媽裝東西

1、教師：媽媽也買了很多東西，看，（幼兒一起說）這是紅紅的蘋果、黃黃的梨、這是綠綠的青菜（紫紫的茄子）??這么多東西，媽媽怎么拿得動(dòng)呢?

2、幼兒回答。

3、師：你會(huì)幫媽媽裝什么?那就去裝吧，裝好后，告訴邊上的好朋友，告訴媽媽，你的口袋里裝了什么？

4、幼兒扮小袋鼠到各個(gè)桌上裝東西。

5、師：時(shí)間不早了，袋鼠娃娃，跟媽媽一起來開火車回家吧?。ㄩ_火車音樂起，教師帶領(lǐng)幼兒在教師里走一圈，開到室外結(jié)束活動(dòng)）附故事： 袋鼠媽媽胸前有個(gè)大口袋，她出門買東西，大口袋里裝著好幾個(gè)袋鼠娃娃。袋鼠媽媽買了很多很多東西：水果、火腿腸、玩具??這么多東西，怎么拿得動(dòng)呢？ 袋鼠娃娃一個(gè)一個(gè)從口袋里跳出來，笑嘻嘻地對(duì)媽媽說：“別急，別急，我們也有大口袋！” 一個(gè)袋鼠娃娃口袋里裝滿了水果。一個(gè)袋鼠娃娃口袋里裝滿了火腿腸。一個(gè)袋鼠娃娃口袋里裝滿了玩具。。。袋鼠媽媽走在前面，袋鼠娃娃一個(gè)一個(gè)跟在后面，像一列火車。嗚嗚嗚！小火車開回了家。