第一篇：學(xué)困生的成因分析及教學(xué)對(duì)策

學(xué)困生的成因分析及教育對(duì)策

——基于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

[摘 要]現(xiàn)代教育要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都全面，主動(dòng)地發(fā)展，具有作為新一代合格公民所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。學(xué)困生的減少和教育轉(zhuǎn)化是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)困生往往習(xí)慣性地被描述為“成績(jī)差”、“能力差”，這種對(duì)于現(xiàn)象表面的粗略概括，嚴(yán)重忽視了對(duì)于學(xué)困生群體形成原因的個(gè)性化分析。近年來(lái)，筆者通過(guò)親身的教學(xué)實(shí)踐以及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生理、心理、行為、環(huán)境等致使學(xué)困生出現(xiàn)的諸多因素中，學(xué)生的自身心理因素是形成學(xué)習(xí)困難的主要原因，而這些心理的形成又與我們現(xiàn)在的教育理念、教學(xué)方法存在著密切的關(guān)系。對(duì)于學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)困生的自身不良心理個(gè)體特征，通過(guò)師生的真誠(chéng)溝通和有效的鼓勵(lì)教育，克服當(dāng)前教學(xué)中存在的種種弊端。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生；小學(xué)數(shù)學(xué)；溝通；成因；對(duì)策

學(xué)困生，是指學(xué)生的智力水平正常且沒(méi)有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)困生能否轉(zhuǎn)化,是檢驗(yàn)一所學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，一名教師能否大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。根據(jù)成功教育理論的觀點(diǎn)分析,非智力因素是學(xué)困生大量存在和難以轉(zhuǎn)化的主要原因。學(xué)校作為社會(huì)各類(lèi)人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，必須使每個(gè)學(xué)生達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生生與培養(yǎng)一名優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價(jià)值。

素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，這也是義務(wù)教育的基本精神。關(guān)注弱勢(shì)群體，探究數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，采取及時(shí)有效的方法加以引導(dǎo)，逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的能力和水平，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。下文根據(jù)本人多年來(lái)在低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)學(xué)困生的成因和對(duì)策的見(jiàn)解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1、個(gè)體能力素質(zhì)的差異

個(gè)人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差，主要有如下幾點(diǎn)：

（1）理解能力差。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是對(duì)于語(yǔ)句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學(xué)生在課堂上并不能完全理解老師所說(shuō)的話，這一方面跟現(xiàn)在的老師與父母、長(zhǎng)輩或者學(xué)前教育時(shí)幼兒園老師的語(yǔ)言表達(dá)方式不同有關(guān)，另一方面是因?yàn)楹⒆幽昙o(jì)尚小，語(yǔ)言思維模式還不成熟導(dǎo)致的學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

（2）思考的表面性。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無(wú)法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單

一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。

（3）過(guò)分依賴(lài)感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思維活動(dòng)限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遷移能力低，沒(méi)有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會(huì)多方面探索解決問(wèn)題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。而且過(guò)分的相信解題的經(jīng)驗(yàn)，輕信于固定的思路，形成思維定勢(shì)，不能根據(jù)新問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)。

（4）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)生特別是文科生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有把握數(shù)學(xué)對(duì)象間的相互關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識(shí)極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。

2、個(gè)人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，在學(xué)校教育中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往受挫，不能順利進(jìn)行，出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落,焦慮、緊張感強(qiáng)烈，情緒不穩(wěn)定，缺乏自信等。這樣日積月累，愈演愈烈，造成了不同程度的心理障礙，這不僅僅使他們擺脫不了學(xué)習(xí)困境，而且還影響他們潛能的開(kāi)發(fā)和人格的和諧發(fā)展。個(gè)人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許多非智力障礙，影響學(xué)習(xí)，具體有如下幾種情況：

（1）消極心理。學(xué)困生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)業(yè)上的不理想，產(chǎn)生失望情緒，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種消極心理一旦形成，對(duì)學(xué)生終身的學(xué)業(yè)都產(chǎn)生至關(guān)重要的消極影響。

（2）從眾心理。學(xué)困生由于平時(shí)長(zhǎng)期受老師同學(xué)幫助和家長(zhǎng)的包辦代替，使其形成了一種依賴(lài)思想,缺乏獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦思考的意識(shí)；作業(yè)和提問(wèn)中很容易接受別人暗示，缺乏自主性，最終造成對(duì)知識(shí)的一知半解。

（3）焦慮心理。學(xué)困生由于成績(jī)較差，常擔(dān)心來(lái)自老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑，因此變得膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不能大膽的沖破阻力去設(shè)想、去探索、去克服困難，甚至造成人際關(guān)系緊張。對(duì)客觀情況做過(guò)分嚴(yán)重的估計(jì)，使自己在學(xué)習(xí)中常感到無(wú)名的恐懼。

（4）自卑心理。學(xué)困生由于缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，由此形成嚴(yán)重的心理壓力，以致思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另一方面，教師提出的過(guò)高的教學(xué)要求，超過(guò)了學(xué)困生心理接受能力，也會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望。

（5）厭學(xué)心理。學(xué)生與父母長(zhǎng)輩一起生活的家庭，對(duì)父母正常的批評(píng)教育，由于受到長(zhǎng)輩的袒護(hù)，使得孩子形成依賴(lài)被動(dòng)的心理，缺乏社會(huì)性，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。此外，隨著近幾年勞務(wù)輸出人員的增多，留守兒童逐年增加，隔代教育和只關(guān)心兒童溫飽的“看護(hù)式”教育，也在很大程度上影響了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

教育是一門(mén)藝術(shù)，一種創(chuàng)造，要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，大面積提高教育質(zhì)量，需要教師付出艱苦勞動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，才能取得豐碩的成果。為此，要研究如何讓學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)困生，讓學(xué)校教育促成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)對(duì)策：

1、以師愛(ài)感化學(xué)生

人們常說(shuō)“愛(ài)是力量的源泉”。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)本校學(xué)生父母外出工作較多這個(gè)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)困生的父母家庭情況進(jìn)行摸底，建立的個(gè)性化檔案，對(duì)父母很少在家或者父母常年在外工作的學(xué)困生投入更多的師愛(ài)。如為他們的生日送上小小的禮物，并給他們節(jié)日的祝福。在學(xué)習(xí)上，給學(xué)困生特別的關(guān)注，多為他們輔導(dǎo)功課，讓他們感受集體的溫暖和老師父母般的關(guān)心。這樣才能使他們對(duì)教師的愛(ài)與期待有所感觸，從而點(diǎn)燃希望之火。

在曾經(jīng)執(zhí)教的學(xué)生中，有一名學(xué)困生給我留下尤為深刻的印象。這名學(xué)生父母皆在外地工作，由爺爺照顧。他在學(xué)習(xí)成績(jī)上并不理想，數(shù)學(xué)考試經(jīng)常不及格。通過(guò)與他課后的談話，我了解到，由于家庭因素的紛擾，讓他無(wú)法專(zhuān)心與課堂，課后功課完成質(zhì)量也不好。為了讓他把更多精力和心思轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)上來(lái)，在他生日的時(shí)候，我給他寫(xiě)小賀卡給予鼓勵(lì)，并經(jīng)常用我的自行車(chē)送他回家，和他聊天。評(píng)改作業(yè)的時(shí)候，我給他寫(xiě)了更加細(xì)致詳盡的評(píng)語(yǔ)，以讓他根據(jù)我的引導(dǎo)，自己檢查后重新改正。一年多的時(shí)間，他的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步明顯，平均能夠達(dá)到80多分，而且尤其令人欣慰的是，以前很少在課堂發(fā)言的他，現(xiàn)在積極舉手回答問(wèn)題。在去年教師節(jié)的時(shí)候，我收到他寫(xiě)給我的小明信片，表達(dá)了對(duì)我的感謝，我看到了他的成長(zhǎng)，為他而自豪。

2、用欣賞的態(tài)度對(duì)待和尊重學(xué)生

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要就是高度渴望被肯定?！倍隈R斯洛的需要層次理論中，尊重的需要是第四層次的需要，是第五種需要即自我實(shí)現(xiàn)這一最高層次需要的前提。在人本主義心理學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)人性的基本需要是自尊、自我喜悅和自我欣賞，認(rèn)為一個(gè)人有多少自信和自尊，他（她）便會(huì)有多少幸福，便會(huì)有多少成就。有位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)，教師有可怕的力量和得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生的一生，他（她）的尊重帶給學(xué)生的自尊與自信，可以說(shuō)是學(xué)生快樂(lè)的源泉，是學(xué)生不斷努力和超越自我的源動(dòng)力。

在學(xué)生時(shí)代，老師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心中的權(quán)威性往往超過(guò)家長(zhǎng)。作為老師平時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。要多看學(xué)生的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)寬容、興奮、鼓勵(lì)人前進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師逐漸產(chǎn)生感情，愿意接受老師的幫助。

多年來(lái)，在我的數(shù)學(xué)課上潛心手工制作或繪畫(huà)的學(xué)生并不少見(jiàn)。學(xué)困生由于對(duì)周?chē)哪唬Ｔ谡n堂上表現(xiàn)出一些非規(guī)范行為，但這些非規(guī)范行為常常蘊(yùn)含著智慧的因素。老師要抓住時(shí)機(jī)巧妙地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。對(duì)此，我從來(lái)不在課堂上大聲訓(xùn)斥，而在課后找他們談心。我首先肯定他們喜歡這些制作是肯動(dòng)腦筋，心靈手巧的表現(xiàn)，然后再告訴他每節(jié)課的任務(wù)不同，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，應(yīng)打好基礎(chǔ)，再搞發(fā)明創(chuàng)造，作為學(xué)生應(yīng)把手工制作放到第二課堂或課外去研究它。我曾經(jīng)利用興趣活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展“個(gè)人成果展”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，滿足學(xué)生的成功感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自己還行”，克服悲觀失望的心理障礙，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神．、用真誠(chéng)換真誠(chéng)

唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：“ 感人之心者，莫先乎情?！?這真實(shí)地道出了真摯情感的重要。人對(duì)感情是十分敏感的，人們能夠體會(huì)其中的真誠(chéng)與虛偽，并對(duì)此作出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，欲想獲得他人的真誠(chéng)相待，首先就要真誠(chéng)地對(duì)待別人。師生之間也是如此。作為教師想與學(xué)生真誠(chéng)地溝通，想了解學(xué)生的真實(shí)情感，就需要真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師是真誠(chéng)的，這樣才能夠建立互信關(guān)系，師生心理距離才能逐漸減小，心靈的溝通才能實(shí)現(xiàn)，用真誠(chéng)換真誠(chéng)。只有用真誠(chéng)關(guān)愛(ài)才能使教育達(dá)到預(yù)期的效果。

我認(rèn)識(shí)的很多老教師總有這樣一種感觸，就是在若干年后依然和自己保持聯(lián)系的學(xué)生，往往是當(dāng)時(shí)班里最頑皮、最不聽(tīng)話的學(xué)生，當(dāng)然可能是老師真誠(chéng)地傾注了大量心血的學(xué)生。究其原因，其實(shí)是老師的真誠(chéng)打動(dòng)了他們的心，讓他們?cè)谝院蟮娜松鷼q月里對(duì)老師情有深深的感激之情。因此，作為教師，應(yīng)該克服以領(lǐng)導(dǎo)者自居的觀念，把傳授知識(shí)與情感投入相結(jié)合，尊重學(xué)生，真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)學(xué)生。

4、用成功的體驗(yàn)喚醒學(xué)生

善于做思想工作的人，總是善于喚醒對(duì)方希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的潛意識(shí)。它是一種與自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感、榮譽(yù)感密切相關(guān)的心理品質(zhì)。作為教師，要想方設(shè)法地讓學(xué)生知道：我們每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，人人都能成功，同時(shí)向他們提供成功的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在集體活動(dòng)中正面表現(xiàn)自己，根據(jù)他們的特長(zhǎng)和興趣，讓他們擔(dān)任出墻報(bào)、當(dāng)值日、收發(fā)作業(yè)、替老師發(fā)布消息等工作。抓住一切機(jī)會(huì)，對(duì)他們所取得的成功給與及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使其自尊心、自信心得到滿足，增強(qiáng)自我肯定意識(shí)。

5、用科學(xué)的方法教育學(xué)生

每一門(mén)課程都具有自身的特殊性，數(shù)學(xué)也不例外。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，運(yùn)用科學(xué)的方法教育學(xué)生。

（1）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和享受數(shù)學(xué)的美。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體美、數(shù)學(xué)概括的簡(jiǎn)潔美、數(shù)學(xué)思維的哲理美、數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)涵美。數(shù)學(xué)中一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)潔的定理、一幅幅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關(guān)系式。這些都是數(shù)學(xué)家的心靈智慧撞擊所迸發(fā)出來(lái)的一種和諧、莊嚴(yán)、永恒的美。

（2）讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)對(duì)于兒童來(lái)講是抽象的、陌生的，但生活對(duì)于兒童來(lái)講則是形象的、熟悉的。如果孩子們能在生活中找到數(shù)學(xué)模型，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)理論就會(huì)變得生動(dòng)鮮活起來(lái)。與孩子們密切相連的生活事例會(huì)使他們有一種特別的親切感，會(huì)一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

（3）營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須注意改進(jìn)教學(xué)方法，在學(xué)生中開(kāi)展學(xué)法交流。比如定期召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，總結(jié)交流自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，吸取同學(xué)之間好的學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，同學(xué)會(huì)更感興趣，容易接受。也可以開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，幫助學(xué)困生解答疑難，改進(jìn)學(xué)法。這樣學(xué)困生不僅可以在知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面得到優(yōu)先幫助，更重要的是這樣相互幫助，相互鼓勵(lì)的良好氣氛和人際關(guān)系可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。

良好溝通是師生深厚情感建立的基礎(chǔ)，是雙方彼此接納的橋梁。溝通的效果首先與教師的態(tài)度有很大的關(guān)系，教師以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生是師生深入溝通的前提，即尊重、愛(ài)、真誠(chéng)、欣賞。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時(shí)刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我們惟有在情感上、方法上、教育上多給予學(xué)困生幫助，才能使學(xué)困生重拾信心，取得進(jìn)步。

學(xué)困生人格的和諧發(fā)展是在學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的共同教育下，逐步完善和形成的。它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是朝夕之功。在教育的過(guò)程中，我們要遵循心理發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，用寬厚之心、博愛(ài)之心、敏銳之心去理解研讀學(xué)困生的心理。我們要通過(guò)個(gè)別談話、個(gè)別家訪、分片集中家長(zhǎng)會(huì)等與家庭聯(lián)系，還要聯(lián)合社會(huì)進(jìn)行教育，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造一個(gè)良好的轉(zhuǎn)化氛圍。教師是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主力軍，要協(xié)調(diào)做好家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)困生四者的關(guān)系，不能偏廢任何一個(gè)方面的作用，使他們處在一個(gè)良好的環(huán)境中潛移默化，塑造起健康的人格。

參考文獻(xiàn)及資料

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【3】鐘啟泉：《差生心理與教育》，上海教育出版社，2007年版 【4】洪源：《學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)》，上海教學(xué)育出版社，2004年10月

第二篇：學(xué)困生的成因及對(duì)策分析

所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生，通常是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)處于落后的學(xué)生。我從自己的教育實(shí)踐中了解到學(xué)困生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動(dòng)，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難。他們?nèi)狈Κ?dú)立思考和刻苦鉆研的精神和能力，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補(bǔ)償。

下面就我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的情況，對(duì)學(xué)困生的形成問(wèn)題及對(duì)策，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)科原因

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與系統(tǒng)性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在教學(xué)中若不能正確把握這些特點(diǎn)，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對(duì)象，而空間形式和數(shù)量關(guān)系往往是拋棄了客觀對(duì)象許許多多的具體特征后獲得的。這種抽象性使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的抽象思維要求更高，如老師告訴學(xué)生直線是無(wú)限延伸的，但是學(xué)生用眼睛所看到的只是圖上長(zhǎng)度有限的線段，它的無(wú)限延伸性只能在腦中想象。而數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性也很強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，就形成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)；如果沒(méi)有及時(shí)查漏補(bǔ)缺，造成新舊知識(shí)的斷鏈，就會(huì)遭成學(xué)習(xí)困難。然而，數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，又要求能應(yīng)用知識(shí)解決靈活多樣的問(wèn)題。習(xí)題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

(二)學(xué)生自身因素

在我班上的學(xué)困生往往表現(xiàn)為成績(jī)不好、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，更重要的是缺乏自信。他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)，意志薄弱，特別對(duì)于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)難度很大再加上學(xué)困的原因使他們產(chǎn)生了自我封閉的心理，他們自感周?chē)睦蠋煛⑼瑢W(xué)等瞧不起自己，于是因卑生閉，表現(xiàn)出脫離群體，特別是怕接觸老師，整天沉默寡言，有惑怕問(wèn)，呈閉塞的心態(tài)，從而使他們感到升學(xué)無(wú)望，前途渺茫，自暴自棄。還有些學(xué)生一遇到計(jì)算量較大、計(jì)算步驟較繁瑣的題目，就容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。有些學(xué)生自控能力差，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成績(jī)一旦滑坡就容易產(chǎn)生自棄的念頭。這就要求教師用極大的耐心、誠(chéng)心和熱情去融化他們心里的堅(jiān)冰，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）社會(huì)和家庭的影響

社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于身邊的一些負(fù)面影響和一些不良影視、網(wǎng)絡(luò)、作品等，對(duì)學(xué)生的不良影響和家庭中的矛盾及父母離異現(xiàn)象，吞噬學(xué)生純凈的心靈給他們?cè)斐尚睦砩系膫?，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力渙散，放縱享受，不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)，棄學(xué)等。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

(一)尊重學(xué)生----點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情

俗語(yǔ)說(shuō)：親其師，信其道。當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師時(shí)，就會(huì)喜歡他所教的學(xué)科，就會(huì)盡最大的努力去學(xué)好這門(mén)學(xué)科。陶行知先生說(shuō)過(guò)：真教育是真心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心理發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。因此，教師要關(guān)心、熱愛(ài)、尊重學(xué)生，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和人格平等，尊重是每個(gè)人最深沉的內(nèi)心需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于學(xué)困生，教師要傾注更多的愛(ài)，時(shí)刻把他們放在心中。例如：我班上的王興焱同學(xué)在我剛接手這個(gè)班的時(shí)候他對(duì)一切事都漠不關(guān)心，甚至作業(yè)都不交看到這種情況我很為他著急，為了了解情況我找來(lái)原班主席了解原因之后，我并沒(méi)有著急的找他談話而是先主動(dòng)的接觸他通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)候如：身體是否有不適的感覺(jué)、早晨有沒(méi)有吃飯、要注意個(gè)人衛(wèi)生、老師講課的方式你還適應(yīng)嗎？等等這些簡(jiǎn)單的問(wèn)候看起來(lái)和學(xué)習(xí)沒(méi)有多大關(guān)系但卻起了一想不到的作用，慢慢的他說(shuō)話沒(méi)有那么害羞了，突然有一天我發(fā)現(xiàn)了他的作業(yè)本，我欣喜若狂這就是他進(jìn)步的開(kāi)始，我翻開(kāi)作業(yè)看到他畫(huà)的圓我很心痛他最缺的是自信，也許他是為了感謝我的關(guān)心才勉強(qiáng)交上來(lái)的，但我并沒(méi)有放棄。借此機(jī)會(huì)我?guī)е淖鳂I(yè)本來(lái)到教室，當(dāng)著全班同學(xué)說(shuō)：今天老師收到了一份最滿意的作業(yè)，我想在以后他還會(huì)給大家?guī)?lái)更大的驚喜，他就是王興焱同學(xué)們先是一愣接著都鼓起了掌。我看著他他紅著臉用感謝的目光看著我。課后他來(lái)到我的辦公室，不好意思的小聲說(shuō)：老師我想拿回我的作業(yè)，我會(huì)做的更好些我笑著說(shuō)：我想也是，不管什么時(shí)候都要相信自己能做到最好，并且想著這個(gè)方向努力，相信你一定能做到他用堅(jiān)定的目光看著我，我拍了拍他。從那以后他很努力的作者每一件事。我想在不就得將來(lái)他會(huì)有更大的進(jìn)步。正是我對(duì)他的充分信任，相信他能在學(xué)習(xí)上取得成功，用愛(ài)心＋耐心＋恒心的實(shí)際行動(dòng)轉(zhuǎn)化了他。對(duì)于其他學(xué)生我也同樣對(duì)待，充分利用課余時(shí)間針對(duì)他們的實(shí)際情況經(jīng)常給他們輔導(dǎo)，彌補(bǔ)他們知識(shí)的缺陷。例如：對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)特別薄弱的學(xué)生要從最基礎(chǔ)的知識(shí)和基本的技能進(jìn)行輔導(dǎo)讓他們有成功的體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于那些接受能力差的學(xué)生，要對(duì)今天所講的內(nèi)容加強(qiáng)輔導(dǎo)和鞏固，針取今天的內(nèi)容今天過(guò)，盡最大的努力使他們不掉隊(duì)，逐步減少差生的隊(duì)伍。還要有意無(wú)意表現(xiàn)出對(duì)他們的關(guān)心：?jiǎn)栆粏?wèn)學(xué)習(xí)狀況，談一談生活中的困難，找一找他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。這樣使他們感覺(jué)到自己在老師心目中的位置，感受到老師的關(guān)心，從而拉近師生之間的心理距離，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法----體驗(yàn)成功的喜悅

1、面向全體分層教學(xué)

結(jié)合我班學(xué)困生較多的實(shí)際情況，我的教學(xué)設(shè)計(jì)和所采用的教學(xué)策略就要很慎重，既要考慮到優(yōu)秀學(xué)生思維的發(fā)展又要照顧學(xué)困生的接受能力，因此教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容的呈現(xiàn)難點(diǎn)的突破到練習(xí)的設(shè)計(jì)都要合理而有層次。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)時(shí)我并沒(méi)有直接利用教材提供的情景，而是將知識(shí)構(gòu)建在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，利用學(xué)過(guò)的三角形、長(zhǎng)方形、正方形，梯形等模型，及圓讓學(xué)生在直觀的觀察中獲得對(duì)圓的感性認(rèn)識(shí)，這就給了所有學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)困生有了回答問(wèn)題的經(jīng)歷并獲得成功后，就有了學(xué)習(xí)的興趣有了繼續(xù)往下學(xué)的興趣，接下來(lái)就是將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)概括出圓是曲線圖，它均勻、飽滿，這就需要優(yōu)秀學(xué)生的幫忙。后面的環(huán)節(jié)都是這樣完成的，這樣每一個(gè)學(xué)生，都有自己眼思考的問(wèn)題，都有所發(fā)展。這就有意保護(hù)了學(xué)困生，不會(huì)讓他們?cè)俅畏e累太多的知識(shí)盲區(qū)，為后面的輔導(dǎo)減輕負(fù)擔(dān)。在布置作業(yè)時(shí)，也非常注意難易練習(xí)的搭配，有必做題和選做題，作業(yè)的批改采用面批和課后批兩種方式，面批是為了及時(shí)糾正輔導(dǎo)，而課后批又是為了保護(hù)學(xué)困生的自尊心，不能每次都讓自己的弱勢(shì)都展現(xiàn)在同學(xué)面前，背過(guò)其他人讓大家感到他們不是每次都從在困難。讓他們更有學(xué)習(xí)的信心。這是對(duì)學(xué)困生放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高得體現(xiàn)；但不是所有的學(xué)困生都是平均用力要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進(jìn)優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。

其次是通過(guò)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。如，對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題可作不同的要求：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，我會(huì)說(shuō)：你答對(duì)了，能否再想想，還有更好的說(shuō)法嗎？使他們覺(jué)得不僅要答對(duì)，還需最好的方法，還應(yīng)該努力。對(duì)中等生我會(huì)說(shuō)：回答正確，說(shuō)明你很認(rèn)真。對(duì)學(xué)困生我會(huì)說(shuō)：你真會(huì)動(dòng)腦筋，這個(gè)問(wèn)題比較難，但是你回答出來(lái)了，說(shuō)明你很聰明。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，越來(lái)越自信，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣。讓學(xué)困生們?cè)谫p識(shí)中得到品德的修養(yǎng)，人性的交流，自主的發(fā)展。讓評(píng)價(jià)走進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈，讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)困生個(gè)體的思考變化發(fā)展，要減少學(xué)生間的橫向比較，積極倡導(dǎo)學(xué)困生自我的縱向比較。學(xué)困生更需要教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，就需要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

2、跟蹤反饋，鞏固提高

學(xué)困生最突出的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)慣差，因此培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要耐心指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，對(duì)他們繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)會(huì)終身受益。小學(xué)生年齡小，有些學(xué)困生的心智水平與生理發(fā)展沒(méi)有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，稍微放松要求，學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)。因此，平時(shí)要多關(guān)注學(xué)困生，嚴(yán)格要求，對(duì)于其存在的知識(shí)缺陷，反復(fù)訓(xùn)練，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復(fù)，反復(fù)抓，逐步使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，對(duì)他們的家庭作業(yè)要堅(jiān)持檢查和輔導(dǎo)以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高成績(jī)，除此以外還可以讓他們練字，以此糾正他們習(xí)作中的不良習(xí)慣，逐步形成良好的習(xí)慣。還可以給本班學(xué)困生制定跟蹤表，分析他們落后的原因，讓他們自己制定進(jìn)步的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)------掌握良好的學(xué)習(xí)方法

有些學(xué)困生雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方法。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)。對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力，鼓勵(lì)他們和優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)對(duì)子在他們的影響下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其中包括：怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié)；如何觀察、記憶、比較、歸納；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何制定計(jì)劃、謀劃解題策略及應(yīng)用題的解題思路等，從而使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

（四）家校合作------共促成長(zhǎng)

學(xué)校教育在學(xué)生的教育中起著主導(dǎo)作用，但它不能替代家庭教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：家庭是人生啟蒙的也是終生的學(xué)校，因此家庭教育不僅影響學(xué)校教育，還影響一個(gè)人的終生。這段話十分精辟地指出了家庭教育的重要性。

所以在教育教學(xué)過(guò)程中，我盡可能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，加強(qiáng)與家庭之間的密切合作，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氣氛，形成積極的情感態(tài)度配合自己的教育教學(xué)，讓家校合作成為促進(jìn)學(xué)困生情感發(fā)展的搖籃，從外部因素上保證學(xué)困生良好的情感的養(yǎng)成，特別是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

為了取得家長(zhǎng)的密切配合，我制作了一個(gè)成長(zhǎng)記錄卡，里面有他(她)在學(xué)校的表現(xiàn)記錄，比如課堂聽(tīng)講情況、課堂作業(yè)情況；同時(shí)也有需要家長(zhǎng)記錄的家庭學(xué)習(xí)情況，比如家庭學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等，堅(jiān)持經(jīng)常和家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)檢測(cè)成績(jī)，與家長(zhǎng)一起分析失誤的原因，總結(jié)進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)取。

第三篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策 一．成因：

造成一年級(jí)學(xué)習(xí)困難的原因，我認(rèn)為一年級(jí)小朋友除了極個(gè)別由于智力的某一方面（主要是記憶力，思維力，注意力）發(fā)展水平低于當(dāng)前課程要求的水平的原因，學(xué)不懂，理解不了。大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、及時(shí)跟上平時(shí)上課的進(jìn)度，有的學(xué)生知識(shí)聽(tīng)，來(lái)不及思考其中道理，聽(tīng)的是一知半解，而課后又不及時(shí)復(fù)習(xí)、深思。

2、一些語(yǔ)文基礎(chǔ)的影響。如有的學(xué)生分不清左和右，不是他對(duì)知識(shí)的不理解，而是對(duì)有些題目理解困難。比如我就發(fā)現(xiàn)，很多小孩讓他在課堂上練習(xí)，對(duì)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的題目就是弄不清，叫到跟前一提醒就會(huì)了。

3、不良的讀題做題習(xí)慣。如：不聽(tīng)老師念題；做題不按順序；沒(méi)有檢查的能力和習(xí)慣等。考試時(shí)也經(jīng)常是這樣，不聽(tīng)清楚老師念得題目，自顧自的答題，就會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，而導(dǎo)致成績(jī)不理想。

所以我個(gè)人認(rèn)為要有針對(duì)性的去幫助學(xué)生。

二、對(duì)策

1、真情感化法 要讓差生感覺(jué)到老師對(duì)他的愛(ài)，解除他的疑懼心理和對(duì)立情緒。達(dá)到“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的 效應(yīng)

2、優(yōu)先提問(wèn)法

教學(xué)過(guò)程中優(yōu)先提問(wèn)差生使之得到轉(zhuǎn)化。由于他們的基礎(chǔ)和能力都比較差，所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要講究層次性，讓差生也時(shí)時(shí)刻刻參與到課堂中來(lái)。充分給與差生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诿抗?jié)課上都體會(huì)到成功和收獲的喜悅。因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步提高他們的成績(jī)

3、優(yōu)先批改作業(yè)法

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)批改是教師檢查教學(xué)效果的必要手段。他們的作業(yè)盡量當(dāng)堂批改。作業(yè)的評(píng)價(jià)也很重要。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，會(huì)做了，就允許他們將錯(cuò)誤擦掉，填上正確的答案。老師看到改對(duì)后就給畫(huà)顆五角星，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了他們的榮譽(yù)感，又養(yǎng)成了有錯(cuò)就該得好習(xí)慣。

4、及時(shí)表?yè)P(yáng)法

差生雖然缺點(diǎn)很多，但是他們同樣希望受到別人的尊重和表?yè)P(yáng)，所以我們教師應(yīng)該在他們?nèi)〉眠M(jìn)步活成功時(shí)，及時(shí)肯定。喚起他們的自信心和求知欲。

三、培養(yǎng)一年級(jí)小朋友良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、認(rèn)真讀題聽(tīng)題的習(xí)慣。在平時(shí)做題目，老師念題的時(shí)候，用手指著跟著一起讀，讀完想清楚再做。沒(méi)聽(tīng) 到的題目打個(gè)記號(hào)，等一下舉手問(wèn)老師。

2、做題的習(xí)慣。一定要按照順序，特別是數(shù)數(shù)的題，一定要多數(shù)幾遍。連線題不要漏了。

3、做完后檢查的習(xí)慣

總之，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待差生。一步一個(gè)腳印地將差生轉(zhuǎn)化工作做到實(shí)處。這樣才 能使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

第四篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對(duì)策

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對(duì)策

崇州市崇慶中學(xué)賈代英

內(nèi)容提要:

在學(xué)校,對(duì)數(shù)學(xué)科目而言,很多學(xué)生對(duì)之都感到頭痛,造成很多數(shù)學(xué)科上的學(xué)習(xí)困難學(xué)生,簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生。到底是什么原因造成這種現(xiàn)象的，由該如何處理呢？本文通過(guò)調(diào)查研究找到造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的一些原因，并提出了一些相應(yīng)的對(duì)策，以期能減少數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生內(nèi)因外因方法

數(shù)學(xué)教育蘊(yùn)含著豐富的可以用來(lái)培養(yǎng)人的品質(zhì)，發(fā)展人的思維能力的內(nèi)在因素，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的進(jìn)程，它不僅是傳授知識(shí)，形成技能的過(guò)程，而且是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)能力開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程；還是發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的過(guò)程，它是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。

一、形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因分析

數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)生的必修課，有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花”。很多學(xué)生投入了大量的時(shí)間與精力。然而并非人人都是成功者。很多學(xué)生都覺(jué)得困難，這到底有哪些原因造成了這種狀況呢？根據(jù)我的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)主要原因有以下幾點(diǎn)： 第一：數(shù)學(xué)知識(shí)本身的難度

從學(xué)科自身考慮，與初中數(shù)學(xué)教材相比，高中教材難度較大，知識(shí)點(diǎn)較多，初中教材偏重于運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全。如函數(shù)的定義；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，而且對(duì)每一個(gè)概念都配備有足夠的例題和習(xí)題，而高中數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象、系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生接受起來(lái)有一定困難。如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一部分的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，那么在學(xué)到后面相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生就覺(jué)得學(xué)起吃力。這時(shí)如果相關(guān)章節(jié)又太多，一節(jié)吃力，兩節(jié)也吃力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不想學(xué)數(shù)學(xué)，一旦學(xué)生產(chǎn)生不想學(xué)的念頭，上課就不會(huì)認(rèn)真，從而越學(xué)越覺(jué)得難學(xué)，到了一定時(shí)候，就真的想學(xué)也難。特別在高中數(shù)學(xué)有較大的改變，大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力、分析問(wèn)題的能力以及知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，初中學(xué)生還沒(méi)有從初中那種簡(jiǎn)單運(yùn)用模式中走出來(lái)，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)．表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師的分析與思路，即沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”，沒(méi)有真正理解所學(xué) 1

內(nèi)容。這是很多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)難學(xué)的原因之一。

第二：家庭或家庭教育的失誤

現(xiàn)在離婚的家庭越來(lái)越多，這對(duì)心理、思想都還不成熟的高中生也是一種造成不想學(xué)習(xí)的原因，在這些家庭的孩子會(huì)覺(jué)得一起生活了十幾年的父母都能隨隨便便的離婚，那么什么都可以不在意，因此，學(xué)習(xí)也懶懶散散的，最終成為學(xué)困生。另外，由于一些學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，特別是一些在農(nóng)村的家長(zhǎng)，一天除了管好孩子的吃穿住行外，很難和孩子交流，或者由于父母或在外經(jīng)商，或忙于生計(jì)，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子學(xué)習(xí)生活中的事。因此，家庭教育不容樂(lè)觀。部分家長(zhǎng)或隔代監(jiān)護(hù)人（祖父祖母等）溺愛(ài)子孫，對(duì)其言聽(tīng)計(jì)從、放任自流；部分家長(zhǎng)的管教方法簡(jiǎn)單粗暴，習(xí)慣于用怒吼和巴掌解決問(wèn)題。還有家長(zhǎng)把孩子往學(xué)校一送，就沒(méi)有自己的事了，完全不承擔(dān)教育子女的責(zé)任。甚至個(gè)別的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育本身就不怎么看重，讓孩子到校讀書(shū)只是了愿，一旦學(xué)生成績(jī)不好，說(shuō)不定隨時(shí)會(huì)叫其回家的可能。當(dāng)然，也有家長(zhǎng)是太關(guān)心孩子了，對(duì)孩子的期望太高，“望子成龍”心切，以至于“逼子成龍”，對(duì)孩子的壓力太大，讓孩子感到自己無(wú)論如何都達(dá)不到目標(biāo)，從而對(duì)自己失去了信心，以至自暴自棄，無(wú)心向?qū)W。第三：社會(huì)環(huán)境的影響

在現(xiàn)在社會(huì)的一些人中泛濫的功利主義和享樂(lè)主義的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生了較大的消極影響。許多青少年沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧、迪廳等娛樂(lè)休閑場(chǎng)合，游手好閑，講吃比穿，不思進(jìn)取，無(wú)心學(xué)習(xí)。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過(guò)于開(kāi)放的鏡頭或畫(huà)面，有些甚至宣揚(yáng)一些不正確的思想，這些對(duì)于還不能明辨是非的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，極具誘惑力和教唆力，吞噬學(xué)生純凈的心靈,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、注意力渙散、放縱享受,不求上進(jìn)、脫離集體生活,厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)等；最終成為學(xué)習(xí)成績(jī)落后、道德品質(zhì)不良的學(xué)困生。

第四：學(xué)校教育的偏差。

在學(xué)困生的形成過(guò)程中，學(xué)校教育也是有責(zé)任的，素質(zhì)教育已提了多年，但升學(xué)率仍是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)。不少學(xué)校的教育教學(xué)還是以高考為指揮棒，一味追求升學(xué)率，把考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)地，教師也把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)厲的老師批評(píng)，以及評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的單一性，共同把學(xué)生推向厭學(xué)的深淵。致使很多學(xué)生由厭學(xué)進(jìn)而把精力用在打架滋事，影響課堂紀(jì)律上，走上違紀(jì)違法之路。當(dāng)然也有學(xué)困生是因?yàn)榻處熃逃枷肷系氖韬龃笠?，教學(xué)方法的不得當(dāng)，責(zé)任心、事業(yè)心的缺乏；教師也不能面對(duì)

全體學(xué)生，教學(xué)的難度與進(jìn)度只適應(yīng)班上數(shù)學(xué)成績(jī)中上等的學(xué)生，自然也就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生；或者同學(xué)之間的不良影響等等，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。

第五：來(lái)自于學(xué)生自身內(nèi)部的原因也是最關(guān)鍵最重要的原因

主要是思想上、心理上、行為習(xí)慣上以及人際關(guān)系等的原因，如在思想上缺乏強(qiáng)烈的進(jìn)取心、進(jìn)取精神，不求上進(jìn)，沒(méi)有遠(yuǎn)大奮斗目標(biāo)和理想抱負(fù)，沒(méi)有支持學(xué)生努力學(xué)習(xí)的持久精神動(dòng)力，一遇到困難就沒(méi)有克服困難的決心，解決問(wèn)題的信心、耐心和毅力；心理學(xué)認(rèn)為意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行為克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。高中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難估計(jì)不足，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。在行為習(xí)慣方面主要是懶散、好玩好動(dòng)，精神不能持久集中自控力差等等；學(xué)生人際關(guān)系不和諧，在班集體中不受同學(xué)、老師的歡迎，相反人人對(duì)之敬而遠(yuǎn)之，讓學(xué)生沒(méi)有歸屬感，安全感，這樣的學(xué)生也不可能學(xué)好。如有些學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在自卑心理或厭惡心理，因而往往對(duì)數(shù)學(xué)教師的態(tài)度極為敏感，而有些教師偏偏在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的感情投入，缺少對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，使數(shù)學(xué)學(xué)困生感覺(jué)受到冷遇，挫傷了他們的自尊心，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。

第六：學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑?/p>

做什么事都遵循事物本身的規(guī)律、性質(zhì)。只有按照事物本身所具有的特點(diǎn)辦事，做起來(lái)才能起到事半功倍的效果，否則就會(huì)費(fèi)力不討好。有這樣一些學(xué)生不可謂不努力，不可謂不專(zhuān)心，上課認(rèn)真聽(tīng)講、筆記，連下課、中午和下午吃飯時(shí)間都爭(zhēng)分奪秒的學(xué)習(xí)，然而成績(jī)還是不行，這多數(shù)就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的原因。所以，掌握好的學(xué)習(xí)方法也很重要。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法．一般人認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的因素是學(xué)生的智力水平，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度，但是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生智力上的不足，不少數(shù)學(xué)差的學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)、害怕困難、不愛(ài)思考等。

找到了形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因后，那么要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，才能藥到病除。下面是我嘗試著轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些具體方法與步驟。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法與步驟

第一：先把脈

對(duì)于每個(gè)學(xué)困生，為什么數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)困難，都有其原因。當(dāng)然，作為數(shù)學(xué)知識(shí)本身的難度，作為教師除了想辦法克服以外，只有盼望新的教材出來(lái)，而且國(guó)家教委也根據(jù)社會(huì)不斷發(fā)展的實(shí)際，對(duì)我們的數(shù)學(xué)課本進(jìn)行了調(diào)整，難度也降低了，一些地方也已經(jīng)開(kāi)始使用。除了共同的原因外，當(dāng)然也有一些特殊的原因。作為教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，你首先得調(diào)查分析每個(gè)學(xué)困生為什么成為了學(xué)困生。找原因應(yīng)該先從教師自身身上找原因，是不是自己的教學(xué)方法不當(dāng)，大綱要求把握不準(zhǔn)等造成的；現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師還持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是可以傳遞的，認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)就是對(duì)于老師授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，不管學(xué)生之間的差異，教師所灌輸知識(shí)量的大小及灌輸方式都必須接受，天長(zhǎng)日久，學(xué)生接受不了的知識(shí)就成了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。其次，在學(xué)生身上找原因，是不是學(xué)生上課不認(rèn)真，沒(méi)有聽(tīng)課，還是沒(méi)有按照老師的要求辦事等等造成的；最后，看是不是由于家庭或者社會(huì)以及其它一些特殊事情造成的。找學(xué)生談話,通過(guò)談話，學(xué)生可以在不受外界干擾的情況下，盡情述說(shuō)個(gè)人的思想感情、意見(jiàn)要求，反映自己的情況。“知彼知已，百戰(zhàn)不殆”。談話前認(rèn)真做好調(diào)研工作，調(diào)研工作的內(nèi)容有：談話對(duì)象的思想、心理、問(wèn)題的原因以及社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等，要做到心中有數(shù)。根據(jù)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的原理，制訂談話方案，選擇最好的談話方法和談話時(shí)機(jī)及場(chǎng)合等。

第二：制定轉(zhuǎn)化方案

對(duì)于每一個(gè)學(xué)困生，找到其學(xué)習(xí)困難的原因后，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，制定出詳細(xì)的轉(zhuǎn)化方案。比如，由于家庭原因中父母太忙或在外打工對(duì)孩子關(guān)心不夠而造成的學(xué)困生，首先應(yīng)該做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，讓他們多抽時(shí)間關(guān)心孩子，并隨時(shí)提醒，讓他們把關(guān)心孩子變成一種習(xí)慣。另外，作為老師應(yīng)該盡量抽時(shí)間找學(xué)生擺談，多關(guān)心學(xué)生，以彌補(bǔ)學(xué)生缺失的家庭關(guān)懷。又如，有的學(xué)生是由于害怕考試造成學(xué)習(xí)困難的。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)同學(xué)，她平時(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很好，可一考試就不行，就是由于心理脆弱，害怕考試，以考試就特別緊張，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了她的問(wèn)題，就對(duì)她采取特別的考察方法，她到現(xiàn)在已讀到研究生了。所以，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法的單一性也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)原因，因此，采取多層次的評(píng)價(jià)方式也有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生。有的學(xué)生就是長(zhǎng)期在他不理想的、甚至見(jiàn)不得人的分?jǐn)?shù)下失去了學(xué)習(xí)的興趣，也失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，淪為了學(xué)困生。另外，學(xué)困生的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，同樣轉(zhuǎn)化也是長(zhǎng)期的，應(yīng)有詳細(xì)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，從什么時(shí)候開(kāi)始，花多長(zhǎng)的時(shí)間，要達(dá)到何種目的，起到一些什么樣的效果，這樣便于自己準(zhǔn)確掌握情況，保證實(shí)效性。

第三：實(shí)施轉(zhuǎn)化的方式

如果數(shù)學(xué)老師一個(gè)人，要轉(zhuǎn)化好班上的學(xué)困生，可能效果、時(shí)間上不是那么理想。因此，數(shù)學(xué)教師可以充分利用一切可以資源，比如班上的同學(xué)、其它科任教師、班主任以及學(xué)生家長(zhǎng)等。對(duì)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生，可以讓數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)與其結(jié)成對(duì)子，幫助其學(xué)習(xí)，這既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又有助于搞好同學(xué)關(guān)系，特別是那些方法又不當(dāng)，人際關(guān)系又差的同學(xué)。對(duì)于那些因?yàn)榧彝ピ?/p>

或者社會(huì)原因，在思想上對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠的，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)的學(xué)困生，可以讓一些科任教師特別是在他那科比較喜歡的老師，讓他們做做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白知識(shí)不僅要有深度，還應(yīng)該有廣度，學(xué)習(xí)不是把哪科學(xué)好了就行了的事，而應(yīng)該全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、貪玩或者自控能力差、心理脆弱等學(xué)生，一方面老師要鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，另一方面也要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和幫助，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步與發(fā)展。

總之，世上無(wú)難事，只怕有心人。只要我們用真心、用愛(ài)心、用耐心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)困生，學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。甚至，我有時(shí)在想，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)變成一種學(xué)生很愿意做的事呢？學(xué)習(xí)是一種成長(zhǎng)，它比學(xué)生身體的成長(zhǎng)更持久，更有意義。為什么我們不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂(lè)著呢？這也是值得我們思考的問(wèn)題。如果讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，那么，學(xué)困生的問(wèn)題將不會(huì)存在，這也是解決問(wèn)題的根本之所在。

主要參考文獻(xiàn)：

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第五篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

于橋中學(xué)：陳金秀

摘要： 本文分析了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因，從學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會(huì)等五方面進(jìn)行闡述；并從教師的引導(dǎo)、教育方法等方面著手探討轉(zhuǎn)化方法和采取適合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生、成因、轉(zhuǎn)化措施

義務(wù)教育的實(shí)行，初中教育對(duì)象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生，不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量，更主要的是擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。如何面對(duì)全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題則顯得尤為重要。

所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)低下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類(lèi)學(xué)生所占的比例很大，研究這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書(shū)不懂，答題不會(huì)，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長(zhǎng)的行為也時(shí)有發(fā)生。

2、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺(jué)的創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。

3、參與意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣，但對(duì)通過(guò)觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過(guò)程不重視，不愿參與探討過(guò)程。這種心理妨礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。同時(shí)，沒(méi)有通過(guò)自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念。因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn) “ 知識(shí)斷層 ” 現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。

1、來(lái)自學(xué)生

首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形、中心對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)圖形，分不清哪個(gè)概念是研究?jī)蓚€(gè)圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)概念是研究圖形本身的特殊形狀 , 更不會(huì)畫(huà)圖形的對(duì)稱(chēng)性；又如，學(xué)困生對(duì)平方差公式和完全平方公式容易記錯(cuò)混淆；其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問(wèn)，甚至抄襲了事，解題過(guò)程雜亂，沒(méi)有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。、來(lái)自教師

當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中二年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛(ài)心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

3、來(lái)自教材

與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，特別是我國(guó)大部分地區(qū)實(shí)施新課程教材（人教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識(shí)銜接不是很合理化。、來(lái)自家庭

在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長(zhǎng)大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問(wèn)有無(wú)作業(yè)，主動(dòng)來(lái)校了解子女讀書(shū)情況的不多；有的家長(zhǎng)來(lái)校只是問(wèn)孩子生活上的情況，很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說(shuō)檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個(gè)別的家長(zhǎng)反對(duì)子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢(qián)才有用；更有甚者對(duì)子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯直線下降。

5、來(lái)自社會(huì)

改革開(kāi)放后，我國(guó)的教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn)，但由于我國(guó)對(duì)教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書(shū)無(wú)用論 ” 和 “ 社會(huì)信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有大的用處，有部分人小學(xué)沒(méi)畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái)，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

學(xué)生知識(shí)的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控與強(qiáng)化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.自主探究與啟發(fā)式講授有機(jī)結(jié)合教育實(shí)踐證明，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)，曾是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。對(duì)于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識(shí)，就無(wú)需進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)困生的課堂時(shí)間；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實(shí)習(xí)作業(yè) ” 等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。

2.適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

（1）對(duì)于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問(wèn)題；學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容；有一定探究和討論價(jià)值的、問(wèn)題有一定的開(kāi)放性的、學(xué)困生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生練習(xí)過(guò)程中有一判斷題 “（-3x）2 =6x2”，班上有 1/3 的學(xué)生都認(rèn)為是對(duì)的，這時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、小組討論，讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯(cuò)的問(wèn)題。

（2）小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

（3）在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會(huì)傾聽(tīng)又要學(xué)會(huì)分享。傾聽(tīng)就是傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，要聽(tīng)懂別人說(shuō)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽(tīng)的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。當(dāng)別人的見(jiàn)解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過(guò)來(lái)為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。

（4）教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3.數(shù)學(xué)與生活適當(dāng)聯(lián)系

怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系？筆者認(rèn)為要注意如下幾點(diǎn)：一是用生活情景 “ 包裝 ” 數(shù)學(xué)。二是把數(shù)學(xué) “ 蘊(yùn)藏 ” 在生活的游戲中。三是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的 “ 眼光 ” 看生活中的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。

4.算法適度多樣化

算法多樣化的涵義，包括了計(jì)算方法和解題策略的多樣性。提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平客觀存在著差異，在思考問(wèn)題的角度上是有區(qū)別的，所以出現(xiàn)多樣的計(jì)算方法和解題策略是必然的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。

在算法多樣化的教學(xué)過(guò)程中，要注意下面幾點(diǎn)：一是算法不是越多越好，多了學(xué)困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時(shí)連一種方法都不能完全掌握；二是教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)，在感知不同方法中，選擇適合自己的方法；三是老師要點(diǎn)評(píng)，中肯地給出最好的算法，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的就是最好的，而排斥事實(shí)上較好的算法。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤(pán)否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如這次考試比上次多了幾分，就要表?yè)P(yáng)，使其認(rèn)識(shí)到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)再給他們提出新的要求，使他們?cè)诳吹焦饷骱拖Ｍ耐瑫r(shí)，也感受到壓力。在課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：有位同學(xué)回答出問(wèn)題，教師就 “ 某某同學(xué)回答正確（很棒），讓我們掌聲鼓勵(lì)一下 ” 這樣的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，有些學(xué)生在沒(méi)有弄明白問(wèn)題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)可以多一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言。如 “ 你的解法獨(dú)特，能否把你的思考方法告訴大家 ?”“ 你的想法很好 ”！“ 再考慮一下，還有更好的思路嗎？ ”??

教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于 “ 學(xué)困生 ” 心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn) “ 學(xué)困生 ” 的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)只靠教師來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全社會(huì)的關(guān)注、參與和支持，要在各級(jí)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界協(xié)同配合，努力改善社會(huì)大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。